学生动机原理及应用
论中小学生学习动机存在的问题及对策
摘要: 学习动机是学生学习的直接推动力，直接影响着学生的学习态度和学业成绩，通
过对各项研究的进一步了解，本文归纳了中小学生在学习阶段存在的学习动机问题及原因，并从社会、学校、教师、家庭四个角度出发提出了对激发和培养中小学生学习动机的建议。通过社会重视、学校配合、教师引导、家庭影响培养和激发学生的学习动机。
关键词:中小学生学习动机教育对策
学习动机是激发并维持个体进行学习活动，导致其行为朝向一定学习目标的内在过程或内部心理状态，反映了个体进行学习的需要。学生学习动机的强弱、性质影响着学生学习的方式和学习效率。
美国著名的教育心理学家奥苏贝尔认为学生的学习动机主要包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种。认知内驱力指的是个体受到兴趣、好奇心的驱使，以掌握知识，解决问题为目标，通过完成学习任务而获得满足的一种学习动机。这种动机直接指向学习任务，通常认为这是一种内部动机。自我提高的内驱力，指的是个体通过完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和声誉的动机。这种学习动机的功利性很强，是一种外部动机。附属内驱力指的是个体为了得到他人的赞许、认可而表现出来的学习动机。这种学习动机更多地受到外界因素例如家长、老师、同学等影响，学习行为取决于外在强化，它也是一种外部动机。奥苏贝尔认为这三种动机在学习中的作用不是固定的，它会随着学生年龄的变化而变化。
（一）中小学生学习动机存在的问题
（1）中小学生学习动机逐年下降。
中小学生学习动机随年龄和年级的增长而降低主要体现在主观积极性降低、学习兴趣缺乏，注意力不集中等方面。造成这样问题的原因在于：一方面是随着年级的增长，学习内容增多、难度加大、学习和升学的压力逐渐加大，学生成绩增长缓慢影响到学习兴趣和自信心；另一方面在小学低年级附属内驱力最为突出，小学生主要以寻求父母、教师的赞许、认可为学习动力，小学高年级以后附属内驱力的强度有所减弱，学习动机越来越富有社会性。
（2）学习兴趣匮乏，内部动力不足。
小学阶段认知性动机最高，附属性动机次之，自我提高性动机最弱。初中以后，附属性动机高速发展，成为中学生主要的学习动机。初中以后，学生附属性动机迅速发展提高，并最终超过学生的认知性动机，差异极其显著。而自我提高性动机始终都处于最低位。竞争性评价机制的存在使学生长期处在压力之下。随着年级的增长，学生学习的外部压力越来越大，学习的功利性越来越强，即希望考上理想学校、报答父母的期望等外部动机开始起主导作用，学习本身带来的乐趣越来越少。
（3）惧怕失败，学习动力缺失。
传统的教育强调优胜劣汰的竞争法则，以及成绩和分数为评价标准，并据此将学生分为三六九等，奖优惩劣。这种机制之下，学生们的学习心情紧张担忧，无论是学优生还是学困生均会受到极大压力，导致回避失败，学习动力骤然缺失。
（4）在中小学阶段毕业、新入学的关键转折点学生的学习动机会有所下降
小学六年级学生的学习动机为小学阶段的最低点，初中阶段学习动机的最低点为初中一年级、初三年级次之。高中阶段学习动机的最低点为高三年级。认知性动机是最稳定、最有力的学习驱动力，但它却随着学生年级的增加而不断下降，并在高三年级下降到最低点。这表明中小学生通过学习来满足自己求知的欲望越来越低，在学习过程中能够体验到的乐趣越来越少。
(二)学习动机的激发与培养
在教学过程中，学生是学习的主体，教师对学生的学习起主导作用。为了提高学生的学习质量，在教学活动中，教师首先要做的就是培养和激发学生的学习动机，需要各方面的配合协调，以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。
一、从社会角度出发
对社会环境的控制与学习者决定何时需要单独工作，何时需要合作，或何时需要向教师同伴，甚至非社会资源（如参考书等）寻求帮助有关。知道何时及如何得到他人的帮助是一项重要的技术，它会影响个人在学业、社会及职业上的成功。在当今的学校中，需要社会关注的学生不在少数，这就需要社会各界为了学生更好的发展而共同努力。
二、从学校角度出发
1、采取多样化的教育措施。
中小学生在接受认知的过程中最需要的是参与，与其他人共享信息资源。学校可以采取讲座、讨论、心理辅导等形式向中小学生讲授基本的动机归因理论，使学生了解自己的归因倾向特点，并对改善措施进行商讨，实行经验共享，互帮互助提高学习效率，培养积极的学习动机。
2、创设宽松和谐的教育环境。
宽松和谐的教育环境有利于学习动机的提高，在教学过程中，学校应该致力于形成和谐融洽的师生关系，教师关心爱护学生，学生尊敬信任教师，形成良好的教育环境。
3、设置适宜的课程
根据学生在心理上的依赖性、封闭性、摇摆性等特点，学校在课程设置上应该开展一些道德课，选择难度适宜、综合性强的课程，让学生采用适合自己的学习方法，提高学习成功的信心。
三、从教师角度出发
1、加强师生情感交流，增强学生学习兴趣。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下才会乐于学习。教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，从而对学科知识产生兴趣。另外还需要注意的是：教学要平等，要面向全体施教。要通过交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。
2、重视学习的目的教育，激发学生学习动机。
高尔基说过“伟大的力量来自于伟大的目的” 。学习目的教育是一项经常的重要的工作。教师在授课之前，使学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求，教学内容在实践中的意义和在整个知识体系中所占的地位。进行学习目的教育，培养学习积极性。从实际出发.
