第二章 教育测量与评价的类型和功能
第二章 教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价 可分为： （2）诊断性测量与评价 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测 量与评价。 它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
教育测量与评价的类型（一）
最佳行为测量与评价：以成就或能力高低
作为评价基础； 典型行为测量与评价：以某种（或某些） 典型行为为评价基础。
教育测量与评价的功能
（1）实现教育判断的功能 教育测量与评价的最基本、最原始、最现实、最 普遍的功能，就是实现教育判断，具体来说就是实现 测量评定、事实判断、价值判断、问题诊断和区分选 拔等功能。 （2）改进教师教学的功能 通过教育测量与评价的结果，教师能够了解学生 的起点行为，作为改进教学、补救教与学的依据，确 保教学目标的达到，从而充分发挥其改进教师教学的 功能。
（2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评
价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。 在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误
之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价
的方法具有特殊的意义。
思考题
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？ 这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
教育测量与评价的类型（二）
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为 ： （1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验
常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与 评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多
第二章-教育测量与评价的类型和功能
思考题
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？ 这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为：
（1）智力测量与评价：智力测量与评价的目的在于测 量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点做出评价。
一般能力 （2）能力倾向测量与评价：能力倾向测量与评价的目
的在于测量与评价个人的潜在才能，预测个人的能力发 展倾向。能力倾向测量与评价一般可分为两种：一种是 关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方面 的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测 个人某方面的特殊潜在能力。
特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为： （3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并 评价个人在接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两 种类型： 一是学科成就测验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同 一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察 和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多 的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
（3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与 其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的 。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测量与 评价理应发挥更大的作用。
06231教育测量与评价知识点整理+历年考点
06231《现代教育测量与评价》考点汇总第一章教育测量与评价的学科发展P1-321. 测量：根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
P2 2013年4月2．无论是直接测量还是间接测量，要实现这些测量必须具备测量的三个基本条件，一是要有测量的量具，二是要有意义相对明确的测量单位，三是需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。
P23. 就广义的测量来讲，参照点有两种，一种是绝对的零点，另一种是相对的零点。
4．测量结果是否准确可信，依赖于科学规范的测量程序、有效的测量工具、意义明确的测量单位和测量的参照点。
P35．教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
6．简述教育测量的特点。
P3 （2015年4月简答、2008年4月简答）①间接性和推断性。
②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。
③量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
7．如何理解教育测量的间接性和推断性? P3 （2011年4月简答）物理测量大多是直接性的。
虽然教育测量无一例外地关注到人类自身，但测量的内容主要是关于人的种种非物质属性。
目前，我们只能通过人的外显的行为或通过人对外界的一些刺激作出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、道德品质等作出间接性的、推断性的测量。
8．因为教育测量具有间接性和推断性，是通过对外显行为反应的取样分析加以推断的，所以教育测量的对象具有模糊性，测量误差具有不可避免性。
（教育测量的特点）P3-49．物理量的测量大多是直接性的，教育测量大多是间接性的。
10．教育测量一般是间接性的测量，所以存在着误差。
教育测量的误差一般有系统误差和随机误差。
11．教育测量只能是对外显行为与反应的取样分析加以推断，这就使得教育测量的对象具有模糊性和不确定性。
12. 量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
简述教育测量与评价的主要功能
简述教育测量与评价的主要功能教育测量与评价是教育领域中非常重要的一项工作，它具有多种主要功能。
本文将从测量和评价的角度，对教育测量与评价的主要功能进行简述。
教育测量与评价的主要功能之一是帮助教育工作者了解学生的学习状况和能力水平。
通过测量和评价，可以获得学生在不同学科和领域的知识和技能水平，了解他们的学习成果和进步情况。
