俗世奇人泥人张教学设计

《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计

xx七中：

xx

教学目标：

1、把握人物形象。

2．品味语言，赏析文章富有地方特色的语言。

教学重点：

了解泥人张之奇；品味文章语言

教学难点：

结合朗读，品味文章语言

教学方法：

品读法，合作探究法

课时安排：1课时

教学设计：

一、导入新课:

1、导语设计:

同学们，纵观中华史书，大多只给帝王将相树碑立传，其实，生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手。

现在请同学回忆一下，在学过的课文中有没有这样的奇人高手？他们奇在何处？生：

有明代的王叔远，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟赤壁的故事，奇绝！还有那位技艺十分高超的口技表演者，把半夜失火的场面表演得逼真动人，淋漓尽致，妙绝。

今天，让我们再来认识一位奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。（板书课题）

2、简介并欣赏“泥人张”作品：

师：

泥人张有什么绝活？我们先来欣赏珍藏在国家博物馆的泥人张彩塑作品。

（屏幕展示泥塑作品）

师：

请用恰当的词语来说说你欣赏了作品的感受。

生：

形神xx，栩栩如生……

师：

……

师：

对，这些作品真是让人过目难忘，拍案叫绝！

泥人张他姓泥吗？

为什么叫“泥人张”？哪位同学能说说？

生：

师：

一个人的名字成为一种行业的代名词，足可见他技艺的高超！

师：

作者为什么称这样的艺人为“俗世奇人”呢？

他们是平凡尘世中的人，生活在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，是身有绝活的人，所以我们称他们为“俗世奇人”。

二、整体感知：

师：

好，下面检查一下同学们的预习情况。

1、教师出示课文生字词：

（xx展示）

阔绰chuò怵chù谁抠kōu戳chuō

撂liào高大名鼎鼎dǐng估gù衣

气最冲(chòng) 谁有钱谁横（hèng）

指名读，订正，强调重点。

2、师：

请同学们默读课文，用简洁的语言来概括文章主要写了一件什么事。（大屏幕展示）学生自读课文。

师：

概括出来请随时举手。

——“泥人张”智斗（较量、斗争、交锋）“海张五”。

理顺情节：

海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讽刺——泥人张贱卖海张五。

首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要”。对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，还旁批“贱卖”。令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。泥人张一言不发而妙招制胜。（这是一场人格的较量，也是智慧的较量。）

师：

作者只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。可谓曲折有致。

三、把握形象：

（xx展示）

师：

读完这篇文章，你认为泥人张和海张五分别是什么样的人？你从文中哪些语句中看出来的？并加以简单分析。

请同学们边读书边思考、圈画。

学生先读书，然后回答，师适时评价。

海张五：

狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。板书

从外貌、别人对他的称呼（又恨又怕）、语言、神态等看出。

泥人张：

他技艺高超，沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击。这是一位个性内敛、应对从容的奇人。板书

找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。

生：

文章第1段就说他手艺无与伦比。第

6、8、9xx。

师：

你从哪里读出了他的沉稳、干练？

生：

师小结：

泥人张艺高胆大，沉稳从容，不愧为奇人！他和狂妄、骄横的海张五形成鲜明的对比。板书

师：

泥人张为什么敢和连官儿也怵三分的海张五斗？用文中的话回答。

生：

“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”

师：

揣摩这句话，你认为作者对待手艺人持怎样的态度?

学生回答。

字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢与言表。

在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人，才能有自己的尊严。

在今天的社会环境下，你赞同这种观点吗?

学生回答，师予以肯定、评价。

师：

在今天的社会环境中，我们做事除了靠自己的本领外，还要与别人合作、沟通，共同发展，具备团队精神;关注时代的潮流，懂得法律知识,共创和谐社会。

四、品味语言：

师：

泥人张给我们留下了深刻的印象，这得益于冯骥才先生高超的语言技巧，让我们共同品味欣赏那富有表现力的语言。请同学们边读书边圈点批注，从文中找出给你印象最深刻的语句,并说说它好在哪里？（与大家共享。）（大屏幕展示）

点拨：

赏析句子的方法一般从：

修辞手法、具有表现力的词语，句式，表达的感情、地方色彩等入手。

思路：

先整体把握，再局部品味。

学生先自找，然后交流。

师：

哪位同学把自己找的句子有感情的朗读，并说说它好在哪里？

学生回答。师指导品味、有感情的朗读。