事物正确答案不止一个教案设计
事物的正确答案 教案
事物的正确答案不止一个1、一、导入、(出示图片) 废弃的饮料瓶可以变成一只漂亮的大公鸡、一架精美的战斗机；别具一格的床，使人进入置身于鸟语花香的密林中。
这些都闪耀着创造的光环。
(出示图片)这位就是少年发明家朱彦臻，今年11岁，惠州市初一学生，第一个发明“一种台灯灯具结构”获得了国家专利，那年他仅7岁；去年8月，第二个发明“带有儿童娱乐和自发电装置的自行车”获得国家实用新型专利；今年8月，他为自己的第三个发明“一种空调冷凝水加湿器”向国家知识产权局提出发明专利申请；已有三项发明专利上个月底，现被惠州市天煜照明科技有限公司聘为特约工程师。
少年发明家刁逸君女江苏省扬州市六年级学生。
发明了毛笔可上下开合的笔套、菜汤方便分离勺、已有四项发明专利.同学们想不想成为发明家、想不想成为富有创造性的人？今天我们来学习美国实业家罗迦费因格的《事物的正确答案不止一个》。
它教给我们怎样做就能成为一个富有创造性的人。
学生板书课题。
2、二. 请大家齐读学习目标：1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。
确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式。
2、知道怎样做才能成为富有创造性的人。
3. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
3、教师讲；本文是一篇议论文、议论文有三个要素：论点、论据、论证。
论点就是作者要阐明的主要观点和主张。
论据包括事实和道理，是为证明论点服务的。
论证的方法一般有事实论证、道理论证、比喻论证、对比论证。
议论文的结构一般是：提出问题、论证问题、得出结论。
本文的结构就属于这个类型，即一至三自然段提出问题、最后一自然段得出结论、中间部分论证问题。
4．预习检测；本文的作者是-________;你认识他们吗？----罗迦·费·因格：美国实业家、学者、创造家、创立思考顾问公司的创立人与总裁。
代表作《创意大惊奇》《踢醒沉睡之心》等。
Dìlài zīqièjíyùhéng根深蒂固依赖孜孜不倦锲而不舍汲取不言而喻持之以恒Mó yuān模式渊博5．同学们在预习中。
事物的正确答案不止一个公开课教案
教学目标:
1、理解本文围绕论题,逐层展开论述,最后总结全文得出论点论证思路。
2、学习本文的论证方法---事实论证。
教学重点:
这篇文章是本学期第一篇议论文,所以对议论文的论述思路、论证方法的把握与学习应是本课的一个重点。
教学难点:目标2、3
教学设想:
1、本文为一篇难度较大的议论文,对初学议论文的学生来说比较生疏,因此,本课将先从本文的议论话题及内容切入,引导学生逐步理解各个层次之间的关系,从而理解本文的论述结构和论述要点。
2、文中关联很多,逻辑关系很强,在教学过程中,将通过强化分析的方法来培养学生议论语言的语感。
3、采用自主学习、共同探究、讲练结合的学习方法。
教学过程:
一、创设情境
孩子们,我们今天是第一次见面,很高兴认识大家。
为了表示我的一点心意,我给同学带来了一个见面礼——2个小游戏(课件展示1.文字:兵-丘,占-点,旦-但,由-甲。
2.文字图形:)
二、导入新课
同学们看看,只要有创新能力,连我们常见的普通文字都会变得非常有趣。
我想问大家,你们想做一个具有创新能力的人吗?
