大气压强【公开课教案】

大气压强

教学目标：

知识与技能：

1、了解大气压是客观存在的，了解大气压强产生的原因；

2、知道托里拆利实验的原理，过程和结论；

3、了解生活中利用大气压的实例，知道活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程；

4、了解气体的压强跟高度的关系，知道大气压强值可用气压计来测量；

5、培养学生的观察能力和分析能力，培养学生的思维能力.

过程与方法：

1、通过观察一些实验现象感知大气压强的客观存在.

2、通过一些实验感知大气压强的值很大.

3、通过实验探究，体会科学探究的过程.

4、感知人类对大气压强的利用.

情感态度与价值观：

1、培养实事求是的科学态度.

2、通过对大气压应用的了解，使学生认识到科学技术对人类生活的影响.

3、通过对大气压强的认识，使学生领略大自然的神奇和美妙.

教学重难点：

1、大气压强的存在和大气压的测定；

2、理解活塞式抽水机和离心泵的工作过程.

教学方法：

提问法、分析法、讲解法、实验法、归纳法等.

教学过程：

（一）导入新课

1、提出问题：我们生活在地球周围的大气层中，气体也像液体一样没有一定的形状，具有流动性，同时也受到重力的作用，同学们猜想一下大气是否也像液体一样在它内部存在压强呢？

学生讨论并猜想

2、实验演示

①将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后，会看到什么现象？

②将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后，会看到什么现象？

③在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水，看到了什么现象？

提出问题：为什么硬纸片第一次掉下来而第二次不会掉下来呢？塑料瓶怎么会被压扁？

（学生讨论、回答：①硬纸片受到一个向上的力；②空气对塑料瓶有压力.）

3、师生共同得出结论：大气对浸在它里面的物体向各个方向都有压强----------引入大气压强.

4、大气压强产生的原因.

学生分析，教师总结

[多媒体展示]

由于空气也受重力的作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强.

（二）实验探究，体会科学探究的过程；

1、大气压强很大

1）生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？

（学生思考，可能的回答：①塑料挂钩被大气压压在墙上；②用吸管吸汽水；③墨水被吸到钢笔里……）

2）介绍马德堡半球实验

提出问题：大气压强究竟有多大？

2、大气压强的测定

1）教师演示作铺垫，学生观察思考.

（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换细长试管，重复上述过程.

（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？

（经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空.）

师：这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压.但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验.

2）托里拆利实验.

学生思考并讨论：

（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

（3）如何计算大气压的值？

教师小结，得出结论：

[幻灯片展示] p0＝ρ水银gh

1个标准大气压的值1.013×105Pa相当于76cm高水银柱的压强

3、大气压强的变化

师：大气压是不是总等于一个定值？猜想一下：大气压可能和什么因素有关？

学生讨论（大气压强---空气产生—空气不均匀（密度变化）---压强变化）

离地面越高的地方，大气压越小.

4、大气压测量工具

[多媒体展示]气压计构造图

5、大气压的应用

师：大气压在我们日常生活中、生产中有哪些应用？

生：分组讨论

[多媒体展示]

①活塞式抽水机结构图

②电脑动画演示活塞式抽水机的分步工作过程

③离心式水泵结构图

④用电脑动画模拟分步工作过程

（三）归纳总结，巩固提高

学生归纳：本节课你学到了什么？

[多媒体体展示]

一、大气压强：空气的内部向各个方向都有的压强叫做大气压强,简称大气压.大气压的产生原因：由于大气受到重力作用,同时又具有流动性.

二、大气压强大小：托里拆利实验

1标准大气压=760mmHg = 1.01×105Pa.

三、大气压随高度的升高而降低—可用气压计测量.

四、大气压的应用：塞式抽水机和离心式水泵.

（四）课外活动

1、学生讨论：

①托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？

②如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？

2、动手做实验，估测大气压：

器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；

要求：四个人为一组，写出实验过程和原理.

3、思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？

课后反思：

用问题引入，发挥学生的想象力，锻炼学生的推理能力，培养发散思维能力；实验引入增强学生学习兴趣，激发求知欲.

通过科学探究实践，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力.电脑动画演示分步工作过程有利于学生的理解，课外活动促进学生知识巩固，培养学生实践能力.

学生实验：探究——影响浮力大小的因素教学要求:

1、知识与技能

（1）通过实验探究，认识浮力，知道浸在液体中的物

体受到液体向上托的力叫做浮力，知道浮力的方向是竖直向上的；

（2）通过实验探究，知道浮力产生的原因是液体对物

体向上和向下的压力差；

（3）通过学生实验探究，知道浮力的大小与哪些因素

有关，知道阿基米德原理；

（4）会求浮力的大小.

2、过程与方法

（1）通过实验探究，认识浮力的过程，培养学生的观察能力和分析能力；

（2）通过实验探究，知道浮力产生的原因，培养学生的观察能力和运用知识分析归纳的能力；