紧密联系学生的思想实际，结合教学内容，讲明新知识在生活中的具体意义和在知识体系中的地位，以引起学生对新知识的重视，调动他们的学习积极性，丰富教学内容，培养学习积极性。
4、让学生感受成功，增强学生的成就动机。
研究表明，成功的体验能增强学生的成就动机。因此，在教学中一定要非常注意创造机会，
帮助学生获得成功的体验。遵循循序渐进的原则制定目标。一步一步引领学生走向成功。
在这期间，教师应给予适当的评价，表扬学生已获取的成功和进步。善于发现学生的进步，及时进行鼓励和表扬，从而增加学生的自信心。
4、激发学生求知欲，启发学生积极思维。
利用创设情景引起学生对课程的兴趣。在课程教学中，利用现有资源，创设“问题情境”，培养学习积极性。“兴趣是最好的老师”.在教学中应多创设“问题情境”，通过课前布置作业，设计复习题，引出新课，也可用带有启发性的提问等做法来搞好情境教学。总之，在课堂教学中教师应做到以情境吸引学生积极参与，以情境诱导学生探索新知，以情境激发学生求知欲望，以情境使学生掌握方法。
5、利用外界诱因，强化学习动机
（1）及时反馈学习结果。让学生及时了解自己学习的结果，包括解题的正确与错误、学习成绩以及所学知识在实际应用中的成败等。妥善利用学习上的反馈信息，培养学习积极性。（2）正确评价学生的课堂行为对学生学习行为给予正确、适当的评价，激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。要尽量做到公正、全面、适度，以情动人，以理服人，只有这样，才能真正调动和激发学生强烈的学习动机，收到良好的教育效果。
（3）适当地开展竞赛。充分利用青少年表现自我、张扬个性的心理特征适当组织竞赛。调动学生的学习积极性，培养学生奋发进取，勇于探索，团结合作等优秀思想品质；通过竞赛，有效地形成学生的外在动机，激活学生的各种内在动机，合力推动学生健全人格的完美发展；增强学生的竞争意识，使他们的上进心和荣誉感得以满足，从而激发学习动机。
竞赛后要对不同类型的学生进行思想教育，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。
四、从家庭角度出发
要重视家长的作用。家庭环境对学生学习动机的影响是巨大的，学校应该和家长加强联系，及时让家长了解学生的状况，班主任教师要注意与家长和学生的沟通，充分利用家长的影响，营造良好的生活、学习环境，共同激发和培养学生的学习动机。促使学生将社会、学校和家庭的需要转化为自己内在的学习需要。
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经典成就动机理论
1经典成就动机理论1953年,麦克莱兰和阿特金森合著的《成就动机》一书成为成就动机研究的真正开端...。阿特金森1954年提出成就动机有"追求成功"和"回避失败"两个维度...。20世纪60 年代以后,心理学家由过去对动机的内在起因和外在诱因的研究转向对人的中介认知因素的研究,认知研究成为动机研究的主流。20世纪80年代初, Dweck等人¨1在能力理论的基础上,提出了较为完善的成就目标理论,将成就目标概念引入成就动机理论中,掀起了一股新的热潮,也推动了动机理论的成熟与发展。20世纪90年代,Eccles等人【3 o将阿特金森传统成就动机的期望一价值理论发展成为现代的期望一价值理论,着重论述了期望和价值的重要性以及它们之间并非互补的关系∞J。与此同时: 自我效能理论、自我调节理论和自我价值理论也在不同角度发展了成就动机理论。 1.2多面取向成就动机理论随着研究的不断深入,已有越来越多的研究支持成就动机的多维度特征,即认为成就动机是由多个相对独立的不同动机组成的(Kakla&Scher,1986)"J。Slavin(1991)将一般动机分为两类:情境动机和性格动机。前者指的是在特殊情境中的活动,在活动中达到需要的满足,是暂时性的。后者是指个体的追求不限于特定目标,凡是他所爱好的,不因情境改变而有所变异∞J。另有学者根据学习目的不同将成就动机分成两类:一类为求知或为个人成长而学习,另一类则是为求得较高的分数或是为博得父母的欢心或教师的赞许而学习。Dweck(1983)将前者看成是学习目标,后者看成是成绩目标。具有性格动机而且在求学时又以学习目的为其学习动机的人具有较强的成就动机。p1 Elliot和Andrew对成就动机的定义进行???新的诠释,认为成就动机是以竞争为基础的情感、认知、行为的激活化和方向化怕J。随后,Elliot(1997)等提出了趋避成就动机层次理论,将成就动机理论和成就目标理论纳入这个理论D J。这些研究说明了成就动机的研究具有越来越多的多面取向。Elizur 等∞-采用了多面取向的成就动机的方法,认为成就动机是由多种独立的动机组成的。他们将成就需要和其他的需要(如金钱、地位、权力等)结合起来,认为职业道德、支配性、竞争性、对地位的渴望和获得金钱与财富都是成就动机可能的成分。如Elizur 等提出成就动机是一个多面的结构,即有两个面:A面, 收稿日期:2008-10-06 修回日期:2009一01-16 基金项目:安徽省教育科学规划课题(JG08166)"中小学教师时间管理倾向与职业倦??的关系研究"资助。作者简介:蒋名平(1977一),男,四川达县人,合肥师范学院教育系讲师;研究方向:教育心理和职业教育。万方数据114 合肥学院学报(社会科学版) 第26卷面对困难的应对方式;B面,时间。A面又包括两个方面:一方面是面对困难的态度,包含对困难任务的偏好、对模糊和不确定性的容忍,个人独自承担责任;另一方面是找到问题的解决方法,包括计算风险,用新颖的方法解决问题和为追求完美的结果而努力。B面指的是与任务相关的时间,是在任务之前,期间还是之后。怕J Sagie,Abraham等根据成就动机多面取向理论设计了一种情境成就动机量表来测查成就动机,研究结果也证实了成就动机是一个多面体。[7】随着成就动机理论的整合趋势发展,许多研究者认为成就动机是一个广泛的概念;??包含核心因素,如坚持性、对成功的信心;也包括外围的因素,如支配性、集中性等。这些因素构成了一个成就动机的"洋葱模型"(Schuler&Prochaska,2001)Do。2成就动机测量的研究成果有关成就动机的研究,焦点在于如何对它进行客观测量。目前最主要的测验有投射测验和自陈式量表的测验。随着成就动机的研究进展,又开发出了Grid技术、成就动机问卷(AMI)等新的测量工具。2.1投射测验1938年Murray运用墨渍投射测验,对内隐动机进行了测量,对动机的测量产生了深远的影响。旧1投射测验主要有两种方
如何激发和培养个体的运动动机
