第四讲 思维障碍及其突破
突破思维障碍解决方案(3篇)
第1篇一、引言在现代社会，人们面临着越来越多的挑战和压力，其中思维障碍成为了阻碍个人发展和团队协作的重要因素。
思维障碍可能表现为思维僵化、创新不足、决策失误等。
为了应对这些问题，我们需要找到有效的解决方案，以突破思维障碍，激发个人和团队的潜能。
本文将从多个角度探讨突破思维障碍的解决方案。
二、思维障碍的表现形式1. 思维僵化：对事物缺乏创新，固守传统观念，难以接受新思想、新方法。
2. 创新不足：缺乏创新意识，难以提出有创意的解决方案。
3. 决策失误：在面临选择时，难以做出明智的决策，导致不良后果。
4. 团队协作障碍：团队成员之间缺乏沟通，难以形成合力。
5. 情绪波动：在面对压力和困难时，情绪波动较大，影响思维。
三、突破思维障碍的解决方案1. 拓展知识面（1）学习新知识：不断学习新知识，拓宽知识面，有助于打破思维定式。
（2）跨学科学习：跨学科学习可以让我们接触到不同的思维方式，激发创新。
2. 培养创新思维（1）多角度思考：从多个角度思考问题，有助于发现新的解决方案。
（2）头脑风暴：通过头脑风暴，激发团队成员的创新思维。
（3）实践检验：将创新思维付诸实践，检验其可行性。
3. 增强决策能力（1）收集信息：在做出决策前，充分收集相关信息，提高决策的科学性。
（2）分析问题：对问题进行深入分析，找出关键因素。
（3）评估风险：评估决策可能带来的风险，做好应对措施。
4. 提高团队协作能力（1）加强沟通：团队成员之间保持良好的沟通，增进了解，形成合力。
（2）明确分工：明确团队成员的职责，提高工作效率。
（3）相互尊重：尊重团队成员的意见，鼓励大家积极参与。
5. 调整心态（1）积极面对压力：面对压力，保持积极的心态，勇于挑战。
（2）学会放松：在紧张的工作之余，学会放松自己，调整心态。
（3）培养乐观精神：乐观的心态有助于我们克服困难，突破思维障碍。
四、具体实施策略1. 举办创新思维培训：邀请专业讲师，为员工提供创新思维培训，提高创新意识。
高中生数学思维障碍的形成及突破策略
ｅｐｌｈｒ ｉ ｒｅ ． ｕ ａｄｗｔ ｆ ｃ ｌ ｈｏ ｆｔ ｅａｌ ｇ ａ ｒ ｌ ｓｒ ｋ ｎ ｌ ｆ ｅ ｕｅ ａ ｏ ｗ ｋｏｐ ａ
ｇ ｈｌ ｏ ｅｎ ｒ ｓ ｏｓｏ ｖ ． ｏ ｓｍ ｏｅｉ ａｍ ｈｗ ｌ ｅ ｄ ｎ ｔ ｏ
比赛 ，可 隆重 ，可简约 ，主要 目的不在 奖次 ，在于 调节学生业 余生 活 ，形成 诗歌教 学氛 围ｓ ｏｄｏ ｉｉ ｆ ｎ ’ ｏ ｎ ｏ ｎｃ ｎ ． ｎ ’ ｇｏ ｐｎ ｎｏ ｏｅ ｓ ｗ ｉ ｏ
￣ｈ ｅ ） ｋ ｉ
（ ｇｚ ￣ ａｅ ）
ｃ１ ｋａｅ ．ｏ ｔ ｏ ｆｒ
ｄ ｓｙ ｒ ｅｎ “ｅ’ ．ａ ａ ｙｓ ｏｍ ’
⑤ｈｇ ｕ ⑥ｔｇ ｕ
Ｉ ｄ ｔａ ｈ ｌｓ ｂ ｕ ｈ ｏ ｅ ｏ ｏ ｒ ｎ ｒ ’ ｅ ｃ ｅ ｓ ａ ｏ ｔｔ ｅ ｌｖ ｆｐ ｗｅ ．ａ ｄ ｍｏ ｅ
ａ ｏ ｔｔ ｅ ｐ ｗｅ ｆｌｖ ． ｂ ｕ ｈ ｏ ｒｏ ｅ ｏ
Ｄｉｎ ｏ ｍａ ｓ ａ ｅＬ ｏ ｎ
￣ａ ｉ ｆｒ ｆｍ
对高 中数 学知识 本质和规 律 的认 识能 力 。在 学 习高 中数学过 程 中，经 常听到 学生 反映能 听懂课 ，但做
不 来 题 。事 实 上 ，有 不 少 问 题 的 解 答 ，同 学 发 生 困 难 ．并 不 是 因 为 这 些 问题 的 解 答 太 难 导 致 学 生 无 法
性成功 的。因此 ，如果 教师的教学脱离学生 的实际 ， 如果学 生在学 习高 中数学过 程 中 ，其新 旧数学 知识
ｈ １ ｋａｓｍｅ ｉｇ ｏ ｎ ｍ ．ｏ ｏ ｔ ｎ ｒ ｌ ｇｔ ｅ ｏ ｈ ｆ ａｏ ｉ
