协康会结构化教学法基础课程
(完整版)结构化教学方法
结构化教学方法在讨论孤独症儿童的训练方法时，结构化教学是一个被人们议论过多次的一个话题。
国内不少学者及专业人虽在其著作中都提到了结构化教学。
‘‘孤独症儿童通常需要高度结构化的教育程度，循序渐进的教学原则。
”{杨晓玲}；‘孤独症儿童缺乏主动学习和与别人交往的愿望，针对这个特点在教学中应采取有计划的结构化的教学方法和策略是十分必要的。
“（王书荃）那么什么是结构化教学法？它能给予孤独症儿童哪些方面的帮助?如何有效地运用这一教学方法?本文将对以上几个问题作简略的介绍：一、什么叫结构化教学法结构化教学法是由美国北卡罗拉纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”(Treatment and Education of Autistlc and related Communication handicapped Children)中提出来的。
(这个教育计划简写为"TEACCH”)结构化教学法，也称系统教学法，(Structuared Teaching)就是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。
它的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面作系统安排，形成一种模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助孤独症儿童进行学习。
结构化教学法考虑到孤独症儿童在学习上的优势：视觉辨别及记忆要优于听觉的辨别及记忆。
也就是说，孤独症儿童对看到的东西比听到的内容更容易理解，更容易记住。
同时结构化教学法又考虑到孤独症儿童在学习上的诸多困难：由于言语障碍，听不懂、记不住较为复杂的内容，理解不了教师及家长的需求，还由于他们对非口语信息(面部表情、手势等)接收的困难，不太可能从面部表情及手势这些帮助理解的线索上得到什么信息，多数儿童在学习字词方面也有特殊困难。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效随着现代医学技术的不断发展和完善，自闭症自闭症儿童康复训练也得到了更好的治疗和关注。
自闭症儿童是一类特殊的儿童，他们在人际交往、语言沟通、行为表现等方面存在着严重的障碍，给他们的康复训练带来了很大的困难。
如何有效地进行自闭症儿童康复训练，成为了现代医学界和康复行业中的一个重要课题。
一、自闭症儿童康复训练的特点和难点自闭症是一种发病率较高的儿童神经发育障碍疾病，患者在人际交往、语言交流、行为表现等方面存在着明显的障碍。
自闭症儿童康复训练主要包括语言训练、情绪管理、社交技能训练、认知能力和自理能力等方面的培训。
这些训练的难点主要表现在以下几个方面：1. 缺乏主动性：自闭症儿童通常缺乏主动学习的意识和能力，他们往往对外界的刺激反应较弱，不能主动参与康复训练。
2. 学习进度缓慢：自闭症儿童的认知和学习能力普遍较差，他们往往需要更多的时间和精力才能完成一项训练任务，这给康复训练带来了一定的困难。
3. 精细动作掌握难度大：自闭症儿童在进行精细动作训练时，往往面临着难度较大的问题，他们难以准确地控制和协调手部动作，这也给康复训练带来了一定的挑战。
由于自闭症儿童康复训练的特殊性和难点性，一般的教学方法往往难以起到理想的效果。
我们需要寻找一种更加科学、更加有效的教学方法，来辅助自闭症儿童康复训练。
二、结构化教学法的基本理念和特点结构化教学法是一种以目标体系和程序明确的方式进行教学的方法。
其核心理念在于使学习者在清晰有序的环境中有序、规范地进行学习，使学习者有机会全面发展自己的认知和情感素质。
结构化教学法主要包括以下几个特点：1. 目标明确：结构化教学法的教学目标通常是清晰而具体的，每一个学习任务都有明确的目标并且与整体目标相互联系无间。
2. 步骤清晰：结构化教学法将学习任务划分成为多个步骤，并且按步骤进行教学，以确保每一个学习者都具备完成学习任务的基本条件。
3. 反馈及时：结构化教学法注重反馈，及时对学习者的学习情况进行评价和指导，以促进学习者的学习动力和积极性。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效自闭症是一种神经发育障碍，表现为社交互动、语言和兴趣限制，以及刻板行为等。
针对自闭症儿童的康复训练需要采用多种方法，其中包括结构化教学法。
结构化教学法是以结构化方式组织学习环节，以达成特定的学习目标，并鼓励学生积极参与课堂互动，提高学习效果的教学方法。
在自闭症儿童康复训练中，结构化教学法可以用于提高自闭症儿童的社交能力、语言交流能力、日常生活自理能力和学习能力。
