第二章-教育测量与评价的类型和功能
简述教育测量与评价的主要功能
简述教育测量与评价的主要功能教育测量与评价是教育领域中非常重要的一项工作，它具有多种主要功能。
本文将从测量和评价的角度，对教育测量与评价的主要功能进行简述。
教育测量与评价的主要功能之一是帮助教育工作者了解学生的学习状况和能力水平。
通过测量和评价，可以获得学生在不同学科和领域的知识和技能水平，了解他们的学习成果和进步情况。
这对于教师制定个性化教学计划和教学策略非常重要，能够更好地满足学生的学习需求。
教育测量与评价的另一个主要功能是为教育决策提供依据。
通过对学生学习成绩和能力的测量和评价，可以为学校和教育部门提供数据支持，帮助他们评估教育政策和改革的效果，从而做出更科学和有效的决策。
同时，教育测量与评价还可以为学生的升学和就业提供参考，帮助他们选择适合自己的学习和发展路径。
第三，教育测量与评价的主要功能之一是促进教学质量的提高。
通过对学生学习成果和教学效果的测量和评价，可以及时发现教学中存在的问题和不足，帮助教师改进教学方法和教学内容，提高教学质量。
同时，教育测量与评价还可以评估教师的教学能力和教学效果，为教师的专业发展提供指导和支持。
教育测量与评价还可以促进学生自我发展和提高学习动力。
通过对学生学习成绩和能力的测量和评价，可以让学生了解自己的学习情况，发现自己的优势和不足，从而有针对性地制定学习目标和计划，提高学习效果。
同时，教育测量与评价还可以激发学生的学习动力，通过奖励和激励措施，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
教育测量与评价还可以促进教育研究和学术发展。
通过对学生学习成果和教学效果的测量和评价，可以为教育研究提供数据支持，推动教育理论和教学方法的创新和发展。
同时，教育测量与评价还可以促进教育评估领域的发展，推动教育评估理论和方法的不断完善，提高评估的科学性和准确性。
教育测量与评价具有多种主要功能，包括帮助教育工作者了解学生的学习状况和能力水平、为教育决策提供依据、促进教学质量的提高、促进学生自我发展和提高学习动力、促进教育研究和学术发展等。
第二章 教育测量与评价的类型和功能说课材料
（4）人格测量与评价（个性测量与评价）：人格测量与 评价的目的在于测量与评价被试的人格心理特征，诸如气质 、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。
用于人格测量与评价的量具主要分为两类： 一类是自陈人格问卷；另一类是投射测验。
（3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与 其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的 。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测量与 评价理应发挥更大的作用。
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表 现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量与 评价。 （2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评 价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。 在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误 之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价 的方法具有特殊的意义。
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为 ：
（1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验 常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与 评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多 大程度上达到该标准。
思考题
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？ 这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
现代教育测量与评价 简答论述题 历年考题分章节汇总
06231《现代教育测量与评价学》-- 简答论述题知识点第一章教育测量与评价的学科发展1．简述教育测量的特点。
P3 （2015年4月简答、2008年4月简答）①间接性和推断性。
②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。
③量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
2．如何理解教育测量的间接性和推断性? P3 （2011年4月简答）物理测量大多是直接性的。
虽然教育测量无一例外地关注到人类自身，但测量的内容主要是关于人的种种非物质属性。
目前，我们只能通过人的外显的行为或通过人对外界的一些刺激作出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、道德品质等作出间接性的、推断性的测量。
3．教育测量与教育评价的区别与联系。
P7 2005年4月简答教育测量是针对教育效果或针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。
教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实的基础上，作出价值分析和价值判断。
教育测量为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
4．简述教育测量与评价在教育改革中的作用。
P25 2012年4月简答当我们根据教育目标和计划，把教育方案、课程、教学等因素作用于学生身上，需要参照教育目标和计划，对教育效果进行测量评估、价值分析和判断。
所以教育评价在教育系统中对实现教育目标起着十分重要的作用。
(3 分)教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口。
俗话说“考试是根指挥棒“就是这个意思。
(2分)考试与评价改革成为基础教育新课程改革的重要内容。
5．为什么说教育测量与评价是教师必备的知识技能修养? （专业素养和能力）P27 2018年4月论述(1)正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分；(4分)(2)在教书育人过程中，需要教师采用教育测量与评价多种方法，以弥补教师非正式观察的不足；(3分)(3)现代教自测量与评价的思想方法对于教师创造性地教学、因材施教、提高教学质量具有重要的作用；(3分)(4)国外教师教有普遍开设"教育测量与评价”这类课程。
第二章 教育测量与评价的类型与功能
请查询相关资料:
英语四级、六级考试分数计算方式； 高考分数计算方式；
潜力参照测量与评价：是将被试实际水平 与其自身潜在水平（潜力）进行比较，以 评价被试有没有充分发挥自身潜力为目的。 比如动态评价法。
（三）按照测量与评价被试行为 表现的性质
最佳行为测量与评价； 典型行为测量与评价；
（二）按照对测量结果解释的参照点
常模参照测量与评价：将被试水平与测验常模进 行比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种 测量与评价类型。比如平均分的相对比较方法、 英语46级考试分数和高考分数。
标准参照测量与评价：将被试的表现与既定的教 育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程 度上达到该标准。比如正确百分数、得分百分数、 英国GCSE（中等教育普通证书）考试。可以独 立描述学生的成绩。
