初中英语教学模式[论文]

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初中英语课堂教学模式转变论文

浅议初中英语课堂教学模式的转变社会生活的信息化和经济的全球化，使英语教育的地位正日益突出，英语正成为我们参与国际竞争的重要手段，但传统的英语教学模式与时代发展的要求存在着很大差距。

传统英语教学模式就是：“教生词、读课文、讲语法、做练习，”这一模式多年不变，教师一本书，一只粉笔，一讲到底。

学生学了多年的英语，结果却是“哑巴英语”、“瞎子英语”。

新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.一、学习小组的组建形式根据不同的教学情景，通常可以把学习小组分为师生、生生两人小组或四人小组进行活动。

两人小组可以是左右两人也可以是前后两人；四人小组可以一般由前后四人组成。

组建四人学习小组，要确定小组成员及组长和记录员；明确学习任务；制定完成任务的计划，明确完成任务的条件和结果；组员间进行任务分工，做好相互交流成果的准备。

在确定各小组成员之前，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行综合评定，然后再对学生进行合理搭配，知道组内异质、组间同质，保证组内各成员之间的差异性和互补性，从而创设一个组内互助、组间竞争的机制，以便开展公平竞争，为课堂教学提供简便、有效的操练方式。

二、小组活动的实施方式1.课堂小组活动。

这是小组活动的起始环节，主要指预习课文的活动。

活动内容有查阅字典、听音乐、找重点、难点等。

由于这是一个以自学为主的活动，所以目标难度不可定得过高，以便于小组成员之间在互帮互助中顺利达到预期目标，以引起学生对课堂小组讨论活动的兴趣。

比如，在学习新标准英语七年级（上）的“a lesson in good health”这一单元时，教师布置如下课前学习任务：（1）与本单元要学的“food and drink”相关的英语单词有哪些？（2）你会读这些单词了吗？（3）“ healthy food and drink 和你的“ favourite food and drink”分别有哪些？（4）网上搜集有关资料。

初中英语课堂教学模式设计及课堂练习教学改革方法论文

初中英语课堂教学的模式设计及课堂练习教学改革的方法探究【摘要】1.课堂教学的模式设计：（1）revision(复习)；（2）new lesson(新授课)；（3）practice in class(课堂练习)；（4）summarize(课堂总结)；（5）homework and thinking after teaching(家庭作业和教后反思)；2.课堂练习的方法：（1）free talking；（2）read and answer(阅读问答)；（3）改编课文，填空练习；（4）“英汉互译”等传统练习方法【关键词】课堂教学模式设计课堂练习改革方法一、序言强调学生之间的自主合作和探究学习是新课程改革的一个重要特点，而课堂教学是执行合作学习的主要阵地。

多年来，初中英语课堂教学经历了翻译式教学和情景式教学等不同的模式，每个阶段都创造了良好的效果，也都遭遇了不同的尴尬。

我们的教学思想也不尽相同，有些学校受精英教学思想的主导，培养优等生、特长生、尖子生，面向高中，为各级高等院校输送生源；有些学校忠实地执行国家的教育教学方针，面向了全体学生，实施了素质教育，注重了综合能力的培养，为高一级学校和社会各阶层均输送了合格人才。

2011年以来，我们对课堂教学改革中的课堂练习环节进行了改革：学生座位改成了6人或8人为一小组的环型座位，每节课课堂练习环节要求不低于15分钟，学生每人必备课堂练习本，每个小组确定有组织能力和学科带头作用的学生担任组长；教师的课前备课必须精心准备课堂练习，设计精当，重点突破本节课的教学重、难点，通过精确讲解和反复练习，达到让学生理解和掌握本节课重点知识的目的，从而有效地提高了课堂教学的效果，实现了面向全体学生和大面积提高学生综合素质的目的，同时也杜绝了教师滔滔不绝、从上课讲到下课的一言堂和唱独角戏的现象，为学生自主、合作、探究学习提供了时间和空间，实现了学生主体作用和教师主导作用的有机结合，取得了理想的效果。

