第三章 知识的学习与教学
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临沂大学
教育心理学
二、知识学习的含义、种类与作用
（一）知识学习的含义 所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学 习者心理上获得意义的过程。追求符号的意义是知 识学习区别于技能学习的根本标志。 1．学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程 2．知识的学习与技能学习，既相互区别又相互 联系 3．知识的学习与品德的学习，既相互区别又相 互联系
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（二）建构主义对理解的生成过程的解释
1.一个实例
学习者已有的知识经验在当前的情境中起着非常
重要的作用，意义的理解是通过外界信息与已
有知识经验的相互作用而实现的。
2.维特罗克对理解过程的分析
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（三）理解在知识学习中的作用
1.有利于学生对知识的识记
2.有利于学生对知识的保持
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（二）概念的分类
1.日常概念和科学概念
2.初级概念和二级概
3.具体概念和定义概念
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二、概念学习的方式
（一）概念形成 获得概念实质上就是要理解一类事物的共同 的关键属性。 （二）概念同化 概念的同化是指学习者头脑中储存了某种认 知结构，它可以吸收新的信息，而新的信息被吸 收之后，使原有结构发生某种变化。
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（二）知识应用的过程
1.审题 2.有关知识的重现 3.课题的类化
（三）影响知识应用的因素
1.知识的理解和巩固水平 2.智力活动水平 3.课题性质
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第三节 概念的学习与教学
一、概念的界定与分类 （一）概念的界定
概念代表着事物的基本属性和基本特征，是 一种简单的表征方式。 概念一般都涉及以下要素： 第一，名称，即代表概念的词语、符号 第二，内涵，即这类事物所共有的关键特征 第三，外延，即这一概念所代表的具体事物
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（二）知识学习的种类 1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的 复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习 （1）符号学习，又称代表学习，指学习单个 符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什 么。 （2）概念学习，即掌握同类事物的共同的本 质属性。 （3）命题学习，实质上是学习若干概念之间 的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复 合意义。
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第三章 知识的学习与教学
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第一节 知识与知识学习概述
一、知识的涵义、种类与表征存储
（一）知识的涵义 知识是人对事物属性与联系的能动的反映，是 通过人与客观事物的相互作用而形成的。
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（二）知识的种类
1．根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识
2．根据知识的状态和表现形式划分为陈述性知识和
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（二）知识巩固的途径
3.合理地组织复习
（1）复习要及时
（2）复习要合理
（3）让多种感官参与复习活动 （4）复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当 超额
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三、知识的应用与迁移 （一）知识应用的含义与作用
1.知识应用的含义 广义的知识应用指运用已有的知识经验去解 决客观现实中一切有关实际问题的过程； 狭义的知识应用指在教学过程中，学生在理解教 材的基础上，依据已经获得的知识去解决同类课 题的过程。 2.知识应用的作用 知识的应用是知识学习过程中的关键环节， 它与知识的理解和巩固紧密相联。
3.有利于学生应用知识
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（四）影响知识理解的因素
1.主动理解的意识与方法 （1） 主动理解的意识倾向 （2）主动理解的策略和方法
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2.个体原有认知结构的特征 第一，认知结构中有没有适当的、可以与新知 识挂起钩来的观念 第二，原有的、起固定作用的观念的稳定性和 清晰性 第三，新学习材料与原有观念之间的可辨别性 3.学习材料的内容
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（五）提高知识理解水平的措施
1.扩充和利用感性经验
2.运用变式与比较
3.知识的系统化
4.通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性 5.照顾学生理解教材的特点
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二、 知识的整合与巩固 （一）知识巩固的含义与作用
1.知识巩固的含义 知识的巩固，指在掌握知识的过程中对教材 的持久记忆。 2.知识巩固的作用 （1）知识的巩固是知识积累的前提
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2．根据知识间的相互关系分为归属学习和并 列结合学习 （1）归属学习，也叫“类属学习”，是指把 新旧知识之间的有关部分联系起来，从而使新旧 知识之间构成一种从属或总括关系的学习。 （2）并列结合学习，是指新学习的知识与认 知结构中原有的知识之间既不能产生从属关系， 又不能产生总括关系。
