对外汉语教学中的语感培养
语感培养_对外汉语语法教学中的灵魂
对外汉语教学odern chinese M129XIANDAI YUWEN2008.07中学语文教学界提出了“语感中心说”，主张语文学科以提高语感素质为中心，通过感悟、熏陶和语感的培养，使学生在潜移默化的过程中提高语文水平，陶冶道德情操，培养审美情趣。
这种“语感中心说”的提出是对长期以来“知识中心说”的背离，具有积极的时代意义。
我们认为，这种“语感中心说”不仅可以应用在中学语文教学中，而且还可以借鉴到对外汉语教学中。
在2007年《世界汉语教学》创刊二十周年笔谈会上，张旺熹(北京语言大学教务处处长)明确提出了“语感培养是对外汉语教学的基本任务”。
周健先生在《论汉语语感教学》一文中指出“语感是人们对语言符号的一种直觉，是一种高级的语言定式。
”王培光在《语感与语言能力》中认为语感可以鉴别言语的可接受与否，是一种感性认识的能力，一种知其然而不知其所以然的直觉能力。
陆俭明则认为语感是凭个人直觉对某个语言表达的好坏作出判断。
我们认为，语感就是人们对语言的感知，一种直觉而单纯的感觉，用来判断言语的可接受度。
举个例子来说，把一句话中的词语顺序打乱，然后要求学生重新排列。
做得快的学生几秒钟就可以得出答案，问其原因则言：“凭借语感”。
这种现象在二语习得中同样存在，中高级班的留学生经常能对一些句子的对错作出准确的判断，但说不出原因。
可见，他们并非是通过语法分析才作出最后的判断，他们主要靠的也是语感。
这种不假思索的语言判断能力——语感，正是语言教学苦苦追求的目标，怎样才能使学生“顿悟”，提高语感，这是我们需要思考的问题。
长期以来，人们认为语感是感性的，语法是理性的，从表面上看起来两者是不相容的，讲语感就要脱离语法，讲语法就得摒弃语感。
其实，从本质上来看，两者不但不矛盾，而且关系密切。
申小龙先生曾经说过，由于汉语充满感受和体验的精神，是一种“神摄”而非“形摄”的语言，如果死死抱住治形之法而彻底否定“神而明之”，忽视语感的培养，往往只能望法兴叹。
汉语教学和汉语习得的语感培养
安庆 师 范学 院学报 （ 会科 学版 ） 社
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｎ ｉ ｅ ｃ ｅｓＣ ｌｇ （ ｏ ｉｌ ｃｅｃ ｄｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ ｑｎ Ｔ ａ ｈ ｒ ｏｌ ｅ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎｅＥ ｉ ） Ａ ｇ ｅ ｉ ｏ
Ｊｎ ２ ０ ｕ ０ ９ ＶＯ ． ８ ＮＯ ６ Ｉ２
由于工 作 、 留学 、 旅游 和对 中 国文化 艺术 的喜 爱等
目的来 学 习汉语 的 。他 们 的 目标 是要 在 短 时间 内 提 高 自己 的汉语 运 用 能 力 ， 用汉 语 自 由的 与别 能 人进 行 交流 ， 晰 流 畅地 表 达 自己 的想 法 。一 个 清 人对 所 学语 言 的语 感 越 好 ， 就越 能 熟 练地 使 用 他 这种 语 言 。 因此 ， 国人 在学 习汉语 时 ， 外 要重 视汉 语语 感 的培 养 。在对 外 汉语 教 学 中 ， 师也 应 注 教 重培 养学 生 的语 感 。在 ２ ０ ０ ７年《 界 汉 语 教 学 》 世 创 刊二 十周 年笔 谈会 上 ， 旺熹 明确 提 出 了“ 感 张 语 培养 是对 外 汉 语 教 学 的基 本 任 务 ”３。汉 语 学 习 ［ ］ 者参 加 ＨＳ 的 考 试 时 ， 语 语 感 也 会 起 着 积 极 Ｋ 汉
内， 掀起 了学 习汉语 的潮 流 。外 国人 学 习汉语 ， 想 单纯 地做 汉 语研 究是 极 少数 的 。大 多数 学 习者是
语 感 ， 名 思义 ， 顾 是一 种对 语 言文 字 的直 接感
悟 和顿 悟能 力 。每个 人对 自己 的母 语 都存 在 着语 感 ， 每个人 的语 感 能 力 又 存 在 着 高 低 之 分 。就 但
・
７ ・ ６
初中汉语文教学如何培养学生的语感
初中汉语文教学如何培养学生的语感根据语文新课标的相关规定，汉语文教学要带动学生能够正确地吃透并运用汉语汉语言以及文字，延续丰富同学们的汉语言储备，以增强同学们的语感能力。
基于此，在汉语文的教学中，教师要坚持对学生从事语感的训练，辅助学生迅速地从汉语言的外表意义获得其深藏于文字下的内在含意，因此学生语感能力的强弱，在肯定水平上直接地表现出学生对文章思想以及情感的掌握水平，同时这也是学生汉语文素养的主要表现，所以初中汉语文教师要主动地将语感的提升带入汉语文的教学中，加强学生对汉语直觉思维的能力。
标签：初中；汉语文教学；学生；语感一、教师要提倡学生精读与范读相互融合，增加语感的储备（一）对汉语文教材中的文章从事精读阅读是学生运用直觉从事感触并领悟汉语言的主要途径，在这个实践中，需要人体各个器官譬如眼睛、大脑以及手等的相互配合。
因此在阅读中，教师要带动学生主动地抓住优异文章，并对其从事精读，独特是初中汉语文教材中，对于文章的篇目在选材方面，都是经验专家细心地筛选，更好地适应初中同学们的学习心理以及接纳领域，而在文章的相关内容方面，更是文与质兼备，情与文并茂，对于这些文章的学习，教师要教诲学生精读进而达到背诵的目标，这是学生储备汉语言知识以及获得语感的一个优异手段。
正所谓“书读百遍，其义自见”。
以此可以知悉，要增强同学们的语感，大批的阅读是一个有效的途径，学生通过多读、诵读以及读后考虑的措施，能够对他们语感能力的增强带来关键作用。
（二）学生要普通地阅读课文内容根据现代心理学的相关研究知悉，学生在细读中要运用正确的语调，把握符合的节奏，可以在同学们的大脑中形成值得探讨的映像，当这种映像受到外界新型信息的刺激时，就能使学生将保存于大脑中的汉语言顺利的提出来，以便辅助学生获取对新信息的把握。
