在游戏中发现儿童的力量
读《发现儿童的力量
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读《发现儿童的力量
作者：田玉瑛
来源：《早期教育(教师版)》2016年第10期
《发现儿童的力量——“学习故事”在中国幼儿园的实践》由学前教育杂志社策划，北京少年儿童出版社出版。
本书详细地阐述了“学习故事”这套叙事性儿童学习评价体系，“学习故事”把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者”，提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习，培养儿童有助于学习的心智倾向，并支持儿童建构和发展关于自己、他人以及自己所生活的这个世界的理论。
同时，“学习故事”的“注意一识别一回应”思维和行为模式，可能会让自己期待中的游戏和学习状态变成现实。
“学习故事”的理念引起了北京市西城区三义里第一幼儿园刘晓颖园长和老师们的共鸣。
就这样，这套将理念和实践紧密联系在一起的外来学习评价体系与三义里一幼这所普通的中国幼儿园紧密联系在一起，并给幼儿园带来了巨大的变化。
在本书中，三义里一幼的老师们真实再现了她们在边看、边实践和边反思的探究旅程中所遇到的11个主要困惑，以及她们主动寻求答案的过程。
在体育游戏中促进幼儿上肢力量的发展
在体育游戏中促进幼儿上肢力量的发展作者：韩红岩来源：《学校教育研究》2019年第17期《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域中明确指出：幼儿园应开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。
日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车;自己上下楼梯、自己背包。
让幼儿具有一定的力量和耐力，5～6岁能双手抓杠悬空吊起20秒左右;能单手将沙包向前投掷5米左右，让孩子在愉快的游戏中学习，融幼儿教育于游戏中，促进上肢力量发展。
幼儿处于自我保护能力差的阶段，即使有自我保护意识，但在意外发生时，上肢力量不够强大，不足以保护头部等重要部位，比如下台阶时向前扑倒，如果手臂力量不足难以支撑时，最终导致受伤严重，通过合理的上肢力量练习，可提高幼儿自我保护能力，促进动作灵活协调发展，还可以培养幼儿坚毅、顽强、用于克服困难的意志品质，发展身体素质，提高基本运动能力，最终到达身心健康。
在生活中，上肢力量的作用是无处不在，除了满足自身生理需要的，还有提、拉、拽等来完成一系列动作满足对生活的需要。
一、丰富的活动材料，在游戏中发展上肢力量丰富的活动材料能激发幼儿运动的乐趣，它具有引导性、诱惑性和针对性。
如果我们为幼儿提供丰富的活动材料，幼儿就会乐此不疲地去“玩”。
幼儿都具有一颗强烈的好奇心，而我们应满足幼儿的探索要求。
1.材料投放方式应具有导向性，具有弥补弱势的作用通俗说的“玩”是指幼儿的基本游戏活动。
在《3～6岁儿童学习与发展指南》健康目标领域中指出：应遵循幼儿的发展规律和学习特点。
珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
根据幼儿认知规律和心理发展特点，将投放的活动材料进行适当的修改、创造，有效地提高活动材料的实效性和趣味性，为幼儿上肢力量发展提供适合的“玩具”，给幼儿创造增强上肢力量的机会。
大班教学实践心得：趣味游戏在培养孩子创造力与想象力中的探索
大班教学实践心得：趣味游戏在培养孩子创造力与想象力中的探索摘要在大班教学中，趣味游戏是一种有效的教学方式，可以激发孩子们的创造力和想象力。
本文将分享在大班教学中通过趣味游戏培养孩子创造力与想象力的实践心得。
导言大班教学是培养孩子综合素质的重要阶段，而创造力和想象力是未来竞争力的重要组成部分。
趣味游戏是一种有效的教学方法，可以激发孩子们的主动性和创造力，帮助他们探索世界。
实践内容1.游戏设计：选择适合大班儿童的趣味游戏，包括角色扮演、团队合作游戏等，让孩子们在玩中学，激发他们的好奇心和参与度。
2.创意发挥：鼓励孩子们自由发挥想象力，设计游戏规则、故事情节，引导他们解决问题，培养创造性思维。
3.情感交流：游戏中培养孩子们团队合作能力，增强情感交流，提升孩子们的社交技能和情商。