初中英语几种教学方法论文

初中英语的几种教学方法要想上好初中英语课，就必须研究教学方法。

个灵活、丰富、有效的教学方法，可以帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标；可以提高学生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动。

所以，作为英语教学的实施者，我们必须要掌握几种好的教学方法。

下面本人就来介绍几种行之有效的方法与大家分享：一、任务型教学法国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法任务型教学是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicativeapproaches)的最新发展。

对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。

”（d.nunan,1989）依据对d.nunan,j.yalden,p.shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征：1．任务型教学是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。

2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。

3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。

4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。

5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。

初中学生英语教学论文7篇

初中学生英语教学论文7篇第一篇:情感在初中英语教学中的作用【摘要】在英语课堂教学过程中开展情感教学，不但能够调动学生的情感，还能够培养学生的自主的、积极地学习习惯。

本文从多个角度探讨了情感教学的作用以及途径，从而能让学生切身体会到英语的用处，并学以致用产生更多成就感。

【关键词】情感教学;多元课堂;学以致用传统的教育课程中只注重知识的灌输式教授，并不注重学生的情感态度在学习中的作用和发展，唯有把对学生的情感态度的培养加入到课堂教育和教学之中，教师才能够充分地引领学生各个方面的综合素质的发展与培养，同时也赋予了老师新的任务与使命。

英语作为国际性语言，作为一门交际性与实用性都非常强的语言学科，学习和应用必须紧密结合，加强对学生英语学习能力和运用能力的综合培养。

教师在日常的教学课程当中要把所教授的知识内容和学生喜闻乐见的事物现象结合起来，正确引导学生把自身学到的英语应用到简单的日常生活与人际交往当中，激发他们的学习兴趣和激情。

一、加强对学生的音标、语调和口语训练，让学生对英语产生兴趣口语练习能够有效地激发学生学习英语的兴趣，是为了保证英语学习的基础，口语练习能够锻炼学生的模仿声音能力，找准音调提升音感。

在这期间，如果老师能够较好地抓住学生爱模仿的特点，每堂课都教授学生几句简单实用的口语，他们就会获得成就感。

当他们想要表现自己的时候，老师应当多给他们锻炼的机会，学生在学习语音和口语的时候，会遇到各种不同的困难，部分学生因为被拦在了这一关便失去了英语学习的兴趣。

所以老师需要及时发现和帮助学生解决遇到的困难，扫除学习当中的障碍，同时要鼓励学生刻苦钻研、知难而上的精神。

二、实行多元化的课堂教学，活跃学生思维和轻松学习氛围初中的学生尽管在注意力上有了不错的发展，但是其注意力集中的时间还是不够长。

这就要求老师将课堂形式多样化，教师应当尽可能创造出一些英语对话情景，采用直观的教学工具，尽量图文并茂的上课。

每堂课需要学什么，要达到哪些要求，必须让每一位学生都清楚这些，这样才能够深深吸引学生的注意力，不让他们产生厌烦的情绪。

初中英语学习中“任务型”教学模式论文

初中英语学习中“任务型”教学模式探究[内容提要]《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。

”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。

[关键词] 初中英语任务型教学模式新课标以学生“能做某事”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，《课程标准》提出了实践性强、任务明确的“任务型”教学（task—based language teaching and learning），即在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。

课堂内，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。

笔者从《英语课程标准》颁布实施以来，运用任务型教学模式在初中英语课程教学中进行尝试，收到一定效果，感悟得益殊深。

一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。

“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。

（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤 willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤： 1）前任务（pre-task）——教师引入任务。

2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成； 3）后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。

初中英语教研小论文(3篇)