1.激励学生的学习动机； 2.帮助学生的记忆和促进迁移； 3.促进学生自我评价；
（四）行使教育管理的功能
1.对教师的管理； 2.对目标的管理； 3.对过程的管理；
（一）实现教育判断的功能
1.测量评定的功能； 2.事实判断的功能； 3.价值判断的功能； 4.问题诊断的功能； 5.区分选拔功能；
（二）改进教师教学的功能
1.了解学生的起点行为； 2.作为改进教学的参考； 3.作为补救教与学的依据； 4.确保教学目标的达到；
（三）促进学生学习的功能
第二章 教育测量与 评价的类型和功能
一、教育测量与评价的主要类型
（一）按照其在教学中运用的时机
形成性测量与评价：在教育过程中经常实 施的，在性质上相当于现在的中小学单元 测试。
诊断性测量与评价：对经常表现出学习困 难的学生开展测量与评价，其目的是对个 人的问题行为及其原因进行诊断。
第二章教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同 一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察 和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多 的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量 与评价可分为：
（3）终结性测量与评价 终结性测量与评价是用于教学结束后。 其目的 其一，在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到 了什么样程度，从而判断教学效果的得失； 其二，根据终结性测量与评价的结果，评定学生的学 业成绩，并将评定结果通知学生家长或记入档案。
的在于测量与评价个人的潜在才能，预测个人的能力发 展倾向。能力倾向测量与评价一般可分为两种：一种是 关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方面 的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测 个人某方面的特殊潜在能力。
特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为： （3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并 评价个人在接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两 种类型： 一是学科成就测验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价 可分为：
（2）诊断性测量与评价 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测 量与评价。 它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
第二章-教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同 一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察 和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多 的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价 可分为：
（2）诊断性测量与评价 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测 量与评价。 它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
教育测量与评价的类型（一）
（3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与 其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的 。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测量与 评价理应发挥更大的作用。
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表 现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量与 评价。 （2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评 价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。 在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误 之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价 的方法具有特殊的意义。
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价 可分为：
教育测量与评价
教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1、测量：广义上指根据某些法则与程度，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
测量三要素：合适的量具、相对明确的测量单位、测量的参照点。
2、量表的种类：心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。
3、教育测量：用科学的方法去衡量学生的学习结果，并从量的规定上加以确定和描述，测量过程多是事实判断。
第二章教育测量与评价的类型和功能1 、教师们经常用到的教育测量与评价，按运用的时机来分主要有三种：形成性测量与评价、诊断性测量与评价和终结性测量与评价。
第三章教育测量与评价的质量特性1 、教育测量性评价的质量特性分析主要是“四度”的分析：信度、效度、难度、区分度。
2 、信度指的是测量结果的稳定性程度，是指对无系统的随机误差的控制。
分半信度指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
3 、题目的难度，就是被试完成题目作答任务时所遇到的困难程度。
4 、题目的区分度，就是题目区别被试水平能力的量度，是测验项目有效性的指标。
5 、效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
内容效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。
6 、题目区分度就是题目区别被试水平能力的量度，常记为 D 。
区分度计算： 1 ）相关法（点双列相关系数、二列相关系数、积差相关系数） 2 ）高低分组法。
第四章编制教育测验的一般原理与方法1 、客观性试题中运用最多的是选择题，比较灵活。
2 、选择题优点： 1 ）可以用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅可以测量学生掌握所学知识的程度，而且可以用来测量学生对所学知识的理解、分析、判断、应用和综合的能力。
2 ）评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意想之外的答案等影响，并且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提高测验的信度，提高评卷的速度和自动化水平。
教育测量与评价的结构类型与功能
2004年9月20日
§2.3 教育测量与评价的主要功能
二、实现教育判断的功能
1.