＠ ｓｌ ｅｔ ｍ ． ｘｈｎ ｉ ｅｓ ｅ － ｓ ｅ ｉＥ ｃ ａｇ ｇｉ ａ ｆ ｅ ｎ ｄ
创新思维之特征及如何突破思维障碍
4、超越自我突破思维障碍
突破障碍就是突破自我，进一步说就是超越自我，超越自我才是创新。 所谓“超越”，实际上也是一种思维方式。这种思维方式，就是站在时代的
4、超越自我突破思维障碍
课外扩展：突破思维障碍的训练方法
循序式肌肉放松法要点
(1)假如前面1和2的环境不许可，你可以灵活变通一下，只要保证在练习期间 不被外界干扰即可; (2)之所以安排半小时的时间去做一个7分钟左右的程序，是为了保证你不为时 间所限而尽量放松。
四、创新思维的活动过程
创新过程的实际培养运用
案例体验： 直观感受如何利用两种思维视角突出主题的创新思维过程
知识导航
2.1 关于创新 2.2 什么是创新思维 2.3 突破创新思维障碍 2.4 大学生创新思维的培养 2.5 创新的方法
突破创新思维障碍
创业名言
在创新活动中，只有知识广博、信息灵敏、理论功底深厚、实践经验丰富 的人，才易于在多学科、多专业的结合创新中和跳跃性的创造性思维中求得较大 的突破。
4、超越自我突破思维障碍
课外扩展：突破思维障碍的训练方法
循序式肌肉放松法
6．向身体各部位逐一发布“松弛的自我催眠命令”。 这些部位依次是:手指及手掌。前臂、手臂、头皮、前额、眼、耳、口、鼻、下颚、颈、 脖、背、前胸、后腰、肚、臀、肋骨以及大腿、膝、小腿、脚及脚趾。 你按照这些部位的次序，发布以下的指令:“放……松……松……弛……我现在感到非 常舒畅……我(部位)现在是非常的松……弛，我明显地感觉这部位有一种沉重而舒服的 感觉。” 7．在进行第6步的同时，你要尽量体验全身松弛的感觉。 8．完成手指到脚趾的松弛过程，想象一股暖流，由头顶缓缓地流过你的脖子、胸、肛、 腿，以及脚尖。暖流的穿过，会大大地加深你全身的松弛程度。 9．静静地躺在床上或沙发上，尽情享受这一不容易得的松弛，充分体会这一状态的美 好。 10．除了第9步没有时间限制之外，前面由手至脚整个逐步放松的过程需时大约6至7分 钟。倘若你在不到6分钟的时间内完成，那说明你还未能达到松弛的状态。
高中生数学思维障碍的成因及突破
高中生数学思维障碍的成因及突破高中生作为学习阶段的重要阶段，学习的内容也相对复杂，数学就是其中重要的一门学科。
不少高中生在学习数学过程中会出现思维障碍，导致学习困难。
数学思维障碍的成因有很多，但是只要找准突破的方法，就能够克服这一困难。
本文将从高中生数学思维障碍的成因及突破两个方面进行探讨。
1.1 学习基础薄弱很多高中生在学习数学的时候，因为初中数学基础不扎实而导致数学思维障碍。
初中数学是数学学科中的基础，如果在这个阶段没有打好基础，到了高中学习更复杂的数学内容时就会出现困难。
1.2 学习习惯不良部分高中生在学习数学的过程中，对数学学科的重视程度不够，学习习惯不佳，不能够对数学内容进行深入的理解和消化，导致学习难度增加，最终产生思维障碍。
1.3 应试教育影响在当前应试教育为主的情况下，高中生在学习数学时可能会过分注重应试技巧，而忽视了数学知识的理解与应用。
这样就会使得学生在课堂上不能迅速理解数学的概念，从而产生数学思维障碍。
1.4 缺乏练习数学是一门需要大量练习的学科，但是部分高中生可能由于各种原因缺乏有效的练习，导致对数学知识的掌握不够牢固，难以灵活运用，从而产生思维障碍。
二、突破高中生数学思维障碍的方法2.1 扎实基础知识对于数学思维障碍的突破，高中生需要重视数学基础知识的学习。
这就要求学生从初中阶段开始，就要打好数学基础，对于一些重要的概念和方法要有清晰的理解，扎实的基础知识能够为后期的学习提供牢固的支持。
