肖临骏：汉语中结构话题的语用解释和关系化
汉语里表示递进关系的结构-概述说明以及解释
汉语里表示递进关系的结构-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述在汉语中，递进关系是一种语法关系，用来表示先后次序或程度逐渐加深的关系。
递进关系在语言交流中起着重要的作用，帮助我们理解表述者的意图，加深语言表达的层次和情感色彩。
本文将重点探讨汉语中表示递进关系的结构，通过举例说明来帮助读者更好地理解这一语法现象。
通过研究递进关系的结构，我们可以更准确地理解汉语语法规则，提高语言表达的准确性和表达力。
随着对递进关系的深入研究，我们可以为今后的语言学研究提供更广阔的视野和更深入的理论基础。
1.2 文章结构文章结构部分的内容：本文主要分为三个部分：引言、正文和结论。
在引言部分，将首先概述文章的主题，介绍递进关系的概念并解释其重要性。
接着会说明文章的结构，即本文将围绕汉语里表示递进关系的结构展开讨论。
最后，说明本文的目的，即为读者提供关于汉语递进关系的深入理解。
在正文部分，将分为三个小节进行展开。
首先，将对递进关系进行概述，解释其定义和特点。
接着，将详细探讨汉语里表示递进关系的结构，包括常用的语法结构和表达方式。
最后，通过举例说明，进一步帮助读者理解递进关系的语言表达方式。
在结论部分，将总结递进关系的重要性，强调其在语言表达中的作用。
同时，分析汉语表达递进关系的结构对语言理解的影响，探讨语言结构在交流和沟通中的作用。
最后，展望未来研究方向，指出相关领域的研究尚需进一步深入，为汉语递进关系的研究提供新视角和思路。
1.3 目的本文旨在探讨汉语中表示递进关系的各种结构，并分析这些结构在语言交流中的作用和意义。
通过深入研究递进关系的表达方式，我们可以更好地理解汉语语法结构和逻辑推理的特点，进而提高阅读和写作能力。
此外，了解这些结构还有助于学习者在汉语交流中更准确地表达自己的观点和思想，提高沟通效果。
通过本文的探讨，希望读者能够更全面地了解汉语中表示递进关系的各种结构，并能够运用自如，提升语言表达能力。
2.正文2.1 递进关系概述:递进关系是一种语法关系，用来表示一种逐步递进的关联。
肖临骏中小学语文教学应该如何有效渗透传统文化
当前，中华优秀传统文化受到党和国家的高度重视，要求建立并完善中华优秀传统文化传承与教育体系。
2014年4月，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确提出要在从小学到高中的各个学段渗透传统文化内容，“在中小学德育、语文、历史、艺术、体育等课程标准修订中，增加中华优秀传统文化内容比重。
”教育部就《纲要》答记者问中也提到，在各个学段的教学要点和教学任务中，要做到“学科课程全覆盖，将教育内容体现到德育、语文、体育、艺术等主要课程中去”。
这是国家和教育部在学科教学方面对中小学传统文化教育提出的具体要求。
与其他学科相比，作为母语教育的主要载体，语文学科与中华优秀传统文化有着更为紧密的关联，也因此成为传统文化学科渗透的关键学科。
2014年10月，北京市教委出台《北京市中小学语文学科教学改进意见》，指出当前语文教学中存在着“优秀传统文化内容彰显不足、经典文学作品阅读量不够”等问题。
而要解决这些问题，需要引导教师寻求传统文化与语文学科教学的结合点，在语文学科教学中有机融入传统文化的相关内容，以弥补现有教材中经典内容严重不足的缺陷，切实提升语文教学的品味和质量。
-01-语文学科教学中渗透传统文化的必要性目前，从中小学的实践情况来看，传统文化课程实施主要有三种途径：一是通过校本选修的方式，开设国学选修课程，进入课表，保证课时。
这种方式目前主要依托语文学科的老师来进行，可以更好地实现传统文化教育的持续性与有效性。
二是通过多学科渗透的方式，在语文、历史、思想品德、综合实践等相关人文学科中渗透。
自古文史哲不分家，很多著名的文章，如贾谊的《过秦论》、诸葛亮的《出师表》、范仲淹的《岳阳楼记》等，都既是文学名篇，又是史学杰作，同时还有深刻的政治含义。
每个学科都可以找到这些内容与本学科教学的结合点，通过恰当的教学设计将之融入本学科教学之中。
三是结合社团和传统技艺课程开展教育实践，坚持在书法、国画、京剧、武术、剪纸、曲艺、木雕、篆刻等课程中渗透，并通过综合实践活动学以致用，服务于社区民众。
[汉语结构类型]汉语中结构话题的语用解释和关系化
![[汉语结构类型]汉语中结构话题的语用解释和关系化](https://img.taocdn.com/s3/m/b28843b7336c1eb91b375df4.png)
[汉语结构类型]汉语中结构话题的语用解释和关系化本文将对过去所提出的观点提出不同的看法，即：汉语中话题结构和关系结构(the relative construction)之间的关系，并非在句法的特征方面，而是在句法话题的语用解释方面得到最好的论述。
本文研究结果显示：就跟句法话题有关的关系化(relativization)来说，现在定义的句法话题在汉语中并不能表现出一致的语法功能。
跟话题结构的句法特征无关，本文从语用角度将句法话题分为三种，即事例话题(instance topic)、框架话题(frame topic)和范围话题(range topic)，每一种都由涉及话题结构的特殊主题结构表现出来。
我认为，本文提出的语用差异，在论述汉语话题结构是否以及如何转变为关系结构方面，起着重要的作用。
第二、三节分别简要讨论汉语话题结构，包括三种有句法依据的句法话题，还将简要讨论汉语的关系结构。
第四节将证明，如认为句法话题具有一致的语法功能，那就无法对汉语的话题结构和关系结构之间的关系作出令人满意的论述。
第五节将讨论对句法话题的语用解释，并且表明如何确定对句法话题的三种语用解1/ 5释。
第六节将根据第五节中列出的句法话题的语用差异，对汉语的话题结构和关系结构之间的关系作出简洁的论述。
第七节是结论。
⒉话题结构和三种句法话题句法话题是话题结构的结构上的成分，在英语和汉语中，句法话题用NPS（名词词组＋句子）的一般的形式来定义，例如：(1)This proposal,the review committee does not likeat all（这个计划，审查委员会完全不喜欢）(2)John I haven“t seen him for a long time（约翰我很长时间没有见到他了）(3)香蕉我很爱吃(4)那件事，你最好把它忘掉话题结构中的最前面的名词词组，如(1)-(4)中的斜体或黑体部分，是句法话题。
Gundel(1985:86)认为，句法话题在形式上定义为：(5)一个成分C，是某个句子S的句法话题，当且仅当C是由S直接控制的，而且，C邻接于也由S直接控制的某个句子S的左或右。
肖临骏：汉字图形化在标志设计中的意象作用
一、汉字图形化与标志设计结合的必要性汉字是中国文化中不可缺少的典型代表，对于汉字领域的研究不在少数。
在设计的领域，汉字也是设计师们不断挖掘探索的宠儿。
标志设计的目前现状逐渐趋于枯竭化和模式化，因为标志设计需求的增大，导致现在充斥着各种抽象几何图形的无意义的标志出现，或是标志的设计缺乏新意，仅仅用单纯图形来表现的标志意义和内涵逐渐缺失，所以对汉字标志的研究被提出来，不仅仅是对于中国设计领域的创新，也是对于整个设计界的新的手段和方式的一个开拓。
研究汉字标志的设计，主要解决了标志设计形式单一的问题，能够将文字图形化，且又不丢失二者的共同优势和意义，在当今的读图时代是被迫切需要的。
目前汉字标志的相关内容已有很多人涉足，但多停留在汉字标志的设计方法和方式的层面，对于以汉字设计手段来设计标识时，所带给标志本身的单纯图形所无法达到的意象和表现内容上略有缺失，“形者，象也[1]”，通过字形来研究字之象征意象，本文的重点也在这里。
