观察教师的理答方式

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教师的理答

（三）对教师理答方式的观察与诊断
理答是教师对学生答问表现及结果的反应和处理。

其实质是教学中对学生回答问题所反映信息的回馈。

具体分类情况如下表：
表三教师理答方式的频次统计表
从理答方式的数据统计来看，教师在以下几个方面表现出的意识还是非常好的：
打断学生回答或自己代答的频次为2，对学生回答没有表示的频次为0，鼓励性理答2，体现了教师对学生的尊重，给学生时间发表自己的见解。

说明执教教师具备较好的素质。

存在的问题：
1.教师以追问为主的理答方式占了15%，引答占了27%，重复问题占了12%，比例较大，教学中折线统计图的知识学生没有理解，导致后面的分析和比较学生有一定的困难。

2.虽然教师对学生的回答有评价的意识，但是语言比较单一。

例如：不错、真好。

从这个现象中我们可以看出，教师只是对学生的发言给予简单的肯定，不能顺势引导学生进一步思考。

3.课堂气氛欠佳，需要有效调动学生参与课堂的积极性，从而避免代答、重复等问题的发生。

建议：
1. 对学生回答鼓励、称赞时，要注意说明学生的回答好在哪儿。

特别是在解题策略、表达方式等方面进行适当的引导，使学生能够有针对性的学习。

2.基础凿实，只有基本的知识学生明白了，才能进行更深入的学习。

教师要把握住课堂生成，顺势进行积极引导，这样学生才能知道如何回答，从哪一方面回答。

师生、生生间的交流才有了空间，有效理答才有可能实现。

观察量表6：教师理答的方式
课题：电和磁授课人：邵纯授课时间：授课时间： 2011 年 6 月 9 日记录人：郑建华。

在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究

在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，教师在语文教学中扮演着重要的角色。

在语文课堂上，学生经常会提出各种问题，而教师的理解与回答直接影响着学生的学习效果和兴趣。

教师如何有效地理答学生提出的问题成为了教学中一个值得关注的重要问题。

在小学语文课堂教学中，教师如何有效理答学生的问题，既需要丰富的语文知识储备，又需要灵活的教学策略和方法。

只有通过恰当的理解与回答，才能引导学生理解知识、探索语言规律，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

在当前教育环境下，教师的有效理答能力已成为评价教学水平的重要指标之一。

探讨小学语文教师有效理答的策略具有重要的理论意义和实践意义。

通过深入研究教师有效理答，不仅可以提高教师的教学效果，还能促进学生的语文学习和发展。

.1.2 研究意义教师在小学语文课堂教学中的有效理答是提高学生学习成绩和语文素养的关键因素之一。

通过深入研究教师有效理答的策略，可以帮助教师更好地引导学生，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

同时，研究教师有效理答的策略也有利于提升教师的教学水平和专业素养，增强他们在教学中的自信和能力。

此外，教师有效理答的研究还将有助于深化小学语文教学理论，丰富教育教学方法论，为小学语文课堂教学提供更具实效性的指导。

教师是教育教学中的核心力量，他们的有效理答不仅能够影响学生的学业成绩，更能够塑造学生的思维方式和价值观念。

因此，研究教师有效理答的意义重大，对教育教学领域的发展具有重要的启示和价值。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略，通过分析教师在理答过程中存在的问题和不足，提出有效的解决方案并给予相关建议。

本研究旨在帮助教师提高自身在语文课堂上的表达能力和思维逻辑能力，进而提升教学质量和学生成绩。

通过深入研究教师有效理答的方法和技巧，可以更好地引导学生思维，激发学生学习的兴趣和积极性，促进语文素养的全面提升。

课堂理答及其类型和原则

课堂理答及其类型和原则作者：徐红英来源：《小学教学研究》2010年第03期教学应在师生平等对话的过程中进行。

教学对话就好比打乒乓球,教师提问,就像发球,学生回答问题,就像接球,同时又把“球”推回了教师。

“球”指的是学生的发言,要使课堂焕发生命的活力,教师必须具备优秀乒乓球运动员的素质,那就是要准确地接住学生的“发言”,这就是理答。

什么是理答?结合华东师大教授郭允和江苏教育学者柳夕浪等的观点,笔者认为,理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理,是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价,以引起学生的注意与思考,从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。

理答有消极和积极之分。

消极理答有三种表现形式:一是模糊理答,让人雾里看花;二是重复理答,拖沓了课堂;三是简单理答,肤浅寡淡。

积极理答,主要分为两大类:语言性理答和非言语理答。

语言性理答包含激励性理答(简单表扬和激励鼓励),诊断性理答(对学生的回答给予肯定或否定的回答),发展性理答(主要包括探问、追问、转问、反问),再组织(对学生的回答进行重新组织、概括)。