4.成果展示：鼓励孩子们展示游戏成果，分享他们的创意和发现，让每个孩子都感到自己的价值和成就。
实践效果通过趣味游戏的实践，我们发现孩子们的创造力和想象力得到了有效的培养。
他们更具有创造性思维，敢于尝试、勇于创新；想象力丰富，能够从不同角度思考问题，富有想象力的作品不断涌现。
同时，孩子们的团队合作能力和社交技能也得到了提升，更容易融入集体，学会与他人合作。
结语大班教学中，趣味游戏是培养孩子创造力和想象力的有效途径。
通过设计精彩的游戏，激发孩子们的内在潜能，让他们在玩中学，在学习中快乐成长。
让我们共同探索趣味游戏在大班教学中的更多可能性，培养出更多具有创造力与想象力的优秀未来人才。
以上是我为您写的关于大班教学中趣味游戏的文章，希望对您有帮助。
在“安吉游戏”中“发现孩子”
在“安吉游戏”中“发现孩子”“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”是组织实施“安吉游戏”的主要手段。
所谓“闭上嘴，管住手”就是放手让儿童游戏；“睁大眼、竖起耳”是为了在“放手游戏”后对进行儿童观察和解读，进而“发现儿童”。
“发现儿童”正是“安吉游戏”的精髓。
在安吉游戏中，我们安排孩子自由活动的操场里，往往有很多成人眼中的“普通物品”，而在天真无邪的孩子看来，这些平凡无奇的梯子、木板、垫子、箱子等，都是可以被任意组合的“玩具”。
利用这些玩具进行游戏，由于没人对使用规则、组合条件进行限制，孩子们就有了根据自己的本性自由发挥的余地，教师通过仔细观察他们游戏时的行为片段，就可以发现孩子最真实的个性品质。
下面，以几种常见的游戏片段为例：片段一：滚桶上的挑战小七拿了木板架在滚桶上，他试了试木板后面的栓卯扣紧后，便翻进了滚桶，紧接着用手臂力量轻轻一跃，就上了木板，享受着从木板滑下来的喜悦心情，这时崽崽一个人拿来了一架长梯子，他把梯子架到了另一个滚桶上，试着从梯子上爬到架好的滚桶，旁边的浩浩也拿起长梯搭在第一个滚桶上，正当他要从刚架的长梯往上爬时，崽崽拿走了小七架在滚桶上的木板。
浩浩趴在滚桶顶上大喊：“这下怎么办，过不不去了”。
紧接着发出来“啊”的尖叫声。
小七听到后把短梯子架到了滚桶的另一头。
浩浩见状说到：“这边可以过啦”就从短梯子上爬了下去。
还不断告诉身边的小朋友，这边可以通过。
片段二：滚桶新玩法小七拖了长木板到滚桶旁，往滚桶上架上去，浩浩伸手抓住木板的上面一头帮助小七架好木板并问他：“滑滑梯，你可以滑吗？”架好木板后他趴着滑下来还大喊到“滑滑梯，快来呀，这里有滑滑梯了”浩浩指了指架好的木板说到，浩浩从梯子上爬上来又从木板上头朝下倒着滑下去。
再次滑的时候，木板从滚桶上滑落了下来，下面的小朋友开始帮忙抬起木板重新架到滚桶上，这下木板稳定了。
不一会小七说到：“我们可以做翻滚车”浩浩和崽崽见状，合作将一旁的滚桶放倒后，一人钻进滚桶，一人在外面推动着滚桶前进，吸引了更多的小朋友加入进来。
游戏对幼儿发展的重要性
游戏对幼儿发展的重要性游戏是幼儿生活中最重要的活动，幼儿在游戏中生长，在游戏中发展自我生命的力量。
游戏对幼儿的发展具有以下几个方面的价值和意义。
（一）游戏促进幼儿身体发展幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。
幼儿在游戏中，通过各种室内外游戏活动，促进了身体器官的发育和生长。
在游戏中，幼儿与自然环境中得阳光、空气和水分充分接触，增强了机体对疾病的抵抗能力。
通过多种多样的游戏活动，幼儿的肢体动作能力得到发展：在户外游戏时，儿童奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻炼，肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。
比如“老鹰抓小鸡”的游戏中，孩子们前后左右移动奔跑；“炒黄豆”的游戏中，孩子们甩动胳膊念儿歌，最后两人举起一侧手臂共同翻转身体180度；“动物跳跳跳”的游戏中，孩子们一会儿学小青蛙蹦一蹦，一会儿学小猫咪轻声走路等。
而室内游戏，大多是较为安静平和的游戏，多为操作类、语言类、表演类、益智类等游戏，比如建构区的积木、积塑，美工区的涂涂画画、切切剪剪，益智区的拼图等，使幼儿小肌肉的协调性、灵活性和精确性得到锻炼，发展了精细动作。