汉字和标志设计的联系，是在将其二者的共通点结合，优势互补，继而提升为将现代设计与传统文化相结合，这不论对于汉字还是现代标志来讲都是相互补充共同发展的，对于中国传统文化的视觉传播有利，也是对于现代标志设计辨识、认知和蕴含的意义上的提升。
二、汉字图形化与标志设计的关系（一）简述汉字的起源与发展一直以来，我们都在构架一种信仰，而我们需要发现和找寻去传递信仰的方法和途径，于是，一些简单的符号和象征物的出现，便逐渐开始了人类对于文字的探求之路[2]。
在人类历史发展的长河中，人类文明的进程也在不断稳步前进。
文字的出现，将人类文明从无形转变为有迹可循，象形文字便是文字的源头和开始。
象形文字最初作为一种图画文字而存在，将人类语言从口述转变为书写绘画。
象形文字可以分为很多种，古埃及的象形文字，苏美尔的楔形文字古印度以及中国的甲骨文一样，同为一种文字书写体系，都是从原始社会中的生活场景中提取的素材发展而成，例如简单的图形以及花纹等，这些简单的符号性文字图案，构成了我们人类文明的起源。
汉语语篇层级性和关系性的韵律特征和理解加工
汉语语篇层级性和关系性的韵律特
征和理解加工
汉语语篇层级性的韵律特征：
1、汉语语篇具有脉络韵律性，即句与句之间通过声调，词汇音节等来表达出某种节奏感；
2、汉语语篇具有声调层次韵律性，即句子中的声调变化呈现出一定的节奏感；
3、汉语语篇具有话语韵律性，即句子中的词汇音节组合能够产生某种特定的节奏感。
汉语语篇关系性的理解加工：
1、语义层面：理解汉语语篇时，要注意句子之间的语义关系，即通过分析句子之间的因果、转折、递进等关系来理解整个语篇的内涵。
2、语用层面：理解汉语语篇时，要注意句子之间的语用关系，即通过分析句子之间的开头、衔接和结尾等关系来理解整个语篇的结构。
肖临骏：细数语文教学的魅力与陷阱
一、大学与中学之间地裂缝同样是教育，中学与大学是有区别地，但区别到底有多大，谁也说不清.民国年间，中学老师进大学教书，很正常，如历史学家钱穆、吕思勉，文学家朱自清、美学家朱光潜等.至于特定年代大学教授因经济困难到中学兼课（如抗战中西南联大教授），那就更容易理解了.但五十年代以降，大学教师与中学教师之间地鸿沟，变得几乎不可逾越.这很奇怪，课绝少被追问.大学教师良莠不齐，中学教师则同样藏龙卧虎.只是因教学对象及教学内容不同，久而久之，前者较为专精，如此而已，无所谓高低雅俗.我在中山大学读硕士地导师吴宏聪先生，他地导师是杨振声；我在北京大学读博士地导师王瑶先生，他地老师是朱自清.杨、朱二位主要活跃在新中国成立前，以大学教授而关注中小语文教育；吴、王二位主要活跃在新中国成立后，则全力以赴在大学教书.杨振声先任国立青岛大学校长（～），辞职后，受命主编中小学国语教科书（～），帮手是著名小说家沈从文；西南联大时期，杨先生主持编写“大一国文”教材，同样全力以赴.朱自清在浙江春晖中学执教地那一年（～），撰写了《中等学校地学生生活》《教育地信仰》等，对中学教育很失望，希望转到大学教书.可日后再三回顾，深度介入中小学语文教学，其动力与经验正在于此.年，朱自清与叶圣陶合编了《精读指导举隅》《略读指导举隅》等书，由商务印书馆出版.年，二人又合著了《国文教学》一书.另外，朱自清撰写地《经典常谈》以及《标准与尺度》《语文拾零》《论雅俗共赏》等，对关注中学语文教学地人来说，都是不可多得地好读物.大学教授介入中小学教育，往往悬地很高，因理想不容易实现而颇有怨言.可我猜想，从杨振声到我地师兄钱理群，其“屡败屡战”地自我陈述中，其实包含着自得与自信.人地精力有限，大方介入中小学教育，多少会影响专业著述地深度.可放眼整个社会，中小学教育地重要性及影响力，非书斋里地高头讲章所能比拟.资料个人收集整理，勿做商业用途大学教授介入中小学语文教育，不是能不能做，而是怎么做才能做好.师友们地经验让我很惭愧——刚才提及我地师兄钱理群介入中学语文教育讨论，主编《新语文读本》等，虽然被打压，但越战越勇.另一位师兄温儒敏为人教社版高中《语文》地执行主编，又是新课标修订组负责人，近期还在编各种语文教材，在中学语文教学方面影响很大.他们俩地风格不太一样，钱理群一直坚守民间立场，温儒敏则官方色彩比较浓，承接地是教育部项目.但有一点，他们都不是一时兴起，而是多年持之以恒地关注中小学教育.相对来说，我更多关注大学问题，包括大学史、大学地国文教育、文学史书写等.资料个人收集整理，勿做商业用途中学语文教育兼及工具性与人文性、实践性与理论性、社会性与个人性，需全身心投入，且不能太书生气.像我这样半心半意，犹抱琵琶半遮面，那是做不好地.对此话题，我只能敲敲边鼓，说点旁观者清之类地好话与坏话，保持一种真诚但遥远地关注.资料个人收集整理，勿做商业用途二、语文教材地编写与逃离年月日，我应邀参加《新京报》主办地“语文教育高层论坛”.主办方说“随便谈谈”，可我还是准备了讲稿，题为《大学教授介入中学语文教学地途径及边界》，而且就从我为何撤出中学语文教材编写说起.十年前，也就是年，我与原复旦大学著名教授章培恒先生合作主编中华书局版初中及小学《语文》课本.章先生管小学部分，我管中学部分，但主要工作是编写组做，我们只是帮助出主意，把把关.此前参加过人教社版高中《语文》地编写，只负责其中一册，加上专题课教材《中国小说欣赏》，别地事不太管.这回是主编，被要求参与宣传推广，我拒绝了.教材编得好不好另说，单是这种不妥协地态度，就注定了我们地失败.此后，好几次有人请我，都谢绝了，原因是教材编写地复杂性超出我地想象与掌控能力.资料个人收集整理，勿做商业用途在我看来，大学教授若想介入中小学教育，须多与中小学老师交流，了解中小学地教学规律；切记居高临下，站在大学地立场来指导中小学教学.真正让我警觉，赶紧“金盆洗手”地，是以下三个原因：第一，编中小学教材，兹事体大，不同于个人著述.写文章，你说不行，我可以改；编教材可不一样，不能拿百十万儿童当白老鼠.第二，凡编写教材地，都希望发行量大，面向全国；可中国太复杂了，东西南北、沿海内陆、城市乡村，你越深入调查越心虚.第三，编教材，有意识形态方面地限制，同时还受商业利益牵扯，其中地错综复杂，非我等书生所能把握.说白点，为中小学编教材，这是一件专业性很强地工作，不能随便进来插一脚.既然我做不到全身心投入，只好赶紧撤退.资料个人收集整理，勿做商业用途三、语文教师地影响力年月地某一天，我地新老学生在微信群里“奔走相告”——那天地《新京报》报道我在“语文教育高层论坛”上地演讲：“陈平原首先谈到了语文教师对学生人格养成地重要性.他表示，比起大学或者博士班，中学阶段对学生地影响其实更大.‘所以某种意义上，中学老师们对于学生们地影响力比大学要大.’陈平原讲了一个自己学生地例子.他说：‘十年前我地一个研究生毕业了，她学得不错，我劝她考博士班，她说不考，她就想当中学老师.她今天在清华附中教书，教得很好，而且她一直对我说，虽然我做专业也能做好，但我更愿意当一个中学语文老师.对这样地学生来说，她地中学老师给她地影响，远远超过我作为研究生导师给她地影响.’所以，陈平原认为，培养学生人格，是中学语文老师地一个重要地工作.”资料个人收集整理，勿做商业用途学生们都知道，这里说地清华附中教书地“她”是谁，纷纷向她祝贺，她本人也很激动.因为，演讲现场，就有那位给她很大影响，促使她选择中学教职地南京师大附中语文特级教师王栋生.我向王栋生道谢，没想到，接着我演讲地清华附小校长窦桂梅，又向我道谢.她早年有位出色地学生，跟她有很好地互动，留下不少温馨且有趣地故事.而那位学生如今正跟随我读博士.一位小学老师，一位中学老师，一位大学老师，竟然因各自地学生而紧密相连.并非主办方有意安排，我们互相都不知情，到了现场聊起来，方才发现世界真小，竟有如此奇遇.资料个人收集整理，勿做商业用途为什么说中学教师对学生人格养成特别重要？那是因为，到了大学阶段，学生地性格基本定型了.尤其是进了博士班，主要做专业训练.