TEACCH结构化教学法
结构化教学
结构化教学（简称TEACCH）结构化教学是美国北卡罗莱那大学史考布勒教授等人(Eric Schopler Robert Jay)自一九六六年起累积了二十年来的临床经验与研究，以儿童的生活自立为目标综合了诊断、评量、早期教育、学校教育、家庭教育、教师家长的研修，以及职业教育等，发展出的一套“自闭症及有相关沟通障碍儿童的治疗与教育计划”(Treatment and Education for Autistic and Communication handicapped Children，简称TEACCH )。
该计划是通过家长的参与和社区的配合，把结构化学习由课题扩展到家庭及社会。
自闭症儿童除了在接受TEACCH 的个别化教育计划之前，必须接受PEP测验，根据PEP评量结果和自闭症儿童的身心发展迟缓以及普遍呈现不平衡的成长现象，为每个自闭症儿童设计的是一套适合个别需要的教育计划(IEP)。
这种结构化教学的设计是活用儿童的视知觉优势，以弥补其本身欠缺处理环境情报的理解能力和抽象能力的基本问题。
采用视知觉优势以辅助教学的方法颇多，TEACCH计划的特点主要是采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯性及视觉指令等方法，使自闭症儿能够进行有效率的学习。
1．指导者在选取TEACCH的计划内容设计个别化教学计划时要以PEP测验结果，作为观察日常问题行为和设计教学计划的参考以及进行个别化教学的基准，对各个自闭症儿童的整体发展与症状问题有个全面性的认识与了解；要从日常生活出发以促进儿童自身的适应能力为主，正确认识儿童的缺陷以促进儿童的技能；采用认知理论和行为分析理论，进行结构化教学。
2．教学环境结构化。
教学环境结构化就是用清晰的界限为儿童划定不同的活动和学习空间，以便儿童了解活动，学习与环境的关系，掌握环境对他们的要求。
在教室，利用隔间和家具设计以避开不必要的刺激以及视觉或声音之干扰效果，使自闭症儿容易集中注意力作一对一的教学活动，有助于儿童集中注意力学习。
结构化教育 TEACCH
结构化教育TEACCH核心提示：结构化教育是1970年由EricSchople创建的,是一个个性化的教育训练项目。
1972年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了自闭症和社交障碍儿童治疗教育部门该部门设在美国北卡罗莱那大学医学院精神科,该教育称结构化教育。
1.2历史结构化教育是1970年由EricSchople创建的,是一个个性化的教育训练项目。
1972年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了自闭症和社交障碍儿童治疗教育部门该部门设在美国北卡罗莱那大学医学院精神科,该教育称结构化教育。
目前,“TEACCH”已成为自闭症和社交障碍儿童治疗和教育的代名词。
TEACCH项目是美国北卡罗莱那大学的一个公共卫生项目,是一个以社区为基础,旨在改进自闭症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解,相互交流,相互沟通的项目。
经过三十年的研究,TEACCH已成为一项对自闭症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。
据统计,经过TEACCH训练的自闭症儿童中有47%可回归社会。
通过三十年的应用和研究,TEACCH已得到世界的认可,被认为建立和推动了儿童发育疾病的研究,为临床提供了有效的支持。
1.2结构化教育的内容结构(structure)这个名词,最初是用于建筑学的,指将东西按一定的形式排列起来。
例如,一个园艺师在设计一个成功的花园时,必须采用结构化的概念,种子、植物必须以一定的组合形式来安排,既要考虑到各种植物对树荫、阳光和水的偏爱不同,又要系统地考虑彼此间的紧密关系。
使用这种结构化的概念,既可使每种植物的优点得到充分发挥,又能弥补和避开各自的弱点。
这样,植物就可长的枝繁叶茂,果实累累。
结构化的概念也可适用于教育,目的是充分发挥学生的强项,而弥补和避开其弱处。
结构化教育不同于感觉统合治疗或听觉统合治疗,它不是使用单一的技术或方法。