好,那我们今天就来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章,它会告诉我们如何才能成为一个具有创新能力的人。
在分析文章之前,我们一起来看看同学们预习的成果。
三、初读课文,整体感知。
任务是:1.找出生词.2.标好自然段序号 (板书:事物的正确答案不止一个)。
事物的正确答案不止一个八年级语文教案
事物的正确答案不止一个八年级语文教案《事物的正确答案不止一个》，又名《谈创造性思维》，是罗迦·费·因格写作的一篇议论文。
本文论述了培养创造性思维和创新精神问题，突破过去人们早已根深蒂固的思维模式。
以下是作者整理的事物的正确答案不止一个八年级语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《事物的正确答案不止一个》教案事物的正确答案不止一个[教学目的]：一、了解创造性思维的要素二、了解议论文环绕中心逐层展开论述的方法三、鼓励学生做一个富有创造力的人[教学假想]：1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学进程中，将通过淡化分析、强化朗诵的方法来培养学生议论语言的语感。
2、采取自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法[教学进程]：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手!(环视教室)请把手放下。
看来同学们都很谦虚。
我们不妨来做个口头练习，测试一下?请看黑板。
板画：师：在你眼前，你好像看到了什么?学生发言师：天那，你们竟然这么聪明呀!那在你们的答案中，谁的最正确?(停顿片刻，学生自由回答)不错，谁的答案都是正确的，由于都很公道!看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因此事物的正确的答案常常不止一个。
(板书1~课题)正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么?(生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的知道和感受。
)今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力。
《事物的正确答案不止一个》说课稿一、说教材1、单元及教材分析今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，这是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。
这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是论述求知欲读书问题的，学生可以从中获得很多教益。
《事物的正确答案不止一个》教案(优秀10篇)
《事物的正确答案不止一个》教案（优秀10篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇
《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
以下是人见人爱的小编分享的《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学目标：1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
教学过程：一、导入新课苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。
美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。
请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施1、分组自学要求：A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
B、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A、明确论点的定义——写出本文的论点B、明确论据的定义——归纳本文的论据C、将有关系的论点和论据用线连接起来3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点，再举例证明这个观点。
（如太空笔的事例等）B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸1、讨论学生发现的问题。
（机智应变）2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁"，为什么苏轼就高歌"雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭"；而杜牧却低吟"东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔"？由此联系我们今天学习的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。
如何巧妙地利用事物的正确答案不止一个的学习特点,培养学生的创新思维？(教案)
如何巧妙地利用事物的正确答案不止一个的学习特点，培养学生的创新思维？引言随着科技的不断进步，我们面临的知识面越来越广，对学生的要求也越来越高。
在这种情况下，如何培养学生的创新思维就变得尤其重要。
很多人认为，创新思维是天生的，是与生俱来的。
其实不然，创新思维是可以通过教育和训练得到的。
我们需要巧妙地利用事物的正确答案不止一个的学习特点，才能培养学生的创新思维。
一、正确答案不止一个的教学方法1.启发式教学法启发式教学法是利用问题、启发和引导等方法，帮助学生解决问题的教学方法。
在这种教学方法中，教师不仅传授知识，更重要的是引导和激发学生的思考，让学生自己去探究问题和发现问题。
这种方法的特点是鼓励学生思考和探索，培养学生自主学习能力和独立思考能力。
2.案例教学法案例教学法是以一些真实的或虚构的案例作为教学材料，通过讨论、分析和归纳，以培养学生解决问题的能力为目标的教学方法。
在这种方法中，教师通过讲解案例、引导学生讨论案例，让学生发现问题、分析问题，从而培养学生的实际操作能力和理论思维能力。
3.讨论教学法讨论教学法是以学生为主体，以教师为指导，以问题为中心，通过“师生互动、生生互动”的方式来传授知识的一种教学方法。
在这种方法中，教师不再扮演传授知识的角色，而是变成了组织学生发言、引导学生讨论的角色。
这种方法的特点是鼓励学生思考和发言，培养学生交流和合作的能力。
二、利用正确答案不止一个的教学方法培养学生的创新思维1.培养学生的探究精神在正确答案不止一个的情况下，学生需要通过自己的探究和实践来寻找答案。
这种过程可以帮助学生培养探究精神，也可以锻炼学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.培养学生的创新思维在正确答案不止一个的情况下，学生需要用自己独特的方法来解决问题，这种过程可以培养学生的创新思维和创造力。
学生需要不断思考、尝试、反思，从而不断完善自己的思考和解决问题的方式。
3.培养学生的团队合作能力在正确答案不止一个的情况下，学生需要相互讨论、协作来寻找解决问题的方法。
事物的正确答案不—个教案
《事物的正确答案不止一个》一、教学目标1. 让学生理解事物的正确答案可能不止一个，培养学生的创新思维和多元思考能力。
2. 引导学生学会从不同角度和层面思考问题，提高问题解决能力。
3. 培养学生勇于表达自己观点的习惯，增强团队协作能力。
二、教学内容1. 导入：通过一个日常生活中的例子，如“一个房间有三个开关，对应着另一个房间里的三盏灯，你如何确定每个开关对应哪盏灯？”引发学生对“事物的正确答案不止一个”的思考。