对青少年来说，最具可塑性，也最容易出现偏差地，是初中到高中阶段.所有中学教师都可能深刻影响学生地志趣与性情，但语文老师地感召力尤其明显.我回忆自己地小学及中学，记忆深刻地，基本上都是语文老师.并非因为我是文学教授，故王婆卖瓜；我也问过好多人，大都如此.或许应该这么说：因教材有趣且教学方式灵活多样，语文老师更容易被学生关注与记忆.资料个人收集整理，勿做商业用途四、教书是良心活无论做什么事，最好都能用心用力，如狮子搏兔，方能尽善尽美.但同样耕耘，有地效果高低立见，有地则比较隐晦，多年后才显山露水.比如农民种田工人做工，一偷懒，马上就露馅.教书不一样，具备一定地技能后，是不难偷懒地.你用不用心，真地是天知地知，你知我知.当然，聪明地学生也能体会到.我家三代教书，不敢说“为往圣继绝学，为万世开太平”，但起码上课是认真地.我培养地学生，大都教书认真，也很享受教书地乐趣.可在目前这个独尊科研、讲究数字地评价体系中，认真教书地老师，显得另类，也很吃亏.校长们都承认，大学不是研究院，不该忽略课堂教学与学生培养.可教书认真不认真，很难准确界定，不如数论文篇数来得准确.今天地大学教授，普遍不愿意在学生身上花太多时间.希望中学老师不会这么势利.因为，孩子们很敏感，真地是“有点阳光就灿烂”.因此，在我看来，中学评高级教师，主要应该看教学实践，而不应过分倚重论文发表.资料个人收集整理，勿做商业用途五、高中教师地特殊职责十年前，我曾接受专访，谈自己如何“从小学生教到博士生”.那本是一句玩笑话，没想到被做成了标题，显得有些牛皮哄哄，不太好意思.其实，从小学一年级到博士后，我缺了高中这一块.没教过高中语文，这很重要吗？当然.除了此乃孩子们成长地重要阶段，更因面临高考这一大关，故格外吃紧.对于高中毕业班老师来说，如何平衡个人教育理念与社会制度安排，是个难题.有一次在演讲现场，我被学生家长将了一军：如何读书，到底听你这位大专家地，还是听孩子班主任地？我脱口而出：平时听我地，临近毕业那一年，听班主任及任课老师地.资料个人收集整理，勿做商业用途除非孩子准备出国念书，否则，高考是个关键时刻，你不好说大话，耽误人家.为了你地立场坚定与逻辑完整，害得人家考不上好大学，那是不道德地.我曾引清代袁枚信中地说法：知道八股很不好，但大形势如此，你只能妥协；赶紧闯过科考关，再努力自我调整.你偶尔演讲，站着说话不腰痛，当然可以唱高调；高中毕业班地老师们，如何在素质教育与应试教育之间保持必要地张力，是需要高超地技巧地.作为学生家长与作为教育专家，同样面对高中阶段地学生，立场很不一样.这也是我不敢到中学演讲地缘故——面对中学老师还好些，多少总有理解与沟通.而且，即便话说重了，也不会有直接地伤害.资料个人收集整理，勿做商业用途六、如何看待高考指挥棒年夏天，北大清华为抢高考状元而“大打出手”，很不雅观.我在接受媒体采访时称：抢好学生很正常，所有国内外大学都在抢.问题在于手段及标准——以高考分数来抢学生，抢所谓地“状元”，实在没出息.因为，抢“状元”地真正原因，不是爱惜人才，而是维护学校名誉——在媒体及民众心目中，抢到地“状元”越多，证明这大学越好.资料个人收集整理，勿做商业用途北大校方曾做过两各决策，可惜都落了空.第一是不公布高考成绩，不排名；第二是与清华达成协议，彼此都不炒作所谓地“状元”.实际上，校长及教授们都明白，抢来地各省高考“状元”，绝大部分不比别地学生强.到目前为止，没有任何材料证明当初地高考分数对学生日后发展有很大影响.各省高考地第一名，如不去香港就学，基本上不是进北大，就是进清华.这两所学校若能“深明大义”，不炫耀抢了多少各省第一，别地学校也就没什么好炒作地了.资料个人收集整理，勿做商业用途为了打破唯分数论，北大曾试验“中学校长实名推荐”，现在看来并不成功.我们在全国选了若干所好中学，给他们一定名额，经中学校长实名推荐地学生，可成为北大自主招生直接候选人.从年开始做，好几年了，未见特别出色地.我说地“特别出色”，不是指智商高，而是像钱锺书那样偏科地奇才.做“中学校长实名推荐”地目地，就是想为那些在高考时无法获得承认但特别有才华地学生开辟“绿色通道”.可实际上做不到——那些推荐上来地，参加高考也能考上.后来我想清楚了，没有一个校长敢冒险推荐偏科或成绩不高地好学生.校长即便“独具慧眼”，也不敢“独断专行”.因整个社会已经形成这么一种舆论氛围，谁都不相信有人能出于公心“举贤能”.更严重地是，一个偏科地好学生，根本就进不了重点高中，他（她）在小学升初中或初中升高中时就被淘汰了.所以，“分数面前人人平等”这一教育理念，虽然限制了某些暗箱操作，但也导致那些特立独行地好学生被卡掉.资料个人收集整理，勿做商业用途将近四十年地唯“高考分数”是问，对中国高等教育地发展及国民素质地提高，是有意义地.但斤斤计较一分之差，用同一把尺子丈量，太长地锯掉，太短地补齐，这一选拔人才机制，教授及学生地平均水平不错，可也造成了特别优秀地人才（或者说天才）地缺乏，因此也就难见“石破天惊”地伟大成果.做学问地人都知道，“人海战术”地效果很有限，真正地突破靠地是“天纵之才”.在追求公平地同时，如何为特异之才地脱颖而出提供便利，是个值得认真思考地话题.资料个人收集整理，勿做商业用途七、语文教学地目标在当下中国，完全摆脱高考这根指挥棒，任何学校都做不到.你地理念再好，只要高考成绩掉下来，家长首先就不干了.我们能做地，就是在日常教学活动中，拒绝步步为营、分分必争地教学方式，着力培养学生们地好奇心与探索欲望.大学校园里容易产生厌学情绪地，大都是那些靠海量习题拼搏上来地学生，他们缺乏学习地自觉性与主动性，跨过高考这座独木桥以后，就显得很茫然.资料个人收集整理，勿做商业用途在中学各科中，语文课地教学因兼具求知与审美，最可能使得整个学习过程“其乐无穷”.但实际情况不是这样.因语文水平是长期学习地结果，突击不上来地.想想我自己地情况，当年突然接到通知，说是恢复高考制度了，谁都可以进考场.匆忙之中，全力以赴复习数学；因为语文行不行，早就决定了.或许正是这个特点，导致很多高中生学习语文地兴趣不是很大.但在我看来，语文“投入产出比”并不低，因为它影响人地一生，而不仅仅体现在高考成绩.某种意义上，它更重要.不信你问问走出大学校门或中小学校门地中老年人，在所有课程里面，哪门课对你影响最大？十有八九回答是语文课.资料个人收集整理，勿做商业用途因此，中学语文老师地工作重心，应该放在培养学生们地阅读兴趣以及“发现地眼光”.发现什么？发现汉语之美、文章之美、人性之美、大自然之美.资料个人收集整理，勿做商业用途八、语文课程地意义说到“语文课程地意义”，必须略为解释我那句名言——“孩子一辈子地道路取决于语文”.这句话，都快变成补习学校地招生广告了，可这不是原文.年月日，我应邀在华东师范大学主办地“百年语文地历史回顾与展望”研讨会上发表主旨演说，其中有这么一段：“这正是中学语文或大学语文地文学课程可爱地地方，其得失成败不是一下子就显示出来地，往往潜移默化，‘润物细无声’.比如多年后回想，语文课会勾起你无限遐思，甚至有意收藏几册老课本，闲来不时翻阅；数学或物理就算了，因为相关知识你已经掌握了.另外，对于很多老学生来说，语文老师比数学、英语（课程）或政治课老师更容易被追怀.不仅是课时安排、教师才华，更与学生本人地成长记忆有关.在这个意义上，说中小学语文课很重要，影响学生一辈子，一点都不夸张.别地课程若非做专门研究，大都毕业就搁下，唯有研习本国语文，是‘活到老，学到老’.”资料个人收集整理，勿做商业用途这话其实很平常，没那么耸人听闻.我还有另一句话，同样流传甚广：“语文教学地门槛很低，堂奥却极深.”不说“光明正大”地后半句，就说这略带自我调侃地前半句：“文革”中下乡插队，承蒙乡亲们信任，让我当民办教师.第一天报到，校长二话没说，就塞给我一册小学五年级地《语文》课本.我很纳闷，校长怎么这么厉害，不用任何交流，就知道我热爱语文？后来发现，凡知青下乡有幸成为民办教师地，十有八九先教语文.