如何激发和培养个体的运动动机 ———以体育教学为例 王银晖 （安阳工学院体育教学部河南安阳455000） (P.E. Department, Anyang Institute of Technology, Anyang Henan, 455000) 摘要：运动动机的激发和培养对于参与运动个体形成良好的终身运动习惯有着非常重要的作用。本文根据参与运动个体心理特征以及对体育的兴趣特点，对在体育教学中如何培养学生的体育兴趣途径进行探讨。 关键词：激发培养运动动机体育教学 一运动动机的定义 运动动机是指人们参加活动的动力，具有启动人的行为，并使其以一定强度在运动中保持的特性。一般来说，运动动机可划分为运动参与动机和运动成就动机两个方面。在不同的领域中，其研究的侧重点也不同。在竞技体育中，对动机的研究主要集中在运动员的成就动机上。已有的研究结果表明，高水平运动员往往伴随有高成就动机，其运动参与动机也较一般人要高。而在大众体育这一领域，运动动机的研究主要集中在人们参与动机上。达到一定水平的运动参与动机和运动成就动机对运动员的训练有良好的影响，可以使运动员更加积极、主动的参加训练，最大程度调动运动员自己的身心力量去实现目标，在困难面前更加努力，坚持的时间更久。而低参与动机和成就动机则可使个体对运动本身缺乏兴趣，训练时积极性不高，有时甚至放弃参加体育活动，这对个体有非常不利的影响。所以对运动行为的研究更离不开对动机的分析，不论是运动员为了在体育比赛中获得好成绩而进行的刻苦训练，还是体育爱好者为了保持身体健康而参与体育锻炼，或者是一个学生为了在体育课上取得好成绩而进行的反复练习，都是由一定的动机所支配的。 二恰当激发运动动机 1内部心理品质，转化学习动机 内驱力和诱因是动机存在的必要条件。内驱力由内部心理品质：好胜心、责任感、愿望、理想等来表现；内部心理品质可以直接转化参与运动动机，教学中注意培养学生内部心理品质对参与动机具有良好的激发作用。进行体育教学时应以体质、健康教育、终身体育教育等内容为中心，为使体育课成为学生在未来人
(完整word版)学习动机对青少年学习的重要性
如何培养青少年学生的学习动机 在青少年的学习过程中，学生的学习受很多因素的影响，比如学生的学习兴趣，学习的需要，学生的态度，父母对孩子学习的态度，个人价值观等等紧密相连。青少年往往对自己比较感兴趣的，对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感，可是升入初中，随着课程的增多，并不是说学生想学习哪一门课就学习哪一门课的，在青少年这个阶段，门门课都要花心思学习，如果只学习自己感兴趣的学科，那么就会导致偏科，也会导致学生的知识体系变得很局限，因此我们需要培养和激励学生各门课的学习动机，使学生全面发展。 所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机与学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。正如奥苏贝尔说过：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”如果老师能有效的运用学习动机，就能让学生更好的学习，因为动机具有加强学习的作用，学生如果有了很好的学习动机，就能促进他们很好的学习，从而取得好成绩。 那么在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？ 我们可以从以下五点来培养学生的学习动机。 第一点是设置具体目标及达到的方法。比如将有一次考试，那作为老师，可以告诉学生，应该着重复习什么内容和怎么去安排时间复习这些内容，根据自己的情况，为自己设置怎样的目标，比如你平常最高能考90分，最低也考过70分，可是一般都在80分之间，那么你可以把目标定为80-90分之间，这样就会让学生在这次考试中容易达到自己设定的目标，让学生有成就感，从而产生学习动机，学生以后也会慢慢模仿这种方法，并且运用这个方法来学习。 第二点是设置榜样。我们可以根据不同学生的学习情况，跟他们沟通的时候，给他们意见，让他们在班级里面自己找一个成绩等各方面都比自己稍微优秀的人作为自己的榜样，让他们产生一种无形的推动力，推动自己的学习，当学生超过了那位榜样的时候，可以在全班人面前表扬他，让他有成就感，可是也不要忘记再让他重新寻找一位新的榜样，让他在学习的时候，始终有一位榜样，以至于作为提高和增强自己学习的动机。 第三点是培养对学习的兴趣。作为老师，可以开展一些与课程有关的学习兴趣班或者是活动，让学生觉得课程原来是那么有趣的，从而对学习产生兴趣，让学生自觉进行学习，这样比老师一直给孩子填鸭式的教育更加有用，如果学生真心喜欢上学习，学生也会通过各种途径来扩充自己的知识范围，从而掌握更多的知识。 第四点是利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。这一点可以用来培养后进生的学习动机，比如要是有一个后进生喜欢做飞行员，可是他又不喜欢读书，我们可以开展有关飞行员的主题班会，在游戏中，让那个后进生知道作为飞行员要懂得的知识是很多的，可是自己现在还很不足，让他明白学习各种有关知识的重要性，从而能大大促进后进生的学习需要和认识兴趣。作为老师不应该放弃任何一位后进生，有时候后进生似乎没有任何长处，对学习也没有兴趣，这个时候就需要老师多点关心他们，努力发现他们身上的闪光点，并且将这个闪光点迁移到学习上来，从而让学生重新对学习有了兴趣与动力。 第五点是注意学生的归因倾向。归因倾向是后天形成的，因此作为老师可以根据学生的情况加以培养，比如有一个初中生，刚入学时上课很认真听讲，因为他觉得一分耕耘一分收
成就动机理论
成就动机(achievement motivation)这一概念源于20世纪30年代默里(H.A.Murray)的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。40～50年代，麦克莱兰和阿特金森等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。例如，大学生想获得优良的学业成绩，想为社会经济发展做出更多的贡献等，都是其成就动机作用的表现。这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。 麦克莱兰的研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业;成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于做出决策。 阿特金森将麦克莱兰的理论作了进一步深化,提出了影响深远的期望—价值理论。他认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示：动机强度(T)=f(需要×期望×诱因)。其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向(M)，期望是个体在某一任务上获得成功的可能性(P),诱因是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感(I)。一般而言，任务难度越大(成功的可能性越