这对于教师制定个性化教学计划和教学策略非常重要，能够更好地满足学生的学习需求。
教育测量与评价的另一个主要功能是为教育决策提供依据。
通过对学生学习成绩和能力的测量和评价，可以为学校和教育部门提供数据支持，帮助他们评估教育政策和改革的效果，从而做出更科学和有效的决策。
同时，教育测量与评价还可以为学生的升学和就业提供参考，帮助他们选择适合自己的学习和发展路径。
第三，教育测量与评价的主要功能之一是促进教学质量的提高。
通过对学生学习成果和教学效果的测量和评价，可以及时发现教学中存在的问题和不足，帮助教师改进教学方法和教学内容，提高教学质量。
同时，教育测量与评价还可以评估教师的教学能力和教学效果，为教师的专业发展提供指导和支持。
教育测量与评价还可以促进学生自我发展和提高学习动力。
通过对学生学习成绩和能力的测量和评价，可以让学生了解自己的学习情况，发现自己的优势和不足，从而有针对性地制定学习目标和计划，提高学习效果。
同时，教育测量与评价还可以激发学生的学习动力，通过奖励和激励措施，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
教育测量与评价还可以促进教育研究和学术发展。
通过对学生学习成果和教学效果的测量和评价，可以为教育研究提供数据支持，推动教育理论和教学方法的创新和发展。
同时，教育测量与评价还可以促进教育评估领域的发展，推动教育评估理论和方法的不断完善，提高评估的科学性和准确性。
教育测量与评价具有多种主要功能，包括帮助教育工作者了解学生的学习状况和能力水平、为教育决策提供依据、促进教学质量的提高、促进学生自我发展和提高学习动力、促进教育研究和学术发展等。
第二章 教育测量与评价的类型和功能说课材料
（4）人格测量与评价（个性测量与评价）：人格测量与 评价的目的在于测量与评价被试的人格心理特征，诸如气质 、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。
用于人格测量与评价的量具主要分为两类： 一类是自陈人格问卷；另一类是投射测验。
（3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与 其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的 。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测量与 评价理应发挥更大的作用。
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表 现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量与 评价。 （2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评 价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。 在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误 之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价 的方法具有特殊的意义。
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为 ：
（1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验 常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与 评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多 大程度上达到该标准。
思考题
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？ 这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
第二章 教育测量与评价的类型与功能
请查询相关资料:
英语四级、六级考试分数计算方式； 高考分数计算方式；
潜力参照测量与评价：是将被试实际水平 与其自身潜在水平（潜力）进行比较，以 评价被试有没有充分发挥自身潜力为目的。 比如动态评价法。
（三）按照测量与评价被试行为 表现的性质
最佳行为测量与评价； 典型行为测量与评价；
（二）按照对测量结果解释的参照点
常模参照测量与评价：将被试水平与测验常模进 行比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种 测量与评价类型。比如平均分的相对比较方法、 英语46级考试分数和高考分数。
标准参照测量与评价：将被试的表现与既定的教 育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程 度上达到该标准。比如正确百分数、得分百分数、 英国GCSE（中等教育普通证书）考试。可以独 立描述学生的成绩。
1.激励学生的学习动机； 2.帮助学生的记忆和促进迁移； 3.促进学生自我评价；
（四）行使教育管理的功能
1.对教师的管理； 2.对目标的管理； 3.对过程的管理；
（一）实现教育判断的功能
1.测量评定的功能； 2.事实判断的功能； 3.价值判断的功能； 4.问题诊断的功能； 5.区分选拔功能；
（二）改进教师教学的功能
1.了解学生的起点行为； 2.作为改进教学的参考； 3.作为补救教与学的依据； 4.确保教学目标的达到；
（三）促进学生学习的功能
第二章 教育测量与 评价的类型和功能
一、教育测量与评价的主要类型
（一）按照其在教学中运用的时机
形成性测量与评价：在教育过程中经常实 施的，在性质上相当于现在的中小学单元 测试。
诊断性测量与评价：对经常表现出学习困 难的学生开展测量与评价，其目的是对个 人的问题行为及其原因进行诊断。
第二章教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同 一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察 和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多 的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量 与评价可分为：
（3）终结性测量与评价 终结性测量与评价是用于教学结束后。 其目的 其一，在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到 了什么样程度，从而判断教学效果的得失； 其二，根据终结性测量与评价的结果，评定学生的学 业成绩，并将评定结果通知学生家长或记入档案。
的在于测量与评价个人的潜在才能，预测个人的能力发 展倾向。能力倾向测量与评价一般可分为两种：一种是 关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方面 的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测 个人某方面的特殊潜在能力。
特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为： （3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并 评价个人在接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两 种类型： 一是学科成就测验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价 可分为：