非言语理答可以分为有反应理答和无反应理答两种。

有反应理答包括动作理答、神情理答,是教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回答的评价,比如,神情专注,微笑点头,真诚地拍拍学生的肩膀,疼爱地抚摸学生的脑袋等。

而无反应理答是指打断回答和无理答。

就是在学生回答后,教师没有再机械地重复答案或简单地判断对错,而是不作评价,不露声色地直接引入下一个教学环节。

课堂理答是一门艺术,它充满智慧、情感、技巧。

智慧的课堂理答是一种思考、对话和民主的课堂文化,是师生对话的关键环节,是最见功力的。

智慧的课堂理答,能激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,为学生营造积极探索、求知创造的氛围,建立愉快和谐、心理相融的师生关系。

智慧的理答应该遵循以下原则:1.要尊重学生主体地位。

学生是学习的主人,因此在教学中教师必须尊重学生,承认学生的个性差异和发展潜力,对提问的评价要有针对性,让学生自主地学习,主动地发展。

探讨小学语文阅读教学中的有效“理答”

探讨小学语文阅读教学中的有效“理答”“理答”能够更好地帮助教师展开阅读教学，也可以帮助小学生更加透彻地理解教材内容，培养综合素养。

所以，教师在课堂教学中要有效地实施“理答”策略，在仔细研读文本的基础上进行交流，这样才能够更好地提高学生语文思维能力。

在当今教育环境下，课堂问答主要包括以下几个环节：提出问题、等待、思考、理答，理答是其中非常重要的一个环节，是一种能够提高课堂效率的教学对话。

能否做到有效理答关系着课堂效率能否得到提高，关系着能否调动小学生学习的积极性，开发他们的思维能力。

教师要营造一种轻松愉悦的教学氛围，打造高效有趣的教学课堂，帮助学生走出理解的误区，让原本枯燥平静的教学课堂荡起无数的涟漪，拉近教师与学生之间的距离。

一、阅读课堂理答的现状在语文教学课堂中，教师往往只注重教学过程的设计，将重点放在课堂提问的环节，对于课堂阅读理解的理答不太重视，经常出现一系列问题。

无论是公开课还是专门的阅读理解课堂，经常出现类似的情况：学生在自行理解完文本内容之后，教师对学生的反馈置之不理，经常用“嗯”“是”等字眼敷衍，阅读课堂的理答就没有起到关键性作用，最终，还是教师给出所谓的标准的完美的答案。