少)，成功所带来的满足感也就越强，所以P与I存在着互补关系，即I=1-P。 然而，人们在追求成就时存在两种倾向：一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机(Ts);一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机(Tf)。因此，上述成就动机公式根据其方向的正负，可分别表现为：Ts=Ms×Ps×Is,Tf=Mf×Pf×If。其中，Pf=1-Ps，即成功的可能性越大，则失败的可能性就越小。这样，个体追求某一目标的总动机强度T就是由Ts和Tf共同决定的，用公式表示：T=Ts+Tf=(Ms×Ps×Is)+(Mf×Pf× If)=[Ms×Ps×(1-Ps)]+[Mf×Pf×(1-Pf)]=[Ms×Ps×(1-Ps)]+[Mf×(1-Ps)×(-Ps)]=[Ms×Ps×(1-Ps)]-[Mf×(1-Ps)×Ps]=(Ms-Mf)×[Ps×(1-Ps)]。 从这一公式可以看出，如果Ms>Mf,则T为正值，而且当Ps=0.5时，动机强度最大;如果Ms< p="" style="padding: 0px; margin: 0px;"><> 在实际教学过程中应注意的是，虽然成就动机对学习具有重要影响，但也不能片面地只讲个人的成就和个人的自我提高。教师必须引导学生认识学习的社会价值，把追求个人成就和追求社会进步结合起来，并使个人成就服从于整个社会进步的需要。
动机理论
社区中的案例 1.一群富裕的高中运动员将一个弱智的邻家女孩拖入家中对其进行性侵犯 2.县政府——发展经济为由——将带有严重污染的企业引进到了饮用水的源头。因此，十年间当地环境遭到严重污染，而周边的县市却环境较好 3.一个年轻人放弃了买汽车的打算，转而将这笔钱投入到有意义的事业中 4.一个高中生用三年的时间来设计一门和平研讨课（为了学分） 5.一个7岁的小孩子为孤儿收集了一千个箱子，这样他们就不用再提着他们的家当在垃圾箱周围转悠了 6.一个商人将在其生意转手后所得1千万中的一部分分给了原来的雇员（他们在新雇主手下仍保留原有职位） 是什么促使人们有这样的行为呢？动机理论认为动机可以塑造吗？社会工作者可以从理论中吸取哪些东西，来帮助他们理解、激励或制止以上哪些行为呢？ 系统理论 社会学习理论 现实建构 社会交换理论和权力组织关系理论 冲突理论动机理论 生态理论 批判理论 女权主义理论混沌理论
动机理论概述 一、本能理论 弗洛伊德的精神分析心理学从本能出发解释人的行为动机。他认为，人有两种本能：一是生的本能，弗洛伊德称之为“利比多”，它代表着爱和建设的力量，指向于生命的生长和增进。二是死的本能，弗洛伊德称之为“达那多斯”，它代表恨和破坏的力量，表现为求死的欲望。死的本能有内向与外向之分。当冲动指向内部的时候，人们就会限制自己的力量，惩罚折磨自己，变成受虐狂，并在极端的时候毁灭自己；当冲动指向外部的时候，人们就会表现出破坏、损害、征服和侵犯他人的行为。 二、驱力理论 所谓驱力理论，指的是当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激，这种内驱力的刺激引起反应，而反应的最终结果则使需要得到满足。例如，进食的需要得不到满足，便会产生内驱力刺激，推动有机体采取最终使食物摄入体内的行为。一旦需要满足之后，也就使内驱力刺激平息。所以驱力理论时常又被称之为驱力还原论或需要满足论。这种理论观点认定：当有机体的生理需要得不到满足时，就会驱使有机体采取有意的行为去纠正这些身体的缺失或障碍。可以认为，使驱力降低是行为发生的主要原因。 三、需要层次理论 人本主义心理学家马斯洛坚持反对一切人类动机都可以用剥夺、驱力和强化来解释的观点。他致力于对人的动机研究，认为人有5种基本的需要，按其满足的先后依次排列成一个层次。在这一层次中，最基础的生理方面的需要，即对食物、水、空气等的需要；在生理需要得到基本满足之后，便出现安全或保护的需要；随后出现对爱、感情、归属的需要；接着出现对尊重、价值或自尊的需要；在上述这些低一级的需要得到基本满足之后，最后剩下的便是对自我实现的需要。所谓自我实现，就是使自己更完备、更完美，能够更充分地使用自己具有的能力和技能。马斯洛认为，人的绝大部分时间和精力都用于旨在实现最基本的但又尚未满足的需要上，当这些需要或多或少得以实现后，人才能越来越注意到更高层次的需要。他认为，在这些需要中，前四种是缺失性需要，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到满足时，由此而产生的动机就失消失。最后一种需要即自我实
如何激发学生学习动机
如何激发学生学习动机 都说兴趣是最好的老师，有强烈的学习动机才有好的学习效果。但是学生的学习兴趣很多时候并不是凭空产生的，需要教师采取一定的措施。在平时的教学中可以采用一系列的措施，才激发学生的学习动机。 1、利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。如利用电教手段，在教学中经常利用多媒体课件，提供丰富的教学背景和素材；采用游戏，让学生在游戏中了解数学规律；模拟场景，提供课题学习中的具体场景让学生去感受去体验等。 2、实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。如在正式上新课之前，提出一些与将要学习内容有关的一些问题，以引起好奇心，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。创设问题情境，即是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。比如，在学习三角形相似之前，提供背景“不过河知道河宽，不爬树知道树高”，学生的探究欲望一下就被激发出来。在学习列一元一次方程解应用题之前，先回顾小学里的解法，对解法进行归纳。然后告诉学生现在要学的方法，比原来更加简便，关键是找出等量关系列出方程等。