（二）游戏促进幼儿认知发展人得发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对哟额如的认知发展具有重要意义。
1.游戏促进幼儿感官发展感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。
各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。
比如在“找不同”的游戏中，幼儿通过发现两幅图中得不同之处，从而很好地促进了幼儿视觉观察力的发展；“摸物体，猜名称”的游戏中，将一些物体，诸如苹果、橘子、帽子、手表等放在一个口袋里，请幼儿摸，然后猜一猜是什么，这个游戏能发展幼儿的触摸觉；再比如一些音乐游戏，像大家很熟悉的“抢椅子”“击鼓传花”等，促进了幼儿听觉的发展；一些感统类玩具设施，如大陀螺、平衡木、大龙球等使幼儿的感官得到了大量的练习。
发现儿童的力量读后感5篇
发现儿童的力量读后感5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《儿童的力量》心得体会
《儿童的力量》心得体会我仔细地阅读了此书，书中很多的故事深深的吸引着我，儿童到底是什么？我们到底应该怎样去了解儿童、认识儿童呢？游戏在哪里，游戏中的自由在哪里, 游戏中的学习在哪里，游戏中的老师在哪里，有价值的游戏在哪里？《幼儿园教育指导纲要》指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性在教育观上，首先我们要读懂孩子：孩子的“不会”恰恰是在告诉老师，他需要学习什么;孩子的“失败”恰恰实在告诉老师，他在努力和敢于尝试;孩子的“错误”方向，其实在正在验证自己的想法;而孩子在成功后的不停诉说，其实是分享、交流、做贡献!所以我们在去观察孩子时，要从接纳和理解的角度去分析和识别幼儿行为，而不是急于用自己的概念和标准去给孩子下定义。
调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
”快乐是主动学习的最大的动力。
我发现每当看到孩子们在玩游戏的时候，心情的兴奋度是高涨的，眼睛里放射着灿烂的光芒，快乐的情绪在孩子中间传播着, 互相感染、互为快乐，这时他们的学习主动性是很强的，老师的要求积极配合，而且效果也非常好。
作为老师，我们这时候应该无差异地对待，对讨好型的孩子喜爱有加，对性格偏孤僻的孩子更应该多加引导，理解、尊重、接纳每一个孩子, 每一种性格。
幼儿在园的生活其实是在游戏中学习，这样孩子们不仅能学到知识，还能体验快乐，因此《发现儿童的力量》让我看到了问题，也帮助我解决了问题，我希望在未来的教学中，我能更好的来教导孩子。
在孩子走出家门踏入社会第一步的时刻，来到了我们身边，我们应该感到责任重大，更应该感到自我工作的伟大。
与其自我设定是教育孩子，不如说我们在跟孩子一起玩耍，在玩耍中感知快乐，体验成长。
通过这本书的学习，我感觉自己的教育观和儿童观都有了不一样的看法与改变。
我相信自己会带着这些新的教育理念，投身到这一新的学期工作中，给自己一个改变的机会，更是给孩子们一个机会，让他们真正意义上的玩儿，成为游戏真正的主人！。
你如何在儿童玩耍中察觉到创造力的表现？
你如何在儿童玩耍中察觉到创造力的表现？
1. 观察儿童在游戏中的想象力
儿童在玩耍时常常表现出无限的想象力，他们可以将一块简单的木块想象成城堡，一张纸片想象成飞机。
观察这些场景可以看到儿童的创造力和想象力在游戏中得到了充分释放。
2. 发现儿童在游戏中的画面编排能力
在儿童的游戏中，他们常常会安排各种角色和情节，这需要他们具备一定的画面编排能力。
这种能力是创造力的表现之一，通过观察儿童在游戏中的画面编排，可以看到他们对于场景的构思和设计。
3. 留意儿童在游戏中的创意表现
儿童在游戏中常常会展现出各种创意，例如自创游戏规则、发明新的游戏道具等。
这些创意表现是儿童创造力的具体表现，通过留意这些细节可以更好地观察和了解他们的创造力水平。
4. 观察儿童在游戏中的沟通协作能力
在儿童的游戏中，他们常常需要进行沟通和协作，共同完成任务或解决问题。
观察儿童在游戏中的沟通协作能力可以看到他们的团队合作意识和创造性解决问题的能力。
5. 注意儿童在游戏中的批判性思维
在游戏中，有时儿童会对规则或者情节进行批判性思考，提出自己的
看法和建议。