高中生需要培养主动学习的习惯，尤其是对于数学这一学科。
要求学生不仅仅是应付靠记忆，而是要求学生主动思考，勇于提出问题。
在课堂上要积极参与，平时要多做相关的数学练习，从而提升自己的数学水平。
2.3 引导合理应试在学校教育中，要引导学生合理应试，不能只是注重应试技巧，而是要提倡学生通过理解和掌握数学知识来提高应考水平。
要让学生意识到数学不仅是一门考试科目，更是一门必须要掌握和理解的知识。
高中生在克服数学思维障碍的过程中，还需要多做练习。
高中生数学思维障碍的成因及突破
高中生数学思维障碍的成因及突破一、成因分析1.学习态度影响：很多高中生对于数学持有消极的态度，他们认为数学是枯燥乏味的，没有实际应用价值。
这种负面态度会影响他们对数学学习的投入程度和思维活跃度。
2.基础薄弱：数学是一门高度逻辑性的学科，高中生如果在初中阶段数学基础掌握不牢固，就很难理解高中数学的复杂概念和推理过程。
3.学习方法不当：一些高中生习惯于死记硬背，缺乏对数学概念的深入理解。
他们可能只注重记忆公式和解题套路，而忽略了数学的本质和应用。
4.思维方式固化：有些高中生思维方式相对僵化，只能按照既定思路解题，缺乏创新性和灵活性。
二、突破方法1.调整学习态度：高中生需要树立对数学学习的积极态度，相信自己能够克服困难，享受数学学习的过程。
教师和家长要适时给予鼓励和支持，让学生认识到数学的重要性和应用价值。
2.系统学习基础知识：高中生应加强对数学基础知识的学习和巩固，以便更好地理解和应用高中数学。
可以通过参加补习班、请家教或自主学习等方式，找到适合自己的有效学习方法。
3.培养深思熟虑的思维习惯：高中生应重视数学思维的培养，建立起逻辑思维和问题解决的能力。
可以通过做题、参与数学竞赛、阅读数学类书籍等方式，培养自己的思维灵活性和创新性。
4.提升解题能力：高中生可以通过解题技巧的学习和运用，提高自己的解题能力。
要注重解题思路的培养，学会从不同角度、多个方法解决问题，培养自己的多元思维。
5.多维度学习：数学是一门与其他学科有着紧密联系的学科，高中生可以通过将数学知识与其他学科相结合，拓宽自己的视野。
将数学知识应用于自然科学中的问题，能够发现更多数学的应用之处。
高中生数学思维障碍的成因复杂多样，需要从多个方面综合考虑。
培养积极学习态度、强化数学基础知识、培养灵活思维和解题能力，以及拓宽学习领域和应用场景，都是突破数学思维障碍的有效方法。
学生、教师和家长应该共同努力，注重培养高中生的数学思维能力，帮助他们克服障碍，提高数学学习的效果。
高中生数学思维障碍的成因及突破
高中生数学思维障碍的成因及突破一、成因分析1.教育体制的问题：高中阶段教育注重内容的积累和应试技巧的掌握，忽视了数学思维的培养，导致学生在解题过程中缺乏独立思考能力，只注重记忆和机械运算。
2.学习环境的问题：一些学校的教学方法偏重于灌输式教学，缺乏启发性教学和实践探究的机会，限制了学生发展数学思维的空间。
3.学习态度的问题：一些学生对数学抱有消极的态度，认为数学难以理解和应用，导致他们在学习过程中心态不够积极，思维难以顺畅。
4.基础知识薄弱：数学是一门基础性学科，高中数学的学习需要建立在扎实的基础上。
如果学生的基础知识掌握不牢固，会导致学习过程中出现困难，进而产生思维障碍。
5.解题思路不清晰：数学是一门逻辑性和思维性很强的学科，在解题过程中需要有清晰明确的思路和方法。
如果学生在解题时思路混乱或者缺乏解题经验，容易陷入思维困难。
二、突破方法1.培养兴趣：教育者可以通过开设趣味性的数学课程、丰富多样的数学活动等方式，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