第1篇摘要：随着我国新课程改革的深入推进，英语教学也面临着前所未有的挑战和机遇。

本文从核心素养的视角出发，探讨了初中英语教学模式的有效途径，旨在提高学生的英语综合运用能力，促进其全面发展。

关键词：初中英语；核心素养；教学模式；探究一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。

近年来，我国初中英语教学取得了显著成果，但同时也存在一些问题，如学生英语综合运用能力不足、教学模式单一等。

为了应对这些问题，本文将从核心素养的视角出发，探讨初中英语教学模式的有效途径。

二、核心素养与初中英语教学（一）核心素养概述核心素养是指个体在知识、能力、情感、态度、价值观等方面所具备的基本素质。

英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。

1. 语言能力：指学生在英语学习过程中，能够运用英语进行有效沟通、表达和交流的能力。

2. 文化意识：指学生在英语学习过程中，能够理解和尊重不同文化，具备跨文化交际的能力。

3. 思维品质：指学生在英语学习过程中，能够运用英语思维进行思考、分析和解决问题的能力。

4. 学习能力：指学生在英语学习过程中，能够自主学习、探究学习和合作学习的能力。

（二）核心素养与初中英语教学的关系核心素养是英语教学的出发点和落脚点，初中英语教学应以核心素养为导向，培养学生的英语综合运用能力。

具体表现在以下几个方面：1. 语言能力：通过听说读写等技能训练，提高学生的英语实际运用能力。

2. 文化意识：通过了解不同国家的文化背景，培养学生的跨文化交际能力。

3. 思维品质：通过英语思维训练，提高学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。

4. 学习能力：通过自主学习、探究学习和合作学习，培养学生的终身学习能力。

三、基于核心素养的初中英语教学模式探究（一）情境教学模式情境教学模式是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有真实性的教学情境，引导学生主动参与、积极互动，从而提高英语学习效果。

初中英语教学如何走创新模式获奖科研报告论文

初中英语教学如何走创新模式获奖科研报告论文摘要: 创新教学是以培养学生创新意识和创造能力为目的, 以启发式教学为主的教学模式。

教师要创新教学方法, 提高学生的学习兴趣, 让学生打下坚实的英语基础, 以学好英语这门语言科目。

关键词：初中英语；创新教学00G632 000B 001002-76610016-248-01全面发展是素质教育的基本要求, 新课改之后的英语教育要求我们不仅要培养学生的创新意识和能力, 同时也要求老师对教学进行改革和创新。

新外延教材的实践应用给英语的教育创新改革提供了一个合理的契机。

运用创新性的英语教育教学模式, 对学生的创新能力、自主学习能力、实践能力进行培养, 可有效提高学生的创新精神和想象能力, 让学生在学习的旅途上掌握主动权, 能够积极主动地对知识进行分析和整合, 在提升英语学习效率的同时, 提高英语教育的实效性。

那么, 在实际教学中如何做到创新呢？这是有待我们进一步研讨的重要课题。

一、教师教观念的更新我们所说的创新不只是教育的设备、手段、工具的更新, 而是教育观念的更新, 教师应该认识到教育不仅仅是训练和灌输的工具, 它应该是学生掌握正确学习方法的导师, 让学生学会做人、学会生活、学会学习、学会健体、学有所长, 教师在教学过程中不能把书本知识讲得太细, 应给学生留有一定的空间, 让他们去思考、去讨论, 让学生主动参与知识获取的过程, 将会更有利于他们创新能力的培养。

二、单词教学的创新众所周知, 英语词汇量的掌握程度是决定初中生英语能力的重要前提。

由此可见, 如何引导学生成功掌握英语单词, 这便成了当前广大初中英语教师所要面对的重要课题。

当前的初中英语教材词汇量偏大, 要求分类细, 记忆起来极为困难。

所以, 教师在对教学方法进行创新的时候, 可以根据不同层次的单词和不同类别的单词进行分类教学。

比如在对名词进行教学的时候, 可以采用一些挂图、实物等。

而对于一些动词, 则可以利用现场模拟。

建构初中英语激励教学模式,提高学生学习英语内驱力论文

建构初中英语激励教学模式,提高学生学习英语的内驱力在英语教学中,如何面向全体学生,使他们找到适合自己的学习方法,产生浓厚的学习兴趣,形成积极向上的情感态度并在学习中获得成功和自信,一套行之有效的教学方法就显得尤为重要。