这种批判性思维是创造力的一种表现，通过注意儿童在游戏中的这种思维模式可以更好地了解他们的创造性思维水平。
游戏赋能成长
课程与教学Good Parents66王厚霞游戏赋能成长如何让游戏赋能幼儿成长，针对这一问题，我园立足园本游戏研究实际，提供时间和空间的双重保障，为幼儿打造户外自主游戏的环境。
一、合理布局，注重游戏空间的规划和创设游戏环境的创设需要教师以幼儿的已有经验为基础，以幼儿的兴趣为指导，以促进幼儿发展为目的，保障幼儿在安全、温馨、自由的环境中进行游戏。
同时，教师要充分考虑园所场地的规划与应用。
我园一直强调，环境应该是幼儿能参与、有感知、能体验的，让幼儿园户外环境变成游戏生发的载体。
（一）科学规划，合理布局基于户外游戏场地，我园进行科学规划和调整，在现有基础上，合理利用、整合和拓展户外自主游戏空间。
我园先将户外游戏空间宽阔、适合幼儿取放积木的地方设置为搭建区，并将大型户外积木和炭烧积木的搭建进行融合。
我园将教学楼周边的石板路创设为骑行区，幼儿在骑行的同时，生发各种游戏。
在户外游戏区创设中，我园以问题为导向，现场教研，重视细节，逐步落实，先后建构了搭建、泥吧、沙水园、童绘园、骑行区、综合运动、生活体验、传统游戏等十多个户外游戏区，营造了浓厚的自主游戏氛围，为幼儿创设丰富的“有准备的游戏环境”。
（二）自主参与，创设环境幼儿是游戏的主体，也是环境创设的主体。
在户外游戏环境的创设过程中，我园积极引导幼儿参与环境创设活动。
例如，教师和幼儿一起讨论需要在户外区域中投放哪些材料、哪些可以靠自己的力量完成、哪些需要别人的帮助，引导幼儿从被动参与到主动建构户外游戏环境，帮助幼儿进一步找到归属感和成就感。
二、灵活机制，注重游戏时间的合理优化户外游戏开展的前提是充足的时间。
《幼儿园工作规程》中明确要求：“幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时。
”各类户外游戏的开展，都需要幼儿花费时间参与其中。
游戏难度大、环节多时，耗费的时间更多。
另外，在充足的游戏时间下，幼儿在简单的游戏中生发新的游戏，能够更好地提升认知水平和社会性水平。
周慧静看见儿童生长的力量讲座心得
周慧静看见儿童生长的力量讲座心得
今天上午很荣幸听了周老师——《看见儿童生长的力量》主题讲座，周老师分成两大部分为我们讲解，收获满满……
一、如何去推进课程改革。
课改倡导的核心理念是:“看见儿童生长的力量”,强调幼儿园教育要以愛与尊重为基调,给予孩子宽松自由的空间与心理环境,相信幼儿内在蕴藏着一种强大的精神能量和发展湝质,只要给幼儿提供发展的条件与环境,必然会见证幼儿自我生长的力量。
还带来了优秀的课程审议案例《朋友你好》，由五个方面展开主题审议，三个方面展开调研。
二、游戏观察：看见、看懂、支持。
那如何在生活和游戏中观察、分析、支持孩子？
游戏是幼儿最喜欢的活动之一,也是教师了解幼儿的重要途径。
通过观察与分析,教师能够走近幼儿,了解幼儿的需求,提供相应的支持。
因此,游戏中观察、分析的能力对教师而言就显得尤为重要。
“观察”是记录的基础。
我们需要学会认真的观察，善于发现幼儿的行为特点，这样才能有利于我们发现问题，解决问题。
我们为什么要观察儿童？
老师在两个方面讲到如何更好的观察儿童。
一是情景分析，教学决策分为了五个步骤，分别是“观察/判断”、“价值判断”、“行动决策”、“方法决策”、“行动反思”。
二是要了解幼儿的个人特点，才能因人施教。
相信通过今天的培训每一位幼儿教育工作者都能够形成自己独特的宏观视野，实现自己的价值。
大班教学实践心得：趣味游戏在激发孩子学习动力中的应用
大班教学实践心得：趣味游戏在激发孩子学习动力中的应用
简介
在大班教学中，如何让孩子们保持学习的兴趣和动力是一项挑战。
趣味游戏作为一种教学方式，可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的参与度。
本文将分享我在大班教学中应用趣味游戏的实践心得。
游戏设计
1.游戏目的：确保孩子们在愉快的氛围下学习，并激发他们对知识的探
索欲望。
2.游戏内容：设计与课程内容相关的游戏，例如知识问答、角色扮演、
团队合作等。
3.游戏规则：设定简单明了的规则，让孩子们容易理解和参与。
游戏实施
1.选取合适的游戏时机，避免影响正常教学秩序。
2.分组进行游戏，激发孩子们之间的合作精神和竞争意识。