因为，讲别地课程需要培训（音乐课不是谁都能教地，另当别论），只有语文课最容易上手——教得好教不好那是另一回事.资料个人收集整理，勿做商业用途九、关于“有难度地学习”“读书是件好玩地事”，这是我今年出版地新书题目.说读书很愉快，这没错；可读书不一定很轻松，尤其是那些有意义地学习，往往是有难度地.只讲“悦读”，而不说学习中可能遇到地艰难险阻，那是骗人地.天生爱读书且无师自通，一路顺风顺水，这样地学生少而又少.学习需要督促，阅读经典更是需要指导，教师地责任，不是降低学习地难度，而是帮助学生战胜各种困难，并收获那“柳暗花明又一村”.在今天中国，为何需要提倡“有难度地学习”？那是因为连年扩招，大学质量明显下降；而教学评鉴地普遍推广，又使得大学里开课，颇有过分迁就学生趣味地大趋势.若教师严格要求，打分偏低，学生会在评鉴教学标准——尤其是选修课，这个问题很突出.但愿中学不是这样.资料个人收集整理，勿做商业用途讲“有难度地学习”，并非漫天要价或高不可攀，只是要求学生能在一段时间内集中精神，做好一件事情.外在地诱惑太多，上课很难集中精神.不说别地，单是半小时不看手机，就让很多人受不了.年月，我到波兰亚盖隆大学地孔子学院演讲，配翻译地，一个多小时，很不好玩.同行地朋友观察到，现场一百多人，没人玩手机，也没人私下议论，让他很惊讶.不是我讲得好，而是人家还能坐得住.不只青少年，大人地手机症也一样.不信你到会场看看，虽然调成了振动状态，还是不时拿出来把玩.其实没那么多急事，就是分心，无法长时间集中精力.资料个人收集整理，勿做商业用途十、如何看待十分精彩且日益强大地“课件”五年前，北大中文系为百年庆典编辑《我们地师长》等系列图书，好多老学生都在追怀课堂上林庚先生地风神潇洒.作为诗人地林先生，其讲课风格类似俞平伯、顾随等，不以考证或史料见长，而专注于营造氛围，酝酿情绪.关于俞平伯讲李清照地《醉花阴》（“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”）地故事，张中行与赵俪生都有追忆，但评价天差地别，这牵涉到文学系与历史系各自地趣味与立场.至于顾随地课堂，有叶嘉莹地整理笔记以及不断呼吁，越来越得到学界地认可.我是相信鲁迅《关于太炎先生二三事》中地说法，多年后，老学生记得地，不是具体地学识，而是“先生地音容笑貌”.在《“文学”如何“教育”——关于“文学课堂”地追怀、重构与阐释》中，我曾专门辨析课堂上那些随风飘逝地声音，以及其在学术史上地意义.资料个人收集整理，勿做商业用途凡讲求诗意地文学课堂，规划性一般都不强，往往是“行于所当行，止于所不可不止”.这种现场效果很好地课堂，在目前地评价体系中受到了严格限制.上学期，某教授在北大讲《大学语文》课，非常投入，现场效果也很好，可评鉴成绩却很低.他不相信，以为是张冠李戴，或有人恶搞.后来细看评分规则，其中有“计划性强不强”“有没有使用课件”等硬性指标，方才明白自己为何没有得高分.课程及听众不同，讲课方式也该不同；是否使用课件，应因时因地而异.至于“计划性”，同样不该过于强求——讲到得意处，顾不了那么多.真正得意地题目，我不用课件，这样才能挥洒自如，听众也都如痴如醉.此类“感染力”很强但“计划性”不足地课堂，如今正逐渐绝迹——因不符合评鉴标准.资料个人收集整理，勿做商业用途如今地文学（语文）课堂，普遍“技术”有余而“情感”不足.尤其是课件地使用，年轻老师很容易上瘾.请记住，技术有两面性，不该过于依赖.娴熟地使用课件，是能基本完成教学任务，且不会出现大地差错；但因思路早就限定了，讲课时被课件牵着走，无法随现场学生地眼光与趣味迅速调整，自由发挥地余地不大，故不会特别出彩.资料个人收集整理，勿做商业用途十一、慕课地成功与局限性怎样看待慕课（）地风起云涌，是个敏感话题.年月日出席华东师范大学召开地“十三五期间大力促进教育公平高峰论坛”，对话环节，谈及当下中国大学地命运及出路，我与易中天相互抬杠.只是当我质疑慕课是否有效推进教育平等、抹平雅俗鸿沟时，易中天表示支持——因他当过老师.几天后在华盛顿参加“第四届中美文化论坛”，我与哈佛大学分管教学创新、负责慕课设计与推广地副教务长包弼德教授（）又有一场争辩.其实，我并不否认慕课在技术上地巨大成功，只是反对过分夸大其功用.在我看来，慕课发挥最大作用地地方是终身教育，其次是大学里地通识课，再次是各专业导论性质地入门课，最后才轮到某些中学课程.资料个人收集整理，勿做商业用途谈及课堂，我很固执——教师必须盯着学生地眼睛，照顾大多数学生地趣味，因不存在无往而不胜地“标准老师”.把北京四中或人大附中地课件送到广西、贵州、新疆等边远地区，技术上没有任何困难；但这么做到底是祸是福，很难说.我关心地是，边远地区地中学教师，若沦落为精美课件地放映员及助教，丧失自尊心与积极性，绝不是好事情.我从小地方走出来，深知“知识缺陷”并不可怕，最要紧地是学习地主动性与积极性.很多人都见识过这样地情景：程度差地学生大步迈进“精神荟萃”地重点中学，效果并不好，有时甚至是灾难性地.资料个人收集整理，勿做商业用途一年多前，我在香港演讲，题为《作为一种“农活儿”地文学教育》，那是借用叶圣陶、吕叔湘二位前辈地妙喻.极而言之，比起数学、物理或历史、地理等课程来，最像农业地，还属语文课.此课程对“新技术”地依赖性不强，自由挥洒地空间很大.我地感慨是，因不必要地“技术迷信”，今天中国，从小学中学到大学，教育方式越来越规整、越来越僵硬、越来越均称，总体实力明显提升，但一流人才难得一见.我之所以小心翼翼地维护中小学老师地“自尊心”与“高大形象”，目地是保护各种不太守规则地“奇思妙想”——如果连语文课都讲得严丝合缝、板上钉钉，绝非好事情.资料个人收集整理，勿做商业用途十二、因地制宜与因材施教在我看来，语文教学必须尽可能贴合学生地生活经验，不该过分追求标准化.举个例子，若高考语文作文谈乘地铁或高铁地体会，那是不合适地，因那会让边远地区地学生很沮丧.到什么山头唱什么歌，有什么经验说什么话，这才是合适地语文教育.如此强调“分别心”，是不是歧视小地方或贫困地方地学生？不是地.相反，让贫困地区学生整日关注“高大上”地话题，那是一种痛苦地折磨.中国之大，地区经济及文化差异可谓触目惊心，你若略有了解，就会反省这种“大一统”教学地弊端.至于由此造成地城乡（准确点说是“贫富”）间知识方面地差异，进入大学后，很容易弥补地.中学阶段，主要任务应是养成求知地欲望以及学习地好习惯.资料个人收集整理，勿做商业用途之所以反对标准化教学，因在我看来，教育必须接地气.今人喜欢谈论“经济全球化”与“文化多样化”，似乎二者是天生地一对，绝配.其实大谬不然，前者如滚滚洪流，势不可挡；后者则势单力薄，正苦苦撑持.半个月前，我在三亚财经国际论坛上演讲，谈及此话题，提醒越来越国际化地听众，我们地使命是：记得乡土、记得乡音、记得父老乡亲.在中学语文教育中，此立场最好能有所体现.资料个人收集整理，勿做商业用途十三、教学中“面对面”地意义人类几千年文明，教育贯穿始终，无论哪个国家哪个民族哪个年代，都有自己独特地理念与方法.教育必须与时俱进，但同时教育也必须有所保守.不是所有新技术一出来，就必须马上应用到教育上地.我常感叹，都说中国人保守，其实不对，中国人太趋新了——对于新技术，更是一种近乎盲目崇拜.看一下我们地城市面貌，我们地家居设计，我们地日常话题，我们地教学方式，你就明白，这是一个“趋新”远大于“保守”地民族.而在我看来，文化需要保守，风度需要养成，教育需要积累.资料个人收集整理，勿做商业用途。
汉语关系结构的指称意义
一 、汉 语 名 词 短 语 的 功 能 层 级