首先，使用结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高社交能力。
自闭症儿童通常缺乏社交技能，他们可能不理解社交规则，不知道如何与他人互动。
在结构化教学法下，教师可以设计一些社交技巧的课程，比如眼神接触、微笑、握手等，让自闭症儿童有机会练习这些技巧，并在日常生活中应用这些技巧。
其次，结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高语言交流能力。
自闭症儿童通常沉默寡言，可能不懂得表达自己的情感和需求。
在结构化教学法下，教师可以通过模仿、模板和启发法等方式，激发自闭症儿童的语言表达。
例如，教师可以使用情境教学的方法，让自闭症儿童在生活中运用语言，并自然而然地表达自己的意见和需求。
第三，结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高日常生活自理能力。
自闭症儿童通常缺乏独立生活能力，包括自我卫生、日常购物和烹饪等。
在结构化教学法下，教师可以设计一些生活技能课程，比如如何刷牙、洗手和穿衣等。
这些技能的学习可以通过图示、演示和反复练习等方式实现，从而帮助自闭症儿童获得更多的自理能力。
最后，结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高学习能力。
自闭症儿童通常存在学习困难，可能缺乏问题解决、创意思考和时间管理等方面的能力。
在结构化教学法下，教师可以为自闭症儿童设计一些团队合作的学习活动，让自闭症儿童在团队中学会合作，发掘自己的潜力，并获得更多学习的成就感。
结构化的简单课程——自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育
结构化的简单课程——自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育作者：王玲来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2013年第08期针对目前自闭症儿童日渐增多的情况，哈尔滨市启迪学校引进了结构化教学。
结构化教学法在本次“杏坛杯”教学大赛中一经使用，立刻引起了全市特殊教育学校的高度关注。
结构化教学法是由美国北卡罗来纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”中提出来的（教育计划简写为“TEACCH”）。
是根据自闭症儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，是一种固定的教学模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助自闭症儿童进行学习。
大多采用一对一的形式进行训练。
结构化教学法分为PEP测评和相应课程（模仿、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调、认知理解、认知表达7大领域）。
结构化教学精彩片段（执教哈尔滨市启迪学校王洋）：[学情]：本节课教学对象小宇，实际年龄8岁，PEP测评实际能力2岁。
心理年龄偏小，缺少生活常识。
身体机能发展相对较好。
交流态度明显低于过渡群。
根据他的实际能力，本节课围绕棒棒糖展开3项课程内容——知觉、手眼协调、模仿。
其中，拿出棒棒糖——知觉训练。
[方法]：分别将3个相同的碗平行放置在桌面上。
将棒棒糖放置在左碗里、中间碗里、右碗里。
把3个碗倒扣过来，将棒棒糖放置在左碗上、中间碗上、右碗上。
将棒棒糖放置在倒扣的碗中，快速旋转，将1、2碗互换，2、3碗互换，1、3碗互换。
让学生在视知觉的提示下拿出棒棒糖，并给老师。
[片段]：刚开始上课，教师将棒棒糖在学生的面前左、右平移一下，放在左边的碗里。
[设计意图]：抓住学生的注意力，提高视觉广度。
[片段]：课程开始，教师对学生说：“棒棒糖给我。
”学生注意力不集中，没理解意思，将碗递给教师，教师没做声，轻轻地用手指将碗按了下去。
接着又将棒棒糖在学生的面前左、右平移一下，放在左边的碗里。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效随着近年来自闭症诊断率的不断升高，自闭症儿童康复训练越来越受到关注。
在康复训练中，教学方法的选择十分重要。
结构化教学法是一种常用的教学方法，它的应用可以提高自闭症儿童的康复训练效果。
结构化教学法是一种以目标为导向的教学模式。
其主要特点是按照一定的步骤和程序进行教学，通过逐步给予教育者和被教育者反馈，最终达到教育目的的方法。
在自闭症儿童康复训练中，结构化教学法的应用可以分为以下几个方面。
首先，结构化教学法可以帮助自闭症儿童建立事物的概念。
自闭症儿童往往缺乏对事物的整体认知，他们只能注意到事物的某些细节，而不能将其整合成一个完整的概念。