2. 理论讲解：介绍多元思考的概念，解释为什么事物的正确答案可能不止一个。
3. 实例分析：分析一些实例，如科学发现、历史事件、艺术创作等，说明正确答案的多样性。
4. 小组讨论：让学生分成小组，就给定的问题进行讨论，鼓励每个小组成员提出自己的看法和解决方案。
5. 分享与交流：每个小组派代表分享他们的讨论成果，其他小组成员和教师进行点评和补充。
三、教学方法1. 讲授法：教师在课堂上进行理论讲解，引导学生了解和掌握相关知识。
2. 案例分析法：通过分析实例，让学生直观地理解正确答案的多样性。
3. 小组讨论法：让学生在小组内进行讨论，培养学生的团队协作能力和创新思维。
4. 分享与交流法：让学生在课堂上分享自己的观点和解决方案，提高学生的表达能力和思维能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的积极参与程度。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点的提出和解决方案的设计。
3. 个人作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容，培养学生的独立思考能力。
五、教学资源1. 教材：《创新思维与多元思考》2. 案例资料：相关科学发现、历史事件、艺术创作等实例3. 投影仪、白板：用于展示实例和课堂讨论4. 纸张、笔：用于学生做笔记和完成作业六、教学步骤1. 导入：通过一个日常生活中的例子，引发学生对“事物的正确答案不止一个”的思考。
2. 理论讲解：介绍多元思考的概念，解释为什么事物的正确答案可能不止一个。
2023年《事物的正确答案不止一个》(人教版九年级必修) 教案教学设计整理
2023年《事物的正确答案不止一个》(人教版九年级必修) 教案教学设计整理教学目的1．学习做一个富有制造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
4.关心同学确立理解"事物的正确答案不止一个"的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系，鼓舞同学端正态度，乐观投身到创新的洪流中去。
重点难点1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2.难点：理解并运用事实论据。
教学过程：一.导入：播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。
课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？师：有3个同学回答了不同的答案。
看来生活中事物的标准答案不止一个。
真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近凹凸各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观看，观看的角度不同，结论也不相同。
二.整体感知请用你喜爱的方式读课文，思索：1.提出了哪几个问题？由此你认为的观点是什么？为了使论点有力，采纳了什么论证方式？2."用浪线划出引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。
"请组长把小组的共同见解作好记录。
同学读书2分钟，然后自由沟通：4-5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，老师可以参加到其中的一组中去。
二.沟通见解第一题指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式问题一：制造性思维又有哪些必需的要素呢？（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用学问的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)--都是从自然科学方面设例。
问题二：制造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？（观点411.任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。
2.即使是宏大的科学家、创造家也并非是轻而易举的获得灵感。
事物的正确答案不止一个教案(7篇)
事物的正确答案不止一个教案（7篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
怎样写教案才更能起到其作用呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，该页是勤劳的编辑帮助大家收集的事物的正确答案不止一个教案（较新7篇），希望对大家有所启发。
课文《事物的正确答案不止一个》教学设计篇一教学目标：A、确立科学思想，树立创新意识B、理清文章思路，初步了解议论文的特点教学重点：培养学生的创新意识教学方法：启发式、合作式、探究式教学步骤：一。
导入新课。
大屏幕显示苏轼一句诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”教师：这句诗本是写从不同的角度看山会有不同的形状，但也告诉我们一个道理，哪个同学能说说？学生回答，教师点拨：从不同的视角看事物或问题，会有不同的答案。
教师：同学们在生活中有这样的经历吗？学生回答教师：由此可见，事物的正确答案不止一个，这就是今天我们要学习的课文。
大屏幕显示课题。
二。
分析课文。
大屏幕显示学习目标：A、确立科学思路，树立创新意识B、理清文章思路，初步了解议论文的`特点议论文三要素：论点——作者的见解和主张论据——用来证明论点的事实和道理论证——用论据证明论点的过程思路：提出问题——分析问题——解决问题大屏幕显示课文开头的四个图案教师：请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来，并说明理由。
学生回答，答案各不相同。
教师：通过这道理，我们可以知道事物的正确答案不止一个，下面请同学亮度第三段，并想一想一部分提出了什么论点？用文中的一句话回答。
学生回答，教师点拨后明确：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
”不满足于一个答案需要什么思维？回答，教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素？学生回答，教师点拨后明确：两个要素：A、须精通各种知识，因为知识是形成新创意素材；B、须有探求新事物，并为此而有人觉得“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”对不对？人是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别？作者的观点怎样？你的观点怎样？学生回答，教师点拨明确：A、富于创造力的人认为自己具有创造力，缺乏创造力的人不认为自己具有创造力；B、非凡的灵感往往产生于“关注特别普通，甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”学生回答，教师点拨。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
《事物的正确答案不止一个》教学设计教学设计：在教学设计中，我们常常会遇到一个困惑：事物的正确答案不止一个。
这种情况下，我们应该如何设计具有启发性的教学活动呢？本文将探讨这一问题，并提供一些实用的教学设计思路。
首先，我们需要明确一个观念：在教学中，我们旨在培养学生的批判性思维和创造性思维。
因此，当面对一个问题时，我们不应该局限于寻找唯一的正确答案，而是应该鼓励学生尝试多种解决方案，并加以比较和评价。
这样的教学方式既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的独立思考能力。
