小学英语新课标解读49276
2022年小学英语新课标《义务教育英语课程标准(2022年版)》解读学习ppt课件
根据分析结果，对案例进行反思和改进，提出更好的教学策略和 方法。
05 新课标对小学英语教学的 指导意义
对教师教学的指导意义
教学目标明确
01
新课标明确了小学英语的教学目标，帮助教师更好地理解教学
重点和方向。
教学方法指引
02
新课标提出了一系列教学方法的建议，引导教师如何有效地进
行课堂教学。
思维品质
要注重培养学生的思维品质，包括逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思 维能力等。通过英语课程的学习，帮助学生形成独立思考和解决问题的能力 ，提高学生的综合素质。
03 教学方法与策略
教学方法运用
01
02
03
情境教学
通过模拟真实情境，帮助 学生更好地理解和应用英 语。
任务型教学
以完成任务的方式引导学 生主动学习英语，培养解 决问题的能力。
在培养学生的语言技能和知识时，应注重学生的综合语言运用能力，提高学生的 语言交际能力、自主学习能力和跨文化交际能力。同时，要注重培养学生的思维 能力和创造力，帮助学生建立正确的世界观和人生观。
文化意识与思维品质培养
文化意识
新课标中强调了文化意识的培养，要让学生在学习英语的过程中了解和尊重 中西方文化差异，增强文化自信。
英语课程强调培养学生的综合语言运用能力，包括听说读写四个方面的技能。
英语课程还注重培养学生的跨文化意识和自主学习能力，以适应全球化时代对人 才的需求。
课程理念与设计思路
英语课程理念强调以学生为中 心，注重学生的全面发展，培 养学生的创新精神和实践能力
。
英语课程设计思路注重整体性 、系统性、渐进性和开放性， 从小学到高中阶段形成完整的
实施建议
新版PEP小学英语课程标准解读ppt课件
资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
1.2能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 例如：【小学英语课堂用语100句： 1 Let’s get ready for class. 准备上课。
资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
28 Repeat after me/Follow me. 跟我读。 29 Listen to me, please. 请听我说。 30 Look at the blackboard/screen, please. 请看黑板/屏 幕。 31 All eyes on me, please. 请都看着我。 32 Can you solve this problem? 能做出这道题吗？ 33 Let’s read it together. Ready, go! 大家齐声朗读，预 备，起。 34 Read slowly and clearly. 读慢一点，清楚一点。 35 Who wants to try? 谁想试一试？ 36 Who wants to do it on the blackboard? 谁愿意到黑 板上来做？
资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
19 We’re going to have a new lesson today. 今天我 们要上新课。 20 First let’s have a revision. 首先我们复习一下。 21 Who can answer this question? 谁能回答这个问 题？ 22 Do you have any questions? 你们有问题吗？ 24 Let me see. 让我看看/想想。 25 Put up your hands if you have any questions. 如 果有问题请举手。 26 Raise your hands, please. 请举手。 27 Hands down. 把手放下。
2024小学英语新课标及解读-1英文版
2024小学英语新课标及解读-1英文版2024 Primary School English New Curriculum Standards and Interpretation The 2024 Primary School English New Curriculum Standards have been introduced to enhance the quality of English education in primary schools. The new standards focus on improving students' English language proficiency through a more interactive and practical approach.The curriculum emphasizes the importance of developing students' listening, speaking, reading, and writing skills. It also includes components that encourage critical thinking, creativity, and cultural awareness.Teachers are encouraged to use a variety of teaching methods, such as group activities, role-playing, and multimedia tools, to engage students and make learning more enjoyable. The goal is to create a stimulating learning environment that motivates students to actively participate in lessons.The new curriculum also places a strong emphasis on integrating technology into English language learning. Teachers are encouraged to use online resources, educational apps, and interactive whiteboards to enhance students' learning experience.Overall, the 2024 Primary School English New Curriculum Standards aim to equip students with the necessary skills to communicate effectively in English and to develop a deeper understanding and appreciation of the language and culture. It is a step towards creating a more dynamic and engaging English learning environment for primary school students.。