作为一名一线英语教师,近几年来,我尝试着应用激励教学法组织教学,收到了较好的教学效果。

激励是激发和鼓励的合成。

我个人认为,用激励教学法组织学生学习的过程,实际上是调动和发挥学生的积极性的过程。

我把这个过程分成以下几步进行实施:一、以精巧的导入设计,激发学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师,因为它产生于认识和需要,是人们力求认识某种事物的心理倾向,也是参与学习的强大动力。

一堂课的导入是激发学生学习兴趣的关键步骤。

导人得成功与否在很大程度上将影响学生的学习情绪,成功的导入可以拉近学生与教材的距离,对将要学习的语言材料产生亲切感。

成功的导人可以扩充学生的文化背景知识,拓展视野,为深刻理解将要学习的语言材料奠定基础。

成功的导入可以激发起学生的求知欲望,源源不断地产生学习动力。

在每节课的导人环节中,我经常采用贴近学生生活的图片、游戏、视频等多种手段。

例如,外研版英语(新标准)教材(以下课本均指此套教材)初一上册module 9 atrip to the zoo unit 1 does the tiger eat meat?一课,学习有关动物名称的词汇时,我采用播放动物叫声让学生猜动物的游戏形式,学生非常积极踊跃地参与进来,经过反复的猜,学生将词汇与动物的叫声联系到一起,突出了动物的个性,学生反映记忆深刻;又如,初二上册module 6 afamous story unit 2 the white rabbit was looking at its watch一课,我播放了一段生动的《爱丽丝漫游奇境》的英文版动画视频,学生看得津津有味,此时我给学生提出两个问题,1.if you were alice,how would you be feeling?2.whatwould happen next7学生纷纷举手。

初中英语教学寓教于乐模式论文

初中英语教学的寓教于乐模式探究1993年9月1日，各级中学在初一年级开始使用九年制义务教育初中英语新教材。

新教材打破了多年以来中学英语以翻译为主的传统教学模式，把教材内容和语法结构融于情境对话之中，改变了学生只会写不会讲，只会背不会用的传统英语教学状况，有利于提高学生独立思考能力和英语的实际运用能力。

笔者对比新旧教材，认为新教材主要有以下几个特点：1、通过大量有实际意义的活动进行教学，使语言知识转化为语言技能，并使之发展成为语言的运用能力，使学生在游戏、娱乐中学到知识。

2、内容接近生活，从个人介绍到人际交往，从家庭到社会，从学习到生活等内容都以对话形式出现，在生动的情境中传授知识和培养能力。

3、针对初中生的年龄特征和个性特点，按一页一课的编排体系，内容具体，生动有趣，图文并茂，很容易引发学生浓厚的学习兴趣。

了解教材特点，运用符合教学规律的教学方法，是中学英语教学出成绩的主要因素。

使用新教材三年来，笔者根据教材特点和“新大纲”要求，以及初中学生的年龄特征、心理特点，努力探索，总结出一条切实可行的“十字教学法”：乐中学、学中玩、玩中消化。

传统教学模式是“以教师为中心”、“以课堂为基本”，采取“一言堂”的注入式教学方法。

课堂上教师口干舌燥，学生感到枯燥无味，精神倦怠，收效甚微。

教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参予的教育双边活动。

课堂上教师尤如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。

能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。

因此，笔者信奉“学生至上”，在课堂上尽可能地为学生创造一个愉快和谐的环境，使学生在轻松活泼的氛围中乐学、爱爱、想学，自觉积极参与课堂活动。

例如：笔者教授第二册91课第一部分，首先叫值日生进行值日报告，接着便富有表情地问：“are you a queue jumper when you arewaiting for your lunch or suppre？”该生回答：“yes”全班都笑了（引入教学，激发情绪）。