这种教学方法仅仅注重知识的传授，没有考虑学生学习的主体地位，导致学生对阅读学习提不起兴趣，甚至产生厌恶的心理［2］。

当学生对阅读文本理解不够深入时，便会导致偏离最终的教学目标，在阅读文章时只是草草了事，并不会去深入研究其中的意义。

还有一些教师一味地追求多元化学习，在阅读课堂中不能合理地开展理答，来对学生偏离阅读文本价值的理解进行回应，但阅读教学课堂应该是与理答共存的。

教师之所以不能及时辨别学生反馈的问题，很大程度上是因为教师丧失了对语言的把握能力，对文本内容研读不够深入。

有一部分教师为了模仿名师，让自己的教学课堂更加丰富多彩、活灵活现，仅仅一味地在语言上求新求异，并不在乎学生的心理发展特点。

这种所谓新颖的理答，在极大程度上降低了课堂效率，仅仅是给教师展示自我才华提供了平台，没有考虑到学生学习的主体地位。

小学数学教师课堂理答方式研究

三是对于理答概念专家型教师相比新手教师有更为清晰地认知,更为关注这一教学行为,并且经常进行反思。为此从课前:强化理答意识重视理答预设;课中:善于倾听诊断磨炼理答能力;课后:注重理答反思提升理答品质,三个时间点制定了小学数学教师课堂理答方式有效策略。期望本研究能够让更多的小学数学教师意识到课堂理答的重要作用,提高对课堂理答的关注度,同时为小学数学教师提高自身课堂理答水平、促进专业成长提供了可参考性的建议。
小学数学教师课堂Байду номын сангаас答方式研究
课堂理答是课堂问答的重要组成部分,是教师提问后对学生的回答给予一定言语或非言语的反馈与评价,是沟通师生对话的桥梁。教师发展课堂理答水平,一是可以增加师生间的交流;二是可以丰富课堂评价形式;三是可以激发学生学习兴趣,保持学习动机;四是可以促进自身专业成长。理答在教学中的作用不容小觑,但目前对于课堂问答的研究多集中于提问环节的研究,理答往往受到忽视,因此为促进师生共同发展,应加强对课堂理答方式的研究。本研究的主要目的是依据小学数学专家型教师优秀课堂理答特点,制定小学数学教师课堂理答有效策略,以提高小学数学教师课堂理答水平,促进其专业成长。
本研究主要运用了文献法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法等几种研究方法,编制了小学数学教师课堂理答行为观察记录表、学生调查问卷与教师访谈提纲。使用编制的小学数学教师课堂理答行为观察记录表,对5名新手教师与5名专家型教师各10节课进行理答方式的观察与记录;同时对学生进行问卷调查,教师进行访谈,从不同角度寻找优秀理答特点。通过各项数据对比分析以及结合学生问卷调查和教师访谈结果得出了以下几点结论:一是新手教师与专家型教师在理答第一层次上无显著性差异;在理答第二层次上存在显著性差异,新手教师以诊断性理答为主,专家型教师以发展性理答为主;在理答第三层次上新手教师多低效表扬与是非对错的判断,缺乏对学生思维的引导与情感交流,理答形式单一、意识淡薄,专家型教师善于激励表扬,注重对学生的思维启发与情感交流,理答形式丰富多样。二是学生对理答的期待与在意程度较高,认为教师进行理答对自己的学习帮助很大,当学生回答正确时喜欢教师激励性的理答方式;当学生回答错误或是未应答时希望教师进行及时的引导。

小学数学教师理答现状以及存在的问题

小学数学教师理答现状以及存在的问题小学数学教师的现状
1. 师资力量不足：许多小学数学教师的数学基础不够扎实，教学经验也不足，缺乏时代感和创新意识。

2. 教学资源不足：小学数学教师缺乏适应教学需要的教学资源和科技支持，导致教学效果无法得到提升。

3. 教学质量参差不齐：部分小学数学教师教学质量不高，教学方式较为呆板，缺乏趣味性和互动性，影响学生对数学学科的学习兴趣和成绩表现。

4. 教学评价不公：少数教师存在利用权力为学生打分、排名等行为，影响了学生公正的学业成果评价。

小学数学教师存在的问题
1. 对小学数学教学的认识不足：许多数学教师缺乏对小学数学课程教学的深刻认识和理解，存在盲目使用教科书的情况。

2. 教育教学方式单一：部分数学教师教学方式较为口胡呆板，缺乏多样化和趣味性，导致学生兴趣和学习积极性偏低。

3. 缺乏实践教学经验：许多小学数学教师缺乏实践教学经验，在帮助学生提高学习兴趣方面存在较大困难。

4. 教学质量评价机制不健全：许多小学数学教师评价机制不健全，存在评价标准不一的情况，评价结果不够公正。

小学语文课堂教学中教师理答行为的研究

小学语文课堂教学中教师理答行为的研究周立静（吉林省长春市九台区西营城中心学校　吉林　长春　１３００５２）作者简介：周立静，１９７７年３月２日出生，满族，吉林省长春市九台区人，小教一级，本科，小学语文，邮寄地址长春市九台区西营城中心学校摘　要：理答是新课程教育中必不可少的部分，对于学生学习、理解能力有着重要的作用，也可以使教师检查学生的学习水平和程度的高低。

本文主要对小学语文课堂教学中教师理答行为的重要性以及策略展开研究和分析。

关键词：语文教学理答行为策略研究【中图分类号】Ｇ６２３．２【文献标识码】Ｃ【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３３－００３２－０１１　什么是理答行为理答指的是在教学活动中，教师在学生回答问题之后的理性的回复和处理反应，课堂问答有四个环节，教师发问、教师需要等待学生思考问题整理答案、教师叫某位同学回答问题、教师对于学生的答案做出的反应，可以简略写为发问、侯答、叫答、理答，一般而言、教师理答对于学生的学习积极性、回答积极性有着重要的意义，教师的理答的态度如果是积极的、正面的、乐观的，则学生也能更加积极热情的回答问题，反之，如果教师的理答态度比较消极，则不仅会影响学生在课堂上的行为，也会使学生的该门课程上失去一定的兴趣和热情。

因此，理答行为对于学生有着重要的价值。

２　小学语文课堂教学中教师理答行为的重要性小学语文作为一门重要的学科，是学习其他学科的基础，并且是一门需要长久积累学习的学科，学好语文学科不仅可以丰富学生的文化底蕴，提高学生学习其他学科的能力，也可以提升学生的写作水平和语言表达能力，可以说小学语文的学习程度对于学生今后学科的学习和发展有着重要的作用。