3、根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度所需的动机强度不同，对于简单的任务，需要较高的动机强度；对于困难的任务，则需要较低的动机强度。所以对于简单的作业，告诉学生谁都可以完成，而且都可以做对。对于有难度的题目告诉学生，作业有一定困难，需要认真坚持，并且进行一定复习才能完成。日常的评价的目的主要是为了促进学生能力和技能的发展，所以提供给学生的任务一般都应该是中等难度的。 4、充分利用反馈信息，有效进行奖惩。利用作业、考试、上课问答、个别交谈等方式了解学生的学习情况，然后对学生进行评价。让学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望；通过反馈知道自己的缺点和错误，可以及时纠正。在表扬和批评中更对选择表扬，因为表演更能激励学生学习的积极性，而批评的不当反而会挫伤学生学习的积极性和自信心。每次考试都进行一定的讲评，对于考的好的同学要进行表扬，同时对那些进步的同学，即使考的还不理想也要进行表扬。而对那些考的不理想而这次考的不好的学生，也要肯定他们的付出，付出总会有回报，这次虽然没有体现，但是下次肯定能体现他们的努力，相信肯定会取得进步。 5、合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。竞赛中学生的好胜心和求成的需要特别强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大增强。所以在课堂中适当引入一些竞赛，比如看哪位同学最先想
传统动机理论--阿特金森的成就动机理论 教育学
）阿特金森的成就动机理论 阿特金森认为个体的成就动机的强度（用T来表示）由三个因素共同决定：一是成就需要，即个体稳定的追求成就的倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性（用M来表示）；二是对成功的期待，即人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性（用P来表示）；三是成功的诱因值，即成功带来的价值和满足感（用I来表示）。 影响动机强度三个因素的关系可表现为下面的公式： T=M×P×I。 对成功的期待和成功的诱因值之间具有互补的关系，即成功可能性越小，这时成功带来的满意感越强，即I=1-P。 人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功的倾向，即追求成功的动机；另一种是害怕失败、避免屈辱的回避失败的倾向，即避免失败的动机。 追求成功的动机可以用下式表示，即：Ts=Ms×Ps×Is； 避免失败的动机公式为：Tf=Mf×Pf×If。 其中成功的可能性与失败的可能性相加为1，因此，Pf=1-Ps。 个体追求某一目标的总动机强度T就是由Ts和Tf共同决定的。用公式表示为：T=Ts-Tf =(Ms×Ps×Is)-(Mf×Pf×If) 因为Is=1-Ps, Pf=1-Ps,If=Ps,那么，上述公式可简化为： T=Ms×Ps×(1-Ps)-Mf×(1-Ps)×Ps =(Ms-Mf)〔Ps×(1-Ps)〕 合成成就动机的强度和方向依赖于Ms和Mf的强度以及个体对成功可能性的估价(Ps)。当Ms＞Mf时，T是正值，这类人的成就动机就高，表现为趋向成就活动，而且当Ps=0.5时，成就动机最高。当Mf＞Ms时，T是负值，这类人的成就动机就低，表现为逃避或抑制参与成就活动。当Ps=1或Ps=0时，成就动机最低。 当一个人面临任务时，两种动机通常是同时在起作用。如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便将努力去追求特定的目标；反之，他就会去选择那些减少失败机会的目标。当两种动机力量势均力敌时，便会感受到心理冲突的痛苦。因此，每个人的成就行为最终要受到这两种动机的综合作用所决定。
学生学习动机的激发与培养研究
西南大学网络教育学院 毕业论文 学生学习动机的激发与培养研究 学生孟静 学号 1016800143032 专业小学教育 层次本科 通讯地址定州市怀德小学 邮政编码 073000 指导教师彭泽平
西南大学网络教育学院
学生学习动机的激发与培养研究 摘要 在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的激发与培养的因素是极其复杂和不断发展的，鉴于学习动机在小学生学习过程中的重要作用，作为教师我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机的现状，想方设法激发与培养学生的学习动机。及时采取措施，使他们明确学习的目的和意义；创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣；因材施教，培养学生的成功感；以激励为手段，使他们建立学习自信心；引导学生反思，分析失误原因；适当开展竞赛，强化学生的学习动机。 关键词：学习动机，意义，现状，激发，培养
目录 摘要 (Ⅰ) 一、绪论 (1) 二、学习动机激发与培养的意义。 (1) 1、直接影响小学生的学习态度，学生学习动机强烈，完成学习任务的信心和决心就大，克服学习过程中遇到的困难的意志就强。 (1) 2、学习动机对小学生智力发展也起着促进作用，它可以增进学生活动的积极性。 (1) 3、学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。 (1) 4、正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。 (2) 5、学习动机是推动人们学习的内部动力，是学习需要的具体表现。它可以唤起、维持、指导人们的学习行为。 (2) 三、当前中小学学生学习动机的现状。 (2) 1、学习动机不太明确，内部动机薄弱。 (3) 2、外部学习动机很强，长远的社会意义的学习还没有形成。 (3) 四、学习动机激发与培养的建议。 (4) 1、明确学习的目的和意义，启发学生学习的自觉性。 (4) 2、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。 (4) 3、使用多媒体呈现学习材料，增强内部学习动机。 (5) 4、以激励为手段，树立学习自信心。 (5) 5、根据不同特点，提出不同要求，让每个学生都享受成功的喜悦。 (6) 6、对症下药，培养学生的学习信心，提高孩子学习动力。 (6) 7、适当地开展学习竞赛。 (7) 8、引导学生反思，分析失误原因。 (8) 五、结论 (8) 参考文献 (8) 致谢 (9)
麦克里兰社会成就动机理论
麦克里兰的社会成就动机理论 20世纪50年代以来，哈佛大学教授麦克里兰领导一个小组致力于对成就动机的系统研究，创立了社会成就动机理论。他发现，人们成就动机的差异，是由儿童时期的不同经历造成的。高成就取向的儿童的父母，对子女的表现给予很高的期望，当儿童表现良好时便给予赞许;而低成就取向的儿童的父母通常都给儿童明确的行为指示，代替儿童作决定，并且在儿童表现不良时便表现愤怒。因此，专制型的父母大多不会有高成就动机的子女。而且，孩子在生活中独立的时间越早，他们的成就需要就越强;相反，父母期望孩子独立的时间越晚，儿童的成就需要越淡薄。因此，麦克里兰认为，如果鼓励父母在很早的年龄就开始培养孩子的自信心与独立性，就会导致高成就需要的孩子产生。其结果便会导致社会有更多的具有高成就需要的人，高成就需要的人的增多，又导致经济的增长。 为了验证这一假设，麦克里兰进行了大量的跨文化研究。他采用档案法对成就动机与经济增长的关系进行了研究，以不同国家儿童书籍所包含的成就意向的数量作为成就动机指数，以总贸易量、电力消耗总量、煤的进口量等经济发展指数作为度量社会成就水平的客观指标，发现儿童的成就动机与经济发展之间存在显著的正相关。因此他认为，国家经济发展成功的原因，并不仅仅取决于经济制度、政治背关于高师学生成就动机的研究景或地理环境，而社会成员的成就动机在一定程度上具有不可忽视的影响。 麦克里兰的研究，激起了心理学家对成就动机研究的兴趣，确立了成就动机在心理学研究中的地位。他力图将成就动机与广泛的社会进程联系起来，试图寻找社会进步与经济发展的心理原因，给予人们以有益的启示。他所提出的儿童成就动机与父母教养方式之间的关系，以及成就动机与个人操作、学业成就之间的