这会影响到他们的康复训练进程。
通过采用结构化教学法，教育者可以将复杂的概念分解成更容易理解的部分，让自闭症儿童逐步建立起对事物的整体认知。
其次，结构化教学法可以帮助自闭症儿童掌握基本技能。
自闭症儿童往往面临着掌握基本技能的困难，例如语言、社交技能等。
这也是他们在日常生活中遇到的挑战之一。
通过采用结构化教学法，教育者可以将技能分解成更易于理解的步骤，并通过严格的训练和反馈，帮助自闭症儿童逐步掌握这些基本技能。
第三，结构化教学法可以帮助自闭症儿童改善注意力和专注力。
自闭症儿童往往缺乏持续的注意力和专注力，这往往导致他们在学习和康复训练中表现出困难。
结构化教学法可以通过建立清晰明确的学习目标，让自闭症儿童集中注意力，从而提高他们的学习效果。
此外，教育者还可以设置明确的奖励机制，以鼓励自闭症儿童持续集中注意力。
最后，结构化教学法还可以帮助自闭症儿童提高组织能力和自我管理能力。
自闭症儿童往往缺乏组织能力和自我管理能力，这使他们在生活和康复训练中面临一些挑战。
通过采用结构化教学法，教育者可以帮助自闭症儿童建立一种组织和管理思维方式，让他们学会自主进行计划和决策，从而提高他们的组织能力和自我管理能力。
总之，结构化教学法是一种有效的教学方法，在自闭症儿童康复训练中的应用可以提高康复训练的效果。
完整版)结构化教学方法
完整版)结构化教学方法通过使用图片、符号、标签等可视化工具，将研究任务和步骤分解成易于理解和记忆的部分，帮助孤独症儿童更好地理解和完成任务。
二)环境结构：通过布置教室、桌椅、研究材料等，创造一个有序、整洁、安静的研究环境，帮助孤独症儿童集中注意力和减少干扰。
三)常规：建立一套固定的日常规则和流程，帮助孤独症儿童建立安全感和预测性，提高他们的自我管理能力。
四)程序时间表：将研究任务和活动按照时间和顺序排列，帮助孤独症儿童更好地理解和掌握研究进度，减少焦虑和困惑。
五)个人工作系统：为每个孤独症儿童制定个性化的研究计划和目标，根据他们的需求和能力提供相应的研究支持和指导。
三、结构化教学法的优点结构化教学法具有以下优点：一)个性化：根据每个孤独症儿童的特点和需求，提供个性化的研究计划和支持，帮助他们实现最大程度的研究效果。
二)系统化：将教学空间、设备、时间、内容、方式等因素有机地结合起来，形成一套完整的教学系统，帮助孤独症儿童全面、系统地研究。
三)可视化：利用图片、符号、标签等可视化工具，帮助孤独症儿童更好地理解和记忆研究内容和步骤。
四)预测性：通过建立常规和程序时间表，帮助孤独症儿童建立安全感和预测性，减少焦虑和困惑。
五)自我管理：通过建立常规和个人工作系统，帮助孤独症儿童提高自我管理和自我控制能力，促进自主研究和自我发展。
四、结构化教学法的实践应用在实践中，结构化教学法可以应用于多个方面，如语言、社交、研究技能等。
具体应用方式包括：一)语言：通过视觉结构和常规，帮助孤独症儿童理解和使用语言，如通过图片和符号来表达简单的需求和情感。
二)社交：通过环境结构和个人工作系统，帮助孤独症儿童研究社交技能，如通过角色扮演和模仿来研究与他人交往。
三)研究技能：通过视觉结构和程序时间表，帮助孤独症儿童研究各种研究技能，如阅读、写作、数学等。
总之，结构化教学法是一种适合孤独症儿童的教学方法，它可以帮助孤独症儿童更好地理解和记忆研究内容，提高自我管理和自我控制能力，促进自主研究和自我发展。
自闭症结构化教学教案
自闭症结构化教学教案教案标题：自闭症结构化教学教案教学目标：1. 学生能够理解自闭症的特点和挑战。
2. 学生能够掌握结构化教学的基本原则和方法。
3. 学生能够应用结构化教学方法，提高自闭症学生的学习和社交技能。
教学准备：1. 自闭症学生的个别教育计划（IEP）。
2. 结构化教学材料和资源。
3. 与自闭症学生家长和其他教育专家的沟通记录。
教学步骤：1. 引入（5分钟）- 向学生介绍自闭症，解释其特点和挑战。
- 提问学生是否了解自闭症，并鼓励他们分享相关的经验或观点。
2. 知识讲解（10分钟）- 解释结构化教学的基本原则，如明确目标、提供清晰指导、提供反馈等。
- 说明结构化教学对自闭症学生的重要性，以及如何帮助他们提高学习和社交技能。
3. 案例分析（15分钟）- 分析一个自闭症学生的案例，包括其个别教育计划和目标。
- 与学生一起讨论如何应用结构化教学方法来帮助该学生实现目标。
- 鼓励学生提出自己的想法和建议。
4. 教学实践（20分钟）- 选择一个适合的学习任务，结合自闭症学生的IEP目标。
- 使用结构化教学方法，如任务分解、提示和模型示范，引导学生完成任务。
- 给予学生积极的反馈和鼓励。
5. 总结（5分钟）- 回顾今天的教学内容，强调结构化教学的重要性和应用。
- 鼓励学生总结自己学到的知识和技能。
教学扩展：1. 鼓励学生在其他学习任务中应用结构化教学方法，并记录他们的进展和反馈。