测量评定的功能
客观评定评价对象，对评价对象给出具体的评定
2.
事实判断的功能
对评价对象的某种属性、行为表现作出基于事实的判断
3.
价值判断的功能
把事实判断的结果同外部的价值体系或价值标准相联系，对评 价对象作出价值分析、价值判断和价值描述
§2 教育评价的结构、类型 与功能
2004.9.20
§2 教育评价的结构、类型与功能
§2.1 §2.2 §2.3
教育评价活动的系统结构 教育测量与评价的主要类型 教育测量与评价的主要功能
2004年9月20日
回顾
什么是教育评价？
评价＝测量（量的记述）或非测量（质的记述）＋价值
判断
教育评价：
五、行使教育管理的功能
1.
对教师的管理
教师资格评定 教师教学艺术水平的评定 教师管理水平的评定 教师个性的评定
2.
对目标的管理
评价目标与评价指标体系的引导，可为学校指明办学方向，为教师 学生指明教/学目标
3.
对过程的管理
全面掌握各种情况，及时发现教育过程中存在的问题
2004年9月20日
2.
对评价者的调控：
确保评价人员有较高素质、强化评价管理 预防和控制不良心理现象的发生
2004年9月20日
§2.1 教育评价活动的系统结构
三、教育评价活动中的一般心理特点
3.
教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价 可分为：
（1）文字测量与评价（文字测验、纸笔测验）： 文字测量与评价的测验内容是以文字的形式表现的，被试也 用文字作答的一种测量与评价的方式。 对于不同教育背景的被试，这种测量与评价的有效性将受到 一定程度的影响。
教育测量与评价的类型（六）
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同 一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察 和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多 的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为 ：
（1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验 常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与 评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多 大程度上达到该标准。
现代教育测量与评价学
2020/5/9
第二学历小学教育、学前教育专业 泉州师范学院
第二章 教育测量与评价的类 型和功能
教育测量与评价的主要类型 教育测量与评价的主要功能
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评 价可分为：
（1）形成性测量与评价 形成性测量与评价是在教学活动过程中经常实施的。 其目的： 其一，教师藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的 学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随 时修正自己教学的参考； 其二，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况，从 而肯定或修正自己以后的学习方式。
第二章 教育测量与评价的类型和功能
教学难点
及解决措施
难点：最佳行为评价和典型行为评价的区别、教育测量与评价的功能。
解决措施：通过引入相关案例，请学生分组讨论，判断并说明理由。
教学反思
授课内容及教学活动设计
附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）
2.对学生的管理
教育测量与评价具有一定的导向性和威慑性。
3.对教育目标和质量的管理
教育测量与评价是根据教育目标进行的，它通过对现状与目标之间的差距进行判断，能有效地促进被测量与评价的对象不断接近预定的目标。
4.对教育过程的管理
利用教育测量与评价，我们可以全面地掌握教育的各种情况，及时发现教育过程中存在的问题，对教育教学任务完成的数量与质量进行控制，为促进、提高教育活动的有效性提供科学的依据。
课堂导入：
从学习生涯中的测验、期中考试、期末考试入手，介绍格朗兰德的分类标准，请学生思考，如果按照此种标准进行分类，常见的考试分别属于哪一类别？
新授课：第一节教育测量与评价的主要类型
一、按测量与评价在教学中运用的时机分类
1.形成性测量与评价
形成性测量与评价是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
2.非文字测验
非文字测验的内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的，被试通过指认、手工操作向主试提供答案，所以也称为操作测验。
第二节教育测量与评价的主要功能
一、实现教育判断的功能
1.测量评定的功能
2.事实判断的功能
3.价值判断的功能
4.问题诊断的功能
5.区分选拔的功能
二、改进教师教学的功能
布置研究型专题小作业
大学生教育测量与评价期末复习资料
教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1.测量:从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以正确和描述的过程。
2.测量的要素:量具、单位、参照物3.教育测量，指针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以准确和描述的过程。
4.教育评价:是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
5.教育测量与教育评价的实际联系与区别:教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础，教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
6.中国是考试制度的发源地:西周选士是我国考试制度的萌生阶段7.中国科举制度:中国古代科举考试制度对世界教育、政治、文化，尤其是考试制度产生过重大的影响。
