商学结合模式下的高职商务英语专业实践教学体系构建

参考文献：［１］姜大源．职业教育学研究新论［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００７：１５．［２］姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２００７：４７－５０．［３］严中华．职业教育课程开发与实施［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２００９：２４－２６．［４］戴士弘．职业教育课程教学改革［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２００７：７．·················································２０１３年第·１期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第１３８期Ｊａｎ２０１３［摘要］高职高专的商务英语专业实践教学体系存在着实训体系不完善、实践基地合作不稳定、“双师型”教师不足等问题。

论文从“商学结合”模式出发，主要探讨了以上问题并给出了较为合理的建议。

[关键词]商学结合；商务英语；实践教学；课程体系［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１３）１－００５４－０２“商学结合”模式下的高职商务英语专业实践教学体系构建周银新（广州城建职业学院，广东广州５１０９２５）一、“商学结合”的提出高职院校的办学理念是以职业为主要导向，培养以就业技能为核心的高端技能型人才。

这个培养目标决定了高职高专办学中的具体实施手段只有走“工学结合”的道路，才能办出有中国特色的职业教育。

“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式，主体是学生。

它以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经模块化组合，进阶式排序。

１６个模块紧密相联，以培养学生的英语应用能力为核心，以培养职业能力为主线，努力实现“应用英语＋职业技能”的教学特色。

各模块之间既相对独立，又交叉循环，使高职学生的专业知识与职业技能在更高层面上的重复而得到强化。

此外，１６个模块以进阶式排序，即前１５个模块为第１６个模块“成功求职”服务，第１６个模块以前１５个模块为基础。

在模块化和进阶式两个维度上，努力取得良好的动态平衡，形成一个有机的整体。

（三）教学方法在英语课堂中探索运用以学生为中心的教学方式和手段，行动导向教学法就是以学生为中心的教学模式，包括了一系列的教学方法，如情境教学法、项目教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法等，使学生能够具备自主学习、解决问题的能力，培养职业竞争力，并获得职业生涯的发展潜力。

（四）考核方式的更新课程考核方式体现高职教育改革，建立形成性评价与过程性评价相结合的考核方式。

课程总成绩由三部分组成，其中期末笔试成绩占３０％，期末口试成绩占３０％，平时成绩占４０％。

期末口试内容：由每个模块的学习情境一（听说任务）组成，口试考核方式为学生根据设定的学习情境与老师进行一对一的对话。

期末笔试内容：由每个模块的学习情境二（读写任务）组成。

读写的考核主要考察学生能否看懂与工作相关的英文资料和是否会书写工作中常用的应用文体。

平时成绩的构成：根据个人出勤、个人课堂表现、小组表现、小组任务完成质量来综合打分。

三、以工作过程为本位的大学英语课程教学体系实践实验对象（受试）：８０名海南软件职业技术学院１１级计算机专业学生，１１软件技术３０１班（４０人）为对照组，１１软件技术３０２班（４０人）为实验组。

前测：对两个班级实施前测，内容包括笔试５０分和口试５０分，满分１００分。

其中，笔试部分考核学生的读写译综合能力，口试部分考核学生在假设的生活和工作情境下的听说应用能力。

用ＳＰＳＳ软件统计分析，得出有效实验数据为：１１软件技术３０１班（对照组）的平均分为５２分，１１软件技术３０２班（实验组）的平均分为５３分。

实践：２０１１年９月至２０１２年１月，笔者担任这两个班级的英语老师。

在１１软件技术３０２班（实验组）实施基于工作过程的教学模式，对教材重新开发与整合，并根据学院专业人才培养的特点选用了一些课外资料，课堂教学采用行动导向教学法。

在１１软件技术３０１班（对照组）按照传统方法施教，使用课堂所订教材，组织学生做口语对话练习，讲解语言知识点，学生做与课文理解相关的练习。

效果：一个学期（四个月）结束后，两个班级的学生参加后测，在测试内容保持一致的基础上改变水平，用ＳＰＳＳ软件统计分析，得出有效实验数据为：１１软件技术３０１班（对照组）的平均分为６０分；１１软件技术３０２班（实验组）的平均分为６７分，实验组学生的听说能力有较大程度的提高。

