小班化背景下小学数学自主学习论文
小学数学自主学习能力培养论文
小学数学自主学习能力培养论文小学数学自主学习能力培养论文一、何谓自主学习我们认为，自主学习即区别于“耳提面命式”学习，是学生对自己的学习方式、学习进度、学习内容以及学习目标有一个明确的了解，能够合理安排自己的学习时间和学习进度，对于自己的学习任务有一个正确的认识和判断并能自主自律的进行学习活动且能达到不错的学习效果。
在自主学习的概念中，教师也是必备的存在，但是教师并不是学习活动的主导者和责任人，教师只是负责课业的教授，在整个学习过程中教师只是整个过程的辅导者。
在学生产生迷茫的时候答疑解惑，在学生缺少动力时及时敦促，在学生的整个学习过程中，教师应实时监测学生学习状况，帮助学生培养自主学习能力。
二、我国小学生自主学习现状我们虽然了解自主学习的诸多益处，也着力开展素质教育旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生，培养小学生自主学习能力，但是实际上我国的小学生自主学习能力的培养现状并不乐观，多数学生自主学习意识薄弱，学生仍然依赖于老师和家长的填鸭式教学，家长不催促孩子就不会去写家庭作业，老师不预留作业，学生也并不去复习。
这实际上是一种病态的学习思维，学生们不能理解“学习是为了谁”这一问题，认为学习就是被逼迫的无奈之举。
三、小学数学自主学习能力的培养（一）加强自主学习教育，使自主学习观念深入人心自主学习不同于以往的填鸭式教学，自主学习是一种观念、一种习惯，需要教育教学工作者将这种观念深入到学生内心，养成学生的自主学习习惯。
所以定期的自主学习教育非常必要，以一些名人的故事强调学习的重要性“学如逆水行舟，不进则退”“学而不思则罔，思而不学则殆”在每周的主题班会上老师应该讲述建立自主学习模式的重要性，在平时的.数学课堂上应改变老师讲课为主的授课策略。
老师首先必须要加强学习武装自己，对于自主学习具有全面正确的认识，丰富自己有关自主学习方面的理论知识，借鉴中外关于自主学习的教学经验，在真实教学实践中，处处透露自主学习的必要性，使学生正视自主学习，了解自主学习之于自己的诸多益处，激励学生主动加入自主学习行列，形成正确的自主学习的动机，自主养成自主学习的习惯。
小学数学自主学习论文
小学数学教学如何让学生进行自主学习当今教育的特点是充分展示人的能动性，注重人的全面发展。
数学新课程标准指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
它既说明了教学的目的，又说明了学生应该能自主获取知识，去寻求自身的发展。
因此在小学数学课堂教学中应以学生和谐主动、全面的发展为中心。
这就要求教师运用巧妙的策略最大限度的调动学生学习的积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由的探索，从中寻找快乐、主动获取知识、体验成功的乐趣。
那么应如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面就这个问题谈谈我的几点体会。
一、让学生自己去发现问题在教学中，把学习主动权交给学生，让他们自己主动去发现问题，探求新知，这样学生自己对学习的对象印象、感受才能最深，对知识的理解才能最深刻。
容易掌握问题的内在联系和规律。
所以教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。
如：在学习分数加减法计算中，只让学生自备了几张长方形纸，让学生自己动手分一分，然后自己编题，同时鼓励学生编出不同类型的题目。
学生思考后，编出下列一步应用题：1、一张纸，小利用2/4做数学作业，用1/4课外练习，他一共用了这张纸的几分之几？做数学作业比课外练习多用了这张纸的几分之几？（或课外练习比做数学作业少用了这张纸的几分之几？）2、一张纸，小丽用3/5画画，剩下这张纸的几分之几？3、画画用的纸是声剩下的几倍？在没有经过老师任何提示，学生积极主动地得出了许多问题。
学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，效果很好。
二、给学生提供自由发展的机会1、激励学生大胆猜想。
每个学生在学习中已获得一定的知识经验，在此基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。
例如：教学“圆柱表面积计算”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道一些什么问题？”学生们争先恐后地说：“圆柱的表面积应怎样计算，计算时需要知道什么条件？求圆柱的表面积与求正方形、长方形和圆的面积有关系吗？”等等，这就促使学生去寻求解决圆柱的表面积的方法和途径。
小学数学自主学习培养论文
浅谈小学数学自主学习的培养新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”,就是让每位学生在教学的过程中潜能得到充分的发展。