小学英语新课标解读
小学英语新课标解读自2001年教育部正式启动新一轮基础教育课程改革以来,以学生发展为本的观念,以自主、合作、探究为主的学习方式,逐渐深入人心;基础教育课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革;同样是教师,为什么有些能够成为名师,有些能够取得较好的教学效果我想关键还是在于这些教师有自己独特的思想,能够把握教学的核心,在具体教学活动中有自己独特的思考;那么怎样让自己拥有独特的思想,细读课标,我们就不难发现：一、要面向全体学生面向全体学生,注重素质教育是国家义务教育阶段的基本要求,教师面对的不仅是一个个学生的个体,而是群体;每个学生的智力水平和情感因素又各不相同,教师的教学理念、教学目标和教学内容的设计和实施都必须面向全体学生; 二、要创设自主、合作、探究的学习方式英语课程标准提出：“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与、合作等方式,实现教学目标,感受成功;”它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程;教师在注重培养学生独立自主的同时,还要引导学生质疑、调查、探究,在合作中学习,让学生的学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程,并使其过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程;三、要创设以人为本的情境教学在小学英语教学中,兴趣、情境、活动是三个非常重要的因素;兴趣是学习英语的动力,活动是提高小学生英语运用能力的主要途径;教师要保持学生学习的兴趣,就必须精神设计教学活动,并使活动情境化;设计和组织教学活动是一项创造性的劳动,有了情境,各种活动就有了依托,活动就会生活化、趣味化和真实化;四、要培养学生的综合能力教师传授英语的过程,是学生增长知识、掌握技能、学习文化、提高语言运用能力的过程,也是他们丰富情感、陶冶情操、展开联想、进行创造性思维的过程;因此在课堂上要培养学生的创新精神和实践能力；抓好语言技能训练,促进学生综合语言运用能力的发展；培养学生的观察、思维及想象力；注重营造生动的理念,活泼的课堂五、有灵活有效的任务型教学任务型教学侧重语言的内容大于语言形式结构,它强调让学习者在“做事”的过程中学习语言,设计的任务不仅要有交际性,而且还要贴近学生生活、学习的经历和社会实际,这样才能引起学生的共鸣和兴趣;所以我们在设计时应该注意趣味性、情感性、宽容性和学科融合性;六、要有多样化的教学评价方式教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分;评价主要是为了了解学生的学习发展,检查英语教学是否达到教学目标,揭示英语教学过程的价值和效果,进一步调整和改进教学方法,促进每一个学生的发展,提高教学质量;在倡导发展性评价的同时,我们要充分体现在教学评价中的人文性、过程性、开放性、激励性和多元性;英语课改的重点：要改变英语课程课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程;英语课程改革的任务激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础;三英语课程的总体目标总体目标是：培养学生的综合语言运用能力;这种能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上;四新课标提出的基本理念1、面向全体学生,注重素质教育2、整体设计目标,体现灵活多样3、突出学生主体,尊重个性差异4、采用灵活途径,倡导体验和参与5、注重过程性评价,促进学生发展6、开发课程资源,拓展常用渠道五目前外语教学与研究的发展趋势教学观念上：从语言知识的传授向语言知识和语言技能并重的转变;特别强调交际能力的形成和培养,强调学生能用所学的语言做事情;强调通过语言学习,提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性,更好地理解语言的意义和功能,为有效地开展交际而服务;教学模式上：从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变;强调学生的参与和体验；强调采用多种形式的教学活动,使学生在尽量真实的环境中进行交际；强调学生参与项目和调查研究,积极获取信息和处理信息;在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力,强调理解和表达能力、思维能力以及分析问题和解决问题的能力课程评价上：从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变;评价的内涵、标准和方式都在发生重大的变化,更注重学生在学习过程中的进步,采用更加全面公平的评价方式,使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学;教育技术上：从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术转变;研究焦点上：从教什么向如何教转变,从学什么向如何学转变;学习方式的研究越来越受到重视;学习策略的研究与实践已经成为目前外语教学研究的重要内容之一;新课程理念下的英语教学方式和学习方式1、以人为本的教学思想新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”;在这种核心理念的指导下,课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”;“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学,教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力;新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位,符合、服务于人的全面健康发展,而课堂教学评价的主要内容,不再是教师的表现,而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等;但目前,许多教师在确定教学目标、教学方法时,依旧把知识传授作为第一要素,把教师的主要引导放在核心位置, 