因此教师在教诲学生从事诵读的中心因素上，还要激发初中学生充分地利用课外时间，主动地参加多元化的阅读活动，以便可以细致的放大他们的阅读视野，丰富阅读的知识这以便增强他们的语感能力也有关键地作用。
谈对外汉语语感教学——中高级留学生汉语语感培养方法探究
达到能够 直接利用汉 语思维来组 织话语 ，能够 “ 不假 思索”地判断 “ 言外之 意” 、 “ 话外 之音 ”。 ３ 合文化通语 用 ． 结 另 一方 面 ，还应 重 点培 养学 生 的语用 感 ，多在 语用 、文化 心
汇 的语感 。其一 ，我们 学习英语时 的 “ 完形 填空 ”是 个记忆词 汇和
中高 级阶 段 的 留学 生 ，对 目的语 已经 比较熟 悉 ，不再那 么陌
培养语感 的好 方法 。可 以在汉语词 汇记忆 中借鉴这种 方法 。设计相 生 ，这时候 加大 目的语 的输入 ，对 于培养语感有很 大的帮助 。在对 应 的题型 ，既有 助于学 习词汇 ，又能 培养语感 。其二 ，诵读大量 的 外汉语课 堂上 ，我们要 把公认 的 、大 家奉为经典 的教 材内容让学生
教学理论探索 ，人们逐渐认识 到 ，语 感教学在 对外汉语 教学 中是 十 出词语 的正误 和恰 当与否 、句 子是否合 乎语法规范 ，进而能够理解 分 重要 的。有人 提出 ： “ 语感 培养是 对外汉语 教学 的基本 任务 。” 更 有人认为 ： “ 语感 教学是对 外汉语教 学 中的灵魂 。”语 感主要包 括 语音感 、语义感 、语法感 和语用感 。我们不 能笼统地 、漫无 目的
几方 面来 探讨。
一
、
扩词汇 、熟语法、通语用
样快 。”显然 ，他对 “ 得像 …… ”这个句 型的基本语 பைடு நூலகம்知识 已经 ｖ
征 ，与其相 关的词语 多含褒义 ，而在 中国则多带贬义 。 在语感的获得 中有一种 方式是 “ 自觉言语实践 ” ，即在教学理 论 的指导下 ，有意识地 学习具 有典型意 义的言语材料 和语 言知识 ，
论对外汉语教学中的语感
论对外汉语教学中的语感一、背景随着国际化的发展，越来越多的人选择学习汉语作为第二语言。
如今，汉语已经成为全球最受欢迎的语言之一。
许多国家都开始在学校中开设汉语教学课程，为学习者提供学习汉语的机会。
而在这其中，语感的培养成为了汉语教学中一项重要的工作。
二、语感的定义语感，即语言感觉，是指对某一种语言特有的形态、语义及语用等方面的感触、把握和感知能力。
在对外汉语教学中，要发展学习者对汉语的语感，就要让学生对汉语产生感受，让学生愿意学习和掌握汉语技能。
三、语感在汉语教学中的作用语感在汉语教学中扮演着重要的角色。
首先，语感能够加强学生的语言理解力和表达能力。
只有具备了对汉语的感觉和理解，学生才能够在汉语表达上更加准确地捕捉到细节和语言特点。
其次，语感有助于学生更好地掌握学习方法。
通过对汉语语感的培养，学生能够更加有效地学习汉语的知识和技能，加快汉语学习的速度。
最后，语感有助于学生在使用汉语时更加自信。
拥有了对汉语的语感，学生就能够更加自如地使用汉语进行交流和表达，提高了汉语交际能力。
四、如何培养语感为了让学生在对外汉语教学中更加容易地掌握汉语技能，培养其语感就显得十分重要。
下面是一些培养学生语感的方法。
1.试听汉语听力材料试听汉语听力材料，可以让学生在听力中感受到汉语的语感，同时锻炼他们的听力技巧。
2.阅读汉语经典文本阅读汉语经典文本可以帮助提高学生的阅读理解，同时也能够让他们感受到汉语的语感和韵律。
3.学习汉语歌曲学习汉语歌曲可以让学生在歌曲中体会到汉语的韵律和音乐感，同时也能够帮助学生更加轻松地掌握汉语词汇和语法规则。
4.培养学生的写作能力通过写作可以让学生更加深入地理解语言的细节和特点，从而提高他们的语感。
五、总结在对外汉语教学中，要提高学生的语言表达能力，培养他们的语感是非常重要的。
通过试听汉语听力材料、阅读汉语经典文本、学习汉语歌曲和培养学生的写作能力等方法，可以帮助学生更好地掌握汉语技能和增强汉语交际能力。
语感培养是对外汉语教学的基本任务
世界汉语教学2007年第3期(总第81期)玛丽喝常常啤酒 这种错误的汉语句子,而不接受像 玛丽常常喝啤酒 这种正确的句子,而英国学生接受像 玛丽常常喝啤酒 这种正确的句子,但不接受像 玛丽喝常常啤酒 这种错误的汉语句子,那么我们可以有证据断定,在频度副词和谓语动词的语序方面,母语是法语的汉语初学者中有第一语言迁移现象。
如果德国学生对这些句子的判断也和法国学生相同,那么我们可以断定法国和德国学生在谓语动词和频度副词的语序方面有第一语言迁移现象。
假如法国和德国学生既接受像 玛丽常常喝啤酒 这种正确的句子,也接受像 玛丽喝常常啤酒 这种错误的汉语句子,我们应该怎样对待这种不定性呢?一种解决办法是看英国学生的判断数据。
如果英国学生的判断也跟法国和德国学生相同,我们可以初步断定,频度副词和谓语动词语序的不定性可能是汉语初学者中的一个普遍现象,这一现象并不是因为第一语言语序迁移而造成的。
进行以上这种类型的基础研究,在实验取样方面和在对学习者母语的理解与分析方面都需要国际合作和相互间的支持。
这不但有利于我们对外汉语的应用领域,同时也会加强我们对外汉语教育的理论建设。
当然我们目前还不能像生命科学那样得到大量的研究资助来绘制这一图谱,但是如果有各国对外汉语教育工作者的共同努力,甚至是几代人的努力,绘制一幅汉语第二语言习得机制的图谱是有可能的,至少在理论上还是成立的。
对外汉语教育的各个应用领域需要汉语第二语言习得等基础研究学科的研究成果。
正如临床医生要依靠基础研究人员找出导致癌症的基因一样,对外汉语教师和教材编写人员也需要汉语第二语言习得的研究成果来找出各国学生学习汉语的难点和非难点。
知道了汉语第二语言习得机制的运作方式和运作特点,对外汉语教育工作者就可以有针对性地进行对外汉语教学,有针对性地制定教学大纲,有针对性地编写教材,并有针对性地进行语言测试。