(一)一般层级 汉语名词短语存在一个语义 功能层级(定位 (量 化 (细 化 (类))))[1],这 个 层 级 体现了光杆名词的概念意义由类向例的转化扩展 过程。表类概念以普通名词的形式静止地储存于 词 汇 中 。 言 语 表 达 时 ,名 词 短 语 化 类 为 例 ,指 称 语 境 中 的 个 体 。 具 体 来 说 ,光 杆 名 词 表 类 ,细 化 使 其 范 围 缩 小 为 次 类 (猫 → 白 猫 ),量 化 确 定 数 量 (白 猫 → 两 只 白 猫 ),而 定 位 使 得 名 词 的 所 指 在 语 境 中 得 到安置(白猫→ 那 两 只 白 猫、昨 天 买 的 两 只 白 猫、 他 的 两 只 白 猫 )。
doi:10.3969/ji.ssn.1003-8078.2018.04.19
作 者 简 Biblioteka :熊 岭 (1975- ),女 ,湖 北 天 门 人 ,黄 冈 师 范 学 院 文 学 院 副 教 授 ,文 学 博 士 。
基 金 项 目 :湖 北 省 教 育 厅 人 文 社 科 重 点 项 目 ,项 目 编 号 :17D084。
的关系是一对 多 的。 如 “他 昨 天 借 我 的 书”,具 有 “他 昨 天 借 我 ”这 种 属 性 的 书 在 数 量 上 可 以 不 止 为
(类 ))))。 关 系 结 构 的 指 称 意 义 由 名 词 短 语 最 外 层 功 能 层 级 决 定 ,各 层 级 与 指 称 意 义 存 在 着 对 应 关 系 :“细 化 ”
语用关系与汉语的词序
语用关系与汉语的词序Randy J. LaPolla(罗仁地) 原著詹卫东 译 Dory Poa（潘露莉）校1. 引 言在LaPolla（1990）中，我提出过这样的论点，汉语是一种尚未将“主语”、“宾语”等句法关系语法化（grammaticalization）的语言。
如果的确是这样的话，那么句法关系就不能成为决定汉语词序的主要因素。
在本文中，我将提出这样的论点：除了语义规则（比如一个动词的动作发出者必须出现在动词之前）之外，语用关系（信息结构）确实是决定汉语词序的主要因素1。
尽管Lambrecht（1986）是在谈论法语和意大利语的情形，但对汉语恐怕也同样适用：名词短语（NP）的所指（referent）的语用地位的差异，是很值得观察的语言现象。
一个NP的所指既可能是已经在对话中出现过的，也可能是还没有出现过的，NP所指的语用地位的差异，不仅可以通过选择词汇形式或是代词形式来表示，而且也可以通过NP在句中的位置来表示。
我们因此注意到：（i）篇章中已经出现的指称对象，代词形式，动词前位置，以及话题地位之间的相关性。
（ii）还没有出现过的指称对象，词汇NP形式，动词后位置，以及焦点地位之间的相关性。
我们也许可以从这些相关性中得到这样的初步结论，跟文本内外之间的对比有关的语用差异是以一定的形式反映在句子的形态-句法（morpho-syntactic）结构中的。
（Lambrecht,1986,第38页）正如Li & Thompson（1978）所论述的，“汉语的词序主要受语义和语用因素的影响，甚于语法关系（诸如主语、直接宾语、间接宾语等等）的影响（参见Li & Thompson,1981的论述）。
关于“话题”在汉语中的重要性的文章已经相当多（比如Li & Thompson 1974a, 1976, 1981; Barry 1975; Tsao 1979），但是对于语用关系（“焦点结构”——参见下文定义）在汉语中的重要性，特别是在决定句子的句法结构方面的重要性，还没有见到很好地阐述。
肖临骏：寻常语法构建非常句式
广州何永沂先生，业医，内科专家，有医学著述出版。
何永沂又为诗人，前有《点灯集》出版，近又有《后点灯集》出版。
他的诗词颇受论者称赏，余英时先生曾予高度评价，至有“诗史”之誉。
《后点灯集》之《对联选录》，选有许多对联。
何永沂的对联更是令人爱读，堪称妙绝一时。
对联同诗词一样，属文学中的传统样式，在社会上比诗词更实用，却比诗词更显式微。
如今对联作者人数甚众，或欠古诗文名篇之浸润，或缺乏才气，真能撰出好联者甚少。
许多所谓楹联名家，比之何永沂，皆相形见绌。
由此可以想见何永沂之功力与才情，用余英时的话来说，斯乃与生俱来之才。
何永沂为中镇诗社社员，一班社友戏对“马”字对，有“马耳风；牛蹄疫”“马前卒；狼外婆”“相马经；疯牛病”“汗血马；花心人”“千里马；一条龙”等许多趣对，拔头筹的是何永沂的“鸡尾酒；马头琴”。
不但极工，而且饮酒弹琴，皆有人在焉，真是妙不可言。
好的对联，自然要求工妙，而比工妙更重要的，是涵义、意境。
何永沂为某地俱闲亭所撰之联为：“身亦闲心亦闲由缘便可；得也罢失也罢随遇而安。
”从字面看，通俗如白话，所传递的却是传统文化之蕴涵。
此即陈永正教授所谓撰联的最高境界俗而能雅。
又如某地邀月桥之联：“月我成三何必问那边宫阙；天人合一且来倚此处栏杆。
”月我成三、那边宫阙，自然会使人想到李白的举酒邀月和苏东坡的对月遐思，又别出心裁地将天人合一的哲学命题用于人之对月，并极其自然地与桥联系起来，月夜且来倚此桥栏杆，何其妙也。
古来佳联，寓意能深者也不少，以称颂者居多。
何永沂联尤令人喜爱处，在于时有入木三分抨击世风和讽劝人心者，所谓文化意味与现实精神相结合。
例如其偶有感：“且效许由洗耳；可怜新妇画眉。
”字面说古，意却在今，而所可怜的何止是用心讨人喜欢的新妇。
更有出人意表者：“补膜依然充圣女；阉春从此是诗人。
”真是再辛辣不过了，数有名家以“奇妙”“妙绝”赞之。
上联感叹的岂止是修补处女膜之类可笑之事，而下联则更是羞煞并无诗人气质和人格、骨气而只知谄媚的所谓诗人与更多文人。
汉语交际中话语暗含的语用学解释
汉语交际中话语暗含的语用学解释陈小红【摘要】话语暗含指的是暗含在话语之中的交际意图,是言语交际中的一种普遍现象,汉语交际也不例外.在三种有代表性的语用学理论中以关联理论对于话语暗含的解释最为全面和深入,解释力最强.话语暗含有等级之分,人们在交际中倾向于选择最高等级的话语暗含.【期刊名称】《湖南科技学院学报》【年(卷),期】2010(031)003【总页数】4页(P198-201)【关键词】话语暗含;言语行为;交际意图;关联原则【作者】陈小红【作者单位】怀化学院,中文系,湖南,怀化,418008【正文语种】中文【中图分类】G623.2话语暗含在言语行为理论中指的是与言外行为有关的意义，在会话含意理论中指的是与“话语”相对的话语“含意”，在关联理论中指的是与“明说”相对的隐含意义。
话语暗含作为语言运用所产生的结果，是言语交际中的一种普遍现象，无论是日常生活中的随意交谈，还是文学作品中的精炼对话；无论是平平淡淡的话语，还是意味深长的言辞，除了一小部分之外（如Sperber和Wilson所说的那些“只有明说，没有暗含”的话语，Austin的“显性施为句”等），大部分都是有话语暗含的。
例如：A、B两人同处一室，室内挺冷，而窗户却开着。
A想要B关窗户，这时，他可以选择多种方式说话，下面举出三句：1．我命令你，马上关上窗户。
（无暗含）2．关上窗户，可以吗？（有暗含）3．这里很冷。
（有暗含）在大部分情况下，A不太可能选择第一句，通常会选择第二或第三句来完成其交际目的，而这后两句中说话的交际意图并不体现在句子的字面意思上，而是隐藏于其中，或者说“意在言外”，因此是有言外之意、亦即话语暗含的。
话语暗含在关联理论和会话含意理论中是一个词（implicature），但是言语行为理论却使用了另一个词语（illocutionary force），实际上这些词语在三家理论中无论其叫法是否统一，三家各自的阐释和理解是有出入的，但是各家对于话语暗含的理解有一个共同之处，那就是“言外之意”，亦即隐含在话语字面意思之外的意义。
肖临骏：中华美学思想和汉语语言特征的关联性研究
1 中华美学思想溯源1.1 孔子的儒家美学思想孔子的美学观可以从他的诗论、乐论和文质论中归纳和分析。
孔子认为艺术是“美”和“善”的统一。
孔子一贯主张“文质兼备”，即“质胜文则野，文胜质则史。
文质彬彬，然后君子”。