把过多的练习当成学生提高的主要手段,对学生的接受状况缺乏更多的深入了解,手里拿的是新教材,上的却是传统课;2、英语新课程改革的重点新课程标准明确地指出：英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向；改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养；英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础;新课程标准还体现了全新的教育理念：改变原大纲中以教为主的原则,树立以学生为本的指导思想；提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学习方式的转变；把英语课程定位在一个开放的体系上,让其贴近实际、贴近生活、贴近时代；建立形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系;3、教学方式;首先教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学,代之以学生为活动主体的“输出式”教学;因为输入式方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣;要建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材,选择进行对话的“话题”,只有平等的“对话”,才能实现智慧的撞击,变被动接受为主动学习,从而真正达到“意义建构”的目的;其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等,然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式,要根据教学内容适当设计问题情境,让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程,在经历知识的发生、发展过程中,掌握科学方法,培养科学精神;再次就是要改变单一的教学方式,关注学生学习方式、思维方式的差异,要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同,采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式,甚至走出课堂、走出学校、走向社会,让学生在经历多种多样的教学方式中,选择、形成自己的学习方式;4、学习方式现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性;根据教育心理学的知识,我们知道学生的学习方式有接受和发现两种;两种学习方式都有其合理性和存在价值,彼此也是相辅相成的关系,但是由于过去过分强调接受和掌握,冷落甚至忽视发现和探索,因此,现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习,而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习,同时,把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等,实现学习方式的多样化,实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变;三、优化教学方式,促进学习方式的转变1、更新观念,创立新的课堂教学流程,促进教与学的方式转变先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的,教育观念转变的本身也要在教育方式的转变中进行,前者是方向和基础,后者是落角点和归宿,二者相辅相成;但最根本的一点是,我们必须想方设法改革教师们每天都在进行着的习以为常教学方式和教学行为,而教师教育观念、教学方式的转变与否,最终都要落实到学生学习方式的转变上,落实到学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变上;以往的课堂教学中,教师大多数是按照事先设计好的教学过程有的教师还能从本班学生的实际学习状况出发,而有些教师则只是凭借经验和头脑中的设想,带着学生一步不差地进行,为了完成教案中事先设计的某个环节,或是达到教师的某一项本已脱离实际的目的,甚至冒着拖堂的危险,在那里说个没完,完全忽视了教育的主体;即便有一些学生的自主活动,也是要在教师事先设计或限定的范围内,为某个教学环节服务的;而新课程倡导新的教学、学习方式,以学生在课堂上的自主、合作、探究为主,教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者;因而,我们首先要强化教研组在新课程指导下的集体备课,要求教师在吃透大纲和教材的基础上,精讲精练,充实课堂教学容量,从发动学生自主学习的基点出发,讲究课堂教学的层进性实行分层目标教学;对教学目标要求教师进行多层面动态分解,变教学目标为教学目标体系,由浅入深地对目标予以网络构建;创立“纵向连环递进,横向螺旋推进”的课堂教学流程;纵向层面以分层教学目标为链条,其环节的顺序为“基础——迁移——延伸”；每一环节又以学生学习活动为横断面,回环逐层深入,其层面的程序为：“提出任务问题——讲解点拨——合作、讨论——小结规律”;这样,教学就形成了教学内容与教学活动的链条式螺旋式交织集成线路、探究性,注重基础练习、拓展练习和提高练习的有机结合,从而充分提高课堂教学的效率,积极贯彻新课程的精神;作业和练习很有讲究：a作业要有弹性,可分为基本、选择和超定额作业;b作业的设计要遵循由浅入深、由易到难、由单一到综合的原则,拾级而上；要把教材的知识结构逐步转化为学生的认知结构,把分散的“知识点”连贯成“知识网”,提高学生的理解能力,使学生的思维更具有灵活性;c在同一题目上“设台阶”,让优生“吃得饱”,差生“受得了”;要在“寓做于兴趣之中”上下工夫,使学生喜做乐做;a没有现成的、可以照搬的解题方法,没有固定的解题模式,解题所需的不是机械的记忆和刻板的运用,而是敏捷的思考、严谨的推理、灵活巧妙的方法;b一题多变,一题多解;a科学地掌握学生完成作业所需的时间;不应把作业的数量作为衡量学生作业量是否适度的尺度b作业布置、批改、反馈要及时;现在的课外作业,大多是对学生课内所学内容的延续,这对复习巩固所学知识很有必要,但学生仅仅做这样的练习是不够的;还应本着删繁就简的原则,设计一些超前性的习题;培养他们动脑、动口、动手、发现问题和解决问题的能力; 在传统观念中,传授知识是学校教育的中心任务;知识就是外在于人的、与人毫无关系的客观存在物,在知识面前,人们只有去“发现”,去掌握;因而,在学校教学中,“以书本为中心”就进一步造成了“以教师为中心”,教师俨然成为“知识”的天使而存在着;新课程坚持实践的观点,认为知识应当属于人的认识范畴,知识的获得和掌握,都离不开认识主体的活动;因而,学生掌握知识的过程,本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程,也是学生科学精神、创造精神乃至世界观逐步形成的过程,是培养学生可持续发展、终身学习能力的过程;教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上,把学生需求的话题作为具体的载体,把社会实践的真实内容作为附着物,进行重组教材、有自我个性地把握教材、面向学生工作;这样,教师备课的教学教案就需要随着新的教学精神而有所改进,以增强其适应性,如教师设计“课后小结”、“课堂学生问题随记”、“单元教学追记与反思”等内容,采取课前认真分析、思考,课中及时发现和解决问题;“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”,教案的编写,已经不能再是传统的重点分析和简单的设问对答了;由此,新课程的课堂教学评价模式也已经从“只见教材不见学生”的桎枯下摆脱出来;基于这种观念,教师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的、科学的备课;教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应,并拟定多种可能有的相应对策;教师要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂,不仅仅满足于对教材的通透和对教材地重视; 而更多地需要走到学生中间,了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关注的一些话题、社会现象等,并把大纲的知识点有机地融入到这些学生的真正需要中;。
