高等职业教育教师供需比较论文

高等职业教育教师供需比较初探

摘要：高等职业教育只有实现其培养目标才能获得生存和发展，而教师是达成目标的重要环节。目前高职教师在一定程度上不能满足现实需求，高职院校可以在内部管理上提高效率，以教师为本，不断进步，具体措施有：加大引进力度，聘用合格的兼职教师，缓解师生比之矛盾；关注教师人力资本投资，提高教师的专业实践能力；为教师创造公平的环境，建立有效激励机制。

关键词：高职教育；教师需求；教师供给；内部管理

中图分类号：g715 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）35-0237-02

一、高等职业教育对教师的需求分析

高等职业教育（简称高职教育）的兴起发展出了对高职教师的需求（这里指的教师是指承担教学任务的教师），对教师的需求可以从宏观和微观两个方面来考察，宏观需求指的是从高职院校的培养目标上了解对高职教师的要求，而微观需求强调的是在校学生对教师的要求。

（一）高职教育对教师的宏观需求

高等职业技术教育是在我国高等教育大发展的浪潮中崛起的一个新的教育类型，1996年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》，从法律上确定了高职教育在我国教育体系中的地位，由此也拉开了高职教育发展的序幕；而1999年全国教育工作会议的召开，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，我

国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段：2011年全国高职学校数量1 276所，占普通高校总数的60%，招生数325万人，占普通高校招生总数的47.7%。

高职教育的发展不仅对高等教育进入大众化阶段发挥了决定性作用，也为进入大众化阶段后的高等教育健康发展起到了重要作用。目前，对高职教育的培养目标定位还缺乏统一的认识，社会各界对高职人才培养目标定位持两种不同观点：一种是把培养技术型人才作为高职人才的培养目标；另一种观点则认为应该侧重于培养技能型人才。技术性与技能性人才的区别在于：技术性人才主要应用智力，技能性主要依赖操作技能完成任务。笔者更倾向于用“技术教育”定位高职院校的教育目标。技术型人才需要有一定的理论基础，但强调理论在实践中的应用，他们大都是在生产（或工作）现场进行实践性很强的工作，因而具有以下特征：一是相关专业知识面要宽广，如工艺人员除需要工艺知识外，尚需经济、管理等方面的知识；二是综合应用各种知识解决实际问题的能力较强，特别要具备解决现场社会性问题的应变能力，以及一定的操作技能；三是由于生产现场的劳动常常是协同工作的群体活动，因此，人际关系能力、组织能力是这类人才极为重要的素质；四是在人才成长过程中，更强调工作实践的作用。所以，技术型人才不但要懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力。

由于以上的培养目标，高职教师应当具备以下条件：一是既拥

有较高的专业知识水平，又有较强的专业技能。专业知识是专业技能的基础，专业技能是专业知识的延伸，教师要将专业知识与岗位任务结合起来，让学生知其然又知其所以然。二是既认真授课，又关注社会进步。现代社会瞬息万变，经济发展、技术进步、制度变迁都会引起工作方式、工作内容的转变，相应地各行各业会有新的岗位要求、新的工作内容，这需要教师紧跟社会进步的步伐时时更新教学内容。三是既注重专业提升，也注重情商的提高。我国现阶段的就业压力非常大，大学生就业难、青年失业问题突出，在残酷的现实面前，学生们不仅需要通过受教育获取一技傍身，还需要有面对竞争、面对压力、面对失败的良好心态。教师要帮助学生培养良好心态离不开自身修养的提高，这样才能感染学生，使学生健康成长。

（二）高职教育对教师的微观需求

1.重人文关怀，有爱心，有责任感

所谓人文关怀，就是指关注个体的独特性，独特的个性、情感和需要等，其目的在于造就人，养成健全的人格。当代大学生多为20世纪90年代出生的年轻人，即将面对就业压力，使他们在大学这一过渡时期时而激情万丈时而沮丧难过，时而充满自信时而偏执叛逆，他们处在成熟与不成熟之间，教师的关心和责任感能够给他们的成长起到指引作用。

2.具有崇高的师德师风和高尚的道德情操

作为学生，都愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近

有道德的教师。把教书育人作为自己神圣的职责和义务的教师会精于教书、勤于育人，学生们在良好师德的熏陶之下不仅有学习知识的兴趣，而且人格也能得到进一步的塑造。

3.拥有渊博的专业知识

拥有渊博专业知识的教师才能让学生感受到课程对自己发展的意义，才能让学生得到思维水平和理论水平的提升，才能让学生了解课程的实际价值，才能让学生掌握整体性的学科知识。

4.具备精湛的教学艺术

常言道：学者为高，师者为范。教师的素质直接影响到学生学习的积极性，对学生学习的兴趣具有潜移默化的作用。如果教师具有扎实的专业知识，课堂上旁征博引，谈吐不凡，而又不乏风趣幽默，必定会有极高的个性魅力吸引学生、感染学生，增强他们学习的兴趣。如果教师能够注意改进教学方法，教学中创设平等互动的教学环境和融洽和谐的教学氛围，寓教以情，以情感人，使学生以热爱的心态来进入学习，其结果会使学生的学习兴趣得到进一步的强化。

二、高等职业教育教师供给现状分析

1.数量上的不足

高职院校教师的工作量普遍较高，达到12～14节，甚至更多。这一方面是由于高职院校连年扩招，师生比过大，老师奇缺，教师不得不多上课。同时，由于师资不足，每名教师每个学期可能要承担多门课程的教学任务，教学任务过重势必会影响教学质量。

2.理论型教师多

以广东省为例，据对广东省部分高职院校的调查数据显示，近5年来，广东省高职院校新进教师中超过半数以上是来自于高校的应届硕士毕业生或本科毕业生，从相关企事业单位调入人员只占10%左右。应届大学毕业生虽然具有一定的基础知识和专业理论知识，但专业实践经验和教学基本功相对薄弱，教师没有企业实践的经历，讲课就像是让学生“坐在井里学”，课程讲得很深但是没有融入系统的岗位能力，培养出来的人是“应试型”的，而不是适应流水线作业需要、能够直接顶岗工作的技能型人才。

3.课堂教学能力有所欠缺

要想很好地组织每一堂课，需要教师准确理解教学目标、选择合适的教学方式、构建有条不紊的课堂内容，但是大多数教师难以达到上述目标。究其原因主要还是因为教师本身缺乏专业实践，不知道现实岗位对技术的要求如何，另外，高职教师师范性的缺乏也是原因之一，师范性的缺乏使得教师在教学活动中驾驭课堂、因材施教、把握正确教育方向的能力不足，而学生大多以一种挑剔和批判的态度来评价教师的知识水平和教学能力，因此满意度也会下降。

4.心态不稳、敬业精神不足

在一线教学岗位的教师大多数都能按照教师的职业道德标准来规范自身行为，承担“传道、授业、解惑”之职责，但也有少数教师教学不认真、责任心不够，主要表现为备课不充分、教学内容陈