3.根据孩子们的实际情况调整游戏难度，保证每个孩子都能参与其中并
获得乐趣。
效果展示
1.孩子们参与度明显提高，课堂氛围更加活跃。
2.学习成效有效提升，孩子们对课程内容更加感兴趣。
3.孩子们通过游戏更加深入理解知识，加深学习印象。
结语
通过在大班教学中应用趣味游戏，能够有效激发孩子们学习动力，提高课堂参与度，达到更好的教学效果。
希望以上心得体会对您在实践中应用趣味游戏有所启发。
以上就是我在大班教学实践中关于趣味游戏的心得体会，希望对您有所帮助。
观察——发现儿童的力量
观察——发现儿童的力量【摘要】《幼儿园保育教育质量评估指南》强调要树立科学的评价导向，改进评估方式，突出过程评估，强化自我评估，聚焦班级观察，重点关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程。
自新《纲要》颁布以来，逐渐地把教师教育活动中的指导意识逐渐转移到儿童的身上，从关注教师自己的行为转向关注儿童。
而通过观察，教师能更好地认识儿童，更加有效地适应他们的需要和个性发展特点。
教师的观念在转变，教育行动也在改变。
基于观察的问题讨论和课程开展才更有针对性和价值，教育的成效才能事半功倍。
【关键词】观察；一日活动；儿童；力量；学习一、观察，从阅读开始俗话说:“腹有诗书气自华。
”良好的阅读习惯，丰富的知识储备可以改变教师的精神气质和品性，只有不断地读书、学习、进步，才能不断地拓展自己的专业知识，从而把教育教学变成一种过程、一种动态、一种求索，从根本上提升教师的个人内在素养和外在气质,使之更加符合教师职业的规范和要求。
自加入“童心解读教育研究中心”后，通过一次次活动，我们意识你心中的幼儿是什么样的，那你所看到的就会是什么样的。
在过去的很多年中，我们经常会无意识的因为幼儿的某一个行为而对幼儿进行片面性的评价。
而接触到“观察”以后，我们会在某一个教研活动中、某一个观察的现场、某一次的视频拍摄、某一次与幼儿的对话中领域到“观察”的真正价值和意义。
同时，我们也越发的觉得，自己的知识储备越来越不够用，于是“读书沙龙”应运而生。
为帮助我们更好的聚焦观察，我们共读了《聚焦式观察》、《发展适宜性游戏》、《婴幼儿图式》等书籍，通过自主阅读，与同伴共读，沙龙研讨，读书感悟的方式深入地了解到一些观察的方法，并运用到自己的日常观察中。
通过阅读在丰富自身的认知之外，逐步地转变了自己的理念，而理念的不断转化是行动转变的开始。
有一次进入中二班观察的时候，我看到了幼儿在建构区的一个估数行为，其实在我看到这个场景的时候，我自身的知识储备是没有办法去准确地解读儿童行为的，但当时我是需要带着老师们一起去教研的，所以我迫不及待地去求救业务园长，业务园长翻阅了很多的理论书籍，最后找到了“估数”的这样一个概念的词语，这是《指南》中未提及到的，所以我们老师的理论储备要不断地去充实。
“安吉游戏”与发现儿童
圆园2110在了解、学习“安吉游戏”的过程中，不少教师都对“闭上嘴、管住手”印象深刻，却常常忽略在“闭上嘴、管住手”的后面还有“睁大眼、竖起耳”。
“闭上嘴、管住手”是放手让儿童游戏，让游戏成为游戏（即“真游戏”）；“睁大眼、竖起耳”是对儿童的观察与解读，是发现儿童。
“放手游戏”而不发现儿童，就不是真正的放手，而是放任。
“放手游戏”才能发现儿童，发现儿童才能更好地支持儿童。
我认为，“发现儿童”是“安吉游戏”的精髓之一，是“安吉游戏”贡献的实践智慧。
一、为什么要发现儿童儿童是幼儿园一切教育工作的逻辑起点。
幼儿园的一切工作，都应基于儿童、指向儿童、为了儿童。
正如著名教育心理学家奥苏贝尔所言，“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学”。
教师对儿童、对儿童是怎么学习的、对自己应该怎么去为儿童的学习提供支持了解得越多，儿童就会发展得越好。
任何工作都是以了解工作对象为前提的，就像农民必须熟悉、了解自己所种的庄稼，了解它们的生长规律、特点甚至喜好。
“安吉游戏”中的发现儿童，至少有两个方面的意义：一是发现游戏中的儿童和儿童的游戏，有利于教师进一步开展好游戏。
这是“发现儿童”对于游戏开展的意义。
二是由于游戏的特殊性，非常有利于教师在游戏中发现儿童学习与发展的规律、特点，有利于做好幼儿园的所有工作。
这是“发现儿童”对于办好幼儿园教育的意义。
