语文自主学习的特征和方法

语文自主学习的特征和方法

摘要〕自主学习课堂教学是以发展学生主题性的教学，要求教师将“外部”的指导

转化为“内部”的能力活动，让学生自主选择自己的学习内容，运用最适宜自己的

学习方法展开学习与锻炼，这对学生语文学习能力可持续发展的建构提供了良好

的学习平台，更有利于学生终身语文能力和创新精神的培养，它符合当前语文改

革的要求。本文作者从抓住自主学习的课堂特征、注重学法指导等五个方面进行

了探索与实践。

〔关键词〕语文自主学习教学实践

学生从接受学习到自主学习是学习方法的根本转变，是教学改革的必然趋势。作为一名语文教师，面临新的挑战，有压力更有动力，更应尽快熟悉新的教育理念，调整自己的思路，不断探索与实践，从思想上、行动上做出积极的准备。

1 抓住自主学习的课堂特征

教学过程是师生交往、共同发展互动的过程，学生要在教师的帮助指导下，

参与确定自己的学习目标，制定自己的学习进度，设计自己的学习评价指标。在

学习过程中积极探索各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程

中对认知活动能够进行处自我监控，并做出相应的调试；在学习过程中有情感的

投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

2 注重学法指导，创设超市式学习平台

“凡为教，目的在于达到不需教”。语文教师在新课程中最大的变化是角色的

转化，教师不再是知识、技能的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师不仅要研究教学教法，更要研究如何有效地实施举一反三的学法指导，

引导学生触类旁通地确定自己的学习目标，自主设计、练习、探究、评价和思考

地进行创造性学习，从方法上探究语文学习的一般规律与原理，掌握如何运用知

识间的内在联系更好地提高自学效果，促使学生从“学会”向“会学”的转变。

不妨模仿超市的自选方式，开展自由选择式的学习活动。它并不是学生想学

什么就学什么，而是老师依据课程的学习目标，面向全体学生，结合学校的条件，根据学生的不同智力层次在不同的学习阶段设置不同的目标，提出不同的要求，

由学生（小组）自己选择学习内容、自己安排学习进度、自己选择学习方法、自

主地开展探究性学习，在完成学习的同时，各取其乐，最大限度地激发学生的学

习兴趣和主动积极性的发挥。

3 优化学习组合，开展合作的学习方式

根据自愿和兴趣的原则让学生组成若干个学习小组，将课内学习和课外锻炼

结合起来，以满足学生的兴趣爱好，促进自身技能的提高。具体的分组方法有：

兴趣相投、性格相似的分成同组；同桌同座、同路的分在同组；思想、学习、生

活能得到互相帮助的分成同组；或者根据成绩的好、中、差分组。

学生每个人对知识都有各自不同的理解和体会。合作学习的优点在于学生之

间可以用自己的语言、自己的表达方式来理解、消化学习内容；学生之间的相互

勉励、相互帮助和督促以及发挥团队协作精神，有利于在学习过程中做到共事、

共进，间接地帮助其实现教学效果的期望，的确是一种有效的学习方式。

4 引进柔性的教学管理，运用激励的教学评价

柔性管理是相对于刚性管理而言的，它采用的是非强制的方式，对学生的心

理施加潜在影响，把教师的意志变为学生的自觉行为，其职能是教育、协调、激励、互补。教师应重视学生的情感体验，要尊重和信任学生，解除传统课堂教学

常规对学生过多的束缚，该紧的时候紧，该松的时候松，少些军训的架势，多些

民主的互动，使其做到“亲其师、信其道”，让学生在和谐平等、轻松活泼的学习

氛围中进行学习。

激励性评价就是教师对学生的学习和进步从积极的方面加以肯定，它关注的

不是学生达到了什么标准的学习结果，而是侧重于学习过程中学生的学习主动性、进步与发展的情况，对于那些从书刊、电视、互联网等信息源获取信息的自学方

法应给予充分肯定，引导学生将自己的兴趣和爱好与语文适当联系，培养并提高

学生语文学习的信心。

5 反复实践，及时反思，发现问题及时化解

反复性教学是指：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以

及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学

实践合理性的过程。反思性教学作为一个完整的实践过程，要把掌握的朴素而有

效的方法通过归纳总结提升，最后要分析和处理材料，得出初步结论，写出反思

性教学后记或教研论文等。

总之，自主学习课堂教学是发展学生主体性的教学，它要求教师将“外部”的

指导转化为“内部”的能力活动，让学生自主选择自己的学习内容，运用最适宜自

己的学习方法展开学习与锻炼，这对学生语文学习能力可持续发展的建构提供了

良好的学习平台，更有利于学生终身语文能力和创新精神的培养，它符合当前语

文改革的要求。我觉得应加强自主学习在语文教学实践中的应用研究，使其为语

文课程改革发挥更大的作用。