而对于新课程所提出的强调师生对话、互动中，学生的提问以及教师的理答是必要的途径，在课堂中，教师往往会提出各种各样的问题，并且叫某位学生进行解答，而教师对于学生的的答案做出理答不仅可以有效的激发学生的学习兴趣、使学生的思维方式发生有利的转变，也可以帮助教师检查学生的学生水平的高低以及检查教学目标是否达到的作用。

有效理答，提高课堂教学的有效性

课程篇所谓“理答”，是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。

它既是一种教学行为，更是一种评价行为。

它可以是言语上的理答，也可以是体态语言的理答，如，神情暗示、动作提示等。

有效的理答应该是心灵的对话、思想的碰撞、师生间的互相欣赏与接纳以及对学生灵魂的叩响。

因此，要实现课堂教学的有效性，教师的理答应更具有激励性，更有情感性和启发性，方能触动学生的心灵，从而达到优化课堂教学的目的。

一、激励性理答，激发学生的自信心德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”所以，在教学中，教师除了教授学生知识外，更应该激励他们，帮助他们充分发挥自己的积极性、主动性和创造性。

在教学中，运用激励性的理答，容易使学生得到鼓舞，激发学生的学习热情，使课堂形成和谐、热烈的教学气氛，引导他们更有信心和斗志参与到下一轮的学习中。

在课堂中，教师要善于挖掘学生的优点、闪光点，以激励性的语言让学生产生满足感，进而产生新的学习动力。

对于优秀生，要通过激励，引导他们向更高的目标迈进，如“你的想象力是多么丰富，你的概括能力真是既全面又精要，老师真欣赏你的能力。

”对于中等生，可以通过激励，引导他们一步步向着先进的行列迈进，“真是好样的，想不到这样一个复杂难解的问题，你竟然能想出这么奇妙的办法来解决，看来，你的潜力无限，只要你肯持之以恒，老师相信你一定会成为我们班的优秀生。

”对于后进生，要通过激励，使他们树立信心，摆脱后进，答对了可以以“瞧，刚刚你还怕自己不行，可事实说明，你是个非常有天赋的孩子，以后对自己有点信心，好吗？”来激励学生，如果答错了，可以以“这次你有勇气回答这么难的问题就足见你有一种克服困难的信心和勇气，如果再细心一点，讲究一下方法，你就是最棒的”来激励他们。

可见，通过激励性的语言可以成功挖掘学生的闪光点，维护学生的自信心，调动学生学习的积极性，使每个学生在原有的基础上得到充分的发展。

集体教学活动中幼儿教师理答行为的研究

３集体教学活动中幼儿教师理答行为的分布情况
通过对收集的３７４次教师的理答行为中．终止性理答２５９次．占教师理答行为总次数的６９．３％：拓展性理答共１１５次．占教师理答行为总次数的３０．７％这可以明显的看出幼儿教师倾向于使用终止性理答数据分析还可以看出．简单回答运用的运用高达２２．２％，表扬赞赏的运用也超过１０％．比例十分高对１５名进行集体教育活动的教师的访谈中也体现到：１５名教师在日常的教育活动中都喜爱使用简单肯定和表扬赞赏的理答行为．认为对幼儿肯定和赞赏后可以激发幼儿对活动的兴趣：其中有９名教师还说到．对幼儿的回答做到肯定的同时还需要重复一下．这样能够加深其他幼儿对回答的印象从数据也可以看出．重述运用了４５次．占比例的１３．６％．仅次于简单回答和没
用与课程领域、幼儿的回答类型十分相关。
【关键词】集体教育活动；教师；理答行为１相关概念的界定 ’ ２．２．１评价答案
所谓 “ 评价答案 ” 是指教师对幼儿的回答进行整理、修饰、解释或是对众多幼儿的回答归纳和补充 ’ ２．２．２诱导提示所谓 “ 诱导提示 ” 是指教师通过提示性语言或动作诱导幼儿进行思考、寻求答案２．２．３追问所谓 “ 追问” 是指教师根据幼儿的回答进行发问．或者为了确认幼儿的回答是否是教师所认同的２．２．４鼓励质疑所谓 “ 鼓励质疑 ” 是指当幼儿没有回答、回答不正确或是教师想让幼儿有更多的想法时．教师用重复问题或类似“ 再猜猜 ” 、 “ 是这样吗？ ” 等方式表达鼓励或疑问。，激发幼儿进行思考，寻求答案。

从听课到课堂观察：观察什么、怎么观察

从听课到课堂观察：观察什么、怎么观察关于听评课，现在比较专业的说法叫课堂观察。

我们要把听课活动变得更专业, 就要实现从“听课”到“课堂观察”的转变。

需要明确，观察什么？怎么观察？观察什么呢？崔允部教授指出了课堂观察的四个维度：学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化。