小学英语新课标解读
目
标
语言技能
语言知识
听说读写
语词语功话 音汇法能题
义务教育阶段英语课程总目标：通过英语学习使学生形成初步
的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
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分级目标
一级目标（3~4年级） 二级目标（5~6年级）
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（二）分级目标
l 一级：（3~4年级） l 1.对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 l 2.能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事
• 1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
• 2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力
• 3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
• 4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力
• 5.结台实际教学需要，创造性地使用教材
• 6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率
• 7.组织生动活泼的课外活动．拓展学生的学习渠道
5. 4年级应该完成一级目标，6年 级完成二级目标。
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第二部分 课程目标
➢一、总目标 ➢二、分级目标
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情感态度
兴自合祖国
英 语
学习策略
趣信作国际 动意精意视 机志神识野
文化意识
课
认调资交
程 总
知控源际 策策策策 略略略略
综合语言 运用能力
文文跨 化化文 知理化 识解交
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第四部分 实施建议
Ø一、 教学建议 Ø 二、评价建议 Ø 三、教材编写建议 Ø 四、课程资源开发与利用建议
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（一）教学建议
2024义务教育《英语课程标准》(2022年最新修订版)原文附解读
一、课程性质
英语是当今世界经济、政治、科技、文化等 活动中广泛使用
的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具,对中国走向世界、世
界了解中 国、构建人类命运共同体具有重要
作用。
《义务教育英语课程》体现工具性和人文性的统一具 有基础
性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于
确价值观、必 备品格和关键能力。英语课程要培养的学生
核心素养包括语言能 力、文化意识、思维品质和学习能力
等方面。语言能力是核心素 养的基础要素，文化意识体现
核心素养的价值取向，思维品质反 映核心素养的心智特征
学习能力是核心素养发展的关键要素。
1. 语言能力
语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参
想、 有本领、有担当的时代新人为发点和落脚点。
(二)构建基于分级体系的课程结构
遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务
教育阶段 英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和
学生学习经验等 方面的差异，按照英语能力发展进阶，建
立循序渐进、可持续发 展的九年义务教育英语分级体系由
低到高明确学习内容与要 求。课程以分级体系为依据，因
式；能理解基本的日常 问候、惑谢和请求用语，听懂日常
指令等；能借助图片读懂语言 简单的小故事，理解基本信
息；能正确书写字母、单词和句子。
(2)习得与建构
在听或看发音清晰、语速较慢、用词简单的音视频材
意识，涵养品格， 提升文明素养和社会责任感。
3. 思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分
析、比 较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。
小学英语新课标解读
04
Comparison between the new and old curriculum standards
Course nature
Both the new and old curriculum standards emphasize the status of English as an international lingua franca, but the new curriculum standards emphasize more on the practical application of English and cross-cultural communication skills.
Collaborative learning
Cultivate interest and ability in exploratory learning, and acquire knowledge through observation, thinking, and practice.
Exploratory learning
English courses have a dual nature of instrumental and humanistic, undertaking the task of cultivating students' basic English literacy and developing their thinking abilities.