“安吉游戏”中的发现儿童，不是为了完成上级规定的每周写几个案例的任务，而是为了随后的活动，为了儿童更好地发展。
“安吉游戏”中，当儿童在游戏时，教师最重要的任务是做好观察和倾听工作（用眼睛看、用耳朵听，即睁大眼、竖起耳）。
安吉的教师充分利用手机拍照片、视频进行记录，在不同的时间点对观察、记录的资料进行整理、分析。
这三个环节可能是分开的（特别是对新教师、初学者），也可能是整合的、同时进行的。
这三个环节都是在发现儿童。
走进“安吉游戏”，点亮儿童生命
区域教育浙江省湖州市安吉县机关幼儿园创办于1983年，2002年迁址重建，是一所环境优美、设施齐全的全日制省一级公办幼儿园。
作为“安吉游戏”的实践园、窗口园，近20年来，安吉县机关幼儿园（以下简称“幼儿园”）在反思与实践中，不断优化办园环境、深入开展课程改革、积极进行交流推广，构建了“幼儿在前，教师在后”的园所特色文化。
优化园所育人环境近年来，幼儿园在安吉县教育局和安吉游戏研究中心的大力支持下，投入200余万元，从“儿童需要怎样的幼儿园环境”这一视角出发，完成了户外游戏场地改建、室内环境装修、游戏材料更新等专项改造项目，为幼儿学习、游戏、生活提供了良好的园所环境。
无论是室内还是室外，幼儿园都按照场地的空间、材料特点以及幼儿年龄特点，设计了大量的收纳柜，并做好材料标识，便于幼儿取放材料；户外游戏区设置了随处可见的水龙头与水池，方便幼儿就近洗手；沙水区、涂鸦区附近设置了清洁工具摆放区域，并投放板刷、海绵刷、清洁球、抹布等清洁工具，方便幼儿清洗、整理自己更换下的雨鞋，做好自我服务工作……每个细节的设计，都致力于最大限度满足孩子发展的需求。
让幼儿在游戏中激活潜能幼儿园从儿童本位出发，遵循“儿童在前、教师在后”的课程理念，以“爱、冒险、投入、喜悦、反思”五大关键词走进“安吉游戏”，点亮儿童生命陈宇红 | 浙江省湖州市安吉县机关幼儿园为准则，促进幼儿健康成长。
幼儿园通过放手游戏、解读游戏、生成教学的“三步走”，引导教师发现并见证儿童的力量，建立起全新的儿童观：儿童是有能力的主动的学习者、儿童的潜能是无限的、儿童是值得我们尊重与学习的。
以“发现儿童”理念为指导，教师通过游戏、渗透游戏精神的一日生活和基于游戏生活的教学这三种途径，鼓励幼儿表现和表达。
比如，在爬网区，幼儿经常会披着纱巾或拿着剑扮演自己创编故事里的皇帝或将军；在沙水区，幼儿会搭一个城墙，说是自己创编故事中写到的城墙……对幼儿这些自主的表现、表达行为，教师都会给予肯定和支持。
中班游戏乐园实践心得：游戏化教学在促进孩子逻辑思维能力发展中的应用
中班游戏乐园实践心得：游戏化教学在促进孩子逻辑思维能
力发展中的应用
1. 引言
在幼儿园教育中，游戏化教学是一种有效的教学方法，通过游戏，可以激发孩
子们的学习兴趣，培养他们的逻辑思维能力。
本文将分享在中班游戏乐园实践中的心得体会。
2. 游戏化教学带来的好处
•激发学习兴趣：孩子们通过参与各种有趣的游戏，更容易保持注意力，愿意积极参与学习活动。
•培养团队合作能力：许多游戏需要团队协作，通过游戏，孩子们学会互相合作、沟通，培养团队意识。
•提升逻辑思维能力：许多游戏需要孩子们进行推理、解决问题，帮助他们培养逻辑思维能力。
3. 实践经验分享
•设计多样化的游戏：我们设计了各种类型的游戏，包括解谜游戏、角色扮演游戏等，让孩子们在不同情境下运用逻辑思维。
•注重游戏与教学结合：我们在游戏中融入教学元素，让孩子们在玩中学，在学习中玩，使学习更加生动有趣。
•细致观察与引导：在游戏中，我们会细致观察每个孩子的表现，及时给予引导和反馈，帮助他们不断提升逻辑思维能力。
4. 结语
通过游戏化教学，我们发现孩子们在参与游戏的过程中，逐渐提升了逻辑思维
能力，更加积极、主动地参与到学习活动中。
游戏化教学的实践不仅丰富了课堂教学内容，也为孩子们的综合素养发展提供了更好的途径。
以上是中班游戏乐园实践心得的分享，希望对游戏化教学在促进孩子逻辑思维
能力发展中的应用有所启发。
祁琴 《发现儿童的力量》心得体会1
读《发现儿童的力量》心得体会淮安市洪泽大湖娃幼儿园祁琴当我拿到《发现儿童的力量》这本书时，我内心是兴奋的同时也是忐忑的。
兴奋的是通过理论阅读与学习，既可以帮我学习并树立新的科学的教育理念，同时有助于提高我自己个人专业能力与知识；忐忑的是自己如何将所学的理论和思想运用到自己的实际工作中。
带着这样复杂的心情，我决定静下心来，细细品读。