怎么观察呢？包括课前的准备、课上观察和课后交流三个方面。

听课者在课前的准备非常重要，如果不准备，往往收获很有限。

有人说，我们看到了什么常常由我们想看到什么或准备看到什么而决定。

你不想看到的东西，往往就视而不见。

爱因斯坦也说过，“你能不能观察眼前的现象，取决于你运用什么样的理论，理论决定你到底能观察到什么。

”这在认知心理学上叫观察负载理论。

每一种科学的观察，它背后都是有理论指导的，负载着理论去观察。

我们在听课前，应该对听课做一些理论的准备。

李杰提出准备阶段的五个确定：确定观察的主题（不一定是这节课的课题，比如观察课堂提问、对话行为或其他主题）、确定内容、确定方法、确定工具和确定分工。

工具包括一些量表，事先要设计好量表；分工好了要确定观察者坐在什么位置观察。

如果都坐在后面，便于观察老师的行为，但不便于观察学生的行为。

听课者如果负责观察老师的行为，那你就坐在后面，如果你负责观察学生的行为，你要坐在前面的角落里。

课上观察，有人提出“2+1” ,即两个记录一个访谈：记录时间、记录细节，最后要有课后的访谈。

关于课上的记录，有定性的和定量的两种，大家平时可能多用定性的记录。

如果要做课堂观察，提高科学性，定量观察就更可取。

定量观察是要预先对课堂上的要素进行解构和分类，然后对特定时间内出现的行为进行记录，比如观察的主题是提问，要把提问解构成若干个观察点：提问的数量、类型、层次，提问的目的指向，提问的方式，学生回答的方式、类型，教师候答的时间，教师理答的方式……厦门市教科院在很多年前就专门对课堂观察进行r课题研究，并出了专著。

例如，问题的类型，可以解构为判断性问题、描述性问题、论证性问题、情感性问题等。

从教师的理答方式看英语课堂教学

中学英语＠＠ ③ 固９
江苏省南京市江宁区湖熟初级中学姚翠红
ｉ占了５％，４黄老师则占２％。４【摘要】答是课堂问答中的重要环节，重要最多，理也是
的课堂评价方式。本文通过分析两位教师的理答方；一个好的教师应该鼓励学生积极提问，两堂课式，倡综合运用多种理答方式，进有效教学。提促ｉ教师鼓励学生提出问题分别占了５％和１％。２本课是阅读教学课．在对文章的理解中教师鼓励学生自己【关键词】英语课堂理答方式提问有一位学者这样说过：教师的智慧语言像钥匙，ｉ “ 提问，培养了学生的口语能力和对篇章的理解能力。能打开学生心灵的窗户；火炬，照亮学生的未来；ｉ另外，这两堂课上。师自己代答分别占了８像能在教％和像种子．深埋在学生的心田。” 堂中教师的提问引％。在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自，能课ｉ５答发了学生一个又一个的回答，师对学生作答的即时能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远教反应和处理我们称之为理答行为．是课堂问答的重它ｉ超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知
步步深入地提出富有趣味性的问题。吸引学生去答方式．他们上课内容为牛津英语８ｎｔ５ｉ发，ＡＵｉＲａｉｇ课后，从两位教师的理答方式数据统计上积极思维。．住提问时机，时提问。堂提问作为ｅｄｎ．我２抓适课进行分析：打断学生回答和追问上看两位教师频次从ｌ引发学生学习的外部因素．要想最大程度地发挥其基本相同。鼓励性评价上看，位老师都非常注重作用，须抓住提问的最佳时机，意时效性。埃尔从两必注对学生回答的鼓励和称赞．在王老师的课堂上占斯特吉斯特（ｌｇｅ，０）ｉＥｓｅｓ２１ｔｔ０指出：如果在儿童活动过２％。老师的课堂上占５％。基础教育阶段英语课８黄４ｉ程中不合时宜地提出问题。设计得很好的问题也可嗨程的任务之一，就是激发和培养学生学习英语的兴能是没有效果的。同时还指出，师经常会因为急ｉ他教０谚趣，学生树立自信心。两位老师表扬的形式也是多于赶进度而在不恰当的时候提问。３使；．面向全体，体现样的．王老师表扬学生说Ｇｅｔ／ｏ’ ｏｃｅｅ！／差异，序渐进。题设计难易要适度，度要新颖、倍己ｒａ￣Ｙｕ－ｓｌｖｒ１ｅ循问角所等。老师表扬学生说Ｖｒｏｄ／ｎｅｆｌ等还带富有趣味性。问题提的深了往往会出现 “ 而不发，黄ｅｙｇｏ！Ｗｏｄｒ！ｕ启不头给发言的同学掌声。两位老师利用多种形式的鼓ｉ问而不答 ” 的尴尬场面，提的浅了又会使学生产生欲励，动了学生学习的积极性，堂上学生的参与面不屑一顾 ” 调课ｉ“ 的情绪，不起学生回答问题的兴趣。激这勿都非常广，生愿意说，得也非常开心。我们知道，；学学就要求我们教师要根据学生实际水平，对学生的学施于理答就是教师对学生的回答给以恰如其分的反应。；习能力做出正确的估计。并在符合教学目的要求的教人师可以用语言。可以用表情或眼神的交流等非语言情况下恰到好处地提出难易适度的问题，让所有的也ｉ形式来表达肯定的含义。果学生回答问题不够完整学生都能经过思考回答问题。这样每一个问题对于如ｉ或缺乏深度。么教师可用一些问题来引导学生作出答问的学生都属于跳一跳就能摘到的苹果。那ｉ进一步回答。两位老师在这一点上都做得不错，到遇ｉ课堂是教师耕耘的田地，除了精心准备我们的少数回答不完美的学生．都能通过追问的形式鼓励学预设外，ｉ我们更要练就 “ 堂对话 ”把握师生对话，课，生往深层次去思考。学生也在教师的层层追问下，ｉ即课堂智慧理答。因为恰当而又巧妙的课堂理答能深度挖掘自己对问题的理解。ｉ引领学生走出理解的误区，促使学生获得对问题全我们经常在听完一节课后，会对听课老师做出面、刻而正确的认识；推动教学过程，展和提深能发这样的评价 “ 师语言过于哕嗦。 ” 堂上老师们经教课ｉ升教学效果；更能促使课堂精彩有效的生成。常会重复自己的问题让学生去思考；在学生回答之【考文献】参后。会重复学生的答案，望给学生留下深刻的印又希ｉ蒋丽课堂提问的反馈艺术［］学与管理（Ｊ．教理象。我认为，堂课上这样的形式不能出现的太多。ｉ版）２０（）一论，８１０在本次课上．王老师重复自己的问题或学生的答案