Language skills
cultivate students' four basic skills of listening, speaking, reading, and writing, and emphasize the importance of listening and speaking first, followed by reading and writing.
小学英语新课标解读 ppt课件
学生的指导者、帮助者、 促进者、资源提供者
面向全体，尊重差异
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三、课程设计思路
1.这一课程体系以培养学生的综合语言运用 能力为目标…从语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识等五个方面 设计课程总目标和分级目标。
2.使英语课程既重视培养学生的语言基础知 识和基本技能，也注重优化学习过程，引 导学生形成有效的学习策略和一定的文化 意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
• 1.开发与利用教材资源 • 2.开发与利用学校资源 • 3.开发与利用网络资源 • 4.开发与利用学生资源 •
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一注重素质教育体现语言学习对学生发展的价值二面向全体学生关注语言学习者的不同特点和个体差异三整体设计目标充分考虑语言学习的渐进性和持续性四强调学习过程重视语言学习的实践性和应用性五优化评价方式着重评价学生的综合语言运用能力六丰富课程资源拓展英语学习渠道严重腹泻或痢疾时大便每天超过4次者不宜服用小儿麻痹糖丸活疫苗
• 1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 • 2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力 • 3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 • 4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 • 5.结台实际教学需要，创造性地使用教材 • 6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 • 7.组织生动活泼的课外活动．拓展学生的学习渠道 • 8.不断提高专业水平，努力适应课程的要求
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因 事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己 的学习策略，并不断调整自己的学习策略。
在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有 利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而 且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定 基础。
小学英语新课程标准解读
小学英语新课程标准解读世界各国在中小学外语课程价值方面所取得的成绩学习外语有利于人的全面发展和人材素质的提高学习外语符合信息时代的要求学习外语有利于学生在多元社会中发展学习外语有利于认识能力的提高学习外语有利于良好的性格、品德、意志和交往合作精神的发展欧洲委员会对低龄儿童外语教学达成的共识小学开设英语可以更好地利用儿童习得语言的天赋对最佳年龄无定论，倾向于9岁开始低龄外语教育的主要目的是为中学的外语学习打下良好的基础低龄外语教育应该与学校其他学科相互渗透，相辅相成教师的语言水平和教学能力是两个重要的因素世界各国在小学外语教学中所面临的问题1.小学外语教学的目标与方法问题注重发展学生积极的学习态度和帮助学生建立自信心，注重外语口语交流能力的发展，注重文化的理解。
2.小学与中学的有效衔接问题在小学与中学的有效衔接问题上，很多国家还没有成功的经验，特别是面临语种选择较多的国家尤其重要。
3.课时问题研究表明，更多的短课时比较长的较少的课时更有利于学生的语言发展和能力的形成。
4.起始年龄问题关于起始年龄的问题，尚无定论，一般倾向于从九岁开始。
5.小学外语的评价问题在评价问题上，各个国家都比较重视语言运用的能力和表现，同时，也重视采用标准化考试的方式，统一地评价教学的效果。
6.师资的补充和培训问题英语课程改革的重点改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授；忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向强调课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力过程课程改革的任务1.激发和培养学生的学习兴趣2.使学生树立自信心3.养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略4.发展自主学习的能力和合作精神5.使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力6.培养观察、记忆、思维、想象力和创新精神7.了解世界中西文化的差异，形成健康的人生观，培养爱国主义精神8.为学生的终身学习和发展打下良好的基础课程改革的基本理念1.面向全体学生，注重素质教育2.整体设计目标，体现灵活开放3.突出学生主体，尊重个体差异4.采取活动途径，倡导体验参与5.注重过程评价，促进学生发展6.开发课程资源，扩展学用渠道实现课程功能的转变1.改变过于注重知识传授的倾向2.强调主动学习的态度，使获得基础知识与基本技能的过程和成为学习和形成正确价值观的过程3.学会学习，学会合作，学会生存，学会做人4.关注学生学会做人的发展5.培养学生具有社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，良好的信息素质和环境意识9—12岁孩子的特点1.好奇，好活动，爱表现，善模仿2.对陌生的英语有好奇心3.很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意4.听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好5.爱玩，爱唱，爱游戏，爱活动目标的总体描述一级（3—4年级）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