为此,在数学教学过程中如何指引学生自主学习,培养学生的自学能力,将成为我们教师中的一大问题。
培养学生学习的方法----我在教学中的一些具体做法:一、让学生发现问题。
在教学过程中,我发现问题是学生自主学习的动力,有了问题,也就有了思维,有了问题,思维也就有了目标。
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题总比解决一个问题更为重要。
”这句话有力的说明了问题来源于思维,没有思维就没有问题,思维于问题是相辅相成的。
因此,给学生创造自主探索的时机,给学生轻松、愉快、民主、活泼的课堂气氛,给学生开放自主的环境,给学生比较充分思考的空间,鼓励学生大胆地去问,教学生会问,是值得我们教师关注的。
比如,有一次在课堂教学中,我以讲童话故事-----《动物们来小熊家做客》的方式来导入。
童话是每个小学生都喜欢听的,所以,故事的内容马上会吸引他们的注意力。
讲完后我问学生:“听了故事,你们想知道什么?”学生们争先恐后地提出了一些有价值的问题:“先来几个,后面又来几个?”,“我们想知道一共来了几个?”……学生们的主动性被激发出来了,思维也开阔、活跃起来,一个个急需解决的问题随着童心汇拢了起来,他们积极的心态也便很自然投入到了学习中来了。
二、培养学生的主体地位,以学生发展为主。
自主探索实践是学好数学的关键,优秀的教师只是引导和帮助学生,而不是把现成的知识灌输给他们。
因此,面对新知识老师要放开学生的手,让学生饶有兴趣地投入到学习的情境中去,通过他们自己的努力寻求解决问题的有效途径,让他们在课堂上冒出智慧的火花。
成人的思维是固定的,而儿童的思维是灵活多变的。
在教学生学“7+9”时,我并没有直接教给学生,而是给学生充足的时间去思考、交流,在交流中比较、体会不同的算法。
我站在旁边激发学生:“小熊的妈妈问小熊来了多少客人?她好准备午饭,可小熊不会算,谁能帮帮他?”学生们各个跃跃欲试,举起了小手。
小学数学自主学习论文学习心得论文
基础教育研究2010年3月·B小学数学教学中，存在着这样一种学习状态：学生的学习缺乏主动性，学了的知识不知道怎么运用，生活的问题不知道用哪些知识去解决。
有些同学学习的自律性较差，缺乏自主探索和合作学习的意识。
培养学生的学习反思能力，可以有效地解决这些问题，达到事半功倍的效果。
一、反思性学习的作用1．培养学生自主探究的能力。
反思性学习着重培养对自己或他人提出质疑或对周围的事物提出问题的能力及习惯。
要求学生从已有的经验出发，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到发展。
2．培养学生思维的批判性。
学生是知识的接受者，往往被动地接受知识。
在这个过程中，学生少有怀疑，所获得的知识只是借助于头脑贮存，并没有融为自己的思想，更没有形成批判和质疑。
现代心理学的研究表明，学生的发展既不来自外在的客体，也不来自主体先天的潜能，而是在交往和对话中不断发展。
反思性学习是一种习惯和意识的改变，是促使学生从被动接受信息转变为主动地批判吸纳、加工信息，从而产生新的更深、更高层次的认识。
因此反思性学习具有批判性。
3．培养学生的应用能力。
有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，应倡导学生自主探究、动手实践。
探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点，帮助学生主动探究知识，提高解决实际问题的能力。
小学生对周围的事物充满好奇，特别好问，通过反思，学生可以形成对问题的独立思考和创新性见解。
二、怎样在教学中培养学生的反思能力结合我校的课题———培养反思型学生的研究，并根据自己在教学上的做法谈几点体会。
1．培养学生学会倾听的习惯。
根据小学生身心发展的特点，必须培养学生良好的学习习惯。
例如良好的倾听习惯。
在课堂上我们都会发现这样一种现象：当学生回答问题的时候，有一些学生急着等别人回答完，忽略了别人的解题思路和方法；还有一部分同学既没有认真听，也没有认真思考其他的同学的想法是否正确，只是沉醉在自己的思路中。
小班化背景下如何提高学生数学自主学习能力
学习内容提供了具有针对性的建议.
二 、聚 焦 知 识 的 衔 接 处
任何新知都是有生长点的,特别是数 学 学 科 这 个 特 点 显
得尤为明显.数学知识具有严密的逻 辑 性,知 识 的 产 生 具 有
先后顺序,而且是从 点 到 面 的 知 识 结 构,即 先 认 识 基 本 的 知
识 点,然 后 再 提 升、拓 展 与 深 化,最 后 从 整 体 上 建 构 知 识 体
学生的学习起点是指学生在学习新知识之前原有的认 知水平和已有的知识经验.只有充分了解学生的学习起点, 教师才能设计出能够帮助学生有效自学的学习内容.了解 学生的学习起点可 以 采 用 课 堂 前 测、课 前 访 谈、课 堂 观 察 等 方法.
如,在学习«异分 母 分 数 加 减 法 »时,笔 者 采 用 课 堂 前 测 和课前访谈的方法了解学生的学习起点.