初中英语课堂教学模式论文

初中英语课堂教学模式探究2011年，河北省英语学科新的课程标准已经出版。

新课程标准概括起来为：一个中心，五项内容，九级目标和十种要求。

“一个中心”是指英语教学的中心任务是培养学生语言的综合运用能力；“五项内容”指培养学生语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识；并且，初中阶段，学生要到达九级目标的第五级；“十种要求”即听、说、读、写、词汇、语法、功能、话题、文化和感情。

新课标的出版，对我们英语教师提出了更高的要求。

我们要转变思想，更新理念，创造更适合学生发展的新型课堂。

以下是笔者在教学工作中学习和摸索出来的一些新的课堂模式，和大家分享一下，并希望各位同仁能够批评指正。

一、任务型课堂模式（一）任务型教学理论任务型教学（task-based learning)出自于交际语言教学理论，“任务”一词原指语言课堂上的练习。

目前仍有学者把任务和教学技能相提并论，认为任务是“技能的一种特殊形式” 20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践，使之不断发展和完善。

任务型教学模式具备了以下两个方面的理论基础：1.有效的语言学习不是传授性的, 而是体验性的。

任务型学习就是让学生体验的过程。

2.nunan 对“任务”的定义进行了归纳：交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产生和互动的课堂交际活动，它关注的是语言的意义，而不是语言形式，完全有别于语法练习。

（二）任务型课堂教学的基本步骤构建任务型课堂教学模式，要按照教学大纲的宗旨，以培养学生的语言运用能力为最终目的，以学生为主体，话题为主线，任务为中心，使课堂教学能力化，评价方式过程化。

其基本步骤是：1.revision用上一堂课所学的语言、语法知识设计成有一定质量的听写、翻译、对话、复述，或检查预习情况等，通过板演、教师抽查、学生互查等方式纠正错误，量化成绩，以达到复习旧知的目的。

2.presentation 呈现任务型课堂教学有关的背景知识。

初中英语任务型教学[论文]

初中英语任务型教学初探摘要：任务型教学给初中英语课堂带来了生机与活力，同时也使学生的语言综合运用能力有了更大的提升空间。

运用任务型教学组织课堂，是强化语言实际应用的过程，能充分体现语言的交际本质，营造一个有利于学习者语言习得的最佳环境。

关键词：英语；任务型；教学教育部颁布的《全日制义务教育英语课堂标准》中明确指出，“本课程倡导任务型教学模式”，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量运用“任务”的教学途径。

这极具现实意义和时代特色。

一、任务型教学模式任务型教学是通过一系列语言学习任务，让学生在完成任务的过程中培养语言能力。

任务型教学提倡教师组织学生参与各种真实的生活，促使学生在活动过程中为完成某个任务或解决某个问题不断调用自己已学的英语词汇，把词汇有机地串联起来，从而培养学生在真实的语境中运用英语的能力。

在合作学习中也有助于学生的合作精神和竞争意识的培养。

课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。

有了任务，学生的思维、直觉和想象就会向一定的深度发展，在较少的时间内可以表达更多的思想。

课堂教学是师生互动、生生互动、共同发展的过程，完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。

二、任务的选择通过对任务型教学的研究发现，任务的选择既要难度适中，使学生有兴趣，又要有人文性，能促进学生全面发展。

在交际中，由于学习者的注意力资源是有限的，信息处理能力也是有限的，因此语言运用的复杂性、准确性和流利性是相互影响的。

合理难度的任务使学生符合对注意力的要求，使语言得到平衡发展。

教师在选择任务时，应促进学生的全面发展，不仅是语言综合能力的提高，还要跨学科学习。

任务的选择可以和英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念等文化背景相关。

它必须服务于人文素质教育，服务于人文思想的培养，服务于人文意识的增强。

三、任务型教学的具体实施任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性。

教师不仅要根据学生的年龄特征、认知水平和知识水平等实际情况去设计学生可接受的任务，而且还要根据学生生活的实际去设计真实的任务。

初中英语任务型教学模式[论文]