小学英语新课标解读
小学英语新课标解读引言本文旨在深入解读我国小学英语新课程标准（以下简称“新课标”），帮助教师、家长和教育工作者更好地理解新课标的指导思想和基本要求，从而有效地指导学生的英语学习。
新课标是我国基础教育课程改革的重要组成部分，对英语教育的质量和方向具有重要的指导意义。
新课标的指导思想新课标以社会主义核心价值观为指导，坚持全面发展、终身学习、因材施教的教育理念，强调培养学生的综合语言运用能力，提高学生的文化素养，培养学生的跨文化交际意识，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
新课标的基本要求1. 课程性质新课标明确提出，英语课程是学校课程的重要组成部分，是培养全体学生综合素质、为学生的终身发展服务的重要学科。
2. 课程目标新课标将课程目标分为三个维度：语言技能、语言知识、情感态度和文化意识。
其中，语言技能和语言知识是基础，情感态度和文化意识是最高层次的目标。
3. 课程内容新课标以话题为纲，以功能和结构为线索，整合语言技能、语言知识、情感态度和文化意识四个方面，形成了一个有机的整体。
4. 教学方法新课标强调交际性原则，提倡任务型教学法，鼓励学生通过参与各种真实的语言活动，提高综合语言运用能力。
5. 评价体系新课标建立了形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，注重过程评价，强调多元评价，充分发挥评价的诊断、反馈和激励作用。
6. 课程资源新课标鼓励教师开发和利用各种课程资源，丰富教学内容，提高教学效果。
结语新课标为我们提供了明确的教学方向和目标，是我们进行小学英语教学的重要依据。
我们应该深入学习、理解并贯彻新课标的精神，为提高我国小学英语教育的质量做出积极的贡献。
小学英语新课程标准解读
小学英语新课程标准解读英语教学新课程标准（小学版）解读世界各国在中小学外语课程价值方面所取得的成绩学习外语有利于人的全面发展和人材素质的提高学习外语符合信息时代的要求学习外语有利于学生在多元社会中发展学习外语有利于认识能力的提高学习外语有利于良好的性格、品德、意志和交往合作精神的发展欧洲委员会对低龄儿童外语教学达成的共识小学开设英语可以更好地利用儿童习得语言的天赋对最佳年龄无定论，倾向于9岁开始低龄外语教育的主要目的是为中学的外语学习打下良好的基础低龄外语教育应该与学校其他学科相互渗透，相辅相成教师的语言水平和教学能力是两个重要的因素世界各国在小学外语教学中所面临的问题1. 小学外语教学的目标与方法问题注重发展学生积极的学习态度和帮助学生建立自信心，注重外语口语交流能力的发展，注重文化的理解。
2. 小学与中学的有效衔接问题在小学与中学的有效衔接问题上，很多国家还没有成功的经验，特别是面临语种选择较多的国家尤其重要。
3. 课时问题研究表明，更多的短课时比较长的较少的课时更有利于学生的语言发展和能力的形成。
4. 起始年龄问题关于起始年龄的问题，尚无定论，一般倾向于从九岁开始。
5. 小学外语的评价问题在评价问题上，各个国家都比较重视语言运用的能力和表现，同时，也重视采用标准化考试的方式，统一地评价教学的效果。
6. 师资的补充和培训问题英语课程改革的重点改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授；忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向强调课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力过程课程改革的任务1. 激发和培养学生的学习兴趣2. 使学生树立自信心3. 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略4. 发展自主学习的能力和合作精神5. 使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力6. 培养观察、记忆、思维、想象力和创新精神7. 了解世界中西文化的差异，形成健康的人生观，培养爱国主义精神8. 为学生的终身学习和发展打下良好的基础课程改革的基本理念1. 面向全体学生，注重素质教育2. 整体设计目标，体现灵活开放3. 突出学生主体，尊重个体差异4. 采取活动途径，倡导体验参与5. 注重过程评价，促进学生发展6. 开发课程资源，扩展学用渠道实现课程功能的转变1. 改变过于注重知识传授的倾向2. 强调主动学习的态度，使获得基础知识与基本技能的过程和成为学习和形成正确价值观的过程3. 学会学习，学会合作，学会生存，学会做人4. 关注学生学会做人的发展5. 培养学生具有社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，良好的信息素质和环境意识9—12岁孩子的特点1. 好奇，好活动，爱表现，善模仿2. 对陌生的英语有好奇心3. 很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意4. 听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好5. 爱玩，爱唱，爱游戏，爱活动目标的总体描述一级（3—4年级）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
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小学英语新课标解读及教材教法介绍
新课标解读
一、对课程性质的理解
人文性案例：
二、对课程理念的理解
课程理念比较
课程观以知识为本以学生发展为中心
教学方法传授、理解、记忆启发、思考、探究
教学模式课堂、课本、教师为中心活动、任务、学生为中心
互动模式T→S; T→Ss T←→Ss, S←→S, S←→Ss,