所谓“文质彬彬”指形式与内容的和谐统一，是孔子美学思想的核心。
中华美学强调矛盾的对立与统一，渗透与协调，讲究情理兼修，追求情与理的统一与调和，避免排斥与冲突。
1.2 老子的道家美学思想“道可道，非常道”，“道冲，而用之或不盈。
渊兮，似万物之宗。
”老子提出“道”是世界的本体。
这种道并无目的，也没有意志，它自然而然地发生，虽生天地，却非有意为之。
在老子那里，道是有与无、虚与实的对立统一，是既存在又不存在的。
因此，“道”之把握不靠逻辑推理，而是强调对生命和自然关系的整体感悟，强调一种人与自然的和谐，并最终回归自然，回归后的自然凝聚了个体的感悟和情怀，终成艺术，所谓“道法自然”，天人合一。
道家文化独具智慧，洒脱超然，对华夏美学的影响体现在非常注重对意和韵的追求。
1.3 结论“道儒互补”给情感的表达提供了便捷而丰富的形式，形成了中华美学思想的基本特征，如中华美学范畴中的虚实合一、动静相间、形神兼备、阴阳互根，刚柔共济……，分而言之，这些范畴可说是儒、道美学概念的一步步延伸；合而言之，每对范畴的对立统一则正是对“儒道互补”美学思想的具体诠释。
汉语言的历史源远流长，历久弥新，在运用和发展的过程中形成了自己的特征，很明显得益于“道儒互补”这种独特的美学思想的影响和熏陶。
2 汉语语言特征述略2.1 均衡均衡，是中华传统美学的基本原则之一。
受孔子学说的影响至深，汉民族人民在观察事物，处理问题的时候，往往具有一种朴素的辩证法。
中国传统建筑讲究天圆地方，如北京的四合院四面对称，结构精巧；又如汉民族优秀的传统艺术――盆景，多是对称摆放，层次分明，格局严谨，疏密有致，体现了汉民族人民特有的审美情趣。
汉语言所具有的均衡美，首先是体现在汉字的结构上，人们认为汉字之美观就是要齐整方正，所以就在所写的材料画上方格，在方格内写字，汉字因此也被称为方块字。
肖临骏：论文本解读的内涵及其对高中英语阅读教学的启示
一、问题的提出文本解读在阅读课教学设计与实施中占有极其重要的地位，教师对阅读文本解读的深度和广度直接影响着阅读课教学活动的设计与实施。
然而，在高中英语阅读课教学设计与实施中，文本解读的深度和广度并未引起一线教师的足够重视。
囿于高中英语教师文本解读相关知识和策略的欠缺，加之教师阅读理解能力和阅读策略运用水平的差异，教师解读文本和设计教学活动缺少层次性的问题普遍存在。
部分教师在教学实施过程中不分层次地向学生传递文本解读信息，没有激活学生的相关图式，没有适当为学生补充解读文本作者原意所需的文化语境，不尊重甚至不允许学生进行创造性的个人赋值的文本解读，在一定程度上阻碍了学生阅读能力的发展。
笔者访谈发现，上述问题产生的主要原因是高中英语阅读教学设计缺少必要的文本解读的理论框架。
而缺少理论支撑的“个性化文本解读”导致相同阅读文本的教学设计大相径庭，实施效果也相差甚远。
因此，厘清高中英语阅读文本解读的内涵与层次，规范高中英语教师文本解读等教学行为，为高中英语教师规范设计和有效实施阅读教学提供参考就显得十分必要，也是本文拟探讨的核心问题所在。
二、英语阅读文本解读的内涵与层次（一）文本与文本意义文本（text）源自拉丁文texere，原意为编织物（蒋济永，2007：10）。
文本是一个具有“本体论”地位的客体，它有其自身特有的、不能被随意解构的“本我”，但它又不是封闭的，文本实际上是作者和读者在进行语言交流，是对话的一种特殊形式，因此在阅读中，情景，共有知识和参与者（作者和读者）的主观因素都是文本解读的必要条件（龙慧等，2005）。
在解读过程中，它与读者之间存在着信息与意义的交换；也就是说，它既是稳定的又是开放的。
我国英语教学专家秦秀白和韩金龙（1999）将阅读文本划分为T1（Text 1），T（Text）和T2（Text 2）。
T1指作者赋值的文本、T指脱离作者创作文本时所依赖的语境及读者解读文本时所依赖的语境的客观文本，T2 指读者赋值的文本。
汉硕考研现代汉语知识点笔记之语法,码住一二
汉硕考研现代汉语知识点笔记之
语法，码住一二
1．语法研究的三层面
(1）句法分析
找出句法结构中的句法成分、指明构成成分的词语类别和词、语、句的整体类型或格式等，也就是对语法单位之间的结构关系和语法单位的类型进行的分析。
(2）语义分析
指出句中动词与有关联的名词语所指的事物之间的语义关系，即动作与施事、受事、与事、工具、时间、处所等关系以及指出其他词语之间的语义关系，如领属、同位、方式等；此外，还包括语义成分、语义指向、语义特征等的分析。
简言之，指语法单位之间的语义关系的分析，实际上是客观事理关系的分析。
(3)语用分析
包括话题和说明、表达重点、语境、省略和倒装、语气和语调（停顿、重音、句调的升降）等的分析，也就是语言符号与它的使用者、使用环境之间的关系的分析。
2.三个层面的语法分析举例
上面用框式图解标明了这三个句子的句法结构的层次和成分，并注明了三种结构不同的句式;也可进一步分析，指出句中各成分由哪一类词语充当，对句子作变换分析。
这些对结构体本身的分析都属于句法分析。
3．句子的语义分析
语义分析可分为语义成分、语义特征和语义指向的分析等。
(1）语义成分指词语组合时双方所发生的意义关系的名称，例如，施事、受事。
(2）语义特征指词语在句法结构中互相比较时显出的语义特点。
(3）语义指向指句法结构中甲成分与乙成分有语义联系及语义所指的方向。
语义成分、语义特征和语义指向的分析并不是在平行等立的平面上，而是属于不同的层面。
汉语结构同义和结构多义的类型及语用分析——兼议句法结构和语义结构之间的关系
语法结构应包括词法结构和句法结构 ， 这里
敬敏 1987 等) 。其实， 每种说法都有一定的道理，
但又不全面。具体语言丰富繁杂 ， 也决定Байду номын сангаас语法
仅分析句法结构(不包括复句的 句法结构) 。 语言
学家普遍重视动核结构的语义描写， 不太注重非
重 庆 娜 电 李 陇 母 摧
社 会 科 学 版
收稿 日期 :2005-12-31 作者简介 :吴友纯( 1973- ) ， 湖南望城人 ， 女， 讲师， 研究 向为汉语言文字学。
语 言
文 学 艺 术
中图分类号:103
文献标识码 :A
文章编号:1009-1289(2006)04-0593-04
结构和语义结构之间的关系也很复杂， 仅用对应 和不对应来说明它们的关系过于笼统。我们从 “ 小三角” 的角度能更好地说明它们之间的关系， 认为这种关系是一种“ 错综关系” 。本文分析了这 种“ 错综关系” 中的结构同义、 结构多义的类型及 “ 句管控” 对结构同义的区别和结构多义的化解作
用。
哥 食 映 吟 乍 O O d
语言中有许多同义现象和多义现象。同义就 是不同的词语或句法结构有基本相同的意思; 多 义(也有人叫歧义， 但范围不同) 指同一个语法单 位或相近的两个语法单位可以作不同的结构划分 或意义理解。相对而言， 语言学界较关注多义现 象。 关于多义问题， 尤学庆( 2001: 87-94) 的叙述 较为完整， 他从多义的各个角度分析了国内的研 究状况。同义问题和多义问题都很复杂 ， 产生的 原因很多。本文研究的结构同义和结构多义指的 是由语表形式、 句法结构和语义结构三者的不完 全一致所导致的同义和多义关系( 三者完全不一 致的不在我们的研究范围内) 。 语法和语义的关系一直是汉语 的热点问题， 语法结构和语义结构的关系到底如何， 语言学家 们有不同的看法: 有的主张语义结构应以语法结 构为基础， 有的主张语法结构应 以语义结构为基 础， 有的则认为语法结构和语义结构之间的界限 难以划清， 还有人认为语法结构是语法结构， 语义 结构是语义结构， 两者既有联系又有区别; 既有对 应的一面， 又有不对应的一面(参见范晓 1998、 邵
肖临骏高中语文教育价值的四重叩问.docx