初中英语的任务型教学模式探析随着初中英语新课标的颁布实施，英语教学更加侧重对学生进行任务型教学。

任务型教学对学生的自主探究性学习能力要求更高，它能够使学生养成良好的学习习惯，掌握科学高效的学习方法。

因此，任务型教学近几年来已经备受国内初中教学的重视和关注，有关初中英语的任务型教学模式的探究就显得更加的意义深远。

国际一体化英语课程新课标任务型教学语言作为人类的一种交流工具，其具有地方区域性，自身暗含有明显的语言特点。

因此在进行第二语言学习时应当根据不同语言的不同特点，充分理解语言背后的文化特点，选用科学合理的办法进行高效学习。

初中英语的教学是“教”与“学”两面的有效结合。

传统的英语教学更加的侧重与灌输型教学方式，而随着我国《英语课程标准》（后简称新课标）的颁布实施，其明确规定“英语课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。

这就要求初中英语教学观念的转变，从更加侧重“教”向侧重“学”来转变。

一、初中英语任务型教学1.初中英语任务教学的意义特点英语教学的对象主体是学生，教学任务的实施者是教师，教师在英语教学中担任着重要的角色。

在初中英语任务教学中教师既是教学任务的组织者又是教学任务的设计实施者。

教学质量的好坏与任务教学模式实施的优劣都与教师有着重大的关系。

在任务型教学模式中教师要对班级的情况进行充分的了解。

“因材施教”在是任务型教学成功的关键。

所以要针对不同层次的班级学生状况对教学作出适当的变化，使其能够更加适应不同层次学生的学习。

在进行任务教学时也应当考虑到初中学生年龄的特点，在前期教学时应当尽量布置任务明确、操作实施难度适中、自主探究学习任务适量的教学方案，这样可以使学生按时按量保质完成学习任务，即提高了学生的英语学习兴趣，又是学生逐渐适应任务型教学的教学模式，这为进一步教学打下了坚实的基础。

基于开放性思维的初中英语教学改革模式优秀获奖科研论文

基于开放性思维的初中英语教学改革模式优秀获奖科研论文随着教育改革的持续深入推进，英语教学改革开始受到社会各界的关注。

实际组织教学活动的过程中，教师一方面要加强英语基础理论知识的传授，另一方面也要重视培养学生的思维能力，使学生对英语学习的重要意义有充分的认识，为学生自主学习习惯的形成打下良好的基础，发展学生的综合素质能力。

在初中英语教学课堂中培养学生的开放性思维，是英语学科在新课程教学改革环境中的新要求，需要英语教师构建更加开放的英语学习课堂，帮助学生在开放学习的活动中，完成开放性思维的有效训练，让学生能利用开放性思维完成英语课堂的知识学习和利用。

本文将从开放性思维的初中英语教学改革模式进行教学优势分析，结合具体的教学实践活动进行策略探究。

开放性思维，作为各个学校以及各个学科都在实施的教学策略，受到广泛的关注，而当前初中英语阅读教学也不例外，为学生提供更多参与初中英语的文本，这样就能将资源的优势发挥出来，这样做的突出优势在于一方面符合国家对初中英语阅读教学的各项要求与规定，另一方面也能显著性提升学生学习英语的兴趣与积极性。

初中是九年义务教育的最后三年，初中的学生褪去了小学时期的青涩，思维能力正从感性思维向理性思维转换，是学生核心素养培育的时期。

我国初中英语的教学课堂在传统教学模式的影响下，形成了过于僵化死板的课堂教学模式，十分不利于学生开放性思维的有效培养，更加无法满足新型教学环境中所提出的英语学科核心素养培养目标。