而且在三年级时学生又研究过“积的 变 化 规 律”. 所 以,为 了
实施“四学”课堂 教 学 模 式 的 前 提 是 学 生 能 进 行 有 效 的 “自学”,教 师 应 该 采 取 哪 些 策 略 提 高 学 生 “自 学 ”的 有 效 性 呢? 什么时候学? 学什么? 用什么办法学? 结合笔者多年 小学数学课堂教学的实践谈谈自己的想法. 一 、找 准 学 生 的 学 习 起 点
周刊
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小学数学自主化教学论文
小学数学自主化教学论文第一部分：引言与背景1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，我国小学数学教育正逐渐从传统的“教师主导”模式向“学生主体”模式转变。
自主化教学作为一种新型的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学质量。
本文针对小学数学自主化教学展开研究，旨在为教师提供实用的教学策略，提高小学数学教学效果。
1.2 研究目的本文旨在探讨以下问题：（1）分析小学数学自主化教学的现状及存在的问题；（2）提出切实可行的小学数学自主化教学策略；（3）探讨自主化教学在小学数学教学中的应用效果。
1.3 研究意义本文的研究意义如下：（1）有助于提高小学数学教师的教学水平，促进教育教学改革；（2）有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力；（3）为我国小学数学教育改革提供理论支持和实践参考。
1.4 研究方法本文采用以下研究方法：（1）文献法：收集国内外关于自主化教学的研究成果，为本文提供理论依据；（2）案例分析：选取具有代表性的小学数学自主化教学案例，进行深入剖析；（3）问卷调查：设计问卷，了解小学数学自主化教学的现状，为提出教学策略提供依据；（4）实证研究：在实际教学中应用自主化教学策略，观察教学效果，并进行评价。
1.5 论文结构本文共分为五个部分，具体结构如下：第一部分：引言与背景，介绍研究背景、目的、意义及研究方法；第二部分：小学数学自主化教学现状分析，分析现有教学模式中存在的问题；第三部分：小学数学自主化教学策略研究，提出切实可行的教学策略；第四部分：自主化教学在小学数学教学中的应用实例，通过实证研究验证教学策略的有效性；第五部分：结论与展望，总结本文研究成果，并对未来研究进行展望。
第二部分：小学数学自主化教学现状分析2.1 自主化教学的理解与实施当前，小学数学教学过程中，自主化教学的实施主要表现在以下几个方面：（1）教师角色转变：教师从知识的传授者转变为学习的引导者和组织者，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与；（2）学生主体地位：尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，鼓励学生独立思考、合作交流；（3）教学策略灵活多样：运用多种教学方法和手段，如情境创设、问题驱动、游戏化教学等，提高学生的学习积极性；（4）学习评价多元化：改变单一的考试成绩评价，采用过程性评价、学生互评、小组评价等多种评价方式，全面评估学生的学习过程和成果。
小学数学教学中学生自主学习能力培养论文
浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养摘要：教师在教学中不但要重视学生通过合作、自主地学习去获取知识，而且还要注重培养学生的自主学习能力，使他们学会自主学习。
关键词：小学数学教学自主学习能力新课程改革要求教师在课堂教学中要注重学生的自主学习，让学生成为学习的主人。
鉴于学生年龄小的特征，教师在教学中不但要重视学生通过合作、自主地学习去获取知识，而且还要注重培养学生的自主学习能力，使他们学会自主学习。
在多年的教学实践中，我认为可以从以下几方面来培养学生的自主学习能力。
一、激发学生自主学习的热情1.营造民主和谐的课堂氛围建立和谐的师生关系，采用民主型的交往方式，为学生创设一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，学生在心情愉快、没有压力的状态下容易自主学习。
要让学生笑着去学，教师决不要板着脸，更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。
2.创设情境，激发学生参与学习的兴趣著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。
一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。
”在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。
如在教学“乘法分配律”时，我设计了师生计算比赛：（1）123×37＋63×123（2）72×199＋72。
当然学生算得很慢，我很快就把答案写出来了，并且说明自己事前并没算过，而是运用了一种简便快捷的方法。
学生们都很惊讶，一个个都非常想知道这是怎样算的，从而激发了他们的学习兴趣。
二、教给学生自主学习的方法古人云：“授人以鱼，只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。
”教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。
要提高学生自主学习的能力，教师一定要加强学习方法的指导，帮助学生掌握科学的方法，使学生由“学会”变为“会学”。