课堂观察报告

课堂观察报告Newly compiled on November 23, 2020课堂观察报告课题：平行四边形的面积观察点：教师提问有效性观察人：刘慧霞观察小结许晓青老师以问题作为教学的主线，其中贯穿语言文字的训练，从问题的水平来看，该教师理解性的问题占%，提问技巧较单一，注重培养学生读的能力，没有应用性的问题。

直问就是直截了当地问，问的主旨即在直接的答案。

曲问是一种迂回问法，即所谓问在此而意在彼。

这种问法运用得好，会有很强的激发作用。

有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索。

有时问题和答案都很简单，但释疑之后却又引起更深的疑问。

在本环节中，教师的直问占100%，无曲问。

宽问，又叫概括问或笼统问，是指提问的内容较宽较概括而言的。

窄问，又叫具体问，是指提问的内容较窄较具体而言的。

宽问居高临下，窄问具体生动，各有各的效用。

单问，就是集中提一个问题，然后集中释疑。

有时一堂课就是由一个或几个单问组成，提问既成为线索，又显出层次。

本环节教学中，教师以“这是一株怎样的榕树”贯穿始终，构成清晰的线索。

重问，就是重叠提问，又叫连续问，即在短时间内多次提问。

提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分，提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键；教师讲课中不时出现的发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征，它会使教学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中。

适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增强学生自信心，创造性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。

在本环节教学中，教师提问后未作停顿的次数是10次，占%。

教师应当多留一点时间，让学生有时间整理自己的思维，组织自己的语言。

在学生回答方式上，选择个人回答的问题数为11个，两个问题选择齐声回答，在观察时间段内，教师没有选择让学生讨论后代表回答这种方式。

学生回答方式比较单一，应根据问题的不同类型，采用多种方式回答问题。

课堂观察量表(教师行为)

教师课堂行为观察记录表（二） Nhomakorabea活动组织
观察点
现场记录
评价与改进
教学内容是否适合学生
教学设计是否吸引学生的注意
课堂常规是否活泼有序
教师课堂行为观察记录表（三）
教师指导
观察点
现场记录
评价与改进
怎样指导学生自主学习？
怎样指导学生合作学习？
怎样指导学生探究学习？
教师课堂行为观察记录表（四）
教学机智
观察点
现场记录
评价与改进
教学设计有哪些调整？
合理吗？
效果怎样？
有何来自学生或情景的突发事件？
如何处理的？
效果怎样？
.
小学英语课堂观察记录表——教师行为的维度
时间讲课人评课人课题
教师课堂行为观察记录表（一）
教师语言
项目
指标
记录
评价与改进
讲解是否有效
简洁、清晰、指向明确
提问是否有效
提问学生分布情况
前后中边
提问次数
教师的理答方式
不理睬打断追问激励
师生对话是否有效
对话围绕哪些话题?
话题与学习目标
的关系如何?