同时任教教师通过比较发现，实验组学生学习英语的积极性、学生的合作与协调能力、自主能力等均比对照组提高得多。

54··验的校外工作有机结合起来。

商务英语专业将英语与商务相结合，要求学生不仅掌握英语知识，还要熟悉外贸流程和相关事务，培养人才所针对的岗位有外贸跟单员、报关员、单证员、英语翻译员、外贸员等。

为了贯彻工学结合的人才培养方式，根据该专业的特点和实践教学体系的构建，与其定位为“工学结合”，还不如定位为“商学结合”。

二、高职商务英语专业实践教学体系构建中存在的问题１．缺乏系统的校内实训体系虽然目前全国高职院校都在努力倡导教育观念革新，但是具体实施起来却困难重重。

在实训观念上，许多教师还是沿袭了传统的讲授型方式，项目导向、任务驱动的新型实训教学模式很难真正在课堂上运作起来。

另外，商学结合的口号也只是停留在顶岗实习上，没有融入到每一个教师的教学方法和课堂里。

课堂归课堂，商学结合归学校。

总体而言，商务英语专业的商学结合氛围不浓，难以形成一种自内而外的教育现象，具体到实践教学体系的构建，更是困难。

２．缺乏稳定的校外实践基地商务英语专业所对应的实践基地一般为外贸公司，但其规模一般不大，本身对实习生的需求量小，而且机密性较高。

目前很多企业对商务英语专业学生实习并不欢迎，因为如果让学生顶岗操作，万一出现纰漏，会给公司造成较大损失。

那些愿意接收学生实习的企业也往往把实习生当成廉价劳动力，把他们安排在与专业不挂钩的岗位上，使得学生的实习效果大大降低。

因而商务英语专业难以建立真正长期稳定的校外实训合作基地。

３．缺乏教学效果好的“双师型”师资队伍实践教学教师是保障高职院校实践教学水平的重要条件，但是目前高职院校的教师队伍有待进一步加强。

具体表现为：（１）师资数量不足，年龄、职称结构不合理，学历不高，缺乏一线工作经验；（２）“双师型”教师缺乏或名不副实，没有起到应有的作用；（３）聘请的行业、企业一线工作人员到校上课的难度较大，且教学效果和质量难以保证。

三、高职商务英语专业“商学结合”实践教学体系的构建途径商务英语实践教学是融合英语语言知识、商务知识及商务技能的关键所在，只有提供充足的、全方位、多样化的循序渐进的训练，学生才能在实际操作过程中把三者有效地衔接在一起，才能真正获得要从事某一特定工作或行业所需的工作能力、职业素质和实践能力。

要做到将“商学结合”模式有机地融入高职商务英语专业实践教学中，具体做法可分为以下几点：１．构建校内实训课程体系，实现课程模块化教学目前高职院校正在尝试建立新的课程模式，如深圳职业技术学院探索出的模块式课程模式为“语言模块＋实训模块”，其中实训模块又分为两个子模块：单项技能训练和综合技能实训。

商务英语专业的核心课程和专业课程要开展单项的技能操作训练。

以《英语函电与单证》为例，该课程将函电与单证内容整合起来，旨在培养学生运用英语语言开展国际贸易业务的能力。

通过函电强化与虚拟公司两个部分进行教学：函电强化以信封格式、信函翻译、排序组信、来函回复和案例写信的形式呈现，设立自主操练系统，提供不同国家客户的来函和业务案例，方便学生在线翻译、回复和撰写信函，实现“商英结合”；虚拟公司以工作过程为导向，提供了进口和出口两笔具体交易案例，以对方业务反馈、业务背景、实训要求和学生回电的形式呈现实训任务。

学生分别以进口商和出口商的身份，通过人机互动的形式自主完成整笔交易的信函写作和制单任务，呈现具体业务流程，方便学生在线模拟实训，实现“商学结合”。

综合技能实训融合了学生所学的知识进行综合性的操练。

例如举办模拟展会，让学生分角色扮演，如外贸经理、跟单员、客户等。

学生在仿真的岗位上运用自己在单项技能实训中的知识加以综合灵活运用，并解决问题、达成协议。

以《进出口业务流程实训》为例，在进出口贸易业务的仿真情境下，以对外贸易的联络、洽谈、磋商、签约、履约等业务往来流程中的各个环节与单据缮制为载体，选取公司业务一线的外贸函电、外贸单证格式，使学生在教师的引领下，能逐环节地掌握进出口贸易的基本知识和岗位操作技能。

２．密切与校外实训基地的联系，实现校企合作工作中“商学结合”的良性循环其一，学校要有针对性地选择一些适合商务英语专业学生进行实习的企业作为合作对象，并与他们建立长期的、良好的合作关系，让学生可以参与到企业的一些对外交流活动中。

如笔者所在学校，每逢春秋两季的广交会，会组织学生前往琶洲展馆，让学生感受真实的商务环境。

通过参加这些活动，学生对自己的专业有了更深层次的了解，对将来的就业也有清晰的认识。

其二，学校定期组织学生到企业进行顶岗实训。

这避免了学生自己找单位实习的盲目性，让学生到企业顶岗实训，可以使学生在合适的岗位上充分发挥自己所学，实现对其综合能力的培养。

３．采取“走出去、请进来”的新模式，推进“双师型”教师队伍建设提高教学质量，真正办出高职商务英语的特色，关键在于改善实训教师的知识和能力结构，全面提高教师的综合素质。

商务英语专业的多数课程涉及商务和语言，教师在教学过程中必须融合英语、商务知识和商务技能，以提高教学效率。

加强“双师型”教师队伍建设，一方面采取“走出去”策略，根据专业教学实际情况，每年选派教师到外贸公司企业一线进行实践锻炼，增加工作经验，提升业务水平，并形成制度，长期不懈地坚持下去。

另一方面采取“请进来”策略，学院每年吸收一批公司企业的优秀人才加入学院教师队伍，专职对实践教学进行指导，双管齐下，不断充实，提高师资队伍水平。

高职院校商务英语实训体系的构建还存在诸多问题，这就要求我们坚持“商学结合”的模式，采取校内实训基地和校外实训基地相结合的方式，为商务英语专业学生打下坚实的技能基础。