通过增加数学的趣味性，让学生愿意主动参与到数学学习中去。
2.改变教学方法：教育者应该摒弃灌输式教学，注重启发性教学和实践探究，引导学生通过自主思考和合作探究来解决问题。
让学生从被动接受转变为主动探究，培养他们的数学思维能力。
3.建立数学思维训练机制：学校和教师可以设置数学思维训练课程或活动，让学生在解题过程中不仅注重答案的正确与否，更注重思维方法和解题过程的探究。
通过反复训练和经验的积累，培养学生的数学思维能力。
4.强化基础知识：基础知识是数学学习的基石，如果学生的基础知识掌握不牢固，会影响学习的质量和效果。
学校和教师可以针对学生的基础薄弱环节进行针对性的辅导和训练，帮助学生夯实基础。
5.引导解题思路：教育者可以通过分析典型题目的解题思路，引导学生掌握解题方法和思维过程。
通过反复演练和例题的分析，让学生形成自己的解题思路和方法，提高解决问题的能力。
高中生数学思维障碍的成因复杂多样，需要从教育体制、学习环境、学习态度、基础知识和解题思路等方面进行综合分析。
高中生数学思维障碍的成因及突破
高中生数学思维障碍的成因及突破数学思维是高中阶段学习数学的关键，然而许多学生在学习数学时却遇到了各种思维障碍。
这些思维障碍可能会导致学习困难，影响学生成绩和对数学的兴趣。
了解高中生数学思维障碍的成因并寻找突破的方法对提高学生的数学学习兴趣和成绩具有重要意义。
本文将探讨高中生数学思维障碍的成因以及一些突破的方法。
1. 缺乏基础知识：高中数学是建立在初中数学基础之上的，如果学生在初中阶段对数学知识没有扎实的掌握，就容易在高中遇到困难，导致数学思维障碍。
2. 学习态度不端正：部分学生对数学学习持消极态度，认为数学难以理解和掌握，这种负面的学习态度也容易妨碍数学思维的形成。
3. 缺乏实际应用：有些学生觉得数学知识的学习和实际生活没有直接联系，缺乏对数学的实际应用，导致数学思维障碍。
4. 基础概念不清：数学是一门概念性很强的学科，如果学生对基础概念理解不清，就容易在后续的学习中出现思维障碍。
5. 学习方法不科学：部分学生缺乏科学的学习方法，无法有效地理解和掌握数学知识，导致思维障碍的形成。
高中生数学思维障碍的突破方法：1. 强化基础知识：针对学生基础知识薄弱的情况，教师可以在课堂上通过举例、拓展等方式进行强化教学，巩固学生的基础知识。
2. 提倡积极学习态度：教师可以开展有趣的数学实验、数学竞赛等活动，激发学生学习数学的兴趣，提倡积极的学习态度。
4. 清晰基础概念：在教学中，特别要注重对基础概念的讲解，为学生打下坚实的基础，避免出现基础概念不清的情况。
5. 教学方法多样化：在教学中，教师可以采用不同的教学方法，例如案例教学、探究式教学等，让学生从不同的角度理解和掌握数学知识。
除了教师的教学方法外，家长和学生本人也可以做一些努力来突破数学思维的障碍：1. 学生要主动钻研数学：学生应积极主动地进行数学学习，利用课后时间复习巩固，寻求老师和同学的帮助。
2. 培养兴趣：学生要积极培养对数学的兴趣，可以参加一些数学兴趣小组活动，或者自主查阅数学相关的书籍资料。
第四讲 思维障碍及其突破
第四讲思维障碍及其突破◆课前复习创新思维的特点●流畅性：又称单一性。
是思维对外界刺激做出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻、灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。
●变通性：又称灵活性。
是指思路开阔，善于根据条件的变化，迅速灵活地从一个思路跳跃到另一个思路，从一个意境进入另一个意境，从多角度、多方位地探索、解决问题。
●独特性：又称相异性。
即同样一个问题，不同的人有不同的思维，有不同的解决问题的方法。