所以，面对这一现状，初中英语教师要积极推动英语课堂教学改革实践模式的开展，在实践探索过程中，创新培养学生开放性思维的课堂活动，利用更加新奇多样的课堂活动形式，帮助学生在实践参与的过程中完成开放性思维的能力培养。

而且，开放性课堂活动的构建要求，为英语教师的专业授课水平提供了更加明确的发展方向，让英语教师可以结合开放性课堂的教学实践，积极助推自身教学专业素质能力的提高。

开放性思维教学策略能帮助学生明确英语教学中的重点，让学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法与技能，这对学生英语学习而言十分重要，而开放性思维正是对初中生学习英语的情况进行总体性的监督与反馈。

初中英语教学论文12篇优秀文章

《初中英语教学论文》初中英语教学论文（一）：一、中学英语教学现状我国目前的中学英语教学现状来说，中学英语教师在学生的学习中占有着主导性的地位，他们是学生进行学习的向导，是学生知识的重要来源。

但是，教师的教学中却存在诸多问题。

例如，在实际的教学中，教师仍旧以自我教学为中心，并没有把培养学生的自主学习潜力当成教学任务，而是继续以往的教学方法；教师仍旧以学生的学习成绩为准，对学生实行题海战术，让他们能够最大限度地在试卷上体现出学习水平等等。

由此可见，教师针对考试得高分进行的应试教学与新课标的教学目标在具体的实行过程中存在很多冲突和矛盾，因此，我国现阶段的中学英语教学中仍旧存在很多问题。

但是，新的课程标准对我国中学教育还是起了重要作用的，这点是值得肯定的。

个性是在外语教学方面，我国的中学英语教育取得了可喜的成就：学生的英语自主学习潜力有所提升；学生在必须程度上改变了传统的学习方法，开始进行较有成效的口语与交际英语的锻炼，突破了传统英语教学死学的状态等等。

但在这一教学模式的交换过程中，一些问题的存在也应得到重视，以下，本文将针对我国中学英语教学中存在的问题进行深入研究，并针对存在的问题提出一些切实可行的方法，期望能对中学英语教学有所帮忙。

二、现阶段中学英语教学中存在的问题从上个世纪八九十年代开始，我国进入了改革开放的新时期。

因而，我国经济、政治与文化等方面的发展都十分迅速，个性是在教育方面，国家与教育部进行了全面与深入的教学改革，使得传统的教学模式逐渐在日常教学中淡化。

但发展的过程是漫长的，其道路也是曲折的，在我国现行的中学英语教学中依旧存在着诸多问题，以下将着重讲几个方面。

首先，中学教师对新的教学标准不能很好的吸收，导致教师在教学行动上的迟缓与无力。

无论是在传统的教学模式下还是在新型的教学理念下，教师始终处于主导地位，教师的教学潜力与教学方法直接影响到学生的学习。

由于我国的英语教育发展的时光并不是很长，因而，很多英语教师是在自身的学习中展开教学的，他们的教学方法中也存在着很多不足，对于新的课程标准不能够全面的吸收与消化。

初中英语教学研究8篇【论文】

初中英语教学研究8篇第一篇：初中英语课堂教学质量浅谈一、改革教学理念改革传统教学模式，首先就要转变老旧的教学理念，在传统观念下，“应试教育”是我们教育教学的核心理念，“中考”顺利是我们教学的最终目的，当前，“应试教育”已经被推翻，新的教学理念推崇的是素质教育，素质教育强调学生的发展，把学生放在第一位，注重学生的个人能力和水平的提高。