Ss←→Ss
学生角色被动听课、死记硬背积极参与，合作学习
教师角色知识的传授者，课堂的控制者、组织者学生学习的指导者、帮组者、
促进者、资源提供者
教学要求统一标准，整齐划一面向全体、尊重差异
课程基本理念
1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
5.优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力
6.丰富课程资源，拓展英语学习渠道
三、对目标体系的理解
总目标
分级目标分级标准（高目标级别自动涵盖低目标级别）
语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识一级听、做、说、
唱、玩、演、
读、写、视、
听
二级听、说、读、
写、玩、演、
视、听语音、词汇、
语法、功能、
话题
√√√
2001版与2011版增加减少内容对照表
分级目标
级别减少内容增加内容
一级能书写字母和单词1．能模仿范例书写词句。
2．在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语有一定的感知能力。
二级1．能根据所学内容表演小对
话或歌谣。
2．能根据图片或提示写简单
的句子。
1.能就日常生活话题作简短叙述。
2.能演唱简单的英语歌曲和歌谣。
3.能在老师的帮助下表演小故事或小短剧。
4.能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。
5.初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
分级目标（语言技能二级）
减少或修改内容增加或修改内容
1.能在口头表达中做到发音清楚、语调达意。
2. 能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
3. 能写出简单的问候语。
4. 能模仿范例写句子；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。
（合并见增加内容5）
5．能在教师的帮组下表演小故事或童话剧6. 能演唱英文歌曲和歌谣30-40首（含一级要求）。
7. 视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）。
1.能在口头表达中做到发音清楚、语调基本达意。
2. 能在教师的帮助和图片的提示下描述或下讲述简单的小故事。
3. 能写出简单的问候语和祝福语。
4. 能模仿范例写句子；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。
（合并见增加内容5）
5．能在教师的帮组下表演小故事或小短剧6. 能学唱英文歌曲和歌谣30-40首（含一级要求）。
7. 课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）。
分级目标（语言知识二级）
减少或修改内容增加或修改内容
1. 知道错误的发音会影响交际；
2. 知道字母名称的读音；
3. 了解单词有重音；
4. 语音清楚，语调自然；
5. 学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语。
1. 正确读出26个英文字母；
2. 了解单词有重音，句子有重读；
3. 了解英语语言包括连读、节奏、停顿、语调等现象；
4. 知道要根据单词的音、形、义来学习词汇；
5. 学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
6. 在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法。
（规定出了四种时态：一般现在时/过去时/将来时，现在进行时）。
7. 在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
8. 理解和运用有关下列功能/话题的语言表达形式。
在语境中理解语法示例：
分级目标（情感态二级）
减少或修改内容增加或修改内容
1. 有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等。
2. 乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
1. 能体会到英语学习的乐趣。
2. 敢于开口，表达中不怕出错误。
3. 乐于感知并积极尝试使用英语。
4. 积极参与各种课堂学习活动。
5. 在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。
6. 遇到困难时能大胆求助。
7. 乐于接触外国文化，增强祖国意识。
分级目标（学习策略二级）
减少或修改内容增加或修改内容
1. 对所学习内容能主动练习和实践。
2. 能初步使用简单的学生英汉词典。
1. 对所学习内容能主动复习和归纳。
2. 在课堂交流中，注意倾听，积极思考。
3．能初步使用简单的工具书学习英语。
分级标准（文化意识二级）
减少或修改内容增加或修改内容
1. 对一般的赞扬、请求等做出适当的反应。
2. 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称。
3. 了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等。
1. 对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应。
2. 知道英语国家中典型的饮料和食品的名称。
3. 在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化差异。
文化意识和跨文化交际能力的含义：
1. 知道中外文化有差异；
2. 能在特定的文化环境中，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。
教材教法介绍一、话题与功能
二、能力发展体系
三、语言知识发展体系
四、对话教学建议
五、词汇教学建议
六、语音教学建议
七、辅助版块教学建议
整体要求
1. Let’s do部分
2. Story time 部分。