TEACCH的主要目标是帮助自闭症患儿在长大成人时,最大限度地回归社会,包括帮助他们理解周围世界,获得与人群交流的交往技巧,并教会他们在将来的生活中如何做出选择和决定。
浅谈TEACCH教学中沟通与交往的运用对发育迟缓儿童帮助
浅谈TEACCH教学中沟通与交往的运用对发育迟缓儿童帮助发育迟缓是指儿童在生理、智力、语言、社会交往、行为和情绪等方面发育的速度明显低于同龄儿童的一种症状。
这些儿童通常需要特殊的教育和治疗来帮助他们克服发育上的困难。
TEACCH（Treatment and Education of Autistic and RelatedCommunication-Handicapped Children）则是一种专门针对自闭症患者和相关沟通障碍儿童的教育方法，其核心理念是通过自然环境和视觉辅助工具来帮助这些儿童展开学习和交往。
本文将重点讨论TEACCH教学中沟通与交往的运用对发育迟缓儿童的帮助。
TEACCH教学方法强调通过教学环境的调整和个体化的学习计划，帮助儿童发展沟通和社交技能。
对于发育迟缓儿童来说，他们的沟通和社交技能往往存在严重的障碍，使得他们难以与人沟通和建立社交关系。
利用TEACCH教学方法，可以通过以下几个方面来帮助这些儿童改善沟通和交往能力。
TEACCH教学注重创造一个有序和结构化的学习环境。
对于发育迟缓儿童来说，他们往往对过于复杂和混乱的环境感到不适，从而难以专注和学习。
教师需要根据每个儿童的特点和需要，设计出适合他们的、有序和可预测的学习环境，使之能够更好地融入学习和交往的过程中。
教师还需要利用各种视觉辅助工具和结构化的学习材料，帮助这些儿童理解和跟随教学内容，从而提高他们的学习积极性和交往能力。
TEACCH教学注重个体化的学习计划和目标。
由于发育迟缓儿童在沟通和交往方面存在不同程度的障碍，因此教学计划需要根据每个孩子的具体情况进行个性化调整。
教师需要充分了解每个儿童的发育水平、兴趣爱好和学习特点，据此设计出合适的学习目标和计划，帮助他们更好地发展沟通和交往能力。
对于一些儿童来说，他们可能需要通过认知训练来提高语言理解能力；对于另一些儿童来说，他们可能更需要通过社交技能训练来改善人际交往能力。
teacch结构化教学法
teacch结构化教学法好的，以下是为您生成的一篇关于“teacch 结构化教学法”的说明文：嘿，朋友！想象一下这样一个场景，在一间明亮而温馨的教室里，一群可爱的孩子正围坐在一起，他们的眼神中充满了好奇和期待。
这其中，有个叫小明的孩子，总是显得有些特别。
小明呀，在理解和适应普通的教学方式上有点吃力，这可让老师和家长都犯了愁。
直到有一天，老师们接触到了一种神奇的教学法——TEACCH 结构化教学法。
TEACCH 结构化教学法，就像是为这些特殊的孩子打开了一扇全新的知识大门。
它可不是那种普普通通、一成不变的教学套路，而是一套精心设计、充满关怀的方法。
你看，在使用这种教学法的教室里，布置得那叫一个有讲究！物品摆放得整整齐齐，每个区域都有明确的标识，就好像是给孩子们画了一幅清晰的地图。
这可不是随便弄弄的，这能让孩子们一下子就明白自己该在哪里做什么。
比如说，学习区就是专门用来获取知识的，活动区就是放松玩耍的地方。
这难道不比那种乱糟糟、让人摸不着头脑的教室好多了？还有呢，老师们会给孩子们制定清晰的日程表。
早上几点到几点是语文学习时间，下午几点又到几点是画画的欢乐时光。
这就像给孩子们的一天装上了指南针，让他们心里有底，不会感到迷茫和焦虑。
再来说说任务分解这个神奇的环节。
一个复杂的大任务，被老师们巧妙地分解成一个个小步骤。
这就好比我们要爬上一座高山，一下子望不到顶会让人害怕，但要是每隔一段就有个小平台可以休息，是不是感觉轻松多了？对于像小明这样的孩子，这种方式简直就是救星。
而且，TEACCH 结构化教学法还特别注重视觉提示。
各种色彩鲜艳的图片、图表，让抽象的知识变得一目了然。
这就像是给知识穿上了一件漂亮的外衣，一下子吸引住了孩子们的目光。
有了 TEACCH 结构化教学法，小明的变化可大了！以前那个总是不知所措的孩子，现在变得自信、积极，学习起来也有了劲头。
你说，这样的教学法是不是太棒了？它就像是一把神奇的钥匙，打开了那些特殊孩子内心的智慧之门，让他们也能在知识的海洋里畅游，绽放出属于自己的光芒。
结构化教育( TEACCH) 应用于自闭症儿童康复训练