体育心理学习题与参考答案
上篇试题 第一章体育心理学概论 第二章体育学习的心理基础 第三章运动兴趣 第四章运动动机的理论与应用 第五章运动中的目标设置与目标定向第六章运动归因 第七章体育锻炼与心理健康 第八章运动损伤的心理成因与康复 第九章注意与运动表现 第十章心境状态与运动表现 第十一章应激、唤醒、焦虑与运动表现第十二章心理技能训练概述 第十三章运动中的行为干预方法 第十四章运动中的认知干预方法 第十五章体育运动中的凝聚力 第十六章体育运动中的领导心理问题第十七章运动中的攻击性行为 第十八章运动技能的学习第十九章提高体育教学效果的心理学方法第二十章体育教学中的个别差异 下篇参考答案 第一章体育心理学概论 第二章体育学习的心理基础 第三章运动兴趣 第四章运动动机的理论与应用 第五章运动中的目标设置与目标定向 第六章运动归因 第七章体育锻炼与心理健康 第八章运动损伤的心理成因与康复 第九章注意与运动表现 第十章心境状态与运动表现 第十一章应激、唤醒、焦虑与运动表现第十二章心理技能训练概述 第十三章运动中的行为干预方法 第十四章运动中的认知干预方法 第十五章体育运动中的凝聚力 第十六章体育运动中的领导心理问题 第十七章运动中的攻击性行为 第十八章运动技能的学习 第十九章提高体育教学效果的心理学方法第二十章体育教学中的个别差异 第一章体育心理学概论 一、填空题（将正确的答案填入空格） 1．体育心理学侧重研究过程中的心理现象。 2．运动心理学侧重研究过程中的心理现象。 3．锻炼心理学侧重研究过程中的心理现象。 4．与广义体育这一概念相对应，体育心理学所研究的问题就涵盖了、 、领域中的心理学问题。 5．体育学习活动既是一种活动，也是一种活动。 6．体育心理学的历史大体可分为两个阶段：、。7．Triplett于1898年调查了一个今天我们称作现象。 8．Griffith于1925年创建了世界上第一个。 9．运动心理学家三种类型包括、和。 10．年国际运动心理学联合会成立。 11．1942年，吴文忠和肖忠国编译出版了我国第一部。 12．年成立了中国体育科学学会运动心理学会。 13．应用运动心理学可进一步分为和。 14．教育运动心理学的研究集中于运动员的和。 15．临床运动心理学的研究集中于运动员的。 二、单项选择题 1．体育心理学与运动心理学、锻炼心理学是三门学科。 A. 相同的 B. 认知的 C.不同的 D. 基础的 2．体育心理学侧重研究过程中的心理现象。 A. 体育教育教学 B. 竞技运动和比赛 C.体育锻炼 D. 娱乐 3．本书所指的体育心理学是对体育运动这一特定情境中进行研究的科学。 A. 情感和意志 B. 个性和意志 C.心理和行为 D. 认知和个性
成就动机理论
约翰·威廉·阿特金森 成 该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。个人的成就动机可以分成两部分，其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ｔs来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ｍｓ；②在该项任务上将会成功的可能性P； ③成功的诱因值Is。用公式可表示为：Ts=Ms×Ps×Is在这个公式中，Ms代表争取成功的相对稳定的倾向（这是用ＴＡＴ主题统觉测验得到的）；成功的可能性Ｐｓ指的是认知目标的期望，或是主体理解到的成功的可能性；Is为成功的诱因值，这一项被认为是与Ps有相反的关系，也就是Is＝1-Ps，即当Ps值减小时，成功的诱因值增加。目标的诱因值是一种叫做对成绩自豪的感情。他认为，一个困难任务取得成功以后所体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的自豪感更强，比如说，在经过了几天冥思苦想后解出的数学题比轻而易举地解一道简单的数学题要高兴得多。阿特金森认为：在与成就有关的情景中既能引起对成功的期望，也能引起对失败的担心。决定对失败担心的因素类似于对成功希望的因素，即避免失败的倾向Taf是以下三个因素的乘积的函数：①避免失败的动机Maf，也就是因失败而体验到的羞愧感的能量； ②失败的可能性Ｎ；③失败的消极诱因值If。其公式为：Taf=Maf×Pf×If 同前面一样，If=1－Pf，也就是说，失败的可能性减小时，失败的诱因值就增加。失败的诱因值可理解为一种消极的情感，如羞愧、消沉等。那么在一种容易的任务失败后所体验到的羞愧感比一种困难任务失败后的羞愧感要强。由以上得出：作为结果的成就动机由力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度，Ta=(Ｍs×Ｐs×Is)－(Maf×Pf×If)。如果一个人在一种特定的情境中获得成功的需要大于避免失败的需要，那么他就敢于冒风险去尝试并追求成功。根据这一理论，如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，他们为了要探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们去解决这一问题的愿望，而且另一方面，如果获得成功太容易的话，反
在教学中如何激发学生的学习动机
在教学中如何激发学生的学习动机 问题： 结合实际分析在教学中如何激发学生的学习动机。 学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。一般而言，学习动机和学习效果是统一的。由于学生情况各不相同，学习动机各有差异，那么，怎样才能调动学生学习的积极性，激发学习动机呢？ 课堂教学作为传授知识的主平台,是激发学生学习动机的重要环节。教师在课堂教学中对学生学习动机的激发与培养可以从以下几个方面来考虑： 1．认知内驱力的激发。认知内驱力的激发可以从好奇心与求知欲两个方面着手。 （1）求奇法创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内驱力。 如： 有些教师上课时教学方法很独特，教具也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生上他的课时积极性就很高。 （2）求新法创设新颖的学习环境，让学生有一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使学生认知内驱力不断地得到激发。 （3）求趣法创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积极参与认知活动。 2．自我提高内驱力的激发： （1）作业批改激励法。这是指教师在批改学生作业时发现有大量错误，不急于评分，让学生自己去改正，然后，再给学生打分。即对学生的作业不轻易