进行汉语第二语言习得的基础研究离不开各国对外汉语教育工作者的合作和支持。
浅谈对外汉语教学中的语感
语法词汇课程教育研究182学法教法研究海德格尔曾说：“人类是具有语言能力的生灵，他与植物和动物迥然不同。
这一表述的意思是说，只有语言才能使人成为作为人的生灵。
”人是在语言中生成的，而人类的语言生活，无时无刻不伴随着一种神秘的感知现象——语感。
说它神秘，是因为我们能察觉到他的存在，能察觉到它对我们的语言生活的巨大影响，但我们对它却往往说不清，道不明。
同“乐感”、“美感”相同，语感只是人类一种特殊的感知现象，但这种感知却涉及人类语言的方方面面。
认识语感，不但有助于理解人类的语言，而且也有助于语言的学习。
一、语感言语、语音、词汇、语法等从来都是语言学界的宠儿，但是与之对应的作为主体的人主观范畴的语感，似乎尚未受到应有的重视。
“语感”这一概念最早是由夏丏尊先生在其《我在国文教授上最近的一信念——传染语感于学生》中提出，夏先生说，人应该对文字产生敏感的直觉，这种直觉就是语感。
美国语言学家乔姆斯基也很重视语感的存在，因此在其转换生成语法体系中语感是一个相当重要的概念。
我们认为，语感确实是一个极为重要的概念，它专注于人对言语的感知、领悟和把握，涉及语言的发展和言语的生成与理解，是人把握言语的主要方式。
如果说语言是把人和社会、文化联结起来的纽带，那么语感就是把人和语言联结起来的纽带。
人的成长、发展过程，同时也就是他的语感不断广化、深化、美化、敏化的过程。
二、语感在对外汉语教学中的重要性语言学习的目的是为了培养语言的表达与交流能力，留学生的汉语学习也是如此。
这种能力的培养不仅仅依赖于扎实的汉语基础知识，如对文字发音的正确掌握、对语法句型的灵活运用等，还依赖于对语言生活情境的直觉感悟。
语言来源于生活，又回归于生活，语感正是产生于此。
语言的学习无外乎听说读写，从语言内部层面来看，语感在语言学习中的重要性，也主要体现在听说读写四个方面。
首先，有了语感，交流才更加畅通；听读的时候可以精确地分辨其中的重要信息，感悟到其中的情感；说写的时候，可以快速给自己的情感表达找出合适的词语和句子，敏感地观察周边的语言环境，合理地表述某种意义。
如何培养自己的对外汉语语音教学的能力
如何培养自己的对外汉语语音教学的能力第一篇：如何培养自己的对外汉语语音教学的能力文秘133 何智怡010813318 如何培养自己的对外汉语语音教学的能力摘要：近十年来，对外汉语教学中的语音教学不甚理想，呈现滑坡的态势。
究其原因既有教学法和教学安排方面的，也有认识上的以及其他一些原因。
要改变这种状况，首先要在思想上树立语音教学在对外汉语教学中占有首要地位的教学观念，真正把语音教学作为对外汉语教学的头等大事来抓。
对于我们自身，要加强对外汉语教学的能力培养，才能更好地进行语音教学，更好地运用语音教学中现代化教学手段。
关键词：语音教学提高认识语感现代化手段语音是语言的物质外壳，是人们用以实现“发送—传递—接受”信息这一交际过程的物质材料。
没有语音，也就没有语言。
在对外汉语教学中，语音室关系全局的问题，处理不好，不仅会影响学习者对语音的掌控，而且会影响语法和词汇等学习。
从这一角度来看，语音是语言赖以存在的基础，是言语交际的前提，也是学习一门外语的首要环节。
因此，对语音教学的重要意义无论怎么强调也不过分。
尤其是强化其中的声调训练，汉语声调是学习者学习的重点，也是难点。
以往在教理论及人们总结的经验中多强调声调中三声是重点、难点，但在对留学生的教学中发现二声同样也很困难。
美国、法国、西班牙、韩国、蒙古等都习惯把二声发成一声，而且非常顽固。
纠正其发音错误，需大量反复练习，可以用组词、组句的多读来加强练习，这对学生声调的纠正训练也很有效。
要改变洋腔洋调，语音教学一定要贯穿对外汉语教学始终。
培养对外汉语语音教学能力的第一步，就是要提高认识，明白语音教学的重要性与必要性。
语音教学的目的是培养语言能力，而语言能力的核心则是语感能力。
语感是对语言文字的敏锐感知，是对语言的直觉，是一种心理图式结构。
语感是具体的、生动的、丰富的、深刻的、综合的、完整的。
语感一旦建立，就具有相对的稳定性。
让我们具有汉语语感的人故意说不合语法的错话，也是一件相当困难的事情，其原因就在于语感在无意识地控制着我们的表达程序。
对外汉语教学中语法教学和语感培养的关系
对外汉语教学中语法教学和语感培养的关系
当前，汉语作为最广泛使用的语言，更是外国人参与文化交流的重要工具，全
球各国都启动了汉语教学相关项目，这对增强文化理解，加深国际交流具有重要意义。
汉语教学过程中，语法和语感培养共同影响着外国人掌握汉语的能力。
首先要关注的是，语法建构中各个句法结构的教学，语法是基础，牢固把握句
法规则和句型转换的重要技能，可以帮助外国人正确构建有效的句子与语句，表达准确流利，助力他们说出完整优美的汉语句子。
其次，语感培养也非常重要，外国人在汉语学习中，唯有在实践中把汉语看作
一种新语言，重新学习、培养并熟悉这门语言才能掌握。
除了掌握一定个词汇表外，他们更应学习使用词语的语感和口语，熟练掌握句子的逻辑构建，增强自己的汉语积累。
综上来讲，语法教学和语感培养相互联系，相互紧密，而它们的运用是汉语教
学的关键所在，在汉语教学中，把这两个部分融合到一起，互相利用，有效地帮助学生掌握汉语，获得优异结果。
谈对外汉语教学中的语感培养
谈对 外汉语教学中的语感培养
张 韫
１０ ３ ０ ４） １ （ 阳 师 范 大学 国际 教 育学 院 ． 阳 沈 沈
摘要 ： 对外汉语教学有其 自身 的特 点及规律 ， 根本任务 就是培养 学生 的汉语语感 ， 语感是学习语言和使用语言 的关 键。作者论 述 了语感 的本质 ， 语感 的获得 ， 阐明了应该 结合汉语 特点 ， 语境 ， 文化交 际 ， 跨 朗读背诵等方法培养 语感。