一、思维障碍及其原因（一）思维障碍【测试】鲁钦斯量水试验一共9个问题，用给定的量杯A、B、C，量出要求的水量D。
通过这个测试我们发现大部分的人存在一定的思维定式或思维障碍。
思：思考，维：方向、次序。
思维即沿着一定的方向，按一定的次序去思考。
客观事物是复杂的，而人的大脑思维有一个特点，一旦沿着一定的方向、按一定的次序去思考，久而久之，在我们的大脑里就形成一种惯性，以后遇到类似的问题或表面看起来相同的问题，就会不由自主地按着原来的方向或次序去思考，这就是思维惯性。
比如熟能生巧，可以使我们少走弯路。
但是，多次以这种思维惯性来对待客观事物，就形成了非常固定的思维模式---思维定式。
思维惯性+思维定势=思维障碍思维障碍阻碍了我们创造性地解决问题，对于创新是非常不利的。
（二）思维障碍产生的原因1.知识贫乏知识越广泛，思考所用的元素也就越多，是不是知识越广泛越好？有用的知识。
【案例】福尔摩斯的知识结构（柯南道尔）（1）文学知识——无（2）哲学知识——无（3）天文学知识——无（4）政治学知识——浅薄（5）植物学知识——不全面，对莨菪（làng dàng）、鸦片和一切毒性植物很有研究，而对于实用园艺学却一无所知（6）地质学知识——偏于实用，但很有限，他在一眼之中就能分辩出是哪里的泥土（7）化学知识——精深（8）解剖学知识——很准，但无系统（9）惊险文学——很广博，对近一个世纪中发生的一切恐怖事件都深知底细（10）提琴拉得很棒（11）善使棍棒，也精于刀剑拳术（12）具有充分实用的英国法律知识这些知识构成，对他作为一个侦探来说足够了，但是做医生不行，做医生华生比他强。
高中数学学习思维障碍的成因及突破方法
高中数学学习思维障碍的成因及突破方法一、高中数学学习思维障碍的成因1.概念理解不清晰许多学生在学习数学时，会遇到概念理解不清晰的问题。
数学是一门需要逻辑严谨、概念清晰的学科，如果学生对数学概念的理解不够透彻，就会影响到后续知识的学习和运用。
在学习函数的概念时，很多学生容易混淆自变量和因变量的概念，无法正确理解函数的图像和性质，导致后续的函数运算和解题过程产生困难。
3.基础知识薄弱数学是一门层层递进的学科，后续的知识点都建立在前面的基础之上。
如果学生在前面的基础知识掌握不牢固，那么在学习后续的知识点时就会出现困难。
学生在学习高中数学时，如果对初中的数学知识没有掌握好，就会在高中数学的学习中产生障碍，无法理解和运用相应的知识。
4.学习方法不当一些学生在学习数学时，采取的学习方法不当，导致学习效果不佳。
一些学生对数学知识的记忆性很强，只注重死记硬背而忽略了数学知识的理解和应用，导致学习思维停留在表面，无法深入到数学知识的本质和原理。
5.心理障碍在学习数学过程中，一些学生由于对数学产生了畏难情绪或者自信心不足，导致了心理障碍。
这种心理障碍会影响学生对数学学习的积极性和兴趣，进而产生负面影响。
二、突破高中数学学习思维障碍的方法1.概念理解要求透彻在学习数学时，学生应该重视数学概念的理解。
可以通过多次阅读教材、查阅相关资料以及进行思维导图等方式，加深对数学概念的理解，确保每个概念都能够掌握清晰。
2.加强逻辑训练逻辑思维的培养需要通过大量的练习来达到。
学生可以通过解答逻辑题、进行思维训练等方式，提高自己的逻辑思维能力，增强对逻辑推理的掌握和运用。
3.夯实基础知识学生在学习数学时，应该夯实基础知识，确保前面的知识点都能够掌握牢固，再进行后续知识的学习。
可以通过做题和进行知识点的串讲等方式，巩固和加强基础知识的掌握。
4.合理的学习方法学生在学习数学时，需要采取合理的学习方法。
可以通过理解型学习、实践型学习、讨论学习等多种方式，不断探索适合自己的学习方法，确保学习的高效性和深入性。