结构化教育( TEACCH) 应用于自闭症儿童康复训练结构化教育( TEACCH) 作为行为干预方式的一种，其最基本的运作原理依旧是通过刺激来使反应得到强化。
治疗人员通过对患者实施一种或多种刺激，来观察患者对象相应刺激做出的判断与反应，当患者的反应正确时即实施鼓励让其加深印象; 当患者的反应错误时即不提供奖励并同时指导其做出正确的判断反应。
与传统的行为疗法不同的是，应用行为分析的运用十分注重对个体化的关注，即更加注重个体内在的实际需要，针对不同的患者采取不同的刺激和强化方案，科学运用各种矫正技术，采用“ABC”的刺激模式排除错误行为或强化适应性行为。
A( 前提Antecedents) ，指相关问题发生之前的行为境况，这包括患者周遭的物理环境与他人行为的影响等，它的出现会直接刺激问题行为的发生; B( 行为Behavior) ，指需要进行干预治疗的问题行为，C( 结果Consequences) ，指问题行为发生后所造成的一切结果，同样也包括患者周遭物理环境与他人行为等，C 的出现对问题行为有一定的强化作用。
结构化教育训练对于改善自闭症儿童症状具有一定效果，具体体现在：语言理解能力和表达能力较训练前得到了显著提高。
自闭症儿童患者中最突出的表现症状就是在语言方面的理解与运用能力出现不同程度的障碍，而语言功能的障碍又会进一步危害他们的社交能力，因此对于语言的训练是整个训练方案中最为重要的部分之一。
针对语言训练方面，结构化训练( TEACCH)需要注意以下几点问题:1. 要以一对一的方式来对患者进行个体训练，保证让训练的效果最大化。
2．在训练语言功能的同时还要结合视觉与听觉的刺激促进语言的发育。
3．在与患者儿童进行语言交流时，还要注重把握“精确、提高”的原则，“精确”就是指治疗人员所说的话要尽可能保持在患者可以理解的范畴之内。
“提高”是指在治疗过程中在保证了精确的基础上，再尝试说出一些具有一定难度梯度的语言，刺激患者在对语言的理解之余还可以有一个提升的空间。
自闭症儿童心理教育评价第三版
视觉安排包括：
视觉清晰显示：把重要的资料或物件部分清晰
地表明；如形状、颜色； 视觉组织：协助儿童组织及处理接收的感觉资料 的安排方法，借助有序地组织安排，使儿童通过 视觉辨别就可理解。 如工作盘；
视觉指示：把要完成的工作安排成一个模式，能
说明工作的步骤及内容的要求，使儿童看见便明 白怎样完成工作；协助儿童综合及组织不同的部 分，成为一连串的步骤，完成一项工作。可用文 字、图片、物件排放等显示；
＊ 教导他们沟通：明白他们的表达会影响到 另一个人的行为。
＊ 教会他们有意义的建立独立生活：自理、 请求帮助、使用交通工具等
结构化的原则
尊重并利用“自闭症文化”，依据自闭症儿
童的感知觉特点和行为模式，改造他们所处的 环境，使他们更加适应于他们的学习和生活。
1、个性化原则是结构化教育的重要特点之一。 2、家长是协同教育者。 3、个别化教学的基础数据要参考PEP测验结 果。以此作为观察日常问题行为和设教学计划 的参考。
实施结构化教学的优点
1、有组织、有系统的安排，能帮助自闭 症儿童了解这个世界
2、能着重使用他们的长处：视觉优势 3、帮助他们稳定情绪，增加对环境的理
解； 4、提高他们的独立能力：强调儿童自行
跟从
结构化教育目标
＊ 教导他们认识环境 ：最重要的目标。认识 事务的模式、意义和程序；
＊教导他们建立因果关系：是沟通和日常生 活的重要元素；
方式：文字、图形、照片、实物等形
式，表示活动的内容。
儿童姓名（可以配照片）
9：00-9：30 (或配以钟表的图片)
9：40—lO：lO (或配以钟表的图片)
10：10—lO：25 (或配以钟表的图片)
lO：25一lO：55 (或配以钟表的图片)
结构化教学法的概述
结构化教学法的概述一、结构化教学法的概念与由来。
结构化教学法（TEACCH）即“孤独症和相关交流障碍儿童的治疗和教育，（Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children ,TEACCH），结构化教学就是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序，让儿童从中学习。
结构化课程是针对孤独症儿童的思想、学习和行为特点，通过评估儿童、订立目标、制定教学计划和训练计划以及具体设计和推行教学训练活动等系统的规划，来训练和教育孤独症以及有同类沟通障碍的儿童。