（2）诊断性测量与评价 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测 量与评价。 它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
第二章-教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同 一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察 和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多 的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价 可分为：
（2）诊断性测量与评价 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测 量与评价。 它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
教育测量与评价的类型（一）
（3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与 其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的 。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测量与 评价理应发挥更大的作用。
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表 现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量与 评价。 （2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评 价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。 在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误 之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价 的方法具有特殊的意义。
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价 可分为：
教育测量与评价
教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1、测量：广义上指根据某些法则与程度，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
测量三要素：合适的量具、相对明确的测量单位、测量的参照点。
2、量表的种类：心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。
3、教育测量：用科学的方法去衡量学生的学习结果，并从量的规定上加以确定和描述，测量过程多是事实判断。
第二章教育测量与评价的类型和功能1 、教师们经常用到的教育测量与评价，按运用的时机来分主要有三种：形成性测量与评价、诊断性测量与评价和终结性测量与评价。
第三章教育测量与评价的质量特性1 、教育测量性评价的质量特性分析主要是“四度”的分析：信度、效度、难度、区分度。
2 、信度指的是测量结果的稳定性程度，是指对无系统的随机误差的控制。
分半信度指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
3 、题目的难度，就是被试完成题目作答任务时所遇到的困难程度。
4 、题目的区分度，就是题目区别被试水平能力的量度，是测验项目有效性的指标。
5 、效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
内容效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。
6 、题目区分度就是题目区别被试水平能力的量度，常记为 D 。
区分度计算： 1 ）相关法（点双列相关系数、二列相关系数、积差相关系数） 2 ）高低分组法。
第四章编制教育测验的一般原理与方法1 、客观性试题中运用最多的是选择题，比较灵活。
2 、选择题优点： 1 ）可以用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅可以测量学生掌握所学知识的程度，而且可以用来测量学生对所学知识的理解、分析、判断、应用和综合的能力。
2 ）评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意想之外的答案等影响，并且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提高测验的信度，提高评卷的速度和自动化水平。
第二章 教育测量与评价的类型与功能
诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1、形成性测验与评价：是指在教育、教学活动计划实施的过程 中，对计划、方案执行的情况进行的评价。其目的是为了了解动 态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完 善，以便顺利达到预期的目的。
2、诊断性测验与评价：是对经常表现出学习困难的学生所作的 测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 其目的是为了发现受评者在过往学习中的知识、技能或心理上存 在的问题，以便对症下药，采取适当措施，弥补过往教与学中的 不足，为解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的办法。 3、终结性测验与评价:是在一项教育活动或一门学科教学、一个 学年结束时所进行的评价。其目的旨在了解这项活动达到预期目 标的程度以及它的最终效果或效益。
第一节 教育测验与评价的主要类型
一、按测验与评价在教学中运用的时机分类，主要分为形 成性、诊断性和终结性测验与评价； 二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，大致可 分为常模参照、标准参照和潜力参照； 三、按测量与评价的内容分类，主要有智力、能力倾向、 成就和人格测量与评价； 四、按量化的标准化程度，可分为标准化和非标准化测验
第二节 教育测量与评价的主要功能
根据朗兰德的分类：
评价的功能
实现教育判断 改进教师教学 促进学生学习 行使教育管理 对教师的管理 对目标的管理 对过程的管理
测量评定 事实判断 价值判断 问题诊断 区分选拔
了解学生的起点行为
激励动机 促进迁移 促自我评价
作为改进教学的参考
作为补救教与学的依据
确保教学目标的达到
常模参照、标准参照和潜力参照
常模参照测量（Norm-referenced Test ）——又称“相对测量”，是将被 试水平与测验常模相比较，以评价被试 在团体中的相对地位的一种测量与评价 类型。
教育测量与评价的结构类型与功能
2004年9月20日
§2.3 教育测量与评价的主要功能
二、实现教育判断的功能
1.