思维障碍及其突破
我们认为创造性思维有以下三种基本 特征：
1、流畅性 2、灵活性 3、独特性
四、创造性思维的主要形式
关于创造性思维的形式和分类，学术界暂无定论，不同的学者说法不一。但概括 起来主要有以下几种形式：发散思维、收敛思维、求异思维、直观思维、旁通思 维、横向思维(纵向思维)、联想思维、灵感思维等。
五、创造性思维障碍－－思维定势
创造性的方法、理论或其他技术方案等的思维活动过程就是创造性思维。 思维过程和结果是否具有新颖性是划分创造性思维的唯一标准。
二、创造性思维与逻辑思维的关系
以一定的逻辑规律和逻辑判断形式进行的思维, 叫做逻辑思维。逻辑 思维与创造性思维都属于思维的范畴, 它们的逻辑关系是不互相排斥的交 叉关系
图：逻辑思维A与 创造性思维B交叉 关系示意图
（3）按思维的结果划分： ① 常规思维
常规思维（又称可再现性思维）指思维的结果不具有创造性，是利用已 有知识、方案或程序所进行的重复性思维。 ② 创造性思维
创造性思维是指思维的结果具有明显的创造性的思维。它是多种思维类 型的复合体
二 创造性思维的内涵
一、定义 凡是运用非重复性思维方式思考问题，提出具有独特性、先进性、新颖性等
二、 思维的分类
（1）按所接受信息的类型分：
① 形象思维
形象思维是指对在认识过程中始终伴随着形象信息的一种思维形式，其 思维主体是图形、音响、模型等形象信息，输出时既可以是形象信息，也 可以是抽象信息。
② 抽象思维
抽象思维是指对抽象信息的接受、存储和加工的思维活动过程。输出
。 时既可以是抽信息，也可以是形象信息
一 思维及其分类
一、 思维 思维，简单的说，就是有顺序地想与思考。辩证唯物主义认为，思维就是人们
高中学生的数学思维障碍的成因及突破
高中学生的数学思维障碍的成因及突破
高中学生的数学思维障碍是多方面的，包括以下几个方面：
1. 数学基础不扎实。
初中数学是高中数学的基础，如果初中数学学的不扎实，难免在高中数学中面临困难。
2. 缺乏思维能力。
数学是一门需要思维能力的学科，如果学生缺乏思维能力，就会很难理解和掌握数学知识。
3. 学习方法不正确。
数学学习需要正确的方法和技巧，如果学生没有正确的方法和技巧，就会很难掌握数学知识。
要突破数学思维障碍，可以从以下几个方面入手：
1. 扎实数学基础。
高中数学知识是建立在初中数学的基础之上的，所以要先扎实初中数学基础，掌握好初中数学知识。
2. 注重思维能力培养。
数学是一门需要思维能力的学科，学生可以通过思维训练来提高自己的思维能力，例如解题、思考、分析等。
3. 学习正确的方法和技巧。
数学学习需要正确的方法和技巧，学生可以通过多种途径学习数学方法和技巧，例如参加数学竞赛、阅读数学书籍等。
4. 多做题，多练习。
数学学科需要反复练习和训练才能突破思维障碍，学生可以通过多做题、多练习来提高自己的数学水平。
《创新思维训练课程》第四节 如何突破思维障碍
3.思考者改变自己的位置
思考者改变自己的位置,从另外角度看问题,进行换位思考或易位思考，会有 意想不到的收获。
【案例】冰箱的改进
最初的冰箱冷冻室在上面，冷藏室在下面，这样做的目的，是 为了将上面的冷空气引入到下面的冷藏室内。
日本夏普公司的研究人员进行了换位思考，假设自己是用户， 发现人们对冷藏室用的较多，应该将冷冻室放在下面，冷藏室放 在上面较方便。在冰箱内安上排风扇和通风管，将下面的冷空气 提升到上面的冷藏室。
在科学史上有着重大突破的人，很多都不是当时的名家，而是学问不多、 经验不足的年轻人，因为他们的大脑拥有无限的想象力和创造力，什么都敢想， 什么都敢做。下面这些人就是很好的例证：
爱因斯坦26岁提出狭义相对论；贝尔29岁发明电话；西门子19岁发明电镀 术；巴斯噶16岁写成关于圆锥曲线的名著。