语 感 主要包 括语 音感 、语 义感 、语 法感 和语 用感 。在 对外 汉语 教 学过 程 中 ， 国 留学 生 是 有层 次 的。根据 语感 的层 次 可分 为初 级语 感 ， 语 中级 语 感 和 高级 语 感 。在 初 级 阶 段 ， 是
句的含义 、情味等就存储在大脑 中。语感来 自于语言实践 ， 又指导语言实践 。学 习者一方面是身处一种 言语 环境 ， 意识 地接 触言 语 ， 无 另一方 面是 有意 识地 学 习语 言 知识 ， 以及作 为语 言 背景 的社 会 文化 知 识 ， 结 规 律 ， 总
使 之 成 为 一 种 言语 习惯 。这样 ， 言学 习者在 重新接 受 言语符 号特 征编码 时 ， 语 意识 就会 不 自觉 地 对号 人 座 ， 迅 速 做 出判 断 ， 后就 产生 一 听就 清 ， 就顺 ， 就懂 ， 写就通 的效应 。 然 一说 一读 一
出普遍 性 的东西 由教 师 以恰 当的方 法传 授给 语言 学 习者 。因此 ， 感 的形 成是 在 积累知 识 的过程 中进 行 的 。 语
由此 ， 我们认 为 ， 从语 言教 学来 看 ， 从广 义 的角度来 研究 语感 。 应
二 、 感 的获 得 语
感知 是语 感形 成 的基 础 ， 理解 是语 感形 成 的核心 。在 言语 活动 中 ， 知离 不开 语 境 ， 不 开 对 言语 外 部 特 感 离 征 的获得 与把 握 ， 没有感 知 就没有 语感 ， 知 的 目的就 是加 深 理解 。正 如 朗读在 于唤 起 言语 表 象 一 样 ， 在 的 感 外 感 知必 须通 过 内在 的理解 才 能成 为个体 经验 ， 并进 一 步经过 积 累才 能形 成 能力 。 语感 的 获得 必 然 要 通 过 大 量 地接 触 语言 ， 过千百 次 的重 复 ， 经 自觉不 自觉地 长期 训练 ， 复实践 和在社 会 的不断交 往 中 ， 言 文字 规律 、词 反 语
如何在对外汉语教学中加强语感的训练
如何在对外汉语教学中加强语感的训练摘要：自从对外汉语教学开展以来，经过长时间的理论与实践摸索，“教什么”、“怎样学”和“怎么教”的问题，已经构成对外汉语教学的三个基本问题。
对这三个基本问题及其相互关系的不同回答，便成为对外汉语教学各种思想理论争论的焦点。
在汉语作为第二语言的学习中，存在语言知识的掌握与语言能力的获得相脱节的现象，比如有的学生语法知识学得很好，做习题正确率很高，但是在实际交际中，语言的输出能力和输入能力很差，这是因为交际中的信息转瞬即逝，来不及对语言成分进行理性的分析，靠的就是一种判断句子结构合理性、衡量言语表达可接受性的直觉能力。
关键词：语感；对外汉语教学；语言直觉中图分类号：h195 文献标识码：a 文章编号：1674-1723（2013）01-0069-03随着中国综合国力的日益增强以及国际地位的不断提高，中国对世界的影响越来越巨大，中国这片神奇的土地也越来越具有吸引力，越来越多的外国人把目光投向中国，希望在这里寻找人生的机遇。
因此在世界范围内，掀起了学习汉语的潮流，促进了我国的对外汉语事业的蓬勃发展。
对外汉语的教学目标是培养汉语作为第二语言的学习者，使用汉语进行交际的能力。
长期以来对这种能力界定仅限于听说读写这几个方面，语感的培养似乎没有引起广泛重视。
这是由于：一方面语感的定义并没有完全统一，在具体的表述和理解方面，存在着一些争议。
例如，吕叔湘（1985）指出语感是一种“敏感”，朱德熙（1980）也认为语感是一种“感性认识”，“我们对于口语的感性知识就是鉴别文章通顺与否的最可靠的根据”。
其中的“感性知识”指的就是语感。
语感可以鉴别文章是否通顺，把文章改得通顺，这是一般的语感。
更进一步，更上层楼，语感可以鉴别文章是否优美，把文章改得优美，这是修辞的语感。
中国人说的语感与西方人说的语言直觉（language intuition）十分类似。
语言直觉是判别言语可否接受的直觉能力。
但是已经有一些教育界有识之士意识到语感教学的重要性，如香港城市大学的王培光教授、暨南大学的周健教授等，都对语感教学提出了自己的见解。
对外汉语 纠错方式
对外汉语纠错方式对外汉语纠错方式随着全球化和中国的崛起，对外汉语的学习变得越来越重要。
然而，由于汉字的复杂性和汉语的语法特点，学习者常常会犯一些错误。
因此，在对外汉语教学中，纠正学习者的错误是非常重要的。
以下是一些纠错方式：1.强调基本语法规则：汉语有一套独特的语法规则，包括主谓宾语的位置，动词的时态和语态等。
纠错时，要对学习者的基本语法错误进行指导和纠正。
可以通过练习和作文活动来帮助学生掌握正确的语法结构。
2.培养语感：汉语是一门声调语言，发音的准确性对交流非常重要。
通过大量的听力训练，学习者可以培养自己的语感，从而提高发音的准确性。
教师可以提供一些发音练习材料，并给予学习者反馈和纠正。
3.集中掌握常用词汇和表达方式：在纠错过程中，教师应引导学习者重点掌握常用词汇和表达方式。
通过让学生使用这些词汇和表达方式进行对话和写作练习，可以加深他们对正确用法的理解，并避免一些常见的错误。
4.培养自学能力：学习语言是一个长期的过程，教师应该培养学习者的自学能力。
通过教给学习者一些学习方法和技巧，他们可以在碰到问题时自己进行纠正。
例如，学习者可以利用语言学习软件和在线资源进行自我纠错。
5.创造积极的学习氛围：学习语言需要耐心和勇气，教师应努力创造一个积极的学习氛围。
鼓励学习者多与母语人士进行交流，参加一些汉语角或文化活动，这样可以提供一个练习和纠错的机会。
6.及时纠正错误：在学习过程中，学习者可能会犯一些错误，教师应该及时纠正。
可以通过给予学习者反馈，让他们及时改正错误，并加强相关的训练和练习。
在对外汉语教学中，纠正学习者的错误是非常重要的。
通过采用上述纠错方式，可以帮助学习者提高语言能力，并规避一些常见的错误。