测量评定的功能
客观评定评价对象，对评价对象给出具体的评定
2.
事实判断的功能
对评价对象的某种属性、行为表现作出基于事实的判断
3.
价值判断的功能
把事实判断的结果同外部的价值体系或价值标准相联系，对评 价对象作出价值分析、价值判断和价值描述
§2 教育评价的结构、类型 与功能
2004.9.20
§2 教育评价的结构、类型与功能
§2.1 §2.2 §2.3
教育评价活动的系统结构 教育测量与评价的主要类型 教育测量与评价的主要功能
2004年9月20日
回顾
什么是教育评价？
评价＝测量（量的记述）或非测量（质的记述）＋价值
判断
教育评价：
五、行使教育管理的功能
1.
对教师的管理
教师资格评定 教师教学艺术水平的评定 教师管理水平的评定 教师个性的评定
2.
对目标的管理
评价目标与评价指标体系的引导，可为学校指明办学方向，为教师 学生指明教/学目标
3.
对过程的管理
全面掌握各种情况，及时发现教育过程中存在的问题
2004年9月20日
2.
对评价者的调控：
确保评价人员有较高素质、强化评价管理 预防和控制不良心理现象的发生
2004年9月20日
§2.1 教育评价活动的系统结构
三、教育评价活动中的一般心理特点
3.
教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价 可分为：
（1）文字测量与评价（文字测验、纸笔测验）： 文字测量与评价的测验内容是以文字的形式表现的，被试也 用文字作答的一种测量与评价的方式。 对于不同教育背景的被试，这种测量与评价的有效性将受到 一定程度的影响。
教育测量与评价的类型（六）
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同 一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察 和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多 的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为 ：
（1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验 常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与 评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多 大程度上达到该标准。
现代教育测量与评价学
2020/5/9
第二学历小学教育、学前教育专业 泉州师范学院
第二章 教育测量与评价的类 型和功能
教育测量与评价的主要类型 教育测量与评价的主要功能
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评 价可分为：
（1）形成性测量与评价 形成性测量与评价是在教学活动过程中经常实施的。 其目的： 其一，教师藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的 学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随 时修正自己教学的参考； 其二，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况，从 而肯定或修正自己以后的学习方式。
第二章 教育测量与评价的类型和功能
教学难点
及解决措施
难点：最佳行为评价和典型行为评价的区别、教育测量与评价的功能。
解决措施：通过引入相关案例，请学生分组讨论，判断并说明理由。
教学反思
授课内容及教学活动设计
附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）
2.对学生的管理
教育测量与评价具有一定的导向性和威慑性。
3.对教育目标和质量的管理
教育测量与评价是根据教育目标进行的，它通过对现状与目标之间的差距进行判断，能有效地促进被测量与评价的对象不断接近预定的目标。
4.对教育过程的管理
利用教育测量与评价，我们可以全面地掌握教育的各种情况，及时发现教育过程中存在的问题，对教育教学任务完成的数量与质量进行控制，为促进、提高教育活动的有效性提供科学的依据。
课堂导入：
从学习生涯中的测验、期中考试、期末考试入手，介绍格朗兰德的分类标准，请学生思考，如果按照此种标准进行分类，常见的考试分别属于哪一类别？
新授课：第一节教育测量与评价的主要类型
一、按测量与评价在教学中运用的时机分类
1.形成性测量与评价
形成性测量与评价是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
2.非文字测验
非文字测验的内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的，被试通过指认、手工操作向主试提供答案，所以也称为操作测验。
第二节教育测量与评价的主要功能
一、实现教育判断的功能
1.测量评定的功能
2.事实判断的功能
3.价值判断的功能
4.问题诊断的功能
5.区分选拔的功能
二、改进教师教学的功能