浅谈小学数学的自主学习论文
浅谈小学数学的自主学习论文摘要：“自主学习”不仅仅是为了让学生获取有限的知识，更重要的是使学生在学习知识的同时，形成主动获取知识的方法，形成一种愿意主动学习的思想定势，以及良好的心理品质和行为习惯，使学生得到全面和谐的发展。
这就是我们现在经常提倡的素质教育的内涵之所在。
关键词：自主学习；小学数学；积极性一创设情境，激发学生学习的积极性学生的学习兴趣是否高涨，其一的决定因素是学生所处的教学环境，如果在一个真正能做到平等、民主、和谐的教育环境当中的时候，学生的学习积极性会大有提高，相反，在一个教师说了算的“一言堂”的环境当中，学生的学习兴趣根本就提不起来。
所以创设能够激发学生学习兴趣的教学环境，对学生的学习影响是相当大的。
教师要从思想深处把学生当做教学的主人，教师要善于为学生营造一个最佳的学习氛围，调动学生的学习数学知识的积极性，使学生都能主动地、积极地参与到数学学习当中来。
使学生体验成功的喜悦。
无数的经验告诉我们，一个人只要有了一次成功的体验，就会有继续体验成功的愿望。
所以教师要充分利用学生的这种心理特点，在教学中对学生要多表扬，少批评，对学生的一点点成功也要予以积极地赞许，善于捕捉学生的闪光点，多看到学生的优点，尽量忽略学生的缺点，使学生觉得自己不比别人差，从而树立自己能学好的信心。
而且教师要充分了解自己班级的学生的性格特点、成绩情况，根据学生的不同情况做出不同的决策。
比如，在教学分数的基本性质的时候，我就问同学们：“谁能写出大于1/3，小于1/2的最简分数？”有一个学生站起来就说：“老师我认为，3和2之间没有其他的数，所以找不出你所说的分数。
”我没有对学生的回答进行简单地答复，而是对他进行了表扬，表扬他敢于认真思考并回答问题的勇气。
学生坐下后，又想了一会，终于得出正确的答案。
相反如果开始的时候，我就说：“你说得不对，坐下吧！”这就会打击学生学习数学的兴趣和积极性，那么，下一次这个学生肯定不会再举手回答问题了。
小学数学学生自主学习能力培养论文
小学数学学生自主学习能力培养论文
浅议小学数学学生自主学习能力的培养
【摘要】我们知道：能有独立的处事能力、拥有自主的学习精神是当
代人才的最低标准，也是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力，而这一些能力的培养要从学生小的时候开始做起。
《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的
数学，不同的人在数学上获得不同的发展。
数学自学能力的培养，是当前
小学数学教学改革的目标之一。
”在小学阶段，学生的可塑性较强，是培
养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。
我们应该按照教育学家叶
圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由
“学会”转化为“会学”，变“要我学”为“我要学”。
本文就笔者数年
来的小学数学教学经验，简要谈一下我的一些思考。
【关键字】小学数学学生自主学习教学经验一、引导学生学会自学 1.教师应该教给学生自学的方法
“授之以鱼不如授之以渔”，在数学自学的过程中，教师应该更加注
重对于学习方法的教育，而非单单的知识的教育。
如果只布置给学生自学
的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。
一般的学生在自
学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。
我认为在初始阶
段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学
生学会自学。
在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。
告诉学生什么时。
小学数学自主学习能力培养论文
浅议小学数学自主学习能力培养《新课标》明确指出”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”［1］《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。
自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。
自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。
那么，我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？下面结合实践谈谈我的体会。
一、激发学生自主学习的热情1、营造民主和谐的课堂教育氛围。
建立和谐的师生关系，采用民主型的交往方式，为学生创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。
学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。
要让学生笑着去学，教师决不要扳着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。
2、创设情境，激发参与学习兴趣。
著名心理学家皮亚杰指出：”儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。
一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。