这样，学习者可以更好地与华人社区和中国人进行交流，为自己的学习和职业发展创造更多机会。
论对外汉语教学中的语感
论对外汉语教学中的语感随着全球化的不断发展和中国的崛起，越来越多的国家开始重视中文的学习与教学。
而语言的学习往往离不开语感的培养，特别是对于对外汉语学习者而言，语感更是影响其语言水平的重要因素。
因此，在对外汉语教学中，语感教学便显得尤为重要。
什么是语感？语感是指人在使用语言时所形成的一种直觉感受，即对语言的音、形、义和用法等方面的感知与领悟。
语感与语言能力的关系密不可分，它不但影响着人们的语言习得和语言运用，也成为人们辨别语言好坏、美丑、优劣的依据之一。
语感教学在对外汉语教学中的重要性作为一门对外语言，对外汉语教学要求学习者能够在较短的时间内掌握汉字、汉语语音、语法等丰富多样的语言形式。
而语感教学正是帮助学习者从自然而然的、无意识的角度上建立对汉语的感性认识和感觉，从而更有效的促进语言形式的掌握。
对外汉语学习者往往具有不同的文化背景、语言习惯和语音系统，在学习汉语的过程中难免会受到自己母语的干扰。
这时，通过语感教学，可以帮助学生理解并逐步消除母语的影响，快速转化为对汉语的感性理解。
在考试、留学等实际应用中，语感更是能够快速提升交流效果，进一步提高学习者的汉语运用水平。
同时，在对外汉语教学中，语感教学还能够增加学生的学习兴趣和自信心。
语感教学旨在培养学生对汉语的感性情感和认知，以学生的思维特点为出发点，通过多种形式的教学活动来提高学生的语感表现能力。
这些活动常常有趣、生动，使得学生不再感到枯燥乏味，更容易产生学习的主动性和自发性。
总之，对外汉语教学中的语感教学可以促进汉语学习者的语言习得和语言运用，并且能够在很大程度上增加学生的兴趣和自信心，是对外汉语教学中必不可少的一环。
对外汉语教学中语感教学的实现如何实现对外汉语教学中的语感教学，有以下几个方面的实践和方法：唤醒学生的感觉器官语感教学是指通过多种形式的教学活动来培养学生对汉语的感性认知和情感，往往需要直接刺激学生的感觉器官。
比如，通过观察图片、听音乐、看电影、读情景材料等多种形式来引导学习者感受语言表达所激发出的情感和意境，从而唤醒学生的感觉器官。
对外汉语语感培养的策略与原则
2011年12月山东社会科学SHANDONG SOCIAL SCIENCES收稿日期：2011－11－13作者简介：王晓辉，哈尔滨理工大学国际文化教育学院讲师，文学博士，主要从事对外汉语教学研究。
对外汉语语感培养的策略与原则王晓辉（哈尔滨理工大学国际文化教育学院，黑龙江哈尔滨150080）［摘要］语感的本质其实指的是语言能力，培养留学生的汉语语感，其实就是提高他们的汉语表达能力。
本文探讨了语感、语感教学在对外汉语教学中的重要性，阐明了语感教学应贯穿对外汉语教学的始终，应有层次地侧重培养，并结合汉语的特点充分利用语境进行教学，以及加强语言实践的原则。
最后提出了培养学生语感的教学策略。
［关键词］外汉教学；语境；教学；语感；培养［中图分类号］G4［文献标识码］A ［文章编号］1003－4145［2011］专辑－0233－02一、关于语感近些年来，关于语感的本质，许多专家、学者从各个学术领域进行了阐述。
王培光认为，语感的对象仅是语言，不涉及其他，只是一种感性认识。
这是一种狭义的定义。
我们有时夸外国留学生“他语感很好”，就是从狭隘的定义来说的。
广义的定义，王尚文认为：“语感是人对语言直觉的感知、领悟把握的能力，即对语言的敏感，是人于感受的刹那不加思索的情况下有关的表象联想想象理解情感等主动自觉地联翩而至这样一种心理现象。
”周健认为，汉语教学的根本任务就是培养学生的汉语语感，语感是学习和使用语言的关键。
对外汉语教学的目的是培养学生的语言能力和交际能力。
而语言能力的内涵和结构首先是一个心理学的向题，必须从心理学的角度开展语言能力的研究。
这种语言能力的心理学表达可以概括为语感，它是语言能力的核心。
西方语言学界对语感讨论的最多的就是乔姆斯基了。
乔姆斯基所说的“语感”（language Intuition ）是一种直觉的语言知识，是判断句子结构的合适性、衡量言语可接受性的直觉能力。
是“指没有经过意识推理，而对某事的直接理解或学习”。
论对外汉语教学中的语感
论对外汉语教学中的语感一、引言对外汉语教学作为一个独立学科在我国进展得这二十多年中,出现过非常多种得教学思想理论,然而,“不管是哪种教学思想理论,都在相当程度上忽视了‘语感培养’在对外汉语教学中得重要作用.”语感毕竟是什么,它对对外汉语教学得作用如何,怎么样培养语感,这些咨询题却是见仁见智,不一而足.本文拟从这几个方面人手,谈谈自己得一点浅见.二、语感得定义西方与语感(language intuition)相关得、相似得概念有非常多,如language awareness(语言觉识)、conscious awareness(有意识得觉识)、metalinguistic awareness(语言审析能力)等,王培光详细分析了它们之间得异同,指出语感加上有意识得学习语言得觉识确实是语言觉识.语感和分析语言规律得能力合在一起确实是语言审析能力.西方语言学界对语感讨论得最多得确实是乔姆斯基了.乔姆斯基所讲得“语感”(language intuition)是一种直觉得语言知识,是推断句子结构得合适性、衡量言语可同意性得直觉能力.是“指没有通过意识推理,而对某事得直截了当理解或学习.”中国学者内部所讲得“语感”,定义也不一样.有从语言学角度得,如苏廷桢：语感是以一定得语音形式发生得心理语言现象.有从心理学角度定义得,如王尚文：语感是思维并不直截了当参与作用而由无意识替代得在感受层面进行言语活动得能力,即半意识得言语能力.WM还有其他从教育学、美学等方面得定义,此处不再赘言.种种定义反映了研究者得视角和研究背景得不同,然而关于语感得核心内容是一样得：第一,语感是潜在得.