其次，针对事物的正确答案不止一个这一特点，我们可以设计一些开放性的问题，以促进学生的思维活动。
比如，在数学课上，我们可以提出一个问题：“用不同的方法证明2+2=4”，让学生发挥想象力和创造力，尝试各种方法来证明这个简单的等式。
通过这样的活动，不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，还可以培养他们的解决问题的能力。
再次，我们可以设计一些富有争议性的话题，激发学生的思考和讨论。
比如，在社会学课上，我们可以讨论一个问题：“是否应该取消学校统一的校服制度？”不同的学生可能会有不同的看法和观点，我们可以引导他们就各自的立场展开辩论，从而培养他们的表达能力和思辨能力。
最后，我们还可以设计一些实践性的任务，让学生通过实际操作来发现问题的解决方案。
比如，在化学课上，我们可以设计一个实验任务：“如何制备一种新型的染料？”让学生自行设计实验方案，去尝试不同的方法，最终得出自己的结论。
通过这样的实践活动，学生不仅可以锻炼实验技能，还可以培养他们的观察力和动手能力。
综上所述，事物的正确答案不止一个，这为教学设计提供了更多的可能性。
我们可以通过设计开放性问题、富有争议性的话题和实践性任务，来培养学生的批判性思维和创造性思维，从而实现教学的最终目标。
希望本文的内容能够对教师们在教学设计中有所启发，提升教学效果，激发学生的学习兴趣。
《事物的正确答案不止一个》教案
《事物的正确答案不止一个》教学设计一、教案背景：1.2.学科：语文人教九年级上学期3.课时：14.学生课前准备：（1）预习课文，斟酌字词。
（2）通过百度搜索引擎【】查找与本课相关的资料。
二、学习目标：1.学习本文严密的论证结构。
2．了解本文的论证方法。
3.通过学习，激发学生成为一个有创造力的人。
三、学习重难点：1．学习本文严密的论证结构。
2．了解怎样才能成为有创造力的人。
四、学习方法：讨论式、互助式、自主式学习五、学习过程：1、问题导入：同学们，今天老师想问同学们一个数学题：有一张桌子，砍掉一个角，还剩几个角？【学生活动】激发学生的学习兴趣，积极思维得出多个答案。
【教师活动】总结并引出课题，板书课题。
2、检查预习（1）字词检查：比一比看谁能给带下划线的字注音并解释！根深蒂固（）：锲而不舍（）：孜孜不倦（）：不言而喻（）：持之以恒（）:【学生活动】小组代表展示。
【教师活动】评价、表扬优胜小组。
并通过百度搜索引擎【】/Health/jiu/62079.htm得出答案汲取（jí）吸取。
汲，从下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。
锲而不舍（qiè）刻一件东西，一直刻下去不放手。
比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的样子。
不言而喻（yù）不用说就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。
（2）作者名片：【学生活动】学生介绍课前搜集作者资料,举手展示。
【教师活动】总结学生的预习情况，介绍作者资料。
百度搜索引擎【】/view/1926229.htm罗迦‧费·因格是当代美国实业家、学者、创造学家，是「创意思考顾问公司」的创立人与总裁。
「创意思考顾问公司」位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。
他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。
13事物的正确答案不止一个教案
13事物的正确答案不止一个教案介绍我们常常认为事情只有一个正确答案，但实际上，在有些情况下，答案是多维的，因为事物总是有很多的层面和不同的角度。
本教案将介绍13个例子，让学生意识到正确答案不止一个，同时培养他们的逻辑思维和创造力。
目标通过本教案，学生将：•了解在某些情况下，事物的答案可以有多个；•训练学生寻找答案的多维途径；•提高学生的逻辑思维和创造力。
13个问题问题一：魔方怎样才算是完成了？一个魔方有6个面，每个面有9个小块，它们可以转动，使得每个小块最终和其它同面的小块颜色相同。
但是，一个魔方的完成并不只有一种方式。
让学生找到不同的完成方式，并思考有什么不同的解法可以用来完成魔方。
一棵树可能意味着不同文化传统中的不同内涵。
在美国，圣诞节的时候，人们会在家里摆放圣诞树，这被认为是圣诞传统的一部分。
但是，在另一些文化中，树有不同的含义，比如代表自然界中不同的神灵，或者代表吉祥和健康。
学生可以研究不同文化中树的意义，展示和比较它们的故事。
问题三：一道数学题一个数可以被分解成几个质数的乘积，例如，数字6可以被分解成2 × 3。
但是，一个数可能会有不同的分解方式，比如数字12可以是2 × 2 × 3，或者是2 × 6。
学生可以研究一个有趣的数学问题：找到一个数字，它有不同的分解方式总数有多少种？问题四：举例说明相似的重要性学生可以想象两个房间，它们的面积相同，而且都有一个窗户和一扇门。
但是，其中一个房间里的电话、电视、洗衣机和沙发的摆放位置与另一个房间不一样。
请学生考虑以下问题：这两个房间仍然相似吗？为什么相似重要？问题五：名词有它的形状和意义学生可以想象一件衣服，这件衣服有它的形状和颜色，但是它的意义不仅仅在于此。
同样的，像车、桌子、笔和饮料一类的名词也是如此。
学生要讨论每种事物的形状和颜色之外，它们还有什么含义和特点。
在不同的时间，人们对相同的事物产生不同的看法。
事物的正确答案不止一个教案 《事物的正确答案不止一个》教案(精选4篇)
事物的正确答案不止一个教案《事物的正确答案不止一个》教案(精选4篇)作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案应该怎么写才好呢？为了让大家更好的写作事物的正确答案不止一个教案相关内容，作者精心整理了4篇《事物的正确答案不止一个》教案，欢迎查阅与参考。
九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学思路：利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
教学构想：情境法、讨论法。
教学时数：一课时。
教学内容：一、导入新课。
1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。
让我们一起来背一下呀。
（生背）题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么？（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
）3、师：由此可见，事物的正确答案并不是先进的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。
（板书）二、初读课文。
（找出观点）师：请同学们对照注释默读课文。
同时用笔在书上划出作者总结性的语句。
（学生默读）师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是较重要的。
”）师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
三、研读课文（理清关系）1、师：请大家看这样一个故事。
《事物的正确答案不止一个》教案(优秀5篇)
《事物的正确答案不止一个》教案（优秀5篇）《事物的正确答案不止一个》教学设计篇一第一课时教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2、掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3、培养学生不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
重点难点：重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