布置研究型专题小作业
简述教育测量与评价的功能
简述教育测量与评价的功能教育测量与评价是教育领域中的重要工具，其功能主要包括对学生学习情况的了解与分析、教学效果的评估与改进、教育政策制定的支持等。
以下将从这几个方面对教育测量与评价的功能进行详细介绍。
一、了解与分析学生学习情况教育测量与评价能够通过量化的方式对学生的学习情况进行了解与分析。
通过考试、测验、问卷调查等方式，可以收集到学生的学习成绩、知识掌握情况、学习态度等信息。
这些信息有助于教师了解学生的学习状况，及时发现学生的学习问题和困难，为教师提供有针对性的教学指导和帮助。
二、评估与改进教学效果教育测量与评价能够评估教学的效果，帮助教师了解自己的教学是否达到了预期的目标。
通过对学生学习成绩、考试表现、知识掌握程度等进行分析，可以评估教师的教学效果。
同时，通过与其他教师或学校的比较，也能够了解到自己的教学水平相对于其他教师或学校的优势和不足之处。
基于评估结果，教师可以及时调整教学策略，改进教学方法，使教学效果得到优化。
三、支持教育政策制定教育测量与评价为教育政策的制定提供了重要的支持。
通过对学校、地区、乃至全国范围内的学生学习情况进行测量和评价，可以得到大量的教育数据。
这些数据可以帮助教育决策者了解教育现状、发现问题、制定政策。
例如，通过对学生的学习成绩进行分析，可以发现教育资源分配不均衡的问题，从而提出优化资源配置的政策建议。
通过对学生的学业水平进行评估，可以发现存在的教育差距，从而提出缩小差距的政策措施。
四、激励学生学习教育测量与评价可以激励学生积极学习。
通过对学生的学习成绩进行评价，可以给予学生相应的奖励和鼓励，激发学生的学习动力和兴趣。
同时，教育测量与评价也可以发现学生的潜力和优势，为学生提供个性化的学习建议和发展方向，帮助他们更好地发挥自己的优势，实现自身的发展目标。
五、促进教育研究与创新教育测量与评价促进了教育研究与创新。
通过对教育数据的分析和研究，可以发现教育问题的本质和规律，为教育改革和创新提供理论支持和实证依据。
第二章-教育测量与评价的类型
第二章 教育测量与评价 的类型与功能
第一节 教育测量与评价的主要类型 第二节 教育测量与评价的主要功能
第三节 教育测验与评价的主要类型
思考：
这些年来，我们在学校里经常遇到的测验与评价 有哪些？我们是根据什么标准对它们进行分类的？
问题1：为什么要了解教育测验与评价的类型？ 问题2：为什么会有不同的测验与评价类型？ 问题3：基于哪些分类标准、把教育测验与评价
A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价
2.在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学 生当前的基本能力和起点行为的评价称为( )。
A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价
3．通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行 的测定称为( D )。
案例：研究生考试 （绝对评价与相对评价）
标准参照示意图
三、学生评价的类型
标准参照的优缺点
优点
1.其标准比较客观，如果评价 是准确的，那么评价之后，每个 被评价者都可以明确自己与客观 标准的差距，有利于发扬优点， 克服缺点。
2.运用绝对评价法，可直接鉴 别各教育目标完成情况，明确今 后工作的重点。
缺点
1. 在制定和掌握评价标准时， 容易受到评价者的教育价值取向 和经验的影响。
2.评价对象由于欠缺横向的比 较，易产生自我满足，不利于形 成竞争气氛。
3.绝对评价在执行时，具体的 标准不易被共同认同，也不易把 握，或受人为因素的影响，在实 际运用时，则常常与其他评价法 一起综合使用。
三、学生评价的类型
三、学生评价的类型
诊断性评价、形成性评价、终结性评价的异同表
评价类型 项目
诊断性评价
第二章教育测量与评价的类型和功能
第二章教育测量与评价的类型和功能第二章教育测量与评价的类型和功能第一节教育测量与评价的主要类型一、按测量与评价在教学中运用的时机分类●形成性测量与评价●诊断性测量与评价●终结性测量与评价形成性测量与评价●在教学过程中实施的，使教师借此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程等信息，作为修正教学的参考。
●如：平时测验，随堂检测。
诊断性测量与评价●对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价，目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。
●注意：长期学习困难的学生可能有特别原因。
终结性测量与评价●一般用于教学结束后，相当于期末考试。
●目的：●一是检查学生一学期的学业达到了什么程度；●二是根据终极性测量与评价的结果，评定学生的学业成绩，并将评定结果同时家长或记入档案。
二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类●常模参照测量与评价●标准参照测量与评价●潜力参照测量与评价常模参照测量与评价●测验常模简称常模，即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。