第二,语感对语言进行推断.第三,语感是一种语言能力,而且是语言能力得核心.本文拟采纳张旺熹先生得定义作为讨论得基础,但笔者不同意张先生得分类,认为那个分类标准不统一,这在下文还会具体谈到.三、语感培养在对外汉语教学中得重要性2008年3月份国家汉办组织编写得《国际汉语教学通用课程大纲》对汉语国际教学得课程总目标是如此表述得：“使学习者在学习汉语语言知识与技能得同时,进一步强化学习目得,培养自主学习与合作学习得能力,形成有效地学习策略,最终具备语言综合运用能力.”(第ⅱ页)对“语言综合运用能力”又做了如下得细分：它包括语言知识、语言技能、策略、文化意识.下面得分级目标事实上能够概括为如下几点：理解语言和运用语言、学会学习策略、文化意识.基于此,笔者认为,对外汉语教学应当把培养留学生得语感作为最全然得目标.国内非常多学者早就开始强调语感在教学中得重要性.事实上,语言能力之中应该包括语感,把语感和听讲读写得能力合起来才能真正体现一个人得语言能力.(陆俭明,2005)因此,出现了非常多基于语感理论得教学研究,这其中以语感“中心讲”和语感“训练讲”最有代表性.诚然,这两种理论基本上针对国内得语文教学得,但我们能够从中发觉：即使是关于以汉语为母语得人,语感得培养也是语文教学得终极目得.对对外汉语教学来讲,不管是短期班依然长期班,我们基本上为了让学生在课本、课堂得基础上能够制造性得使用汉语,这事实上确实是在培养学生得汉语语感.语感敏锐了,不管是听话依然讲话,就更准确、更明白了.四、在教学中如何培养语感(一)语感得分类语感分类有非常多种,但差不多上属于以下两类：1从语言得组成系统方面着手.如吕叔湘：“语感是个总得名称,包括语义感、语法感和语音感.”后来又有学者提出这个地方还应包括语用感.(李泉,1995)张旺熹将汉语语感分为六种：语音感、汉字感、词汇感、语法感、语篇感、认知感.2从语感得不同层次方面着手.如王培光认为语感应当包括推断偏差得能力、指出偏差得能力、改正偏差得能力.在实际得教学中,我们是按照语言得组成系统来编写教材和实施教学得,因此,本文得讨论将基于如此得分类：语义感、语法感、语音感和语用感. (二)不同类不语感得培养1语音感得训练和培养语音感是对语音运用得直截了当得推断和感知.汉语得语音教学有以下组成部分：拼音、词得读音、语调和句调.在拼音教学中,要紧要训练学生对易混淆声母、韵母得分辨能力,以及训练声调.具体得操作方法能够从两方面着手：听音和读音.2语义感得训练和培养语义感指得是对词语或句子意义和色彩得感受和推断,这是语感得核心.留学生由于语义感不强,在非常多情况下,即使句子里没有生词也非常难理解某些句子得意思.那么,语义感如何培养呢?依照徐云知得研究,妨碍语感形成得因素要紧有：作为外因得语境、作为内因得心智技能、作为内容得主客体互动得言语活动,还有伴随语感始终得知情意行.关于对外汉语教学来讲,我们要紧应当从下面两个方向人手：语境得创设、言语活动内容得选择.3语法感得训练和培养语法教学能够分为潜藏式语法教学(implicit grammar teaching)和明示式语法教学(explicit grammar teaching)两种.潜藏式语法教学要紧能够分为三类,但都不教任何语法：(1)传意得语言教学(eommunaetive language teaching)(2)句型教学而不附加语法讲明(3)儿童式得大量输入.明示式语法教学(即传统得语法教学)要紧能够分为两类：(1)演绎式教学：先讲述语法条文,然后再举例证；(2)归纳式教学：先陈列大量例子,然后归纳其中得语言规律.这些教学法毕竟对学习者得语言能力有何妨碍呢?王培光在总结了ehis、terrell、swmn、rivers、pica、krashen 等人得研究后提出明示式语法教学不直截了当促进语言运用能力,只是直截了当培养语言反思能力,间接培养听讲读写能力；潜藏式语法教学直截了当培养听讲读写得能力,因此,就听讲读写得能力而言,潜藏式语法教学比明示式语法教学更为优胜.他据此利用下面得三种教学法对15岁得中学生进行了实验：传统得语法教学、句型教学、传意法得语法教学.后两种均属于潜藏式得教学方式.实验结果证明了传统得语法教学比不上潜藏式得教学.4语用感得训练和培养“老师,我想寻您谈话能够吗?”此类例子在留学生和汉语老师得交往中是比较多见得.这就属于社交中得语用失误.学生得语言从语法语义上来看都没有什么咨询题,然而不得体.语块(chunk)教学得方式在培养学生得语感中是非常有用得.因为“在真实得交际环境中,交际者使用得不是一个个孤立得单词,二是大量得具有语用功能得语块.”如此一来,我们得教学中能够运用这一点来关心培养学生得语用感.语用感得培养还需要注意以下几点：一是在具体得词汇和课文教学中,对一些特别得词语,除了意思之外.告诉学生它们得使用场合以及对象.二是利用汉外对比在语用方面得研究成果,在对比中发觉差异.(三)母语语感对二语语感得妨碍母语得语感关于第二语言得语感毕竟有无妨碍?王培光在《语感与语言能力》中用实验证明第一语言得语感和第二语言得语感之间关系并不紧密.如此看来,母语语感得好坏对汉语得语感形成并没有非常大关心,二者是分头进展得.而且在汉语得教学中,学生推断偏差得能力强并不能讲明他指出和改正偏差得能力强,然而,指出偏差和改正偏差得能力是能够相互妨碍、共同提高得,这点是我们在教学中需要注意得.。
浅谈对外汉语阅读课的语感问题
浅谈对外汉语阅读课的语感问题作者：陈柳羽来源：《新教育时代》2014年第04期摘要：语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是汉语水平的重要组成部分。
在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。
而外国人在语感能力很差的，在阅读文章是经常一知半解，看一篇忘一篇，篇篇都要讲，很少能做到举一反三。