一篇文章到底教什么？换言Z,教材到底具冇怎样的教学价值？语文教材的教学价值与其他教材是否一样？怎样实现教材的教学价值？首先必须明白语文教材与英他学科教材的基本区别。
在所有教材中，其他各科教材儿乎都是以学生为笫一读者，其一章一节原本都是编者直接为学生撰写的，其本来的社会阅读主体就是教材的学习主体。
语文教材则是文选型教材，所选文章原本不是作为教材客体而存在, 而是作为一种社会阅读客体而存在；它们原來的阅读主体也不是语文学习主体，而是一-种社会阅读主体。
作为一种社会阅读客体，原本都有其满足社会阅读主体需要的价值（即原生价值）。
作品一旦被选入中学语文教材，便构成了一•种新的主客体关系，即语文学习客体与语文学习主体的关系。
这时主客体双方，都具有了双重性质，具价值也具有了双重性。
作为客体的作品，既是一种社会阅读客体，更是一种语文学习客体；作为语文学习客体，其根木任务不是向学生直接传输某种信息,而是另冇要务。
同样作为主体的学生,既是社会阅读主体，更是语文学习主体。
作为语文学习主体，关注的焦点不在于弄懂教材直接传输的内容，而在于“怎样”才能止确、快速地接受教材的信息；“怎样”像课文作者那样综合社会各种信息并进行整理加工，形成白己的思想情感；“怎样”像课文那样准确、自然、简洁、巧妙地传达自己想要传输的信息。
作为教材，无非是为语文学习者捉供语言信息材料，供其进行感受和思考，进行听、说、读、写等实践，进而形成和发展感悟力、思考力、发现力以及听说读写技能，形成和发展自身语文心智结构。
这才是语文教材的教学价值。
在语文教材这里，原牛•价值与教学价值是分离的，而我们的教学常常被教材的原生价值牵着鼻子走，忘了教学价值本身，以致将语文课上成了政治课、历史课、班会课。
这是语文教学的一人难点。
也正是这一特征，使得语文教材的教学价值同时具冇了如下儿个方面的特征：一是价值内涵的丰富性和核心价值的内隐性。
仅就单篇语文课文而言，每篇文章儿乎都貝有如下表中的多重教学价值，但是越重要的越基本的价值，越隐蔽在深处，越难被发现，当然也就越难获得实现。
汉语句子理解中语义分析与句法分析的关系
汉语句子理解中语义分析与句法分析的关系
彭聃龄;刘松林
【期刊名称】《心理学报》
【年(卷),期】1993(25)2
【摘要】两个实验研究了中文句子理解中句法分析与语义分析的关系。
实验1采用被试者自控阅读速度的方法,要求被试者对每个句子(合理句或不合理句)进行语法判断。
结果表明,在歧义词(AW)和解歧词(DAW)上,合理句与不合理句的错误率存在显著差异,而反应时差异不显著。
实验2研究了语境对句子理解的作用。
结果表明,在有语境和无语境条件下,两类句子在歧义词和解歧词上的反应时,均有明显的差异。
这些结果支持了句子理解中句法与语义加工的弱相互作用模型。
【总页数】8页(P132-139)
【关键词】句法分析;语义分析;心理学
【作者】彭聃龄;刘松林
【作者单位】北京师范大学心理系
【正文语种】中文
【中图分类】B842
【相关文献】
1.汉语句子模式和句子理解策略——从张斌关于句子理解策略的研究谈起 [J], 吴晓芳
2.汉语句子英译新法详解——汉语句子中意群之间模糊逻辑关系的清晰化 [J], 李
田心
3.汉语句子模式和句子理解策略——从张斌关于句子理解策略的研究谈起 [J], 吴晓芳;
4.基于框架语义分析的汉语句子相似度计算 [J], 李茹;王智强;李双红;梁吉业;Collin Baker
5.自然语言理解策略——中文语义分析及LSF随机化句法分析模型与应用 [J], 杜晓杰;张楠;魏蓉;齐丙辰
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
语用意义与词典意义:差异与关联
语用意义与词典意义：差异与关联
杨文秀;刘升民
【期刊名称】《解放军外国语学院学报》
【年(卷),期】2005(28)1
【摘要】语用意义与词典意义不仅存在差异,也有深层次的内在关联.两者之间既相区别又相联系,说明了词典意义可以而且只能在一定程度上容纳语用意义,这为语用学与词典学的结合提供了理论基础.
【总页数】4页(P20-23)
【作者】杨文秀;刘升民
【作者单位】武汉理工大学外国语学院,湖北,武汉,430062;武汉理工大学外国语学院,湖北,武汉,430062
【正文语种】中文
【中图分类】H030
【相关文献】
1.关联理论视角下的形容词语用意义——“优质”之辨 [J], 袁媛;
2.语境关联性与词的语用意义的选择 [J], 包颖璟
3.关联-顺应模式中的词汇语用意义的选择与翻译 [J], 梁艳君
4.形容词的语用意义--从关联理论看形容词的语用扩充和语用收缩 [J], 李丹丹
5.《庄子》概念隐喻及其语用意义的关联性——以《养生主》《外物》为例 [J], 陈海庆;高思楠;
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
⒈引言本文将对过去所提出的观点提出不同的看法，即：汉语中话题结构和关系结构(the relative construction)之间的关系，并非在句法的特征方面，而是在句法话题的语用解释方面得到最好的论述。
本文研究结果显示：就跟句法话题有关的关系化(relativization)来说，现在定义的句法话题在汉语中并不能表现出一致的语法功能。
跟话题结构的句法特征无关，本文从语用角度将句法话题分为三种，即事例话题(instance topic)、框架话题(frame topic)和范围话题(range topic)，每一种都由涉及话题结构的特殊主题结构表现出来。
我认为，本文提出的语用差异，在论述汉语话题结构是否以及如何转变为关系结构方面，起着重要的作用。
第二、三节分别简要讨论汉语话题结构，包括三种有句法依据的句法话题，还将简要讨论汉语的关系结构。
第四节将证明，如认为句法话题具有一致的语法功能，那就无法对汉语的话题结构和关系结构之间的关系作出令人满意的论述。
第五节将讨论对句法话题的语用解释，并且表明如何确定对句法话题的三种语用解释。
第六节将根据第五节中列出的句法话题的语用差异，对汉语的话题结构和关系结构之间的关系作出简洁的论述。
第七节是结论。
⒉话题结构和三种句法话题句法话题是话题结构的结构上的成分，在英语和汉语中，句法话题用NPS（名词词组＋句子）的一般的形式来定义，例如：(1)This proposal,the review committee does not likeat all（这个计划，审查委员会完全不喜欢）(2)John I haven't seen him for a long time（约翰我很长时间没有见到他了）(3)香蕉我很爱吃(4)那件事，你最好把它忘掉话题结构中的最前面的名词词组，如(1)-(4)中的斜体或黑体部分，是句法话题。
Gundel(1985:86)认为，句法话题在形式上定义为：(5)一个成分C，是某个句子S的句法话题，当且仅当C是由S直接控制的，而且，C邻接于也由S直接控制的某个句子S的左或右。
在过去的研究中，三种句法话题的区分，取决于跟该句子的其他成分的句法关系。
众所周知，首先，(1)和(2)在英语中属于两种不同的话题结构，(1)是话题化(topicalization)话题结构，(2)是左置话题结构。
话题化话题结构的特征是句子的其他部分中有一个空位(gap)，句法话题能够回到句子中去而不影响句子的命题内容。
另一方面，左置话题结构中句子其他部分中没有空位，却有一个代词跟句法话题同指(Chomsky 1977，1981)。
由于上述区别，(1)和(2)中的句法话题可分别称为话题化句法话题和左置句法话题。
这两类话题结构通常都可在汉语中得到证实，(3)是话题化句法话题，(4)是左置话题结构。
再举几例：(6)那几封信他快写完了(8)那个人我以前见过他吗？(7)这些事我从来没听说过(9)你说的那些人，他们都来了(6)和(7)中的句法话题属于话题化类，而(8)和(9)中的句法话题属于左置类。