它是目前欧美国家中获得最高评价的孤独症训练课程。
TEACCH是1970年由美国心理教育学家Eric Schople 创建的，是一个个性化的教育训练项目。
1972年，美国北卡罗米纳州议会通过立法建立了孤独症和社交障碍儿童治疗教育部门，设立了美国北卡罗米纳州大学医学院精神科。
TEACCH就是该部门主持的一个公共卫生项目。
它是一个以社区为基础的，旨在改进孤独症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解、相互交流，相互沟通的项目。
经过30年的研究，TEACCH已成为一项对孤独症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施，得到了世界范围内的广泛认可，被认为建立和推动了儿童发育疾病的研究，为临床提供了有效的支持。
目前，美国有45个州，全世界有20多个国家和地区已开始进行结构化教育，包括我国的台湾、香港等。
也是现时在欧美国家获得较高评价的孤独症训练课程。
结构化教学强调技能训练与环境配合，重视家庭参与以及家庭和专业的合作。
通过结构化教学，让儿童认识和明白环境的要求和改变，明白因果关系，增强儿童沟通的欲望和改善儿童沟通的技巧，以达到融入社会、独立生活的目的。
二、TEACCH的原则TEACCH计划为每个孤独症儿童设计的是一套适合个别需要的教育计划，教师在设计个别化教学计划时，一般要遵循下列几项原则;（2）个性化原则。
结构化教学
结构化教学——TEACCH一、含义——是有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序，让儿童从中学习。
二、自闭症儿童学习的特点：①思想：a、不能理解生活经验后的意思：（如对学过的东西不能联系起来或运用到生活中。
）b、不恰当着重事物的细节；（如中注意汽车的轮子）c、易分化；d、只会使用具体的思考方式；（粗略，不能细化如用手撕开饼干袋）e、较难综合不同的概念；f、较难有组织有次序地完成工作；g、较难把已掌握的概念运用到不同的情况；②感知觉：两个字“异常”a、对感觉刺激过敏b、对感觉刺激过弱（迟钝）③学习情况：a、视觉辨别能力较强（视觉记忆特别好）b、有系统的学习（环境安排）④行为表现：a、冲动b、固执（没有意义的做法不能转换）c、过于焦虑或活跃（不明白环境的要求）三、结构化的特点：1、有组织、有系统的安排；2、结构化教学着重他们的长处；3、可以稳定他们的情绪；4、可以提高他们的独立能力；※结构化是以刻板的形式训练不刻板，什么样的自闭症儿童给予什么样的教学；四、为什么要使用结构化？对他们有什么帮助？1、能帮助他们了解这个世界；2、能着重使用自闭儿的长处；因为自闭儿的视觉能力强于听觉能力，结构化教学法能使他们清楚视觉界限有组织有系统的学习。
3、能增加对环境的理解、减低焦虑，使其情绪稳定。
4、提高他们的独立能力，因为结构化教学法强调儿童跟踪每一个步骤。
五、结构化组成部分——五元素：a、视觉提示（一目了然）（周梓皓换鞋，还没把换的拿下来，结果先脱了没地方放）1、二个策略b、常规（一先一后）{是一种惯例程序，用在日常生活中适应环境}※a、视觉安排：①把环境、材料、程序作一适当的安排；②扬长避短；③视觉清晰显示，把重要的资料或物件清晰呈现出来。
视觉组织：协助儿童组织及处理接收到的感觉资料的安排方法，使孩子明白自己的工作范围等；时间指示：把物件分解成一个模式，能说明工作的步骤及内容要求，使儿童看见便明白该怎样完成工作。
浅谈TEACCH教学中沟通与交往的运用对发育迟缓儿童帮助
浅谈TEACCH教学中沟通与交往的运用对发育迟缓儿童帮助1. 引言1.1 介绍TEACCH教学TEACCH教学是一种针对自闭症谱系障碍等发育迟缓儿童的教育方法。
TEACCH全称为Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children，意为自闭症及相关语言沟通障碍儿童的治疗与教育。
TEACCH教学的核心理念是个性化教育，通过结构化的环境和任务，帮助儿童建立自主学习的能力。
TEACCH教学注重培养儿童的自理能力、社交技能和情绪管理能力，以提高其生活质量并融入社会。
TEACCH教学的特点包括视觉化教学、任务排列、环境适应和个别指导。
