浅谈促进学生自主发展的策略1

浅谈在小学数学教学中如何促动学生自主学习数学课程标准强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

由此可见，在新课程理念的指引下，教师理应充分重视学生自主学习水平的培养，引导他们用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难，使之成为个性得到充分发展的学习的主人。下面就在小学数学教学中，如何促动学生自主学习谈几点看法：

一、明确学习目标，促使学生自主学习

明确学习目标，能置学生于学习的主体地位，使他们明确课堂需要掌握的内容和需要达到的目标，从而更有利于他们有目的、有计划地主动参与学习活动。故而教学时，教师不但要让学生明确一节课的总体目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标，使学生有方向，有“奔头”，进而促使他们自觉、主动地参与学习。例如：在教学《分一分（分数的初步理解）》时，学生已理解了整数和小数，我开门见山地提问：“关于分一分这个内容，你想学习什么？能提出什么问题？”学生实行充分的思考和交流后，我引导学生梳理出几个有价值的问题，再将这些问题转化为学习目标整理为：结合具体的情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数；学会分数的读、写，从中感受分

数与平均分的内在联系。之后，我启发、引导学生解决问题，实现学习目标。这样，在整个学习过程中，促使学生在学习目标的指引下，亲历了质疑、解疑的探究过程，并尝到了成功的喜悦，进而极大地调动了他们学习的积极性，增强了他们的主动参与意识。

二、创设开放空间，鼓励学生自主学习

越是开放的空间，越能促动学生。所以，教师要把课堂有限的学习时间和空间最大限度地还给学生，为学生创造开放的时空，鼓励学生自主地看、说、做、想。创设开放的时空，主要有以下措施：一是创设开放的教学情境，如在教学中引入整理房间、购物、参观游乐园等情境，让学生在开放的情境中灵活选择信息，解决问题。二是采用多种活动形式，如组织学生实行操作实验、独立探究、大胆猜测、验证推理、合作交流等活动。三是鼓励学生采用个性化的策略，因为生活背景、知识水平、思考角度不同，解决问题时，学生往往会采用不同的策略。教师应该强调共性的知识、常规的策略，也应鼓励学生采用个性化的策略，充分展示自己思维的独特性。四是拓展课堂学习，教师应充分利用课堂时空，使教学达到最大的效度。但有些时候，课堂目标无法全部落实，此时教师就可立足课堂，面向课外，将课堂活动向课外延伸。教师还能够根据学情，带领学生走出学校，实行实践活动，如探究利润和成本的问题、设计校园绿化方案、组织春游等，鼓励学生在实践中探究、在探究中思考，在思考中发展。

三、注重探究过程，引导学生自主学习

新课程的一个重要理念，就是为学生提供“做数学”的机会。所

以，教师在教学的过程中要努力表现丰富的题材，可选择的信息、开放的问题，为学生创设探究的机会，让学生在探究的过程中体验和经历数学知识的形成过程，提升自主学习的水平。如在教学《长方体和正方体》表面积的计算时，教师不应将精力放在指导学生套用公式计算上，而应重点组织学生探究表面积的计算方法和公式的形成过程。教师可先表现一个长方体以及其展开图，引导学生理解长方体表面积的含义，理解6个面的特点。接着，让学生将长方体与其展开图相对应的各个部分图上相同的颜色，了解长方体与展开图的各个面的对应关系。最后，引导学生探究长方体表面积的计算方法，并通过实例验证自己的方法。在这样的探究过程中，学生能对长方体的特点实行逐层深入的理解，并结合面的特点探究出表面积计算公式。这个过程是在教师引导下，学生自主建构知识的过程，能促动学生在掌握知识的同时提升自主探究水平。

在引导学生探究的过程中，教师应充分利用操作直观形象的特点，通过外化的形式或活动促动学生内部思维的发展。如毫米是一个很小的单位，怎样让学生体验毫米“小”的特点，并形成“小”的表象呢？教学时，可引导学生在测量中感受引进毫米的必要性，并从形的角度对毫米的“小”产生直观的理解；接着通过数一数1厘米有几毫米的活动，让学生从数的角度感受毫米的“小”，并建立起毫米与厘米之间的关系。这样，学生能分别从形与数的角度理解毫米，建立毫米的清晰表象。

四、增强合作学习，深化学生自主学习

如果只有自主学习，没有合作交流，久而久之难免会出现视野狭小、思维僵化等不良现象。教师要处理好自主学习与合作交流之间的关系。教师要处理自主学习与合作交流之间的关系，一般来说，可按“自主探究——合作交流——反思提升”的模式，接合作交流深化自主学习的成果。第一步是自主探究，即学生遇到新问题时，学生独立思考，重点思考要解决什么问题、有哪些信息、哪些信息有效或无效、有效的信息应该怎样整理、解决问题的思路是怎样的、尝试自主解决问题并梳理思维过程。当然并不是每个学生独立思考了就都能解决问题、梳理思维过程，对提升他们的自主学习水平都大有好处。第二步是合作交流。在学生独立思考并整理解决问题的思路后，教师组织学生交流，在交流的过程中，重点注重学生是否能清晰地表达自己的思考，引导学生思考其他同学的方法和自己的方法有什么区别与联系，对自己有什么协助。自主探究让合作学习“有备而来”，能提升合作交流的效率；合作交流能展示学生自主探究的成果，让学生借鉴同伴的经验，反过来又能促动个体自主学习水平的提升。第三步是反思提升。一方面反思自己解决问题时获得了哪些经验、还存有什么问题；另一方面对比在交流时，同学们提出的新问题、新思路、新揭发，思考能够怎样改进或丰富自己解决问题的经验。

五、注重个体差异，人人参与自主学习

教师在教学中应采取灵活多样的教学方式，满足不同层次学生的个性需要，使各层次的学生都能获得自主学习的机会，品尝到自主学习的快乐。例如，在教学《森林旅游》时，以游戏的形式实行活动，

活动前，学生根据他们各自的特长，自报角色，如会表达的担任“推销员”，计算功底好的担任“收银员”，组织水平强、讲文明礼貌的担任“管理员”；也可有意识地锻炼学生的弱项水平，如让生性胆小的做“推销员”，让平时粗心大意的学生做“收银员”不善讲文明礼貌的做“管理员”。这样的活动，既能让所有的学生都亲历购物中的“买卖”活动，加深对元、角、分与小数相关知识的理解和实际应用，又为不同个性的学生提供了自主空间，增进了相互间的沟通。

总来说之，自主学习是新课程理念下数学学习的一个方向，是课程标准真正进入课堂的一把标尺。作为一名小学数学教师，我们要认真准确地解读教材，把握教材，引领学生明确学习目标，为他们创设开放的学习空间，注重他们探究知识的过程，增强他们之间的合作学习，注重个体差异，使他们能够人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。