打不及格的分数。对作业做得好的应评好分或好的评语。鼓励学生在考试后对试卷的错误之处作纠正，提倡事后一百分。 （2）学习内容自选法。这是指让学生自己选择学习与练习的内容。例如： 教师把要学习的内容与练习，上课时告诉学生，让学生自己挑选，教师根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是自己挑选的，学习起来就很积极。 （3）效果自我评定法。这是指让学生对自己的学习效果进行自我评定的做 法。具体的做法是： 第一步，教师与学生共同制定学习效果的评价标准，标准要细致具体。第二步，定时让学生根据评价标准进行自我评价，教师只要关心就行了。在这个过程中，发现学生有学习困难的就及时进行辅导，帮助他们解决困难；成绩有进步的，就及时进行肯定鼓励。 （4）习题自编法。这是指教师鼓励学生在课外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让学生自己来解。学生编题过程就是积极思考的学习过程，也就是自我提高的过程。 （5）小先生法。这是指让学生走上讲台，当一回“小老师”的方法。在教师的指导帮助下，学生可以对一部分教学内容或习题进行讲解。让学生走上讲台对学生是一个极大的鼓舞，对学习积极性是一个有力的驱动。 （6）互助法。学生之间的相互帮助，是创造良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题往往比自己做一道难题要难得多。这就驱使他们多思考。帮助别人的过程，也就是自己学习的过程。因此帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，反会提高自己的学习能力。 然而教师就既要善于激发学生学习的内部动机，又要恰当激发学生学习的外部动机。 1.加强对学生学习目的教育，激发学生的学习热情。
成就动机理论
酒店企业的成就动机理论的应用 成就动力理论是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。成就动机的最早研究可以追溯到默里（H. A. Murry）提出的成就需要的概念。动机（motivation）是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标的内在动力机制；需要(need)是一种资源的匮乏状态，资源匮乏引发需要，外界资源作为一种诱因，好比燃料，激发人的动机，内在动机的发生出现行为表现，人采取行动。资源分为物品、金钱、情感、服务、地位和名誉六大类。 根据心理动力学理论的新发展，人性假设的基本观点是： 1、工作是人获得资源的一种重要活动，通常人们为了获得资源会积极参与到工作活动中； 2、成年人的基本动机模式业已形成，在同一时间内各种动机和需要均存在，但是存在着优势需要，我们只有通过充分应用资源激发其行为来实现组织目标； 3、人的不同需要之间存在着部分替代满足功能，当我们不能满足其A需要时，可以通过满足B需要进行替代，但是这种满足只有部分效果，而且要付出的资源远远超过满足A需要，这种超出往往会是几何倍数； 4、人们本意上力图在自己的行为活动中最大程度地获取各种资源，但是对“付出与回报”的衡量缺乏客观参照系统，他们往往采用主观参照系统； 5、由于动机的驱使，人们在不同的外部环境条件下形成了不同的行为能力和行为风格，因此对不同人的管理应根据其特点采取不同的方法，才能更加有效地激发他们的工作行为。 职业风格：思考型—以思维、策略为行动先导，达成目标获取资源。通常表现得思考多于行动。具有适应性强，灵活多变，不拘小节的特点，喜欢随遇而安，对规则和约束反感。 行动型—以积极行动方式达成目标获取资源。通常在获得行动所必要的信息时，就不在寻求新的信息而直接付诸行动。具体善于组织计划，有目的性，决断性等特点。 内敛型—以收敛的态度对待外界获得安全感。通常比较关注内心体验，做事时易于排除干扰集中精力满足于独立工作。具有缄默、自持、含蓄等特点。 表达型—一开放的态度表现自我，获得安全感。通常倾向于关注外在的任何事，喜欢热闹，易于与人沟通交流。具有活泼开朗、坦率等特点。 感性型—以自己的喜好为出发点进行人际交往。通常倾向于通过自我价值标准，权衡问题的相对价值和利益进行判断和决策，具有主观敏感、渴望和谐等特点。 理性型—以社会的标准为出发点进行人际交往。通常倾向于通过理智作用进行活动和决策，分析事物的价值和问题的解决是否符合公认的标准，具有客观、公正、理性等特点。 亲和型—通过与他人建立亲密关系获得尊重。通常在群体工作和生活中，愿意与他人交往，并建立和谐关系。具有热心、友善、合作等特点。 支配型—通过建立权威地位获得尊重。通常在组织行为过程中，力图用自己的思想、意图影响和控制他人。具有权威、鉴定、少妥协等特点。 防守型—以谨慎的态度，避免资源损失，以保有成就。通常面临任务情境时存在着回避困难、挫折和失败的心理倾向。具有保守、稳重、思虑周详等特点。 进取型）—一乐观的态度，积极争取有所成就。通常面对任务情境时，主动设置高目标，并为之进行努力以获得优秀成绩。具有主动、拼搏、满怀激情等特点。 理想型—一长远和发展的眼光关注世界，获得知名。通常倾向于感知外界环境的全
成就动机理论的大师
成就动机理论的大师：麦克利兰 2009-10-04 10:41:06| 分类：管理大师| 标签：|举报|字号大中小订阅 《管理学家》3月刊封面文章：成就动机理论的大师：麦克利兰 进入管理学领域的心理学家相当多，麦克利兰就是其中十分杰出的一位。他对人类动机和激励问题进行了长期研究，提出了成就需要、亲和需要、权力需要三种需要并存的学说。在这一基础上，他运用主题统觉测验方法，归纳出成就需要引发的动机因素，形成了测定“杰出”和“平庸”差别的量化标准。在领导问题上，他对权力需要的个人化和社会化两种表现作了入木三分的刻画。在胜任素质研究上，他的贡献最大，形成了标准化的通用素质测评体系，影响遍及全世界，在人力资源管理上产生了无可替代的效应。他的许多观点，至今还在管理现实中振聋发聩。作为成就动机理论的集大成者，麦克利兰与马斯洛、斯金纳等人并列，在管理学的发展中起到了重要的历史作用。 成就动机理论的奠基人