通过使用具体的图片、图表和指示，帮助儿童理解任务及学习目标，降低他们的焦虑和压力。
任务排列将教学内容分解为可完成的部分，帮助儿童逐步学习并建立自信心。
环境适应则包括规划教室空间，提供结构化的工作环境，减少干扰和刺激，使儿童更容易专注学习。
TEACCH教学是一种针对发育迟缓儿童的有效教育方法，通过个性化的教学策略和环境设计，帮助儿童提高自理能力、社交技能和情绪管理能力。
在本文中，我们将重点讨论TEACCH教学中沟通与交往的运用对发育迟缓儿童的帮助。
1.2 强调沟通与交往在发育迟缓儿童中的重要性发育迟缓儿童是一群需要我们更多关注和关爱的特殊群体，他们在心智、情绪和社交方面与正常儿童相比存在一定的差异和困难。
在TEACCH教学中，沟通与交往被看作是非常重要的一环，因为它直接影响着发育迟缓儿童的学习和生活质量。
在发育迟缓儿童中，由于语言发育和社交能力的欠缺，他们往往难以准确表达自己的需求和情感，也难以理解他人的意图和情感。
通过沟通和交流，我们可以帮助他们建立起正面的互动模式，增强他们的社交技能和情绪管理能力。
这不仅有助于他们更好地融入家庭和社会，还可以提高他们的自信心和自尊感。
TEACCH与结构化教学(徐丽文)
孤独症谱系障碍的TEACCH与结构化教学龙岩市慈爱康复中心徐丽文孤独症谱系障碍（ASD）康复训练方法及教育课程种类较多，本文介绍孤独症以及相关障碍儿童治疗教育课程（Treatment and education of handicapped chidren，TEACCH）的应用。
TEACCH的目标•尽可能提高每一个ASD人在社区进行有意义的独立生活的能力。
•TEACCH的计划的七项原则•提高孩子的技能和协调孩子周边的生活环境。
•将家长作为合作训练者对待。
•教育计划的制定以诊断和评价为依据，因人而异。
•实施结构化教学。
•取长补短发掘每个孩子的潜力，调动其兴趣。
•综合运用认知理论和行动理论。
•专业人士应该有丰富的经验和全面的技能。
1、TEACCH与结构化教学1、TEACCH与结构化教学2、结构化的理解3、关于结构化教学4、结构化教学的应用TEACCH是怎样的一种方法？1、以家庭为中心。
2、以实践数据支持。
3、基于ASD理论概念基础上。
4、支持实证研究（通过直接观察或经验收集的研究数据）。
5、经过广泛的临床知识或技能进一步发展丰富的。
6、适合各个年龄段和技能水平的自闭症，并有着灵活性以人为本全能力的支持特点。
从TEACCH应该学习什么1、正确理解自闭症，尊重自闭症文化。
.为了每一个ASD能够享受丰富的社会生活，我们要进行具体而细致的准备工作。
.这是一个需要家长与专业工作者同心协力进行的工作。
.目的就是与ASD人“共同生存”，为此要主动地去“接近”他们。
.实现这一目标需要构筑一个社会支援体系。
.要在实践中积累科学的经验。
ASD的特征1、注意力困难（易分心/分散注意力或不易转移注意力）2、沟通问题.社会语言的应用.正确词语的用法.非语言的沟通.抽象语言.词汇和语法的发展ASD文化的特征1、理解时间上有困难2、有对惯例，常规事务依赖的倾向。
3、有很强的兴趣和欲望参与自己喜欢的活动。
4、明显的感知偏好和厌恶。
结构化教学
TEECH（结构化）：结构化教学法(TEACCH)即“孤独症和相关交流障碍儿童的治疗和教育”，是由美国北卡罗来纳大学的医学、心理和教育专家共同研究开发的针对孤独症和相关交流障碍儿童的一套教育和训练方法。
经过近40年的实践和不断完善，这套方法在美国和欧洲、亚洲的许多国家推广、应用，是世界范围内目前较为系统、全面和成熟的治疗儿童孤独症的有效方法。
结构化教学法源起于自闭症儿童利用视觉多于其它感官，所以视觉策略是教导自闭症儿童的其中一个有效方法。
在接收数据方面，视觉策略能帮助建立及维持儿童的专注力，使他们容易接收和明白数据；且能把抽象的概念具体化，使指令表现完整、清晰和统一，减少重复提示的次数等。
在组织环境信息方面，使用视觉策略能使自闭症儿童的生活更有组织和更有安全感，能帮助他们记忆和自我提示(Schopler, Reichler, & Lansing, 1980)。
结构化教学法就是运用视觉提示的设计，有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序，让学生从中学习。