课堂教学中教师的理答行为及思考

课堂教学中教师的理答行为及思考作者：李琳来源：《化学教与学》2014年第06期摘要：例举课堂教学中的实例，分析教师理答行为对于学生心理可能存在的影响，浅谈对课堂教学中教师理答方式的几点思考。

关键词：课堂教学；理答行为；理答方式文章编号：1008-0546（2014）06-0079-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.030一、背景新课改以来，以学生为课堂主体的“自主、合作、探究”的学习方式已深入人心，为了使学生在这样的学习方式下最大程度地受益，“高效课堂”一词备受关注。

课堂上的每一环节必须精心设计，其中“有效提问”至关重要，其良性作用也受到了教师们的一致认可。

以问题为中心的组织教学，问题的设计需要在课前细细研磨，避免多问、乱问、低效提问，达到一个问题抛出后即有“一石激起千层浪”的效果。

以此为切入点，笔者在听课、教研过程中留心观察，发现虽然高效课堂、有效提问已被大部分教师认可和实施，但很多情况下我们却忽略了另一个重要环节：学生回答问题之后，教师应该做些什么？听课中发现，课堂中教师对学生回答问题后的理答方式比较单一，大多以鼓励为主，对于回答正确的学生，“很好”、“非常好”使用频率较高，对于回答错误或有偏差的学生，为避免伤害到学生的自尊心与积极性，教师也都基本不给予直接否定，“请再思考一下”、“再听听看别的同学的意见”、“答案还需要斟酌”这些间接否定的简短点评较为常见。

如果课堂的高效是以有效提问为中心，那么我们是否也可以将对学生的评价方式做到更好？教师在学生给出答案后的理答行为，其实是学生也非常在意的细节。

比起以口头方式对学生进行蜻蜓点水式的点评，是否也能针对学生出现的错误答案进行问题的重新设计与整合？既透彻分析问题，同时也起到以行动来对学生进行正面鼓励的效果？二、案例[情境1]回顾强、弱电解质，请同学们思考这样一个问题：“仅提供以下试剂或药品：甲基橙、酚酞、稀盐酸、稀醋酸、醋酸钠晶体、烧碱固体、蒸馏水，试管、胶头滴管、小烧杯若干，请设计实验方法，证明醋酸是一种弱酸。

课堂观察量表(教师行为)

小学英语课堂观察记录表——教师行为地维度
时间讲课人评课人课题
教师课堂行为观察记录表（一）
教师语言
项目指标记录评价与改进讲解是否有效简洁、清晰、指向明确
提问是否有效提问学生分布情况前后中边
提问次数
教师地理答方式不理睬打断追问激励
师生对话是否有效对话围绕哪些话题?
话题与学习目标
地关系如何?
教师课堂行为观察记录表（二）
1 / 3
活动组织
观察点现场记录评价与改进教学内容是否适合学生
教学设计是否吸引学生地注意
课堂常规是否活泼有序
教师课堂行为观察记录表（三）
教师指导
观察点现场记录评价与改进怎样指导学生自主学习？
怎样指导学生合作学习？
怎样指导学生探究学习？
教师课堂行为观察记录表（四）
2 / 3
教学机智
观察点现场记录评价与改进教学设计有哪些调整？
合理吗？
效果怎样？
有何来自学生或情景地突发事
件？
如何处理地？
效果怎样？
3 / 3。

教师理答行为的具体形式

教师理答行为的具体形式通过对大量课例观察，笔者认为，理答从表现形式上可以分为广义理答和狭义理答。

广义理答指教师对学生提出答案或作答后的所有即时处理行为。

它包括语言理答和非语言理答，狭义的主要指语言理答。

语言理答辅助能分为以下几个方面：A、诊断性理答指对学生的回答做出“正确”或“错误”的判断，教师在理答中有明确的表态；这早诊断性理性的显著特征。

一般可分为简单肯定，简单否定、简单重复、意义重复、提升式肯定、纠正式否定、引导式否定。

例：师：你读了这段，觉得它是一条怎样的小溪流呢?生：这是一条快乐的小溪流，，生：这是一条开心的小溪流。

师：对，这是条快乐而又开心的小溪流。

第二自然段紧紧围绕这一条快乐的小溪流哼哼唱唱地不分昼夜地向前奔流这一句来写，我们把这样的句子叫作“重点句”。

那么，谁能找出第三段的重点句哪一句？——孙双金《小溪流的歌》教师首先做出肯定的判断，如果就此停止理答那属于简单肯定，但孙老师对学生回答做了引导提升，点明了重点句的概念，所以属于提升式理答。