有好的语感学习者在阅读方面就会好点。
关键词：阅读课语感教学语感是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。
语感实际上就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字的正确的丰富的了解力。
对于交际技能课，学习者一般重视口语课和听力课，放松阅读课和写作课。
其实，学习者拿到一篇文章，如果没有一定的词汇量和语法知识是无法进行的。
现在的阅读课上，学习者还是比较依赖老师所提供的语言知识。
但是初级阶段的学生掌握的汉语词汇和语法规则少而又少。
因而，教师应该培养学生一定的语感，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，做到融会贯通。
一、学习者阅读的“拦路虎”当学习者掌握了1000字左右的词汇，才慢慢接触阅读课。
阅读课上的文章其实是综合课文的升级——词汇量加大。
第一次遇到某词汇，老师可以教授，但是第二第三第四再遇到学生还是不知道什么意思。
1、对汉字的熟悉度阅读加工起始于文章的字、词。
汉字作为表意文字，其包含的信息量要比字母语言丰富得多，一个汉字的形体特点往往能直接揭示出语义。
西方国家学生的母语多使用的是表音文字。
由于受到其母语学习的负迁移影响，对学习汉字却很不敏感。
因此，他们在汉语阅读中，首先遇到的一大难题就是大量的汉字和生词，这使很多留学生在开始阅读时就无从下手，逐渐产生畏惧感。
2、缺乏词汇积累词汇作为阅读中的又一拦路虎，给留学生汉语阅读带来了更大的障碍。
在留学生课堂阅读中，学习者在遇到生词后，通常会查字典或问老师同学，很少跳跃障碍从整体上理解文章内容，这是他们阅读效率不能提高的直接原因。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对外汉语教学中的语感培养摘要：对外汉语教学的基本任务之一是培养学生的汉语语感。
培养汉语语感有几种方式，即从加强学生的记诵能力、让学生多角度了解汉文化、语音与语调等非语法形式方面的训练、通过课堂练习巩固语言知识、组织开展语言实践活动、加强学生的联想能力六个方面来培养学生的汉语语感。
关键词：汉语语感；培养；方式近些年，随着语言教学研究的深入，以及伴随而来的汉语在全世界范围的广泛传播，语感问题在国内外引起了广泛的关注，在对外汉语学界有诸多学者如周健、张旺熹等探讨了留学生汉语语感的内涵与性质，并取得了一定的成果。
但国内对培养留学生汉语语感的重视程度依然不够，培养方法也基本限于教学经验的总结。
对外汉语教学的基本任务之一是培养学生的汉语语感，本文重点介绍语感的含义和培养方式。
一、语感的含义语感作为语言学研究的重要部分，学界从不同的角度对语感的含义作了阐述。
根据王尚文先生介绍，最早明确提出语感这一概念的是夏丏尊。
夏先生在《我在国文教授上最近的一信念——传染语感于学生》一文中指出：“对于文字应有灵敏的感觉。
姑且名这感觉为语感。
”学者对语感的内涵有各自不同理解，但大体都认同，语感即对语言的敏感，它是语言使用者在言语交际中形成并表现出来的对语言信息的直觉反映，是在短暂的瞬间便能迅速地感知、领悟和把握语言文学的含义、正误和情味的一种能力。
因此，汉语语感的培养应该作为对外汉语教学的基本任务之一，这也必将有助于学习者汉语能力的提高。
二、汉语语感的培养人们在学习母语时由于从小就在母语的环境下熏陶，语感会在这种外力的作用下自然而然形成。
但是，当他们学习母语之外的语言时，由于缺乏必要的语言环境而很难形成对该民族语言的语感，许多障碍就会接踵而至。
因此，在对外汉语教学中，教师必须把培养学生的汉语语感作为整个教学过程的核心目标，而不应该局限于让学生学习一些静态的语言知识和语言技能。
笔者认为可以通过以下几种途径培养汉语语感。
习得一种语言现象需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这几个阶段。
我们认为培养语感能力最有效的方法之一就是培养学生的记诵能力，应该有选择有重点地安排需要记诵的内容，大致分为以下几类。
1.句式句型的背诵语感及其活动的过程具有不可分析性，并不是认为语感作用的对象都是无道理可言的，事实恰恰相反。
语言研究之所以必须尊重和利用人们的语感，正在于语感的背后往往隐含着规律性的东西。
所以，在背诵一些常用的句式句型后，可以建立起浓厚的汉语语感，并且更好地理解语感背后的语法规律2.名言警句、固定短语的背诵固定结构和固定搭配重在掌握语义和使用条件，至于形式和意义联系的理据不是教学的重点。
所以为了提高学习的效率，教学的重点可以放在强化记忆和套用固定短语和搭配方面。
学生掌握了一些常用的固定短语后，就可以在语言实践中灵活自如地运用，提高学习汉语的自信心。
3.文化内容的背诵背诵不仅能加深对文化的理解，还能增强记忆、促进思维发展，是培养学生语感能力值得提倡的方式。
课文中有关文化内容的介绍，一定要有选择地要求学生背诵。
民族性，是语感的一大特征。
语感因语言而不同，因民族而相异，因此培养汉语语感需要加强学生对于汉文化的了解。
首先，要让学生熟悉中国人的思维方式。
汉语习得者必须更多了解中国人的传统思维模式才能理解语句背后的真实含义，才能有利于培养他们合乎中国人表达方式的语感，对一些不符合汉语习惯的表达方式有判断、指出、订正偏误的能力。
其次，利用课堂讲授中国传统文化小知识。
例如，外国学生若能理解汉语中的“松、竹、梅、菊”的象征意义，“红、绿、黑、白、黄”的文化意义等，他们就能在听说读写时一旦面对这些词语，马上就可以对它们的内蕴、主旨、情味等做出判断并加以领悟。
第三，设置特定语境，让学生亲身运用并体会特定内涵的语句。
语言是动态的、开放的，是社会政治、经济、文化、习俗、心里诸要素的统一。