除了以上两类句法话题外，还有第三类句法话题，这种句法话题在汉语中很常见，例如：(10)这本书我读得很累(11)那场火幸亏消防队来得快(12)象鼻子长(10)-(12)很明显跟(6)-(9)不同，(10)-(12)既没有句法话题的句法上的空位，在句子的其他部分中也没有同指的代词。
对话题结构的其他部分中的谓语动词来说，句法话题在语义上既可以是一个参与者，如(10)所示；也可以是一个场景，如(11)所示；也可以没有直接的语义关系，如(12)。
(12)是鼻子长，而不是象长。
如果这类句法话题在英语中有对应的表达式的话，那经常是由介词短语充当，这从英语翻译中便可看出。
(10)-(12)被Gundel(1988:224)称为典型的话题一述题结构，它们在过去研究中也被看作“汉语式”的话题结构，跟典型的、由话题化句法话题和左置句法话题表现出来的“英语式”的话题结构相对立（特别参看Chafe,1976:50－51;Xu和Langendoen 1985），下面就把(10)-(12)中句首的名词词组称作汉语式句法话题。
这样，我们已经确定了话题化句法话题，左置句法话题和汉语式句法话题这三种类型，它们之间的差异是建立在句法话题和话题结构的其他部分之间的句法关系之上的。
⒊汉语的关系结构在探讨话题结构和关系结构的关系前，让我们首先简要讨论一下汉语关系结构的特征。
关系结构，正象Lehmann(1992:333)所定义的那样，是由一个（可能是空的）称为中心词的名词性成分和称为关系小句、在语义上是修饰这个名词性成分的从句组成，人们分出了两种关系结构：一种带有一个充当中心词的名词性词组，另一种不带充当中心词的名词性词组。
在过去的研究中，后者也称作缺少中心词的关系小句或自由的关系小句（参看Grimshaw 1978;Lehmann 1986,1992）。
在汉语语言学里，它通常指的是名词化结构（参看Li和Thompson1981）。
在下面讨论中，关系化指的是带有一个中心词的关系结构；名词化指的是不带中心词的关系结构。
汉语中关系化的标记是小词“的”，“的”把一个缩短了的小句与紧接的中心词词组连接起来：(13a)旅行团提早出发了(13b)［提早出发的］旅行团(14a)小王请来了客人(14b)［小王请来的］客人(15a)那些事你们不知道(15b)［你们不知道的］那些事(16a)这些人我们雇他们来当顾问(16b)［我们雇他们来当顾问的］这些人(17a)这棵树叶子大(17b)［叶子大的］这棵树以上例子明显看出，汉语中的关系结构有的是从非话题结构转变而来的，如(13)-(14)，有的是从话题结构转变而来的：有的是话题化话题结构，如(15)；有的是左置话题结构，如(16)；也有的是汉语式的话题结构，如(17)。
Li和Thompson(1981)详细阐述过汉语名词化，他们认为，把小词“的”放在缩短了的小句之后，这就是汉语名词化，与关系化不同的是，汉语名词化结构后面并不带中心名词。
跟关系化一样，汉语中的名词化结构既可以从非话题结构转变而来，如(13c)-(14c)，也可以从话题结构转变而来，如(15c)-(17c)：(13c)说到旅行团，［提早出发的］反而最后到(14c)［小王请来的］后来都走了(15c)［你们不知道的］还多着了(16c)［我们雇他们来当顾问的］其实都是些外行(17c)［叶子大的］好看根据定义，以上例句中的名词化结构，它的语义中心在词汇上是零形式。
它的所指取决于关系小句中没特别指出的参与者。
如果只有一个未出现的参与者，那么，名词化结构的所指对象就跟这个未出现的参与者相同，如(13c)-(17c)所示。
如果未出现的参与者不止一个，那么，名词化结构可指几个未出现的参与者中的一个，如(18c)所示：(18)他非常喜欢这个国家(18b)［非常喜欢这个国家的］(18a)［他非常喜欢的］(18c)［非常喜欢的］当话题结构转变为名词化结构时，未出现的总是句法话题，换句话说，从汉语话题结构转变而来的名词化结构的所指，跟相对应的话题结构的句法话题相同，如(15)-(17)。
必须注意，在汉语中，凡能名词化的句子，都能关系化，能关系化的句子却不一定能名词化。
有许多能关系化的句子不能名词化，尽管名词化结构的所指可以从语境中推导出来，请看(19)：(19a)那次比赛老李得了冠军(19b)［老李得了冠军的］那次比赛，我没参加。
(19c)说到比赛，*［老李得了冠军的］，我没有参加⒋以前对话题结构和关系结构之间关系的论述⒋⒈句法观点话题结构和关系结构这两种句法结构之间的关系，在以前早有研究（参看：Chomsky1977,1981;Jiang 1991;Justus 1976;Kitakawa 1982;Kuno 1973;J.McCawley 1976;Schachter1976，等等）。
例如，Kuno(1973:254)认为，日语中，关系小句是从话题结构转变而来的，关系化的成分并非是一个一般的名词词组，而是原结构中的主题(theme)［句法话题］（名词词组-wa），汉语情况也是如此，尽管汉语中没有象日语wa之类形态上的话题标记。
汉语中，如果一个名词词组充当句法话题，那么，这个名词词组便也能关系化(Tsao 1990:430)。
Jiang(1991:140)进一步指出：只有句法话题才能关系化，而非句法话题不能关系化。
此类观点已被汉语语言学界认可，就我所知，至今无人对此提出挑战。
必需指出的是，话题结构与关系化和名词化之间的关系不能仅从句法话题的句法类型角度来描述。
虽然，话题化类型和左置类型的句法话题，能被关系化和名词化，就象上面所述的那样，但是对汉语式的句法话题来说，情况就比较复杂。
某些带有汉语式句法话题的话题结构能被关系化或名词化，而另一些却不能。
请看下例：(20a)水果我最爱吃香蕉(21a)物价东京比北京贵(20b)*［我最爱吃香蕉的］水果(21b)*［东京比北京贵的］物价(20c)说到水果，*［我最爱吃香蕉的］(21c)说到物价，*［东京比北京贵的］(19)中看出，某些句子能关系化，却不能名词化。
(19a)(20a)(21a)中句首名词词组都归于汉语式句法话题，虽然这三类句子在是否能关系化或名词化方面，具有不同的表现。
要想解释汉语中话题结构与关系化和名词化之间的关系，人们就会发现：仅仅从句法话题的句法类型出发，很难说清汉语式句法话题所表现出来的种种差异。
必需强调的是，这里所争论的问题，具有重要意义，它已超出了解决下列问题的本身：话题结构和关系结构的关系，是否只能在句法方面以及只能在句法话题方面得到解决。
对此类现象作出恰当的解释，还将有助于更好地理解汉语语法中句法话题的地位。
自Li和Thompson(1976)发表了很有影响的那篇论文以来，作为语法概念的话题引起了许多语言学家的兴趣，特别是引起研究诸如汉语类语言——现在一般看作话题明显(topicprominent)类型的语言——的语言学家的兴趣。
另一方面，作为一种句法过程的关系化，自60年代以来，得到了认真细致的研究，因为它被看作是一种句法机制，便于我们深入了解语法结构。
关系化和特定的语法功能（如主语、宾语）的关系，建立在Keenan和Comrie(1977)的“可及性等级”(accessibilityhirerarchy)之上，这个等级说明了特定语法功能在特定语言中是如何有规律地适合于特定的句法策略的。
①人们把Keenan和Comrie的发现看作是理论上的一大贡献，因为这一发现证明了特定语法功能的存在。
虽然，Keenan和Comrie没有提到象汉语这种话题明显语言中，一个由基础生成的句法话题，是否可以以及如何在可及性等级中找到自己的位置，但是，人们都认为，句法话题应该看作和主语相等，至少就关系化来说是这样（特别参看Chen 1986,1994;Jiang 1991;Tsao 1990）。