”在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事、等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。
如在”教学乘法分配律的时，我设计了师生计算比赛：（1）、456×43＋57×456 （2）、85×199＋85 当然学生算得很慢，我很快就把答案写出来了，并且说明自己先前并没算过，而时运用了一种简便快捷的方法。
学生们都很惊讶，一个个都非常想知道这是怎样算的。
从而激发了他们的学习兴趣。
二、改进教法，指导自主学习的方法要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习方法，使学生逐步掌握正确的思维方式，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等教学能力，逐步掌握学习方法，养成自主学习的能力。
小学数学教学中学生自主性培养论文
浅谈小学数学教学中学生自主性的培养数学课程是一门重要的基础课程，其重要性是众所周知的，但是从长期的教学实践中也可以知道，学生学习数学并不是很轻松，许多学生在数学学习方面存在畏难情绪，也存在一定的心理障碍。
笔者认为，之所以存在这种情况，一方面是由于数学本身比较难学，一方面也由于学生没有掌握正确的学习方法，教师的教学方法也有需要提高的方面。
新课标提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
结合多年的教学实践，笔者就如何在数学教学中提高学生的兴趣，提高学生自主学习的能力做一些有意的尝试。
一、尊重学生，给学生自主学习的空间（1）尊重学生是让学生热爱学习的前提，而尊重学生最重要的是让学生主动参与到学习中去，让学生对数学学习充满了兴趣。
数学课程之所以成为学生学习的难点，很重要的一点并不是数学有多难多晦涩，最主要的是，学生对数学缺乏兴趣，虽然知道数学很重要，但是因为没有兴趣，学起来越来越困难。
激发学生学习的兴趣，要让学生参与到学习的过程中去，让他们不角色数学有多难学，让他们自己去发现数学学习的过程，感受数学学习的乐趣，让学生成为数学学习的主人。
（2）要使学生对数学学习感兴趣，还有很重要的一点是给学生留足学习的时间和给予充分的自由。
传统的数学课堂，教师扮演着课堂主导者的角色，一般情况下，教师在课堂上滔滔不绝的讲解，学生在下面被动的听，听的效果如何，当时不容易检测。
随着课程改革的进行，教师不仅要让学生学会知识，更重要的是让学生学会学习，给学生留足学习的空间和自由，让学生自己去体会，去发现一些问题。
例如笔者在教授“打折销售”这一内容时，让学生进行了实地调查，然后组织学生进行讨论：师：超市有打折的商品吗？生：每个超市都有或多或少的打折商品。
师：打折商品确实便宜吗？有没有打着打折的幌子而实际没有优惠的商品？生：很少，绝大多数都有实际的优惠。
数学(心得)之小班化课堂中的自主学习模式构建
数学论文之小班化课堂中的自主学习模式构建德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。
”小班化的语文课堂教学方法不仅仅局限于老师讲课，更注重推动学生自主学习的内驱力，进一步分层、分阶段突出学生学习的主体地位，激发学生自主学习的兴趣，发挥学生学习的主观能动性，有效运用自主学习方法，培养学生自主学习的能力。
一、唤醒学生自主学习的主动性，激发自主学习的兴趣低段年级学生的注意力不稳定、不持久，而且常与兴趣密切相关。
所以，教师的教学方式要灵活多样、生动有趣，确保学生在整堂语文课上能够精力集中。
小学生的记忆力最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
所以，低年级的生字教学就是一大难题。
教师只有从不同层面激发他们学习的兴趣，教学才能达到意想不到的效果。
然而，对于低年级学生而言，让他们能自主学习显然不是一件轻而易举的事情，基于这个年级段学生特点，他们自制力薄弱，意志力较差，在完成某一任务时，常常需要靠外部的压力，而不是自觉的行动。
低年级的课堂上，组织教学开展得怎样，直接关系到教学效果的好坏。
也由于这个年级段的学生具有极强的可塑性，一旦教师给予他们充分的肯定，他们即会尽自己的努力做到最好，单纯但也坚定。
所以，教师应该抓住一切可以利用的机会，激发学生主动学习的欲望，同时可以潜移默化地教授一些自学学习的方法，为他们今后的学习奠定基础。
我们就可以从低段年级的学情出发，唤醒他们自主学习的主动性。
比如，可以通过“小故事接力赛”的游戏方式，每日请一个同学为大家讲一则故事，题材内容不限，讲完故事的同学可以随机对听故事的同学进行提问，另外由学生自主对他讲的故事进行星级评定。
这样一方面促进学生的语言表达能力，让不同程度的学生都有机会表达；另一方面也是在培养他们自主学习的能力，因为这些故事都是课下孩子们自己寻找，自习练讲，最后再展现给大家。
当然，类似唤醒他们主动去学习的方式还有很多，教师可以采用各种方法来激发他们对学习的兴趣，能自主、主动学习。
小班化小学数学教学论文
小班化小学数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科缺乏兴趣，这一问题在小班化教学中尤为突出。
这种现象的产生主要有以下几个原因：（1）教学方式单一：部分教师在教学过程中过于依赖传统的讲授法，缺乏互动性和趣味性，使得学生感到枯燥乏味。
（2）教学内容脱离实际：教材中的部分内容与学生的生活实际相去甚远，导致学生难以产生共鸣，进而失去学习兴趣。