2. 与其他教育专家和家长分享学生的学习成果和进展，以便共同制定更有效的教育计划。
评估方法：1. 观察学生在教学实践中的表现，包括任务的完成程度、学习技能的应用等。
2. 与学生进行讨论，了解他们对结构化教学的理解和应用能力。
3. 定期与自闭症学生的家长和其他教育专家进行沟通，了解学生在家庭和其他环境中的进展和挑战。
教学反思：1. 定期评估教学效果，根据学生的进展和反馈调整教学方法和策略。
2. 与其他教育专家和家长分享教学经验和教学成果，以促进共同学习和进步。
如何构建结构化的教学环境
2013-03课堂内外如何构建结构化的教学环境文/伍小云结构化教学是由美国Eric Schopler博士等人于1972年创立的,它利用孤独症儿童的视觉学习优势,针对性地使用视觉策略,安排清晰的环境分区,制订适合的时间流程表,构建个人工作系统,重视培养学生常规意识,以达到时间、空间、工作以及教具的结构化。
这种方法对孤独症儿童的治疗和康复教育非常有效且在世界上广泛使用。
由于孤独症儿童在认知环境以及要求方面存在困难,常无法了解自己必须完成的活动内容。
结构化教学强调给儿童构建一个适宜的结构化环境,以帮助儿童理解环境,更好地进行学习。
适宜的结构化环境需要考虑很多方面的内容,教师如果不加注意,往往会顾此失彼,大大地降低结构化教学的成效。
笔者综合相关的文献以及实践经验,认为构建结构化的教学环境可从以下三方面展开:一、安排教室环境(物理环境结构化)根据儿童的特点,适当地安排教室环境,可让儿童学习分辨环境,懂得在不同的环境中做适当的事情,学习按不同标签的指示去收拾或摆放物件,清楚一个活动不同步骤的先后次序等。
安排教室环境,一般可按以下设想进行:1.教师根据教室的大小空间等性质以及教学活动的需要,划分活动区,确定活动区的数量与范围。
常见的活动区有:休闲游戏区、饮食区、午睡区、厕所区、梳洗区、个别工作区等。
2.商讨活动区的分隔,主要有固定分隔、活动分隔、竖立式分隔、地面式分隔等分隔方式。
3.设置活动区的标识。
在每个活动区用实物、相片、图片或文字标识突出该范围的地点,提示儿童各个活动区的活动内容。
标识的内容必须详细清楚,需展示活动区的摆设、位置、相关的人物、用具及进行的活动。
所选择的标识方式需根据儿童的理解能力以及标识的实用性、耐用性等特点决定。
教师应根据儿童以及环境的特点选择合适的方式放置标志,一般有张贴式、悬挂式和摆放式这三种方式。
4.由于教室空间的限制,部分活动区可能会出现活动位置重叠的现象。
所以,分隔时应采用灵活的分隔方法,如,铺垫子或竖隔板等。
自闭症儿童的早期训练与指导 PPT课件
3. 注意力异常
• 在婴幼儿期普遍存在分享式注意缺陷,即不会跟随他人的眼神或手势,不去注视 周围人关注的人或物。日常生活中,他们的注意力主要受兴趣的影响,当从事感 兴趣的活动时,专注力可能强过正常儿童;但在学习过程中,大多存在注意力缺陷, 难以专心听课或完成指令性任务。
设计放置图卡的开工及位置。
(二) 主要实施阶段
• 第1阶段:实物交换。①协助儿童与老师沟通。②逐渐减少协助。 • 第2阶段:扩大主动性。 • 第3阶段:图卡辨别。 • 第4阶段:句子结构训练。 • 第5阶段:对“你要什么?”作出回应。 • 第6阶段:回答性及主动性表达意见。
• PECS优点：
1. 用图片和实物来教导儿童学习句子,导入比较容易;
四、早期训练与指导的目的和原则
(一) 早期训练与指导的目的
• 对自闭症儿童的早期训练,根本目的在于改善他们社会性差的状况。 • 社会性体现： 1. 能正确地通过语言与别人交流; 2. 能够运用正确的表达方式与别人沟通; 3. 能适应环境的变化; 4. 能够有效地控制自己的情绪和行为,并能独立或与他人合作完成一项或者几项工作; 5. 能够遵守社会的法律法规; 6. 能够适应社会发展等。
婴儿期具有语言发展,他们也很少出现双向的交流。 ② 非语文能力:非语文能力严重缺损,极少视觉接触及缺乏脸部表情。 ③ 主动接近:不会主动接近他人,但在寻求基本需求满足时会出现靠近,但缺乏外显的情
感表现。 ④ 游戏及兴趣:极少参与象征或假想游戏,并缺少明显的内心意象,具有刻板化的倾向,虽
结构化教学策略梳理
结构化教学策略梳理1.引言1.1 概述概述部分的内容可以按照以下方式编写：概述在当今教育领域，教师们一直在探索更有效的教学方法和策略，以提高学生的学习效果。
结构化教学策略正是其中之一，它通过明确的结构和教学步骤，帮助学生更好地理解和应用知识。
本文将对结构化教学策略进行深入的梳理和分析，以期为教师们提供有价值的教学参考。
本文结构本文将分为引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，将对结构化教学策略进行概述，介绍文章的结构和目的。