难点：掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
教具准备：自主学习、共同探究、练讲结合一、导入新课由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么？（学生讨论交流）（说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
）由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。
（板书）二、整体感知1、了解文体（教师简介）本文是一篇议论文。
议论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、意见、观点。
议论文以议论为主要表达方式。
（强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。
）2、正音辨形让学生提出不认识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。
如果有学生不会的教师再作讲解。
如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、渊博、锲而不舍。
.3、明确话题：浏览1—3段，思考：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？作者倡导哪一种思维方式？（学法指导一：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）（学生讨论交流发言）明确：否定“正确答案只有一个的思维模式”；在这种思维模式影响下如果找到一个正确答案，就容易让人止步不前，限制自己的创新思维；倡导“正确答案不止一个”的思维方式，也就是倡导要有创造性思维。
师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——创造性思维。
三、理清脉络跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？（学法指导二：注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用）（学生同桌之间相互讨论、而后交流发言）明确：（1）创造性思维又有哪些必需的要素？（2）创造性思维是否任何人都具备呢？（3）是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？四、分析内容1、作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？2、难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”。
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事物正确答案不止一个教案设计More than one lesson plan design
事物正确答案不止一个教案设计
前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
教学目标
1．学习做一个富有创造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
4.帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思
维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
教学重点难点
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2.难点：理解并运用事实论据。
教学方法：
探究法
教学过程：
第一课时
初备统复备
一.导入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。
课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
师：有3个学生回答了不同的答案。
看来生活中事物的标准答案不止一个。
真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！
所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
二.整体感知
请用你喜欢的方式读课文，思考：
1.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？
2.“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。
交流见解
第一题
指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点
1.渊博的学识
2.有探求新事物、活用知识的态度和意识
3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）
事实论据：约翰·古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰·布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。
问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
（观点411.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思
想里。
2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获
得灵感。
非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的`想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3.区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有
创造力的人留意自己的细小的想法。
）
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人
1.经常保持好奇心，不断积累知识；
2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的
知识；
3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把
它发展下去。
三.创造火花
过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。
在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）
目的：1.培养学生的创新意识
2.使学生明白事物的正确答案不止一个
四.本文写法上值得我们学习的地方
目的：反思学习过程，学有所得
1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。
2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。
原则是始终为论点服务
五.写作实践
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
学生写作，后交流，学生评价，教师评价。
六.奇思妙想
作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业。
说一说自己想发明创造什么? 你准备怎么去努力实现你的发明创造。
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