在管理学领域，戴维·麦克利兰（David Clarence McClelland，1917－1998）与马斯洛等心理学家齐名。他在心理学领域耕耘达57年之久，其研究涉及到需要和动机、权力和领导、激励和成就等多个方面。 麦克利兰于1917年5月20日出生在美国纽约州的弗农山庄（Mt. Vernon）。他的父亲是一位卫理公会教派的牧师，曾在伊利诺伊州杰克逊维尔市（Jacksonville）的女子学校麦克默瑞学院（McMurray College）担任校长。麦克利兰兄弟五人，他排行老二。在父亲的影响下以及家庭环境的熏陶下，麦克利兰从小学习就非常刻苦且成绩优异。1933年，麦克利兰中学毕业。1935年，他进入韦斯利昂大学（Wesleyan University）学习心理学，1938年获得学士学位。同年7月，麦克利兰与夏普莱丝（Mary Sharpless）结婚，次年获得密苏里大学（University of Missouri）的心理学硕士学位。此后，麦克利兰又用两年的时间在美国著名学府耶鲁大学（Yale University）继续深造，并且在24岁时就获得心理学博士学位。对于多数人来说，这个年龄也许大学才刚刚毕业，而麦克利兰不仅连续跳级，而且在以严谨著称的耶鲁拿到博士学位也不过用了两年时间，足见他的聪慧和勤奋。 1941年开始，也就是博士毕业的那一年，麦克利兰进入大学任教，曾先后任教于康涅狄格女子大学、韦斯利昂大学和布林莫尔学院（Bryn Mawr College）。在29岁时，麦克利兰就担任了韦斯利昂大学心理学 系的系主任。
运动成就动机基本理论研究综述
运动成就动机基本理论研究综述 【摘要】对于运动动机的研究历来都是心理学家们研究的热点之一。本文系统回顾了运动动机研究随着心理学的历史发展而出现成就动机理论，对当前各种运动成就动机的实验研究加以分析评价，探讨了实验内容和特点，并对运动动机的发展趋势进行初步探讨。 【关键词】运动动机；成就动机理论；综述 1导言 动机问题的探讨一直是心理学界研究的热点问题，在古希腊早期哲学心理学时期，对动机的探讨主要采取一种哲学思辩、猜想的方式，如亚里士多德的四因论，伊壁鸠鲁的趋乐避苦假说。边沁的“心理欢乐主义”，笛卡儿的二元论，达尔文的进化论，虽然动机问题真正成为心理学的研究主题是在20世纪30年代，可以说它的历史并不长，但这些思想在某种程度上推动了动机理论的发展。[1]本文主要对现代心理学诞生以来所出现的一些主要运动成就动机理论作一些系统的论述，并在此基础上对动机研究的发展趋势作初步的探讨。 2运动动机的概念 动机一词源于拉丁文“movers”，即推动的意思。常用的与动机类似的词很多，如欲望、愿望、报负、目的、需要、驱力、动因、诱因等。在研究上，不同的词有不同的意义，动机是推动个体行为的内在力量。动机有三种机能一是始发机能，即行为的原动力二是选择机能，即选择行为的方向三是强化机能，行为的变动、加强、维持和中止，都受动机控制与调节[2]。一定水平的运动动机使体育活动参加者在活动中表现得更加努力，更加集中注意，练习的时间更长，坚持的时间更长；低运动动机则可能使放弃并退出体育活动[3] 3成就动机理论 成就动机是一种综合性的社会性动机，关于成就动机的研究历来受到教育家、教育心理学家的重视。成就动机的研究具有很大的应用价值，它对于学生的学习、管理人员的选拔以及人的心理健康都有很大的意义。尤其是对于学生的学习来讲，成就动机作为一种社会性的动机，其推动力随着学生年龄的增长越来越重要。 3.1成就动机概述 成就动机（achievement motivation）是人们在完成任务的过程中，力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，努力达到完美的一种内部推动力量。[4]成就动机具有多维度、多成分的心理结构。Atkinson（1953）认为个体的成就动机由两种稳定的倾向组成，即希望成功与害
如何激发学生的学习动机
如何激发学生的学习动机 小学生的心理特点是：有求知欲，但学习不刻苦；听课时间不长久，爱动、精力不够集中；缺乏积极主动性，学习比较被动。要让教师教得轻松，学生学得愉快，教师就必须激发和培养学生积极的学习主动性。学习动机是激发学生的学习行为、维持已产生的学习行为。并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程和内部心理状态。学习动机经常可以通过外在的学习行为表现出来。同一种学习动机会产生不同的学习行为，获得不同的结果；相同的学习行为和结果可能出于不同的学习动机。学习动机作为学习行为的内部动力因素，在影响学习行为的同时，也影响学习效果。学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习积极性。学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽皮、投入的心理状态。学习积极性的外在表现（注意状态、情绪倾向、意志力）。“注意”是心理活动对当前学习任务的意识状态和指向、集中；“情绪”是对待学习的态度，包括对学习任务的评价、兴趣、爱好等；“意志”是面对困难时能否顽强坚持下去的心理品质和特征。 学习行为的动力因素主要有三种：即推力、拉力和压力。推力是内部因素，产生于学生自身，表现为学生的学习愿望和学习需求，源于学生对学习必要性的认识、求知欲以及对美好未来的向往。学位、社会地位等对学生的学习活动构成拉力。压力是学生必须遵循和服从的，学生
在这种要求下产生学习行为。 教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导。为了促进学生的学习，在教学过程中教师首先要做的工作就是培养和激发学生的学习动机。因时、因人、因地采取适宜的方法和技术。 一．充分利用反馈信息，恰当进行奖惩。 通过反馈一方面学生可以及时了解自己的学习结果，进而根据反馈信息调整自己的学习活动，改进学习策略；另一方面知道自己的学习结果会对进一步的学习产生激励作用，从而保持了学习的主动性和积极性。教师在对学生提供反馈要清晰、具体，还要及时、经常。 在提供学习结果反馈的基础上，加上定性的评价，效果会更加明显，这就是奖励与惩罚的作用。表扬与奖励能使学生获得成就感，增强自信心。但是过度的奖励可能破坏学生的内在学习动机，挫伤学生的学习积极性，因此教师要根据具体情况进行奖惩，把奖励看成某种隐含着成功的信息。 二．积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣。 创设问题情境就是在提供的学习材料、条件、实践与学生的求知心理之间创造一种人为的“不协调”从而把学生引入一种产生疑问、探究问题答案的有关情境的过程。有效的教学在于形成使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶等最能引发学生