正文部分将重点探讨三种具体的结构化教学策略，并对每种策略的要点进行详细阐述。
最后，在结论部分对本文进行总结并展望结构化教学策略的未来发展。
本文目的本文旨在探讨结构化教学策略的有效性和实际应用价值，为教师们提供关于如何运用结构化教学策略的指导和建议。
通过了解和研究结构化教学策略的要点和实施方法，教师们可以更好地设计和组织教学活动，提高学生的学习成效，激发他们的学习热情和积极性。
通过本文的阅读，读者将全面了解结构化教学策略的含义、原则和应用，从而在实践中更好地运用这一策略，促进学生的全面发展和学业成就。
文章结构是指文章的整体框架和组织方式，它对于文章的逻辑性和条理性起着决定性的作用。
在本篇文章中，我们将按照以下结构组织内容：1. 引言1.1 概述1.2 文章结构1.3 目的2. 正文2.1 结构化教学策略12.1.1 要点12.1.2 要点22.2 结构化教学策略22.2.1 要点12.2.2 要点22.3 结构化教学策略32.3.1 要点12.3.2 要点23. 结论3.1 总结3.2 展望在文章结构部分，我们将详细介绍本文的组织方式。
首先，在引言部分，我们将提供对整篇文章的概述，描述结构化教学策略的重要性，并解释本文的目的。
接下来，在正文部分，我们将详细讨论三种不同的结构化教学策略，并针对每种策略提出要点和相应的说明。
每个教学策略的要点将分别介绍，并给出具体的案例或实证研究来支持。
结构化教学
TEECH（结构化）：结构化教学法(TEACCH)即“孤独症和相关交流障碍儿童的治疗和教育”，是由美国北卡罗来纳大学的医学、心理和教育专家共同研究开发的针对孤独症和相关交流障碍儿童的一套教育和训练方法。
经过近40年的实践和不断完善，这套方法在美国和欧洲、亚洲的许多国家推广、应用，是世界范围内目前较为系统、全面和成熟的治疗儿童孤独症的有效方法。
结构化教学法源起于自闭症儿童利用视觉多于其它感官，所以视觉策略是教导自闭症儿童的其中一个有效方法。
在接收数据方面，视觉策略能帮助建立及维持儿童的专注力，使他们容易接收和明白数据；且能把抽象的概念具体化，使指令表现完整、清晰和统一，减少重复提示的次数等。
在组织环境信息方面，使用视觉策略能使自闭症儿童的生活更有组织和更有安全感，能帮助他们记忆和自我提示(Schopler, Reichler, & Lansing, 1980)。
结构化教学法就是运用视觉提示的设计，有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序，让学生从中学习。
结构化教学方法在讨论孤独症儿童的训练方法时，结构化教学是一个被人们议论过多次的一个话题。
国内不少学者及专业人虽在其著作中都提到了结构化教学。
‘‘孤独症儿童通常需要高度结构化的教育程度，循序渐进的教学原则。
”{杨晓玲}；‘孤独症儿童缺乏主动学习和与别人交往的愿望，针对这个特点在教学中应采取有计划的结构化的教学方法和策略是十分必要的。
“（王书荃）那么什么是结构化教学法？它能给予孤独症儿童哪些方面的帮助?如何有效地运用这一教学方法?本文将对以上几个问题作简略的介绍：一、什么叫结构化教学法结构化教学法是由美国北卡罗拉纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”(T reatment and Education of Autistlc and related Communication handicapped Chi ldren)中提出来的。
37.结构教学法
37.结构教学法结构教学法也称系统教学法，是1972年由美国北卡罗莱纳州大学在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”中提出来的。
该方法根据儿童学习的特点（视觉辨别及记忆优于听觉辨别及记忆），有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，并运用实物、图片、相片、数字、文字、符号这些可视性媒介来标明学习的内容及步骤，帮助儿童理解环境的要求和教师家长的要求，在高度结构化的环境中学习。
在我国教育领域中比较有代表性的有“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法。
其基本实施程序和结构如下：（一）“启”“启”就是启发思维，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的开始。
教师通过启发性设问，集中学生的注意力，巧妙地提出课题的矛盾，激起学生的求知欲望，调动学生学习的积极性，促使学生大脑处于最佳接收状态，属思维的启动阶段。
在“启”这一阶段，教师不能仅简单地掌握一些“启”是手段，还要努力做到以下两点：1.深入了解学生，为“启”创造条件。