结构化教学方法在讨论孤独症儿童的训练方法时，结构化教学是一个被人们议论过多次的一个话题。
国内不少学者及专业人虽在其著作中都提到了结构化教学。
‘‘孤独症儿童通常需要高度结构化的教育程度，循序渐进的教学原则。
”{杨晓玲}；‘孤独症儿童缺乏主动学习和与别人交往的愿望，针对这个特点在教学中应采取有计划的结构化的教学方法和策略是十分必要的。
“（王书荃）那么什么是结构化教学法？它能给予孤独症儿童哪些方面的帮助?如何有效地运用这一教学方法?本文将对以上几个问题作简略的介绍：一、什么叫结构化教学法结构化教学法是由美国北卡罗拉纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”(T reatment and Education of Autistlc and related Communication handicapped Chi ldren)中提出来的。
孤独症语言障碍结构化教育
孤独症语言障碍结构化教育1、定义结构化教学法（TEACCH）是一套主要针对学习有困难或不适应学习环境的孤独症儿童的教育训练方法，根据孤独症儿童视觉辨别及记忆优于听觉辨别及记忆的特点，利用实物、图片、相片、数字、文字、符号这些可视性媒介来标明学习的内容及步骤，帮助儿童在高度结构化的环境中学习，改变行为，进行语言交流。
2、适应证与禁忌证（1）适应证：存在广泛性发育障碍的儿童，即符合孤独症诊断标准的儿童。
特别适合3岁以上的轻中度孤独症儿童。
（2）禁忌证：无。
3、设备与用具（1）高度结构化的训练环境。
（2）能实施体现儿童日常生活的用品、玩具、图片并进行符合视觉识别的标识。
（3）奖励及处罚儿童的用具。
（4）计算机辅助游戏，多感官互动训练系统、沟通训练软件、孤独与多动症训练系统。
4、操作方法及步骤该方法是增进孤独症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。
（1）视觉结构：按合理的空间位置安排学习材料，并用文字、图片、实物标明学习的内容和步骤，突出材料的特征(比如颜色、形状)，使儿童一看便明白做什么、做多少、怎么做。
（2）环境结构：用清晰的界限为儿童划定不同的活动和学习空间。
使儿童慢慢了解哪些地方可以玩、可以去，哪些地方不可以玩、不可以去；她的学习用品、玩具、衣物应从什么地方拿取，用完后再放到哪里。
（3）常规：即帮助儿童建立起日常生活和学习的习惯及掌握做事的规律。
如：建立“做事要有先后顺序”的概念，先学习再玩耍；建立“完成工作”的概念；建立“由左到右”、“由上到下”的工作步骤，写字、清扫、取东西等。
（4）程序时间表：即一日活动先后顺序的安排（课表或活动表），如：按程序表上的物品指示，到有相同物品的地方活动；按工作程序表上的图卡指示，找出贴有相同图卡的项目。
（5）个人工作系统：根据儿童的需要建立一个独立的包括结构化教学法各个要素的切实可行的个人工作计划。
5、注意事项（1）训练要求严格，要求内容一致，注意个体化、系统的结构化。
5自闭症的结构化交际训练_TEACCH方案的考察
自闭症的结构化交际训练:TEACC H 方案的考察尤 娜1*杨广学2(1.青岛大学师范学院心理系,青岛,266071;2.华东师范大学学前与特殊教育学院,上海,200062)摘要 作为一个基于特殊教育的自闭症干预模式,TEA CCH 方案综合利用学校和家庭背景中的教育资源,运用时间-空间的视觉象征,使教育环境高度结构化,易于为自闭症儿童理解和掌握,从而达到通过日常生活中的/偶然学习0来促进交际能力训练的目标。
文章综述了该方案的理论和实践特色,结构化交际训练的组织原则,结构化交际训练的方法和技术,以及干预效果的评估和推广问题。
关键词 自闭症 结构化交际训练 治疗和教育方案分类号 G760TEAC CH 是/自闭症及相关交际障碍儿童的治疗和教育方案0(Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children)的缩写。
TEA CCH 方案40年前在美国北卡罗琳纳州兴起,现已流行于美国和世界其他国家,是一种影响较大的自闭症教育及治疗模式。
作为一种以学校为背景的特殊教育干预方案,结构化的交际能力教学或训练,是这一治疗方案的主要特色。