我拿到书并没有直接地翻阅各种案例，而是看了本书的序言部分，我想更深入地了解学习故事的背景，正如刘晓颖园长说的如何探究学习故事，更重要的是有一颗改变的心。
如果你决定去做一件事，才会有无限的动力与专注。
现在我还记得当初选择幼教事业，就是坚持自己的初心，想着教育是一件幸福的事，将自己的热情和学识毫不保留的奉献给热爱的教育事业。
不忘初心方得始终，抱着这样的教育梦想，一直从事自己热爱的幼教事业。
作为一名幼师，我们面对的是3-6岁的儿童，怎样去了解孩子，走进孩子的世界，发现儿童的闪光点，和孩子们成为伙伴，是我们一直追寻的目标。
一、转变教师的思想，重新认识自己。
《指南》中也提出:发现儿童的力量，听懂和读懂孩子们的心声，然后和孩子们共同建构学习过程。
之前，我们更多的是注重教师的主导作用，而忽略了幼儿的主体作用。
学习故事就是需要教师要打破自己的传统的师幼关系，发扬“幼儿在前，教师在后”的精神，退到幼儿后面，认真观察和发现，记录儿童的“魔法时刻”，记录他们的故事。
通过阅读与学习，我发现《发现儿童的力量》是一本记述幼儿学习故事在中国幼儿园成长的过程，它是在一边摸索与思考、一边探索与进步。
在书中详细的记述着三义里一幼教师探索与撰写学习故事的改变与进步。
从思想上，要让每一位老师学会反思自己，重新认识自己。
只有在思想上有觉悟，才能在行动中做出改变。
1. 教师要转变“我帮你”到“相信你”。
在幼儿园的一日生活中，老师无形中还是过多的保护和干预幼儿，孩子都是被动的，教师总是教幼儿怎么做、怎么说，教师应该要适当的“放手”，给予孩子主动权，充分尊重和发挥幼儿的主体性。
如何通过科学游戏促进儿童的探究能力
如何通过科学游戏促进儿童的探究能力在儿童的成长过程中，培养他们的探究能力至关重要。
科学游戏作为一种寓教于乐的方式，能够有效地激发儿童的好奇心和求知欲，帮助他们在玩耍中探索世界、学习知识、培养能力。
那么，如何通过科学游戏来促进儿童的探究能力呢？首先，选择适合儿童年龄和发展阶段的科学游戏是关键。
对于年幼的儿童，可以从简单的观察和分类游戏开始，比如让他们观察不同形状、颜色的积木，并进行分类。
随着年龄的增长，可以逐渐引入更具挑战性的实验和探究游戏，如制作简易的电路、观察植物的生长过程等。
在游戏材料的准备上，要注重多样性和可操作性。
可以使用日常生活中常见的物品，如塑料瓶、气球、纸张、磁铁等，让儿童感受到科学就在身边。
同时，材料的安全性也不容忽视，避免使用尖锐、易碎或有毒的物品。
科学游戏的设计要有趣味性和启发性。
例如，“会跳舞的盐”这个游戏，在一个碗上蒙上保鲜膜，撒上一些盐，让儿童对着碗大声喊叫，观察盐粒在保鲜膜上跳动。
这个游戏不仅能引起儿童的兴趣，还能让他们思考声音是如何产生振动的。
在进行科学游戏时，家长或教师要扮演引导者的角色。
不要直接告诉儿童答案，而是通过提问的方式引导他们自己去思考和探索。
比如，在进行“沉浮实验”时，可以问孩子：“为什么有些东西会浮在水面上，而有些会沉下去呢？”鼓励他们提出自己的假设，并通过实验去验证。
给儿童足够的时间和空间去自主探索也非常重要。
不要急于干涉他们的操作过程，让他们在尝试中犯错、总结经验。
比如，在搭建积木的游戏中，让儿童自由发挥，尝试不同的搭建方式，即使积木倒塌了，也能让他们从中领悟到平衡和结构的原理。
此外，小组合作的科学游戏能够培养儿童的团队协作和交流能力。
例如，组织一个“搭建高塔”的小组游戏，让孩子们共同商讨方案、分工合作，在这个过程中，他们需要交流想法、互相帮助，共同解决遇到的问题。
游戏结束后，与儿童一起回顾和总结也是必不可少的环节。
帮助他们梳理在游戏中获得的知识和经验，鼓励他们分享自己的发现和感受。
幼儿园户外游戏发现儿童的力量新闻稿
幼儿期是一个成长的关键期，将赏识教育运用于幼儿教育过程中，已成为老师走进幼儿心灵，提高教师与不同弱势幼儿互动质量的重要途径。
作为老师的我们，要想真正走进童心世界，必须要拥有幼儿考虑事物的心态，这样我们才能和幼儿成为平等意义上的玩伴，师幼的心灵方可在“同一水平线上”，更好的抓住师幼的互动时机。
1.善用儿童视角，倾听儿童内心与儿童平视才能真正理解他们的内心世界，尊重、倾听孩子的想法才能走进他们的世界。
在《指南》思想的指导下，我们深入挖掘尊重的内涵：从蹲下来、走过去的外显行为，延展为仔细听、放开手、伸出手、拍拍手的内涵教育。
以前看到脸上有阴影的肖像画，大部分人都会觉得女孩儿脸上的棕色很奇怪，影响作品的美感。