教师要启发学生，首先要深入了解学生自身特点及其积极因素，根据师生已有的条件和可能，提出与学生内心需求相适应的问题，从而做到难以适度、方法得当。
2.善于激疑，启发思维。
教师要抓住教学中的重点和难点，善于提出具有启发性的疑难问题，激发学生积极思考，使其有探求矛盾的要求。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”孔子的这种教学思想，是认为只有创造条件，使学生处于积极求知，又想跃跃欲试的积极状态下，教学活动才能举一反三，触类旁通，发展智力。
（二）“读”“读”即阅读，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的基础，指在课堂教学中，让学生读课文，以培养他们的阅读能力。
教师在指导“读”这一阶段时，要注意以下几点：1.设计好阅读提纲。
设计阅读提纲，应把握学生思维的方向，充分发挥提纲作用。
第一，设计提纲的起点是“思”，其内容应逐渐从表象具体到抽象概括，起到增强学生自信心，调动学生积极思考的作用。
第二，设计提纲的重点是“抓”，其内容要反映教材的重点、难点，起到给学生提供阅读纲目、要领，引导学生抓住“主脉”进行阅读学习的作用。
特殊教育课件结构化教学
特殊教育课件结构化教学.一、教学内容本节课选自特殊教育教材《结构化教学》的第三章“生活技能训练”一节。
详细内容包括结构化教学的基本概念、实施原则以及具体操作步骤。
通过本章学习，学生能够掌握结构化教学的设计思路，运用到实际教学中，提高特殊教育学生的生活技能。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解结构化教学的概念，掌握其基本操作步骤，并能在实际教学中运用。
2. 过程与方法：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生设计结构化教学活动的能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对特殊教育的热爱，增强关爱特殊需求学生的责任感。
三、教学难点与重点教学难点：结构化教学的设计与实施原则。
教学重点：结构化教学的概念、操作步骤及实践应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、教学视频、结构化教学案例。
2. 学具：笔记本、笔、教材。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段特殊教育课堂实录，让学生了解特殊需求学生的学习特点，引出结构化教学的重要性。
2. 新课内容：（1）讲解结构化教学的概念、实施原则；（2）分析结构化教学操作步骤；（3）展示结构化教学案例，让学生进行讨论分析。
3. 例题讲解：结合具体案例，讲解如何运用结构化教学提高特殊需求学生的学习效果。
4. 随堂练习：学生分组讨论，设计一个简单的结构化教学活动，并进行分享。
六、板书设计1. 结构化教学概念2. 结构化教学实施原则3. 结构化教学操作步骤4. 结构化教学案例分析七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，设计一个针对特殊需求学生的结构化教学活动，包括活动目标、步骤、评价等。
2. 答案：学生需在课后完成作业，教师进行批改，给予反馈。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读更多特殊教育相关书籍，了解其他教学方法，提高自身专业素养。
同时，组织学生参加特殊教育实践活动，将所学知识运用到实际中。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确；2. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；3. 作业设计；4. 课后反思及拓展延伸。
特殊教育课件结构化教学.
特殊教育课件结构化教学.一、教学内容本节课选自特殊教育教材第三章《提高学生的学习效果》，详细内容围绕结构化教学的理论与实践。
主要涉及结构化教学的定义、原则、步骤以及在实际教学中的应用。
二、教学目标1. 让学生了解结构化教学的概念、原则及步骤，掌握基本的教学方法。
2. 培养学生运用结构化教学提高特殊教育学生学业成绩的能力。
3. 增强学生对特殊教育学生的关爱和耐心，提高教育教学质量。
三、教学难点与重点难点：结构化教学在实际教学中的应用。
重点：结构化教学的概念、原则、步骤。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学案例视频等。
五、教学过程1. 导入：通过展示特殊教育学生学习的实际案例，让学生了解特殊教育学生的特点，引出结构化教学的重要性。
2. 理论讲解：（1）讲解结构化教学的概念、原则。