汉语学习也绝非是对言语材料的简单理解和操作过程，而是人对汉语环境的一个适应过程。
所以，汉语学习过程中形成的语感实质上就具有超越语言之外的意义。
在汉语中，语音语调常被用来区别词义，停顿、重音等又常被用来区别句意。
如“教师”和“教室”是靠声调来区别词义；“他今天回来”读升调和降调分别表示疑问和肯定语气。
“我想起来了”，重音在“想”字上表示回忆起某事，而如果重音在“起”字上则表示想起床了。
因此，在教学过程中，应加强语音、语调、停延、重音等非语法形式的训练，使学生对汉语产生敏锐的直觉即语感。
学生培养起语感能力，对汉语语音、语调的掌握也会相对容易一些，这样就更有利于汉语交际能力的提高。
多读才能使学生记住汉字单词的发音，体会句子传达的感情，培养学生识记汉字的能力，锻炼学生汉语朗读能力，进而培养学生汉语语感，只有大量的准确地输入，才能使学生输出自己的信息。
吕必松指出：“实际上，交际技能不是通过语言技能训练就能自动获得的……必须通过一定的方式对交际技能进行专门的培养和训练。
”我们认为，当学生基本上掌握了句子结构和课文内容以后，必须将机械性的语言技能训练及时转入到交际性的训练方面。
与此相适应，需要通过与课堂教学内容相对应的各种练习强化语感。
至少应该提供理解、模仿、记忆、巩固和交际这样几种不同目的的练习。
而且练习应该形式多样，能够使学生有目的、有意识地操练在课文里学到的新知识。
我们可以充分利用教科书中的练习题，也可以自编练习题，通过词语搭配、选词填空、模仿造句、回答问题、改错句、情景会话、阅读理解、综合填空等练习，复习语言知识，逐渐达到熟练运用。
课堂训练往往按照相对固定的模式进行，然而真正的交际不可能是事先设计好的一套模式，而是因时因地因人不断变化的，所以训练时应视情况灵活变通，注重提高学生的随机应变能力。
这就需要打破训练的固定模式，进行开放性、交际性的训练。
首先，教师可以用学生熟悉的话题和有关材料虚拟交际情景进行训练。
例如在学习过中国的神话传说之后，可以请学生讲述一个自己国家的神话传说。
需要注意的是，对于学生的讲述要进行一定的规范，可以提示一些词语，也可以给予句型指导，比如要求学生用下面的方式作为讲述的开头：在我国有一个古老的传说，是关于……我讲的是一个关于民族起源的神话故事；在我们国家有很多神话传说，我讲的不过是其中的一个罢了。
其次，我们也可以组织一些中文歌曲演唱会、汉语朗诵会、故事会等来进行训练。
例如学生选择讲一则故事或演唱一曲中文歌曲，从准备到弄懂语意知道背诵和表演，这一过程无疑就是一个用汉语进行思考的过程，也是在交际活动中培养汉语语感能力和提高汉语口语表达能力的一种有益的尝试。
再次，我们还可以通过开展多种形式的文化考察活动，向学生展示丰富多彩浩瀚美丽的汉语文化。
比如，带学生到陕西博物馆、半坡文化遗址去感受光辉灿烂的原始文化。
通过参观少林寺，观看武术表演，让学生了解少林是武术中华体系最庞大的门系。
在这些文化考察过程中，学生的语言能力和文化认知程度都会得到提高，同时也有利于汉语语感的培养。
联想指有一事物想到另一事物的思维过程，它是面对言语刺激物瞬间完成的心理活动，具有过程的敏捷性和整体的跳跃性。
夏丏尊曾指出：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解释成红色，‘夜’不但解释成‘昼’的反面吧……见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的意趣。
见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。
”这就是联想造成的丰富的语感。
要充分利用课堂内外，如讲授一个事物时，要把能够联想到的事物尽可能地全部展示给学生，不论是利用多媒体技术还是实物进行展示，都要求形象化。
我们可以利用以下方法训练学生的联想能力。
1.类似联想训练类似联想是指从事物之间的相似性方面产生联想。
教师应根据所学知识的内在的或形式的联系，以某一知识点的意义特征或形式特征为联想触发点，对平时学习的零星的分散的知识点按相同、相似等特征进行归类，将同类知识串联起来，使这些知识形成链环，形成系列，并随着知识的增多使其逐步延伸、扩展，成为有机系列。
这样学生在学习新课时，运用原有认知结构中储存的知识信息，就能举一反三地学到新知识。
2.对比联想训练对比联想是指从事物之间的相对性方面产生联想。
如《发展汉语》（中级汉语上）第六课《单生活》的教学，该课的教学目的是让学生了解什么是简单生活，所以课文的导入就可以先介绍一下与简单生活相对的生活，可以引导学生从相反的生活谈起，同时通过出示一些生活照的鲜明对比，使学生本能地体验到简单生活具有给人宁静、舒适的感觉。
学生对简单生活就有了初步的接触，他们就可凭直觉经验辨认、鉴别、分析简单生活和浮躁的现代生活。
三、结语在对外汉语教学过程中，由于汉语语感在增强汉语交际能力方面有着很重要的作用，所以培养外国学生的汉语语感可以说是整个对外汉语教学系统中最为关键的一环。
因此，教师在教学过程中，学生在学习过程中要通过各种方法积极培养汉语语感，使他们在活学活用中提高自己对汉语的理解能力和接受能力，这不仅是对外汉语教学在目前所要达到的核心目标，也可以说是未来对外汉语教学所要追求的核心目标。
参考文献：[1]王尚文.语感论[M].上海:上海教育出版社,2000.[2]王尚文.语文教学中的错位现象[J].教育研究,1991,(10).[3]韦志成.论语感及其训练[J].中学语文,1994,(1).[4]周健.论华语语感培养的原则和方法[J].暨南大学华文学院学报,2004,(4).[5]张旺熹.语感培养是对外汉语教学的基本任务[J].世界汉语教学,2007,(3).[6]王培光.语言教学中的语感因素[J].语言教学与研究,1999,(3).[7]叶圣陶.叶圣陶论创作[M].上海:上海文艺出版社,1982.。