（3）评价方式过于单一：过分关注成绩，忽视学生的个体差异，使得学生在学习过程中感受到巨大的压力，从而对数学产生恐惧感。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，许多教师过于关注学生的成绩，导致教学过程过分重视结果，而忽视了学生的思维发展。
具体表现为：（1）过度强调公式、定理的记忆：教学中过分关注公式、定理的记忆，而忽略了这些知识背后的推导过程和思维方法。
（2）题海战术：大量布置作业和练习，让学生在反复练习中寻求熟练度，而非理解度。
（3）缺乏启发式教学：教师未能充分发挥引导作用，引导学生主动思考、探索，导致学生思维能力得不到有效提升。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是基础，但很多学生对概念的理解不够深入，主要表现在：（1）对概念内涵和外延的理解模糊：学生对数学概念的内涵和外延把握不准确，容易混淆相近概念。
（2）对概念之间的联系认识不足：学生在学习过程中未能充分理解各个概念之间的联系，导致知识体系不完整。
（3）缺乏对概念本质的思考：学生在学习过程中未能从本质上理解数学概念，难以灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑推理、数学抽象、直观想象、数学建模等核心素养融入到教学设计中。
具体做法包括：- 分析教材内容，提炼核心素养要素，确保每一节课都能够针对性地培养学生的某一方面或多个方面的核心素养。
小学数学自主学习论文
小学数学自主学习论文小学数学课程标准指出:“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。
接下来店铺为你整理了小学数学自主学习论文，一起来看看吧。
小学数学自主学习论文篇一自主学习就是在学习过程中“以学生为主体，学生主动探究知识”的一种学习行为。
通过这种学习方式，使学生对一系列知识、定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理解新知识的形成过程及解决数学问题的方法，从而锻炼了学生的思维能力、动手能力。
一、激趣生欲有位名人曾说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，即兴趣是最好的老师。
教学实践也证明，学生一旦对某事物感兴趣，总是会主动地、积极地去探究，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。
在课堂教学中，学生是学习的主体，如果没有学生的主动参与，课堂则失去了意义。
因此，在上课开始的几分钟内，教师就要以充满爱的感情、和蔼可亲的语言感召学生，以唤起学生对教师的爱，从而创造一个平等、民主和谐的教学环境。
有了这样的环境，教学中再尽可能从学生熟悉的事物或生活实际出发，从而也就增强了学生主动学习的信心。
如教学“圆柱体积”时，教师首先让学生自己动手测量水桶，并算出水桶的表面积，然后用带着夸奖的口气说：大家都会算出这个水桶用的铁皮，那这桶大约能容多少水，你会算吗?望着学生“心欲求而未得，口欲言而不能”的神情，教师又顺势引题：要想算出水桶能装多少水，必须学会如何计算圆柱体积。
这样，通过联系生活实际，使学生会迫不及待投入对圆柱体积的学习中，为学生创造了一个主动参与的空间。
儿童的特点是活泼好动的。
思维以具体形象为主，教师在教学中应尽可能多地为学生提供实际操作的机会，让学生动手、动口、动脑、动耳，充分调动多种器官参与，达到激发学生学习兴趣的目的。
学生通过演示操作，不仅掌握了文化知识，而且从中体验到了成功的喜悦，进而培养对数学课的学习兴趣。
二、主动获取在课堂教学中，当学生学习动机已被激发起来，把自己的行为指向学习时，教师要尽量为学生提供充足的、典型的、完整的材料，给学生创设动手、动口、动脑的条件和机会，从而提高学生参与学习的程度。
小学数学课堂自主学习实践策略论文
小学数学课堂自主学习实践策略论文新改革倡导自主探索、合作交流的学习方式，教师应由传统的授课教学模式转变为引导学生自主学习、自主探究，营造师生互动、生生互动、互动互学的课堂，让学生在轻松愉快的活动中学习。
那么，教师如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢?下面谈谈我的一些认识。
数学是锻炼学生思维能力的体操，但数学枯燥乏味，缺乏趣味性，让学生学习数学成为一种有意识行为，需要有学习数学的动机去鼓励他们。
这种动机外部动机——家长、教师的指导奖惩，但更重要的是内部动机——学生对数学的向往和运用所学数学知识、技能解决问题的乐趣。
教师要善于通过创设悬念引入新课，唤起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探究问题的动机。
例如：在数学“分数大小比拟”一课的教学中，我采用了学生喜闻乐见的故事导入法：话说唐僧、猪八戒、孙悟空师徒三人在西天取经途中口渴难耐，看瓜老人送给他们一个大西瓜，并把它分成三份，分别是1/3、2/6、4/12。
让他们师徒三人吃。
贪婪地猪八戒急忙说他要吃大的4/12，孙悟空听后瞪了猪八戒一眼，谦让地说：“2/6留给师傅，最小的1/3留给我吧……”话没说完，同学们争论声已隐约传来，当我把问题提出后，整个教室顿时沸腾起来，争论的争论，思考的思考，同学们个个兴趣盎然，教师趋势引导，一堂课学生的情绪始终处于亢奋状态，主体性得到了淋漓尽致的发挥。
现代认知心理学研究说明，要想使任何一个新知识学习得有意义，必须在学习主体的积极思维的参与下，经历认知构造的调整和重新组织，最终把新知识同化，纳入原认知构造中。
而学生的认知冲突是学生参与者与学习的根本原因，因此，教师在教学中要不断设置认知的冲突，提高学生的参与度。