3、什么是概念？概念学习的主要方式有哪些？如
何进行概念教学？
4、如何才能更好地提高知识理解的水平？
5、简述影响知识应用的因素。
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（2）知识的巩固与理解相互依存
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（二）知识巩固的途径 1.提高识记的目的性、自觉性 2.指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获 得良好的识记效果 （1）利用无意识记和有意识记的规律组织教学 （2）使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直 接对象 （3）对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础 上进行记忆；对无意义材料，尽量赋予人为意 义加以识记 （4）指导学生用尝试回忆法进行识记
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（三）知识学习的作用
1.知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础
2.科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的
手段
3.知识学习是创造性产生的必要前提
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第二节 知识学习的一般过程
一、知识的理解与生成 （一）知识理解的含义
知识理解的标志有： 第一，能用自己的话说出来， 第二，能根据理解知道如何去完成所需要的动作， 即能正确地执行动作。
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三、概念教学的方式
概念学习既然有概念形成和概念同化两种形式
例——规法
规一例法
规——例——规法
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四、进行有效概念教学的建议
（一）概念分析
（二）突出有关特征，控制无关特征
（三）正例与反例的运用
（四）变式和比较
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练习与思考题
1、维特罗克是如何分析知识理解过程的？ 2、简述影响知识理解的因素。
程序性知识
3.根据知识形态分为显性知识和隐性知识
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（三）知识的作用
1．任何话动总有一定的方向，活动的方向由活动的
目的决定
2．任何活动都是由一系列具体动作组成的动作系统
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来自百度文库
（四）知识的表征存储 1．陈述性知识的表征形式：命题网络
2．程序性知识的表征形式：产生式系统 3．成块知识的组织：图式 4．认知结构
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二、知识学习的含义、种类与作用
（一）知识学习的含义 所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学 习者心理上获得意义的过程。追求符号的意义是知 识学习区别于技能学习的根本标志。 1．学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程 2．知识的学习与技能学习，既相互区别又相互 联系 3．知识的学习与品德的学习，既相互区别又相 互联系
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（二）建构主义对理解的生成过程的解释
1.一个实例
学习者已有的知识经验在当前的情境中起着非常
重要的作用，意义的理解是通过外界信息与已
有知识经验的相互作用而实现的。
2.维特罗克对理解过程的分析
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（三）理解在知识学习中的作用
1.有利于学生对知识的识记
2.有利于学生对知识的保持
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（二）概念的分类
1.日常概念和科学概念
2.初级概念和二级概
3.具体概念和定义概念
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二、概念学习的方式
（一）概念形成 获得概念实质上就是要理解一类事物的共同 的关键属性。 （二）概念同化 概念的同化是指学习者头脑中储存了某种认 知结构，它可以吸收新的信息，而新的信息被吸 收之后，使原有结构发生某种变化。
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（二）知识应用的过程
1.审题 2.有关知识的重现 3.课题的类化
（三）影响知识应用的因素
1.知识的理解和巩固水平 2.智力活动水平 3.课题性质
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第三节 概念的学习与教学
一、概念的界定与分类 （一）概念的界定
概念代表着事物的基本属性和基本特征，是 一种简单的表征方式。 概念一般都涉及以下要素： 第一，名称，即代表概念的词语、符号 第二，内涵，即这类事物所共有的关键特征 第三，外延，即这一概念所代表的具体事物
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（二）知识学习的种类 1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的 复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习 （1）符号学习，又称代表学习，指学习单个 符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什 么。 （2）概念学习，即掌握同类事物的共同的本 质属性。 （3）命题学习，实质上是学习若干概念之间 的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复 合意义。