8.教育测量学科的诞生:美国心理学家桑代克，《精神与社会测量导论》，首次较系统地介绍了教育统计方法及其编制测量的基本原理，它标志着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。
9历史意义:美国的“八年研究”是教育评价的催生剂。
10.泰勒在“八年研究”中提出了评价活动原理和课程编制原理，形成了“行为目标评价模式”，被称为当代教育评价之父。
第二章教育测量与评价的类型与功能1.教育测量与评价的主要类型⑴按测量与评价在教学中运用的时机分类:①形成性测量与评价:是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
目的:对于教师而言，可以获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、特点和困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。
对学生的学习，也可提供反馈信息，学生可以根据反馈结果获知自己学习后的表现情况，从而肯定或修正自己的学习方式。
②诊断性测量与评价③终结性测量与评价:用于教学结束后在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试。
简述教育测量与评价的功能
简述教育测量与评价的功能教育测量与评价是教育领域中的重要工具，其功能主要包括对学生学习情况的了解与分析、教学效果的评估与改进、教育政策制定的支持等。
以下将从这几个方面对教育测量与评价的功能进行详细介绍。
一、了解与分析学生学习情况教育测量与评价能够通过量化的方式对学生的学习情况进行了解与分析。
通过考试、测验、问卷调查等方式，可以收集到学生的学习成绩、知识掌握情况、学习态度等信息。
这些信息有助于教师了解学生的学习状况，及时发现学生的学习问题和困难，为教师提供有针对性的教学指导和帮助。
二、评估与改进教学效果教育测量与评价能够评估教学的效果，帮助教师了解自己的教学是否达到了预期的目标。
通过对学生学习成绩、考试表现、知识掌握程度等进行分析，可以评估教师的教学效果。
同时，通过与其他教师或学校的比较，也能够了解到自己的教学水平相对于其他教师或学校的优势和不足之处。
基于评估结果，教师可以及时调整教学策略，改进教学方法，使教学效果得到优化。
三、支持教育政策制定教育测量与评价为教育政策的制定提供了重要的支持。
通过对学校、地区、乃至全国范围内的学生学习情况进行测量和评价，可以得到大量的教育数据。
这些数据可以帮助教育决策者了解教育现状、发现问题、制定政策。
例如，通过对学生的学习成绩进行分析，可以发现教育资源分配不均衡的问题，从而提出优化资源配置的政策建议。
通过对学生的学业水平进行评估，可以发现存在的教育差距，从而提出缩小差距的政策措施。
四、激励学生学习教育测量与评价可以激励学生积极学习。
通过对学生的学习成绩进行评价，可以给予学生相应的奖励和鼓励，激发学生的学习动力和兴趣。
同时，教育测量与评价也可以发现学生的潜力和优势，为学生提供个性化的学习建议和发展方向，帮助他们更好地发挥自己的优势，实现自身的发展目标。
五、促进教育研究与创新教育测量与评价促进了教育研究与创新。
通过对教育数据的分析和研究，可以发现教育问题的本质和规律，为教育改革和创新提供理论支持和实证依据。
第二章-教育测量与评价的类型
第二章 教育测量与评价 的类型与功能
第一节 教育测量与评价的主要类型 第二节 教育测量与评价的主要功能
第三节 教育测验与评价的主要类型
思考：
这些年来，我们在学校里经常遇到的测验与评价 有哪些？我们是根据什么标准对它们进行分类的？
问题1：为什么要了解教育测验与评价的类型？ 问题2：为什么会有不同的测验与评价类型？ 问题3：基于哪些分类标准、把教育测验与评价
A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价
2.在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学 生当前的基本能力和起点行为的评价称为( )。
A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价
3．通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行 的测定称为( D )。
案例：研究生考试 （绝对评价与相对评价）
标准参照示意图
三、学生评价的类型
标准参照的优缺点
优点
1.其标准比较客观，如果评价 是准确的，那么评价之后，每个 被评价者都可以明确自己与客观 标准的差距，有利于发扬优点， 克服缺点。
2.运用绝对评价法，可直接鉴 别各教育目标完成情况，明确今 后工作的重点。
缺点
1. 在制定和掌握评价标准时， 容易受到评价者的教育价值取向 和经验的影响。
2.评价对象由于欠缺横向的比 较，易产生自我满足，不利于形 成竞争气氛。
3.绝对评价在执行时，具体的 标准不易被共同认同，也不易把 握，或受人为因素的影响，在实 际运用时，则常常与其他评价法 一起综合使用。
三、学生评价的类型
三、学生评价的类型
诊断性评价、形成性评价、终结性评价的异同表
评价类型 项目
诊断性评价
第二章教育测量与评价的类型和功能
第二章教育测量与评价的类型和功能第二章教育测量与评价的类型和功能第一节教育测量与评价的主要类型一、按测量与评价在教学中运用的时机分类●形成性测量与评价●诊断性测量与评价●终结性测量与评价形成性测量与评价●在教学过程中实施的，使教师借此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程等信息，作为修正教学的参考。
●如：平时测验，随堂检测。
诊断性测量与评价●对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价，目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。
●注意：长期学习困难的学生可能有特别原因。
终结性测量与评价●一般用于教学结束后，相当于期末考试。
●目的：●一是检查学生一学期的学业达到了什么程度；●二是根据终极性测量与评价的结果，评定学生的学业成绩，并将评定结果同时家长或记入档案。
二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类●常模参照测量与评价●标准参照测量与评价●潜力参照测量与评价常模参照测量与评价●测验常模简称常模，即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。