其主要干预策略,是把自闭症儿童的课堂教学中的个别化教育方案和家庭生活中随时随地的交际能力训练结合起来,借助/环境结构化0的方法,增进自闭症儿童的契机式学习(incidental leaning)。
其中,促进儿童自发的、有意义的交际能力的实际运用,是干预的主要任务和首要目标。
1 TEACC H 方案的主要特征1.1 知觉特异性是自闭症的核心问题TE ACC H 的理论奠基者绍普勒(E.Schopler)认为,自闭症以及相关的发展性障碍主要是儿童体验世界及理解经验的方式存在基本的缺陷,包括感觉缺陷、思维和理解方式怪异、社会交往局限、交际能力缺失,以及兴趣范围狭窄等。
绍普勒及同事所进行的因素分析研究表明:自闭症患者中大多数的社会功能(人际交往)缺陷,都可以归结到自闭症儿童独特的知觉特征;他们的孤僻和刻板行为都是由其知觉的特异性引起;通过知觉能力的治疗干预,他们的相关行为也可以得到改善。
TEACCH 结构化教学法
Prevent Behavior Problems
分享個案 - 思聰 看圖書
分享個案 - 思聰
全日時間表
分享個案 - 思聰
訓練策略：
看時間表
找說故事的 同事取圖書
前往私人閱覽室 擺設看圖書位置
分享個案 - 思聰
訓練目標 看圖書：1) 能自行預備看圖書的事前準備。
2) 專注看圖書15分鐘。
製作活動系統(Activity System)：
能維持1-2個故事的互動 10 -15 min. (↑Attention Span)
態度： ↑對話的內容及相關性 (↑ Content & Relevancy)
分享個案 - 思聰
Life Long Learning
Future plan
(1) ↑對話的內容
Topics for Communication
訓練策略：
2. 做多少？(How many?)：活 動系統(activity system)：
與思聰溝通， 1-2故事
Байду номын сангаас
分享個案 - 思聰
訓練策略：
3. 完成概念？(Concept of finished?) ：
放回書籤代表完成
分享個案 - 思聰
訓練策略：
4. 下一項活動？(What’s next?)
完成後反卡 下一項活動
視覺結構 Visual Structure
Visual
Instructions
視覺指示
Visual Clarity
視覺清晰
Visual Organization
視覺組織
看圖書 - 思聰
技巧： 需預備圖書及設定看書 的流動書檯
浅谈TEACCH教学中沟通与交往的运用对发育迟缓儿童帮助
浅谈TEACCH教学中沟通与交往的运用对发育迟缓儿童帮助发育迟缓是指儿童在生理、智力和社会能力发展上与同龄儿童相比出现明显滞后的情况。
发育迟缓儿童在学习和生活中都会面临各种困难，因此需要特殊的教育方式和方法来帮助他们克服障碍，提高自身能力。
TEACCH教学是一种适用于自闭症和其他发育迟缓儿童的教学方法，注重个性化、结构化和情境化的教学方式，通过沟通与交往的运用帮助发育迟缓儿童提高自理能力和社交能力。
本文将从TEACCH教学的理念和方法出发，探讨沟通与交往在发育迟缓儿童教育中的重要性以及如何运用沟通与交往来帮助发育迟缓儿童提高自身能力。
一、 TEACCH教学理念TEACCH是来自美国的一种专门针对自闭症和发育迟缓等儿童的教学方法，其理念和方法已经在全球范围内得到了广泛应用。
TEACCH教学注重的是帮助学习者在适合自己认知特点和行为特征的环境中充分发展，提供一种具有特殊结构和规则的教学环境，以确保学习者能够理解和适应。
TEACCH教学的特点包括个性化、结构化和情境化，这三个特点贯穿了整个教学过程。
个性化是指根据学习者的特点和需求制定有针对性的教学计划和教学方法；结构化是指在教学环境中提供清晰的结构和规则，使学习者能够更好地理解和适应；情境化是指在教学过程中尽可能地模拟实际生活情境，让学习者能够在真实的环境中学习。
这三个特点共同构成了TEACCH教学的核心理念，也是其成功的关键所在。
二、沟通与交往在TEACCH教学中的运用在TEACCH教学中，沟通与交往是非常重要的环节，因为发育迟缓儿童通常在语言表达、社交交往等方面存在困难，需要特殊的教学帮助。
在TEACCH教学中，通过专门设计的沟通与交往方式，帮助发育迟缓儿童提高自理能力和社交能力，使其能够更好地适应学习和生活的环境。
1. 沟通沟通是指信息交流的过程，包括语言交流、非语言交流等多种形式。