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第三章 知识的学习与教学
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第一节 知识与知识学习概述
一、知识的涵义、种类与表征存储
（一）知识的涵义 知识是人对事物属性与联系的能动的反映，是 通过人与客观事物的相互作用而形成的。
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（二）知识的种类
1．根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识
2．根据知识的状态和表现形式划分为陈述性知识和
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（二）知识巩固的途径
3.合理地组织复习
（1）复习要及时
（2）复习要合理
（3）让多种感官参与复习活动 （4）复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当 超额
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三、知识的应用与迁移 （一）知识应用的含义与作用
1.知识应用的含义 广义的知识应用指运用已有的知识经验去解 决客观现实中一切有关实际问题的过程； 狭义的知识应用指在教学过程中，学生在理解教 材的基础上，依据已经获得的知识去解决同类课 题的过程。 2.知识应用的作用 知识的应用是知识学习过程中的关键环节， 它与知识的理解和巩固紧密相联。
3.有利于学生应用知识
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（四）影响知识理解的因素
1.主动理解的意识与方法 （1） 主动理解的意识倾向 （2）主动理解的策略和方法
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2.个体原有认知结构的特征 第一，认知结构中有没有适当的、可以与新知 识挂起钩来的观念 第二，原有的、起固定作用的观念的稳定性和 清晰性 第三，新学习材料与原有观念之间的可辨别性 3.学习材料的内容
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（五）提高知识理解水平的措施
1.扩充和利用感性经验
2.运用变式与比较
3.知识的系统化
4.通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性 5.照顾学生理解教材的特点
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二、 知识的整合与巩固 （一）知识巩固的含义与作用
1.知识巩固的含义 知识的巩固，指在掌握知识的过程中对教材 的持久记忆。 2.知识巩固的作用 （1）知识的巩固是知识积累的前提
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2．根据知识间的相互关系分为归属学习和并 列结合学习 （1）归属学习，也叫“类属学习”，是指把 新旧知识之间的有关部分联系起来，从而使新旧 知识之间构成一种从属或总括关系的学习。 （2）并列结合学习，是指新学习的知识与认 知结构中原有的知识之间既不能产生从属关系， 又不能产生总括关系。
3、什么是概念？概念学习的主要方式有哪些？如
何进行概念教学？
4、如何才能更好地提高知识理解的水平？
5、简述影响知识应用的因素。
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（2）知识的巩固与理解相互依存
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（二）知识巩固的途径 1.提高识记的目的性、自觉性 2.指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获 得良好的识记效果 （1）利用无意识记和有意识记的规律组织教学 （2）使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直 接对象 （3）对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础 上进行记忆；对无意义材料，尽量赋予人为意 义加以识记 （4）指导学生用尝试回忆法进行识记
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（三）知识学习的作用
1.知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础
2.科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的
手段
3.知识学习是创造性产生的必要前提
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第二节 知识学习的一般过程
一、知识的理解与生成 （一）知识理解的含义
知识理解的标志有： 第一，能用自己的话说出来， 第二，能根据理解知道如何去完成所需要的动作， 即能正确地执行动作。
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三、概念教学的方式
概念学习既然有概念形成和概念同化两种形式
例——规法
规一例法
规——例——规法
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四、进行有效概念教学的建议
（一）概念分析
（二）突出有关特征，控制无关特征
（三）正例与反例的运用
（四）变式和比较
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练习与思考题
1、维特罗克是如何分析知识理解过程的？ 2、简述影响知识理解的因素。
程序性知识
3.根据知识形态分为显性知识和隐性知识
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（三）知识的作用
1．任何话动总有一定的方向，活动的方向由活动的
目的决定
2．任何活动都是由一系列具体动作组成的动作系统
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（四）知识的表征存储 1．陈述性知识的表征形式：命题网络
2．程序性知识的表征形式：产生式系统 3．成块知识的组织：图式 4．认知结构