●常模参照测量与评价是将被试水平与测样常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
标准参照测量与评价●是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。
●学校中的考试多标准参照测量与评价。
潜力参照测量与评价●将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。
●最近发展区三、按测量与评价被试行为表现的性质分类1、最佳行为测量与评价以测量被试的最佳行为为目的。
如成就测验或能力测验。
2、典型行为测量与评价测量与评价被试是否具备某种（或某些）典型行为。
如态度、情感、人格测验。
四、按测量与评价的内容分类1、智力测量与评价测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点作出评价。
2、能力倾向测量与评价评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。
3、成就测量与评价测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。
(完整word版)《教育测量与评价》教案
《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展[教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。
［重点与难点］重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。
难点:数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。
[教学时数］讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时［教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合第一节数学教育测量与评价的基本问题一、数学教育测量与评价的含义二、教育评价的基本问题三、教育评价相关概念辨析第二节数学教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、数学教育测量学科的诞生四、数学教育测量运动的蓬勃开展五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂六、数学教育测量与评价理论的发展第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力[课堂训练、作业思考题］［1］数学教育测量与评价有什么联系与区别？[2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？［3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？［4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别?[5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？［6］为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？[7］为什么说数学教育测量与评价是教师必备的知识技能修养？[8］基础教育课程改革对考试评价制度改革提出哪些要求？第二章数学教育测量与评价的类型和功能[教学目的与要求］掌握数学教育测量与评价的不同标准的分类，了解形成性、诊断性和总结性测验(评价)之间的区别和联系，初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别，认识潜力参照测量与评价的意义和特点、最佳行为评价和典型行为评价的意义及其区别，初步领会计算机自适应测验的理念,能够分别阐述数学教育测量与评价在实现教育判断、改进教师教学、促进学生学习、行使等教育管理方面的功能。
教育测量与评价的分类
教育测量与评价的分类
1. 诊断性测量与评价，就像医生给病人做全面检查一样。
比如说，老师在新学期开始对学生进行基础知识的测验，这就是为了诊断出学生们哪些地方掌握得好，哪些地方还比较薄弱呀，这样才能更好地开展教学呢！
2. 形成性测量与评价，这不就是像建造房子时不断查看进度和质量嘛！比如在课堂上做一些小测试或者小组活动的评价，随时了解学生的学习进展，及时调整教学方法，多重要呀！
3. 终结性测量与评价，哎呀，这个就好像一场比赛结束后要颁奖一样嘛！像期末考试就是很典型的终结性评价呀，它可以看出学生这一整个阶段的学习成果呢！
4. 常模参照测量与评价，这不就是把自己和大家比嘛！比如说各种竞赛，就是看你在众多人中处于什么水平位置，是不是很有挑战性呢？
5. 标准参照测量与评价，就如同有一把明确的尺子来衡量。
像考驾照时，规定的那些合格标准，达到了就是通过，多直接呀！