教师要把握时机，在重、难点处，在关键处恰如其分地创设认知冲突，从而激发学生的思维火花，在解决认知冲突的过程中学会新知识。
如：在数学“能被3整除的数的特征”时，一上课，我们师生之间举行了一场别开生面的口算竞赛：我让一个学生随便报数，其余学生和教师共同抢答，看谁最先说出此数能否被3整除，结果教师出奇制胜，学生目瞪口呆。
学生自主学习能力的培养论文小学数学教学论文
学生自主学习能力的培养论文小学数学教学论文：小学数学教学中学生自主学习能力的培养孟子说:“君子深造之以道,欲其自得之也,自得之,则居之安,居之安,则资之深;资之深,则取之左右逢源,故君子欲其得之也。
”意思是说,一个人要有较深的造诣,须用自学的方法达到。
郭沫若说过:“教育的目的就是养成自己学习,自由研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做。
”联合国教科文组织在《学会生存》一书中提到“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”,因此培养学生自主学习比传授知识更重要。
自主学习是指学习者根据学习目标的要求和自己的学习能力,自主选择有效的学习方法和策略,自我监控和调节学习过程的一种学习方式。
具有这种能力的学生一般都具有强烈的求知欲,会合理安排自己的学习活动,善于运用材料学习的方法,独立获取知识,且善于积极思考,敢于质疑,有明确的学习目标和良好的学习习惯。
培养学生自主学习能力是素质教育的要求,也是面向二十一世纪的需要,不仅有助于学生终生学习,而且能优化课堂教学提高课堂教学效率。
那么,如何培养学生自主学习能力呢,我认为可从以下几方面入手。
1.激发学生的学习兴趣孔子说:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师。
乌申斯基说“没有任何兴趣而被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意愿”。
由此可见,培养学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性,提高教学质量的至关重要的条件,也是减轻学生过重负担的措施。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分,是学习积极性中最现实最活跃的的成分,也是发展智力潜能的契机。
只有那些对数学学习有浓厚兴趣,把学习看成自己的愿望和需要的人,才能使自己的整个认识活跃起来。
要激发学生学习的兴趣,首先要让学生对学习的内容感兴趣,有了兴趣学习就有了良好的开端,良好的开端等于成功的一半,如某老师在教学“年、月、日”时,一开始就提出一个问题,“小明的爷爷今年2月29日过第26个生日,你们猜猜明的爷爷今年多少岁?”有的从一年一个生日的生活经验出发,顺口答,“26岁。
浅谈培养小学生数学自主学习论文
浅谈培养小学生数学自主学习论文浅谈培养小学生数学自主学习论文《小学数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
”要让学生成为数学学习的主人，就必须培养学生的自主学习。
自主学习是在教师引导下学生独立、自由、自觉的学习，是学生主动实施、积极构建的学习。
自主学习是以学生自己的体验参与和探究为主的学习。
学生自主学习，实现了由被动接受知识向主动获取知识的转化，培养学生自主学习，更是素质教育的体现。
一、激发兴趣兴趣是最好的老师，而学生对任何事情都有好奇心，为满足学生的好奇，让学生对学习有足够的兴趣，在教学中要有意识、有目的的创设一些学生喜欢的情境，设置一些悬念，以有趣的形式呈现教学内容，激发形式的学习兴趣，使学生用愉快的心情进行学习。
如教被2、5整除的内容时，先让学生说出任意数，老师很快说出能否被2、5除尽，任选几个数进行验证，都没难倒老师，学生都很佩服。
学生发现，学习这些知识是不够的，必须认真深入学习才能像老师一样掌握更多的奥秘，学习兴趣就更浓厚。
二、调动主动性调动学生的主动性，是学生变“要我学”为“我要学”，这需要有坚定的信心，明确的学习目标。
信心是学习的基石，目标是学习的动力，这些往往来源于教师的启发诱导，设计充满活力的疑惑，为学生提供主动学习的一片沃土。
教师根据教学内容、生活实践、学生心理，设计一些学生“跳一跳能摸得着，看得见”的问题，让学生主动学习。
如拿出一个梨，怎么才能知道它的体积呢？学生有的说像圆柱，按圆柱体积来求。
有的说像圆锥，按圆锥体积来求。
但也有人说这两个都不准确，都是近似值。
这时，教师拿出一个装水的`正方体的水槽，把一个正方体铁块放入水里，水会怎么样？水上升是由什么造成的？水上升的体积就是铁块的体积。
这时学生非常高兴，要求老师把铁块拿出，量好记好相关的数据，再放入梨看水面上升了多少，学生根据数据进行解答，很好地完成了教学任务。
三、教给学生学习方法教给学生学习方法，是自主学习的关键所在。
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小班化背景下小学数学自主学习的策略研究自主学习是新课程标准中提出的三大主要学习方式之一，它要求教师作为学生学习的组织者、指导者和激励者，把学生看作是一个个活生生的认知主体，充分地调动和培养学生参与学习的积极性和主动性，引导学生自主参与学习的全过程。
而小班化背景下的数学自主学习更应发挥其特有的优势，让学生更充分地分享各种教学资源，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教学，更有效地实现由教师的“教”向学生的“学”转变，努力增加教师成功教学、学生主动学习的时间，提高教与学的时效，从而有效地培养学生的自主学习能力。