（2）介绍结构化教学的步骤，包括任务分析、目标设定、教学策略选择等。
3. 实践案例分析：播放结构化教学案例视频，让学生分组讨论，分析案例中教师运用的结构化教学方法和技巧。
4. 例题讲解：结合特殊教育学生的实际情况，设计一道数学题，演示如何运用结构化教学进行解题。
5. 随堂练习：学生根据所学知识，设计一个简单的结构化教学方案，并分享交流。
六、板书设计1. 结构化教学概念2. 结构化教学原则3. 结构化教学步骤4. 结构化教学案例分析5. 结构化教学例题讲解七、作业设计1. 作业题目：请结合特殊教育学生的实际情况，设计一个结构化教学方案，包括任务分析、目标设定、教学策略选择等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师应关注学生在课堂上的参与程度，了解学生对结构化教学的理解和掌握情况，调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读更多关于特殊教育结构化教学的文献，了解国内外特殊教育的发展动态，提高自身教育教学水平。
同时，组织学生参加特殊教育实践活动，将所学知识运用到实际教学中。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 实践情景引入的选择3. 结构化教学案例分析4. 作业设计与答案一、教学难点与重点的确定（1）难点：结构化教学在实际教学中的应用。
孤独症结构化教学的步骤
孤独症结构化教学的步骤1.引言1.1 概述概述部分的内容可以包括以下方面信息：概述部分首先可以介绍孤独症是一种神经发育障碍，常见于儿童时期，主要表现为与人沟通和社交互动能力的困难，以及对环境变化和刺激的敏感性。
孤独症患者常常表现出重复和刻板的行为模式，对于日常生活中的变化和灵活性要求较低。
接下来，可以简要介绍结构化教学是一种广泛应用于孤独症治疗中的教育方法。
结构化教学通过提供有序、清晰和可预测的学习环境，帮助孤独症患者建立起明确的目标和规则，减少他们在学习和社交互动中的困惑感和焦虑感。
此外，概述部分可以指出结构化教学的步骤对于孤独症患者的发展和疗效具有重要意义。
通过系统地组织和分解学习任务，结构化教学能够帮助孤独症患者逐步建立起新的技能和行为模式。
这种有组织的学习方式使得教育者能够更好地理解和满足孤独症患者的学习需求，提高他们的学习效果和适应能力。
总之，通过引入概述部分，读者能够对孤独症的定义、结构化教学的概念和孤独症结构化教学的重要性有一个初步的了解。
接下来，文章将进一步深入探讨孤独症的特征、结构化教学的原理以及孤独症结构化教学的具体步骤。
1.2 文章结构文章结构部分的内容如下：在本文中，将对孤独症结构化教学的步骤进行详细介绍。
文章将围绕以下几个方面展开讨论：首先，我们将对孤独症的定义和特征进行探讨。
这将有助于读者更好地理解孤独症及其对患者的影响。
我们将介绍孤独症的基本概念、常见症状和特点，并讨论这些特征如何影响患者的日常生活。
接下来，我们将深入探讨结构化教学的概念和原理。
结构化教学是一种以系统和有组织方式呈现教学内容的方法，它为孤独症患者提供了一种适应性强、个性化的教学环境。
我们将介绍结构化教学的基本原理、教学策略和技巧，并阐述其在孤独症治疗中的重要性。
最后，我们将重点讨论孤独症结构化教学的步骤。
这一部分将详细介绍如何有效地实施结构化教学，并提供一些实用的指导和建议。
我们将探讨如何制定个性化的教学计划、设置明确的目标、选择合适的教学工具和资源，并引导患者逐步提高他们的自主性和适应能力。
TEACCH 结构化教学法
Prevent Behavior Problems
分享個案 - 思聰 看圖書
分享個案 - 思聰
全日時間表
分享個案 - 思聰
訓練策略：
看時間表
找說故事的 同事取圖書
前往私人閱覽室 擺設看圖書位置
分享個案 - 思聰
訓練目標 看圖書：1) 能自行預備看圖書的事前準備。
2) 專注看圖書15分鐘。
製作活動系統(Activity System)：
能維持1-2個故事的互動 10 -15 min. (↑Attention Span)
態度： ↑對話的內容及相關性 (↑ Content & Relevancy)
分享個案 - 思聰
Life Long Learning
Future plan
(1) ↑對話的內容
Topics for Communication
訓練策略：
2. 做多少？(How many?)：活 動系統(activity system)：
與思聰溝通， 1-2故事
Байду номын сангаас
分享個案 - 思聰
訓練策略：
3. 完成概念？(Concept of finished?) ：
放回書籤代表完成
分享個案 - 思聰
訓練策略：
4. 下一項活動？(What’s next?)