6. 个体内差异测量与评价，这就像是看自己比起以前有没有进步呀！像是一个学生这次考试比上次有进步，这就是看到了他自己内部的差异变化呢，多有意思！
我觉得教育测量与评价的这些分类都超级重要，它们从不同角度帮助我们了解学生的学习情况，让教育变得更加有针对性和有效呀！。
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第二章教育测量与评价的类型和功能
第一节教育测量与评价的主要类型
一、按测量与评价在教学中运用的时机分类
●形成性测量与评价
●诊断性测量与评价
●终结性测量与评价
形成性测量与评价
●在教学过程中实施的，使教师借此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、
学习历程等信息，作为修正教学的参考。
●如：平时测验，随堂检测。
诊断性测量与评价
●对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价，目的是对个人的问题行为及其原因进
行诊断。
●注意：长期学习困难的学生可能有特别原因。
终结性测量与评价
●一般用于教学结束后，相当于期末考试。
●目的：
●一是检查学生一学期的学业达到了什么程度；
●二是根据终极性测量与评价的结果，评定学生的学业成绩，并将评定结果同时家长或记
入档案。
二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类
●常模参照测量与评价
●标准参照测量与评价
●潜力参照测量与评价
常模参照测量与评价
●测验常模简称常模，即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。
●常模参照测量与评价是将被试水平与测样常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位
的一种测量与评价类型。
标准参照测量与评价
●是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该
标准。
●学校中的考试多标准参照测量与评价。
潜力参照测量与评价
●将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力
为目的。
●最近发展区
三、按测量与评价被试行为表现的性质分类
1、最佳行为测量与评价
以测量被试的最佳行为为目的。
如成就测验或能力测验。
2、典型行为测量与评价
测量与评价被试是否具备某种（或某些）典型行为。
如态度、情感、人格测验。
四、按测量与评价的内容分类
1、智力测量与评价
测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点作出评价。
2、能力倾向测量与评价
评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。
3、成就测量与评价
测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。
4、人格测量与评价
测量与评价被试的人格心理特征，如气质、性格、兴趣等。
五、教育测量与评价的其他分类
（一）按测量对象的个数
1.个别测量与评价
如：韦氏智力量表、学习障碍儿童诊断量表。
2.团体测量与评价
如：瑞文推理、气质类型量表
（二）按测验材料分类
1、文字测验
如：气质量表、霍兰德职业倾向性量表
2、非文字测验
罗夏墨迹测验、主题统觉测验
（三）按测量工具的标准程度
1.标准化测验
是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。
2.非标准化测验
这类测样的编制相对自由，没有严格按照测验编制程序进行。
如教师自制的考试试卷。
第二节教育测量与评价的主要功能
一、实现教育判断的功能
●测量评定功能
●事实判断功能
●价值判断功能
●问题诊断功能
●区分选拔功能
二、改进教师教学的功能
●了解学生的起点行为
●作为改进教学的参考
●作为补救教与学的依据
●确保教学目标的达到
三、促进学生学习的功能
●明确目的，增加学习动力
● 1.有了测验和考试，就有一种压力和目标，可以为学生提供短期目标。
● 2.重要的考试和评价活动前会公布考试和评价方案，可以使学生明确学习的内容和努力
方向。
● 3.可以向学生反馈有关学习进步和行为评价方面的信息。
●了解自我，调整学习计划
●通过学习反馈，指学生了解自己的学习程度，进而制定后期学习计划。
四、行驶教育管理的功能
●1、对教师的管理
●教师的资格评定（专业知识）；
●教师的教学艺术水平的评定（教学技能）；
●教师班级管理水平的评定；
●教师个性的评定。
●2、对学生的管理
●通过教育测量与评价，使学生把精力和关注点聚集在学习和准备接受测量与评价的任务
上来。
●3、对教育目标和质量的管理
●教育测量与评价是根据教育目标进行的，通过对现状与目标之间的差距判断，对被测量
对象起到督促作用。
●4、对教育过程的管理
●能及时发现教育过程中存在的问题，对教学任务的完成情况进行监控。
●5、对学校的管理
●建立对学校的教育评价制度和办学状态信息的监测制度。