●常模参照测量与评价是将被试水平与测样常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
标准参照测量与评价●是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。
●学校中的考试多标准参照测量与评价。
潜力参照测量与评价●将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。
●最近发展区三、按测量与评价被试行为表现的性质分类1、最佳行为测量与评价以测量被试的最佳行为为目的。
如成就测验或能力测验。
2、典型行为测量与评价测量与评价被试是否具备某种（或某些）典型行为。
如态度、情感、人格测验。
四、按测量与评价的内容分类1、智力测量与评价测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点作出评价。
2、能力倾向测量与评价评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。
3、成就测量与评价测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。
教育测量与评价第二章tzs
• 三、促进学生学习的功能 • 1、明确目标，增加学习动力。 • 2、了解自我，调整学习计划。
• 四、行使教育管理功能 • 1、对教师的管理（教师资格评定：专业知 识、教学能力、班级管理等） • 2、对学生的管理（导向性和威慑性） • 3、对教育目标和质量的管理 • 4、对教育过程的管理 • 5、对学校的管理
2、能力测量与评价 • 目的：测量被试的潜在能力，预测个人的能力倾 向。 • 两种：测量一般能力倾向，旨在探测与评价个人 多方面的潜能； • 探测个人某方面的特殊潜能，如音乐、绘 画能力倾向。
3、成就测量与评价 • 目的：测量被试在接受教育或训练后的成就。 • 两种：学科成就测验，某一科上的学习成就。 • 综合成就测验，多个学科或综合学科上的 学习成就。
• （二）测量与评价的材料 • 2、非文字测验 • 测验内容通过图形、仪器、工具、实物、模型等 形式表现，被试通过指认，手工操作作答。也叫 操作测验。如色盲症测验，物理实验操作考试等。
• 四、测量与评价的其它分类
• （三）测量与评价量具的标准程度 • 1、标准化测验 • 2、非标准话测验
• 除上述的分类之外，还有： • 历程：过程评价、结果评价。 • 执行方式：口头测验、纸笔测验、操作测 验、计算机测验。 • 答案和评分的客观性：客观题测验、主观 题测验。
• 四、测量与评价的其它分类
• • • • （一）测量与评价的对象 2、团体测量与评价 例同一时间内测量多个被试。 优点：节省时间，短时间内收集大量数据。常用 于教育、人事选拔等。 • 不足：被试较多，不易控制，易产生误差。
• 四、测量与评价的其它分类
• （二）测量与评价的材料 • 1、文字测验 • 也叫纸笔测验，内容表现形式文字，作答也用文 字。最为普通的一种测量与评价方式。 • 优点：实施较方便，学校大多数学业测验都是文 字测验。 • 不足：易受被试文化程度，阅读能力等方面因素 的影响。
第二章-教育测量与评价的类型和功能
（4）人格测量与评价（个性测量与评价）：人格测量与 评价的目的在于测量与评价被试的人格心理特征，诸如气质 、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。
用于人格测量与评价的量具主要分为两类： 一类是自陈人格问卷；另一类是投射测验。
教育测量与评价的类型（七）
按测量与评价量具有的标准化程度分类，教育测量与评价 可分为：
（2）非标准化测量与评价： 非标准化测量与评价的测验编制相对自由，没有严格按照测 验编制程序进行。 教师自编测验常由教师依照自己的教学需要和教学目标而自 行编制的测验，是一种非标准化测验。
按被试行为表现的性质分类
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价 可分为：
（1）文字测量与评价（文字测验、纸笔测验）： 文字测量与评价的测验内容是以文字的形式表现的，被试也 用文字作答的一种测量与评价的方式。 对于不同教育背景的被试，这种测量与评价的有效性将受到 一定程度的影响。
教育测量与评价的类型（六）
——格朗兰 德
检查、考核、评估和监督等方面的作用，通过对教师 、目标和过程等方面管理来行使其教育管理的功能。
对教育目标和质量的管理 对教育过程的管理 对学校的管理 对教师的管理 对学生的管理
思考题
学校教师自编课堂成就测验发挥了哪些功能？ 哪些功能没有发挥？ 如何更好地发挥这些功能？
“评价的主要目的是改进学习和教学，所以 评价结果的其它用途，都是第二位或补充 性的”。
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为 ：
（1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验 常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
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思考题
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？ 这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为：
（1）智力测量与评价：智力测量与评价的目的在于测 量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点做出评价。
一般能力 （2）能力倾向测量与评价：能力倾向测量与评价的目
的在于测量与评价个人的潜在才能，预测个人的能力发 展倾向。能力倾向测量与评价一般可分为两种：一种是 关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方面 的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测 个人某方面的特殊潜在能力。