完成後反卡 下一項活動
視覺結構 Visual Structure
Visual
Instructions
視覺指示
Visual Clarity
視覺清晰
Visual Organization
視覺組織
看圖書 - 思聰
技巧： 需預備圖書及設定看書 的流動書檯
【体育教育】体育结构化教学是什么？怎么落地？
【体育教育】体育结构化教学是什么？怎么落地？结构化教学是遵循学科内部的知识结构进行合理、有效地设计从而建立学生全面的知识体系。
在教学流程上是一个整体思路，从内容设计、目标制订、教与学实施、重点难点以及课时架构等方面，呈现综合的结构化。
当原有的认知结构和新的知识有连接时，新的知识便容易被记住。
结构化教学的认知方式是由表及里、由浅入深、由此及彼、有浅显到深刻的过程式结构化。
在学练过程中，具体、直观、新鲜的事物容易引起小学生的注意，而初中阶段的学生在空间和时间知觉上有了新的发展。
体育课堂结构化教学四个特征一是学练内容呈现出整体性。
教学应强调将零散的体育知识、技能进行合理组合，开展结构化知识和技能的教学，注重完整技术和比赛能力的培养。
二是学练内容间高度关联。
教学技术或者技战术之间相互联系，协同发展。
三是学练内容具有实用性。
教学中应强调学以致用，在比赛或者游戏中正确、合理运用技术、战术、规则等。
四是学练过程循序渐进。
由单一动作到组合动作，应循序渐进，逐渐提高体育教学质量。
体育结构化教学“六注重”一、在课程内容整体设计上要注重结构化。
体育与健康课程内容的整体设计要根据学生运动技能形成规律和身心发展规律进行整体设计，要以学生的学习为出发点，体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。
在课程内容的设计上，首先要重视系统多样的学练内容，使学生的运动体验更加丰富，更加全面、协调地发展学生的运动能力；其次在体育与健康课程的内容设计上要注重教育内容、体能与技能、学练与比赛，以及与其他学科有机融合，提高学生融会贯通的能力；最后课程内容的整体设计要注重引导学生将体育与健康知识、技能和方法运用到体育学习、锻炼、运动竞赛和日常生活中，以增强学生的理解能力和实践能力，注重结构化教学。
二、在水平目标设计上要注重结构化。
在水平目标的体能上应强调内容的关联性与完整性，引导学生参与结构化、整合性的体能学练，从而促进学生体能的全面协调发展，培养学生解决问题的综合能力。
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协康会
结构化教学法基础课程 (2018年11月12日–17日)
协康会将于11月12至17日在香港举办「结构化教学法基础课程」，通过一系列讲座、小组和实操，帮助学员学习使用PEP-3评估工具及新版光盘、编写个别教育计划(IEP)、了解结构化教学法(TEACCH)及崭新教学模式
授课语言 普通话
学费
以港币计算，收费6,600元(学费只包括培训学习费用，学员在港的食宿需要自行安排)。
课程指定用书
学员(或每单位)需自备2013年版《自闭症儿童心理教育评核(第三版)》(PEP-3)工具书。
如要订购，请在报名表上注明。
PEP-3工具书港币600元(须以现金港币支付)。
颁发证书安排
学员必须要出席6天课堂将获颁「结构化教学法基础课程证书」，在「日程表」已说明课程最后一天会有颁发证书仪式，假如学员缺席颁发证书仪式则不会获发证书。
因此，学员在预订当天离港的航班或班次时，请预算完成课程后离开的时间，以便完成当天的课堂后有充裕时间离开。
报名方法
请填妥报名表后电邮至本会aped@ ，本会收到报名后会以电邮方式向学员发出付款通知。
付款方法
学员在收到本会发出付款通知后，需要以网上方式使用信用卡(VISA 、万事达卡或银联)或以汇款方式 (汇款手续费需由学员支付)付款，学员必须在限期内付款以确认学额。
待本会收到学员缴交学费后，方完成确认学额程序。
**名额有限，先到先得，额满即止。
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协康会
结构化教学法基础课程
报名流程
学员报名须知
请学员在报名前必须细阅以下事项：
1. 报名及学费缴付安排：请填妥报名表后电邮至本会aped@ ，本会收到报名后会
以电邮方式向学员发出付款通知，学员必须在限期内付款以确认学额。
2. 学员必须在报名表提供真确资料。
如学员未能提供所要求的资料或者资料不全，本会可能无法
联络学员通知有关上课或其他事宜，学员须承担有关责任。
3. 学员须出席6天课堂及实习方获颁「结构化教学法基础课程证书」，如每天缺席(迟到或早退)
超过1小时而没有合理原因，则不会获发「结构化教学法基础课程」证书。
4. 5. 导师讲课、示范及学员进行实习的过程严禁拍照、录音及录像。
6. 上课期间，请关掉手机及响闹设备。
如学员需要使用手机通讯，请在课室范围外使用。
7. 课堂派发的讲义及资料，版权属于协康会所有，未经许可不得翻印、转载、或进行侵犯协康会
知识产权的任何行为。
8. 课堂上实习环节中导师所提供的评估材料、教材等，实习完毕后须完好交还协康会导师，如有
遗失或损毁，则须按价值赔偿。
《自闭症儿童心理教育评核》(第三版-修订)工具书：每套港币600 《自闭症儿童心理教育评核》(第三版)材料套：每套港币2400 《自闭症儿童训练指南》(全新版)：每套港币900
《儿童学习纲领与儿童发展评估表》(修订版)：每套港币250
9. 如有需要，本会有权更改原定课程的导师、上课时间、地点、名额及内容。