老师也许会说“不错”，然后把作品小心收藏。
现在老师做的是，第一时间倾听作品背后的故事，并及时鼓励。
小作者说：“今天天气真好，太阳的影子都照在我的脸上了!”孩子对生活细致的观察及独到的视角让我们感叹，倾听帮助我们走近孩子的内心。
2活用教育方式，追随儿童兴趣兴趣是幼儿认识世界、获取知识、发展能力的内在动力，也是激发幼儿探索的基础。
教师从注重引导兴趣生成活动，转变为留心观察、适宜分析、换位思考、适时回应，培养幼儿真正成为自我学习的小主人。
3.适用欣赏眼光，发现儿童力量儿童的“内在生命力”是一种积极的、活动的、发展着的存在，具有无穷无尽的潜能。
教师应该用欣赏的眼光激发、促进儿童“内在潜能”的发挥，使其自然、自由地发展。
在学习《指南》中，我们将面向大众的做法，转变为关注每个孩子的闪光点，去欣赏孩子的独特性，使儿童成为推动教学进展的强大动力。
孩子特别喜欢小树枝、小石子，常常会把这些“宝贝”藏在自己兜里。
以往教师会从安全的角度出发阻止孩子的行为，在《指南》精神引领下，现在教师会和孩子一起发现树枝和石子的色彩、形状、造型，共同收集、一起探索，使它们变成了建筑区的小树、美工区的展示架，小小的树枝、石子成为自然教育引领的主线。
生长性课程看见儿童生长的力量读后感
生长性课程看见儿童生长的力量读后感暑期我细读了一本书，书的名字是《发现儿童的力量》。
这本书共写了十一个困惑，这十一个困惑分别是:我们能行吗，游戏在哪里，游戏中的自由在哪里，游戏中的学习在哪里，游戏中的老师在哪里，有价值的游戏在哪里，生活环节、集体活动怎么办，“学习故事”怎么写，研究“学习故事”要解决什么问题，教师的价值感在哪里，如何把“学习故事”变成课程孵化器。
书中的这些困惑我在平时教学中也常常遇到，读了这本书我才明白这本书给我带来了多大的帮助。
这本书不仅解决了老师的困惑，也从各个方面描写出了不同孩子身上的不同闪光点，根据不同幼儿的需求提供不同的帮助，做到了因人而异，因事而变。
《幼儿园教育指导纲要》指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
”《纲要》还指出评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
因此我们教师在评价过程中，不仅能解决孩子们的困惑，还能积累教学经验。
阅读本书让我印象深刻的困惑有两个，分别是困惑二︰游戏在哪里，以及困惑三︰游戏中的自由在哪里。
在平常教学中，我遇到了与书中困惑二一样的问题，就是幼儿的游戏时间不够，每次游戏结束，幼儿们的脸上都是表现出还没有尽兴的样子。
而阅读了《发现儿童的力量》后，让我明白时间不是固定的，可以根据幼儿的不同，地区的不同来进行更改，因为只有在不停的实践中才能发现问题，改善问题。
在改善孩子们的时间后，孩子们的游戏时间多了，玩的乐趣多了，发生的趣事也会更多，而老师们观察到的能记录到的也就更多了。
在看完困惑二后，我发现了另一个问题，那就是如果游戏时间过长，孩子们会不会厌烦?可是当我继续翻阅书本时，又看到了困惑三，从困惑三中我找到了解决困惑二遗留下来的问题，那就是如何在游戏中寻找“自由”而不是一尘不变的固定区域游戏。
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在游戏中发现儿童的力量游戏活动时，让幼儿自己选择材料，自己命名自己玩的区域主题，能够发现了儿童的探究、坚持的能力，他们为了自己的游戏而具有的责任感，以及应对挑战的能力都是孩子所具有的，教师需要重新认识儿童，抓住细节，而不能以我们的意志力改变他们的行为。
在平时的一日活动中，我们要多观察儿童，多发现儿童，能促使我们去改变，重新认识自己、改变自己。
同时作为教师更要尝试着学会等待，学会观察，创设适宜的环境，创设能适合不同个体需要的环境，给孩子一个有着极大的选择自由度的环境，一个便于幼儿直接体验的环境，一个能不断引发认知冲突的环境。
一旦我们把儿童视为独立的生命体，我们就能对人的能力和发展轨迹产生新的发现。
只要是孩子感兴趣的、促发展的，就是宝贵的。
只要孩子有兴趣、很专注、在努力参与，学习和发展就可能发生和实现。
“乱象”只是一扇门，推开它，看一看、听一听，就会发现一个大大的真相、一片广阔的天空。
作为一名幼儿教师，我们要时刻关注孩子的需要，尊重孩子的想法并支持孩子的行动。
时刻发现儿童最具闪光的力量。