发育迟缓儿童通常存在语言表达能力不足、交流沟通困难等问题，因此在TEACCH教学中，需要特别关注沟通的方式和方法。
【实用】结构化教学基础理论PPT文档
4、安排有序的学习任务 自闭症及沟通障碍儿童的治疗与教育计划
利用结构化克服自闭症儿童学习上的困难 强调技能训练与环境的配合
按工顺作序 的在能卡力纸，上融夹入上集不体5同和、数社利量会的用夹子视觉提示的方式
01 TEACCH 自闭症及沟通障碍儿童的治疗与教育计划
TEACCH 全称：
Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children
TEACCH由 北卡罗莱那大学 Eric Schopler教授等人所发展
TEACCH 直译：
自闭症及沟通障碍儿童的治疗与教育计划
TEACCH 直译： 自TE闭A症C及C沟H通直障碍译儿：童的治疗与教育计划
自闭症及沟通障碍儿童的治疗与教育计划 因使用过程中显著的结构化的特点， 而称“结构化教学”
TEACCH 的含义
将不同颜色的夹子夹在对应的卡纸上 6、建立个人工作系统和习惯，培养独立
则
任务的要求是什么？
完成后干什么？
2.利用结构化克服自闭症儿童学习上的困难 学习规则
认知困难
学 习
沟通障碍 规 则
2.利用结构化克服自闭症 儿童学习上的困难
学习规则
系统化设计
学 习
规
则
例如要求：
将不同颜色的夹子夹在对应的卡纸上 按顺序在卡纸上夹上不同数量的夹子
3.强调技能训练与环境的配合
工作的能力，融入集体和社会 按顺序在卡纸上夹上不同数量的夹子 自闭症及沟通障碍儿童的治疗与教育计划 自闭症及沟通障碍儿童的治疗与教育计划 结构化教学（TEACCH） 结构化教学（TEACCH） 3、安排有组织的学习时间 Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children 强调技能训练与环境的配合 工作的能力，融入集体和社会 Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children 自闭症及沟通障碍儿童的治疗与教育计划 自闭症及沟通障碍儿童的治疗与教育计划
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
TEACCH结构化教学法(2011-12-01 16:38:44)转载▼标签：育儿美国孤独症教学法理解能力教育
结构化教学（Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children）是1970年由EricSchople创建的, 是美国北卡罗莱那大学的一个公共卫生项目,即孤独症与沟通障碍儿童的治疗教育计划（简称TEACCH），也称为系统化教学法。
项目包括:诊断、评价、结构化教育、个体发育计划、社会技巧训练、职业训练、家庭和社区计划,以及父母训练和咨询。
是一个以社区为基础,旨在改进孤独症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解,相互交流,相互沟通的教育项目。
目前,“TEACCH结构化教学法”已成为孤独症和社交障碍儿童治疗和教育的代名词。
TEACCH项目经过三十年的研究,已成为一项对孤独症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。
据统计,经过TEACCH训练的孤独症儿童中有47%可回归社会。
TEACCH课程的最大特色是它以其对孤独症儿童的思想、学习、和行为特点认识为基础，兼采取「结构化教学」的原理，设计成一套能够帮助儿童系统地安排教学环境、材料及程序的课程；是为增加孤独症孩子对环境的适应及理解能力，从而减低焦虑、安定情绪、培养他们的独立生活能力而建立的一种有组织、有系统的训练模式。
它需要将其中五个重要组成部分（两个策略、三种形式）灵活地运用于康复训练中。
利用图片、照片等视觉材料给孤独症儿童提供视觉提示，帮助他们提高理解能力，同时通过视觉提示卡安排一日活动的流程，从而培养孤独症儿童严谨的生活习惯、良好的生活常规及完成任务的意识。
两个策略-----------------1、视觉安排
2、常规
三种形式-----------------1、环境安排
2、程序时间表
3、个人工作系统。