一、创设情境，激发兴趣，产生自主学习需要
学生学习数学需要有内部动力，这种动力最有效的来自于学习需要。
只要学生有了学习数学的需要和愿望，就会产生一种积极的心理力量，从而激励和推动自己主动地参与学习活动。
在小班化背景下，教师要从学生身心发展特点出发，做好课前调查，了解每一个学生知识起点和不同生活经验，然后对数学教材进行重组，精心创设富有情趣的数学教学情境和活动，使学生产生一种“非学不可”的强烈需求。
如在教学行程问题中的“相遇问题”时，教师先和全体学生一起研究“击掌的学问”，让学生在活动中发现击掌的规律：即两只手掌同时相向运动，相遇时发出掌声。
然后由此导入相遇应用题，学生在击掌的实践中不仅了解了相遇应用题的特征，更重要的是通
过活动激发了学生的兴趣，学生产生了强烈的自主探究的欲望。
二、加强学法指导，培养自主学习能力
知识一般可以分为三类：第一是事实性知识；第二是技能性知识；第三是“获取知识的‘知识’”也就是学习的方法。
我们的教学其根本的目的就是让学生在数学学习中获取方法，能够进行知识的“再创造”，因此教师要充分重视学生学法的指导，不仅要教会知识，更要把科学的思维方法、学习方法纳入到学生的认知结构中去，让学生能够灵活迁移，举一反三，从而培养自主学习的能力。
而小班化背景下，教生互动交流更为频繁，为学生学法的指导更是提供了便利。
1、明确学法要求。
有些学习方法是需要老师直接向学生指明要求，然后通过不断的训练而形成的。
例如预习的习惯，老师要教会学生怎样开展有效的预习：预习的内容、步骤等，让学生做到预习的目标明确，同时教师课前要充分地了解学生的预习状态，并结合学生预习开展个性化的数学教学。
这样学生的预习能力就能得到不断提升。
2、相机引导学法。
我们在备课时，往往非常注重知识目标，而把方法目标或疏忽或弱化。
其实我们的数学教师都应树立“方法更重于知识”这样一个理念，才能不忘学习方法的引导和迁移。
例如在教学“平行四边形的面积”时，我们不仅要让学生掌握平行四边形的面积计算公式及其推导过程，更重要的是让学生在具体的操作中能树立一种转化思想，即把未知图形通过一定的方法转化为已学
过的图形，然后再根据两者之间的联系推导出原图形的面积，学生只要掌握了这个方法，那么后面三角形、梯形甚至圆的面积，学生都能融会贯通，自主学习了。
3、正面示范学法。
学习方法学生一般都来自老师，教师要注意示范。
比如在教学应用题时，不管是例题的教学，还是讲析学生的质疑，教师都可以通过画图加以剖析，通过示范，让学生自觉形成“遇难题，先画图”这样的学习方法，这比老师单一无数次的强调可能效果要好得多。
4、适时归纳学法。
在数学课堂教学中，教师要善于及时归纳学法，例如教学《圆的周长》时，就可以及时归纳“猜想-验证-应用”的学习方法。
三、引导主体参与，形成自主学习习惯
活动教学理论认为儿童只有具体地和主动地参与活动，使客体在活动中得到充分内化，这样才能得到真正的发展。
在小班化背景下，为教师和学生的交互作用创造了良好的条件，小班化教学空间相对增加了，每个学生的教师关注率大大提高，学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与的时间，也让教师和每个学生有了更多直面讨论、交流的机会，教师一方面要加强个别辅导，在课堂教学中要加强巡视，深入学生中间，在学生自学时、在学生小组交流中、在师生对话中教师都要进行个别引导，要关注每一个学生，为学生自主学习提供个性化的支持；其次可以实施分层作业，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程
度、水平来选择，教师实现面批，当堂反馈，从而培养每个学生的自主学习习惯。
例如在教学“长方体的表面积”时，我先出示一个长方体礼盒（如下图），要求把这个礼盒进行包装，并计算一下包装纸的大小；然后我让学生带着这个问题分小组合作操作，自主探究计算的方法；接着由各小组交流并汇报计算方法和结果，学生研究结果分别如下：
生1：6个面的面积分别相加；
生2：10×6×2＋10×4×2＋6×4×2=248平方厘米
生3：（10×6＋10×4＋6×4）×2=248平方厘米
生4：（4＋6＋4＋6）×10＋6×4×2=248平方厘米
生5：（10＋4＋10＋4）×6＋10×4×2=248平方厘米
第一种解法完全是根据表面积的意义得出的，是最浅显的方法；第二、三种则是在第一种的基础上，结合了长方体的特征（相对面面积相等）的简便算法，也是书上要求学生理解和掌握的；我用多媒体课件演示了学生的思维过程；可没想到的是学生在此基础上提出了第四、五种算法，这其实是结合长方体的展开图而得出的，是将立体图形直接转化为平面图形计算，是更抽象的一种计算方法。
因为这超出了我的预设，所以我直接让学生上黑板画出了这个长方体的展开图。
在整节课中，我充分发挥学生的主体作用，基本上由学生带着问题自主学习，自主发现，让学生经历数学知识发生发展的过程，在参与中求体验，在创新中求发展。
四、建立激励评价机制，提高自主学习积极性
1、提供安全、平等的自主学习环境。
心理学研究表明，当学生感觉学习环境安全，师生关系平等和谐时，才能产生积极的自主学习态度和情感，能够使大脑的活动得到促进，从而使各种智力因素得到有效地激活。
在小班化背景下，教师首先要创建和谐的师生关系，正面引导学生主动参与学习。
2、开展过程性评价。
重点围绕课堂教学，在自主学习的主题背景下确立全面的评价指标，着眼于学生的参与状态、品质和效果，可设计这样的评价表。
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