下面让我们比较一组重复理答：例：师：课文读到这，你觉得这是一头怎样的小骆驼?生：这是一头乐观自信的小骆驼!师：嗯，这是一头乐观自信的小骆驼!师：你觉得小骆驼如果再次遇见小红马会怎样?生：它会很自信地向小红马证明自己的身体是很有用的。

师：对，它会向小红马证明自己的身体是很有用的。

例2中的理答行为是我们课堂中最常见的理答行为，教师只是在做简单的重复，这样的理答对于学生的发展无益，属于消极理答；而例3孙老师的课堂重复的是学生回答中的关键词语，并且在重复酌过程中伴有神情、语气，是进一步强调此段文本意义的内核：“紧张”，这就属于意义重复。

例4中孙老师既鼓励又不失严谨，这样善意的纠正，利于学生接受，这属于引导式否定。

这里面的“意义重复-提升式肯定、引导式否定”属于积极的理答。

B．激励性理答：简单表扬、激励表扬现在教师普遍是常常用“好”、“你真棒”等一些惯用的奖励词语来表扬学生，其实这只是在对学生进行简单表扬的理答。

小学语文教学中教师理答行为的类型与界定

小学语文教学中教师理答行为的类型与界定刁维军许庆如（南通大学教育科学学院江苏·南通226019）摘要从小学语文课堂教学出发，可以将教师的理答一共分为了肯否性理答、发展性理答、期待性理答、中断式理答、延展式理答、非言语行为理答、混合式理答、无理答共八种类型。

通过本研究，希望对广大一线教师有所启发，推动我国课堂教学的改革与发展。

关键词理答分类课堂教学中图分类号：G633文献标识码：A1问题的提出“课堂教学是一种社会活动体系,作为活动主体的教师与学生必然要进行各种各样的相互交往和相互作用，这些相互交往和相互作用被称为课堂教学中的社会互动”。

也就是说，课堂教学的本质在于师生之间、教学要素之间的互动。

在我国，时间跨度最长、空间跨度最广、影响最直接的课堂教学互动即是师生之间的问答活动。

在已有的课堂“理答”行为研究中，“理答”的分类一直是人们高度关注的话题，虽然近年来国内的不少专家学者和一线教师对此进行了很多探讨，但“理答”的分类问题仍然是处在“仁者见仁，智者见智”的存在状态。

这在一定程度上也加深了教育工作者尤其是一线教师对“理答”和“理答”类型的认知和处理负担。

目前，采用最普遍的即是传统意义上的将理答分为言语理答和非言语理答两大类，以及华东师范大学崔允漷教授提出的积极理答、消极理答、转问、探问、再组织的分类方式。

这些分类方法在理论和实践的运用中问题并不大，但如果将这种分类方法严格地运用于行为统计之中，可能会造成统计结果的不准确或不完整。

例如：（生读、划，师巡视）师：有问题的请举手。

生：我想问，是什么笑声伴随作者回到驻地的？师：多好的问题。

会读书会思考的人才能提出如此好的问题。

（孙双金《天游峰的扫路人》）在此案例中，项阳等学者将此整句话归为激励性理答，其划分依据在于教师不仅肯定了该学生提的问题好，而且还进一步激励了该学生以后要继续思考。

但细究来看，该教师的理答行为实际上并没有这么简单。

教师首先对该学生提的问题进行了判断——其提的问题没有脱离文章，符合教师期望，这是一种简单的肯定，其次教师才对该生的该具体行为，即经过读书、思考来提问的行为进行了相关激励。

浅析小学语文课堂中教师理答行为

浅析小学语文课堂中教师理答行为
詹启平
【期刊名称】《作文成功之路（下旬）》
【年(卷),期】2016(000)006
【摘要】教师的理答行为是教师对于学生回答问题的反应以及处理,是课堂教学中不可缺少的重要部分.理答是一种对教学的评价也是一种教学行为.是老师对于学生做出的及时评价,在课堂中占有重要的地位.如何让学生成为课堂的主体,如何让老师与学生进行相互平等的交流沟通,教师如何发挥好理答的效果,都是值得思考的问题.【总页数】1页(P后插2)
【作者】詹启平
【作者单位】江西省上饶市广丰区萃始小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅析小学语文课堂中教师的语言艺术 [J], 徐欣
2.浅析小学语文课堂中教师理答行为 [J], 詹启平;
3.小学语文课堂中教师理答行为的研究 [J], 廖群君;
4.小学语文课堂中教师理答行为的研究 [J], 廖群君
5.浅析小学语文课堂教学中教师的提问技巧 [J], 田维芳
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