初中英语的教学，绝不是机械的记忆和背诵，而是深刻的理解和灵活的运用。

在课堂教学中，教师不应该再占据着“主体”地位，课堂是属于学生的，学生才是课堂的主人，我们决不能“反客为主”。

在具体的教学时，教师要把握好一个“度”，不可过度的进行知识传授，也不可完全放任自由，具体来说，教师可以将课堂教学分为两个部分：一部分由教师来进行教材的讲解和知识的传授；另一部分，则有学生自主学习，通过自己的努力去消化知识、理解知识、掌握知识。

二、教学方法多样化（一）合作教学法初中英语教材中有许多场景对话，在练习对话时，就可以运用小组合作方式，各小组进行对话练习，然后进行表演，还可以自编自演话剧等等，小组合作方式对于初中英语的学习来说，非常有帮助，不仅可以帮助学生尽快的掌握和牢记各种固定语句，还有利于增进学生之间的友情，培养他们的团队合作意识。

比如说，在教授有关“问路”这一内容时，我们的重点内容就是问路的几种常用句式，我们可以采取合作教学方法，将教室布置成街道的模样，其中也有医院、宾馆、超市、银行、学校等等，然后将全班同学分为若干个小组，每个小组进行角色扮演，有的组员扮演问路人，有的组员扮演路人、超市的客人、学校的学生、银行的工作人员等等，再由这些路人来提问：Excuseme，whereis…？被问路的人回答：Goalong…Turnleft／rightatthe…crossing，这样的句型正好是我们这堂课的精华所在，通过让学生反复练习，能够让学生更快的掌握这方面的内容。

（二）竞赛教学法初中生普遍有着极高的求胜心理，竞赛教学法，可以满足他们的这种求胜心理，给予他们一种胜利后的喜悦。

初中英语教学中实施任务型教学模式效果分析[论文]

初中英语教学中实施任务型教学模式的效果分析任务型教学模式是适应新时期教育目标和教育理念的一种新型教学方式。

这种教学方式的出现并非偶然，特别是在初中英语这类语言课程教学工作中的应用，是对传统教学方式的一种继承和创新。

初中英语任务型教学实际效果任务型教学模式是适应新时期教育目标和教育理念的一种新型教学方式，这种教学方式的出现并非偶然，特别是在初中英语这类语言课程教学工作中的应用，是对传统教学方式的一种继承和创新。

具体而言，初中英语课程中的任务型教学，指的就是在指导学生进行语言学习的过程中，以特定任务的方式组织学生发挥自身的主动学习意识，完成教学活动的一种模式。

教师在这种教学模式中依然发挥着引导作用，根据具体的课程和不同的教学要求为学生选择指定不同的教学任务，同时来指导和监督学生完成这一学习任务。

这种教学模式的特色在于，任务的完成离不开交际行为的发生，特别是语言交际能力的应用显得尤为重要。

采用这种教学模式，能够让学生的语言运用水平和交际能力得到很好的提升。

在具体的教学实践中，任务型教学模式通常由三个方面构成：情景交际任务、问题探究任务、观点交换任务。

所有课堂上的任务教学基本上都能够被这三个方式所概括，对初中英语的教学工作而言，这种模式最为重要的就是将传统的语言学习方式由应试转变为学习与应用相结合，重视了语言的实际运用价值。

一、初中英语实施任务型教学模式的现实效果分析1.任务型教学模式的实施，能够为教学考核提供有力的支持无论当前的教学制度要经历怎样的改革，考核制度始终是其中不可动摇的一个部分。

现代化的教学理念和教学目标，需要与之相匹配、能够促进其发展的考核制度。

传统单纯以学生的考试成绩作为考核标准的方式明显已经落伍，这种方式除了能够反映学生的书面表达水平外，在综合能力的评价上很难提供一定的支持。

在任务型教学模式下，教师可以选择一种更为公平的评价方式。

在每一个任务中，鼓励学生根据自己的兴趣爱好来选择自己擅长或者喜欢的任务，提高学生的主动性，根据学生在任务全过程中的表现来对其进行综合的评价。