特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为： （3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并 评价个人在接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两 种类型： 一是学科成就测验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同 一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察 和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多 的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
（3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与 其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的 。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测量与 评价理应发挥更大的作用。
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表 现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量与 评价。 （2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评 价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。 在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误 之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价 的方法具有特殊的意义。
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为 ：
（1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验 常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与 评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多 大程度上达到该标准。
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量 与评价可分为：
（3）终结性量与评价 终结性测量与评价是用于教学结束后。 其目的 其一，在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到 了什么样程度，从而判断教学效果的得失； 其二，根据终结性测量与评价的结果，评定学生的学 业成绩，并将评定结果通知学生家长或记入档案。
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价 可分为：
（2）诊断性测量与评价 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测 量与评价。 它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
教育测量与评价的类型（一）
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价 可分为：
（1）文字测量与评价（文字测验、纸笔测验）： 文字测量与评价的测验内容是以文字的形式表现的，被试也 用文字作答的一种测量与评价的方式。 对于不同教育背景的被试，这种测量与评价的有效性将受到 一定程度的影响。
教育测量与评价的类型（六）
二是综合成就测验，旨在测量与评价被试在多个学科或综合学科上学习 成就。
（4）人格测量与评价（个性测量与评价）：人格测量与 评价的目的在于测量与评价被试的人格心理特征，诸如气质 、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。
用于人格测量与评价的量具主要分为两类： 一类是自陈人格问卷；另一类是投射测验。
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分 为：
（2）团体测量与评价：团体测量与评价是指在同一 时间内由一位主试测量许多位被试。
这种形式的测量与评价突出的优点是节省时间，可 以在短时期内收集到大量的测量数据。
但由于同一时间内接受测量的被试多，不易有效地 控制被试的行为，容易产生测量误差，从而影响测量 的信度和效度。
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价 可分为：
（2）非文字测量与评价（非文字测验、操作测验）： 非文字测量与评价的测验内容是通过图形、仪器、工具、实 物、模型等形式表现的，被试通过指认、手工操作向主试提供 答案的一种测量与评价的方式。 这种形式的测量与评价不受或较少受文化背景的影响与限制 。
现代教育测量与评价学
2020/7/10
第二学历小学教育、学前教育专业 泉州师范学院
第二章 教育测量与评价的类 型和功能
教育测量与评价的主要类型 教育测量与评价的主要功能
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评 价可分为：
（1）形成性测量与评价 形成性测量与评价是在教学活动过程中经常实施的。 其目的： 其一，教师藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的 学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随 时修正自己教学的参考； 其二，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况，从 而肯定或修正自己以后的学习方式。
总结
类型
目的或作用
时机
形成性测量与 获得有关“教与学” 教学过程中
评价
的连续性反馈
诊断性测量与 对个人的问题行为及 教学过程中（在
评价
其原因进行诊断
形成性评价之后）
终结性测量与 检查学业达标程度， 教学结束后
评价
评定学业成就
2020/7/10
参考书
格朗兰德等著. 教学测量与评价
教育测量与评价的类型（二）