思维障碍是我们进行创新的拦路虎，要想扫清拦路虎除了要有胆大的精神 外，关键要学会转换思维视角。具体有以下几种方法：
【案例】强光照射下的进攻
二战后期，苏联军队向柏林发动总攻的前夜，苏联军队想趁着天黑发动突 然袭击，可是这天夜晚星光灿烂，部队难以隐蔽。朱可夫元帅下令将所有的 探照灯集中起来，用最强的光照射敌军的阵地。苏军在明晃晃的灯光下突然 发动进攻，打得德军措手不及，苏军取得了胜利。
【案例】萧伯纳的机智应答
萧伯纳(英国讽刺戏剧作家)很瘦，一次他参加一个宴会，一位“大腹便便” 的资本家挖苦他：“萧伯纳先生，一见到您，我就知道世界上正在闹饥荒！” 萧伯纳不仅不生气，反而笑着说：“哦，先生，我一见到你，就知道闹饥荒 的原因了。”
（二）转换问题，获得新视角 问题是多种多样的，但彼此之间有很多相通的地方，对于难以解决的问题， 与其死死盯住不放，不如把问题转换一下。 1.把复杂问题简单化 聪明的人把复杂问题简单化，不聪明的人把简单的问题越搞越复杂。事实 上，在解决复杂问题的时候能够化繁为简，就是一种思维视角的转换。
高中生数学思维障碍的成因及突破
高中生数学思维障碍的成因及突破数学思维障碍是指高中生在学习数学过程中，由于种种因素，无法正常发挥数学思维能力，不能很好地理解和运用数学知识，在解题时出现困惑和错误。
数学思维的障碍分为心理因素与学习方法两个方面。
下面将从这两个方面探讨高中生数学思维障碍的成因以及如何突破。
心理因素是高中生数学思维障碍的重要成因之一。
一方面，部分学生对数学抱有恐惧心理。
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，有一定的难度。
对于一些学生来说，他们可能缺乏对数学的兴趣，对数学能力缺乏自信心，这使得他们在学习数学时感到困惑和焦虑，导致数学思维能力受阻。
一些学生对数学思维本身存在偏见。
他们认为数学是一门“死板”的学科，只注重计算和记忆，对于数学的抽象概念和推理思维不感兴趣，这使得他们难以理解数学问题的本质和解题思路。
学习方法是高中生数学思维障碍的另一个重要成因。
一方面，部分学生在学习数学时过于依赖记忆。
他们只注重概念和公式的记忆，缺乏对数学知识的理解和应用能力，导致在解题时经常出现错漏，思维僵化。
一些学生缺乏系统性的学习方法。
他们在学习数学时没有明确的计划和目标，只是机械地完成作业和练习，没有形成良好的思维习惯和解题策略，这使得他们无法对数学问题进行深入思考和分析。
为了突破高中生数学思维障碍，首先需要树立正确的数学观念。
学生应该明确数学是一门逻辑性强、实用性强的学科，了解数学的内在美和应用价值，从而培养对数学的兴趣和自信心。
学生可以通过参加数学竞赛、听名师讲座等形式，拓宽对数学的认识，增强对数学的兴趣。
学生还应该了解数学思维的重要性，明确数学是一门强调推理和创新的学科，帮助学生摆脱对数学思维的偏见。
学生应该培养良好的学习方法。
学生可以通过掌握好数学基础知识，加强基本的推理思维能力，从而提高数学思维的灵活性和准确性。
学生可以将数学知识分类归纳，建立知识体系，形成整体的学习框架，加深对数学问题的理解和记忆。
学生还可以培养解题的系统性和归纳性思维。
简述突破思维障碍的方法
方法1：疑问法任何思维活动都是从疑问开始的，只是我们有时候忽略了它。
我们在解决什么问题？这是正确的问题吗？为什么要这么做？为什么我们不能那么去做？在面对企业的问题时，在进行沟通交流时，要善于挖掘问题情境，由浅入深，找到本质。
方法2：比较法进行创新思维，问题分析解决，比较法是绕不开的经典方法。
比较法，就是在相关事物之间求同比异的思维方法。
比如，你叔叔家院子里有一棵老树，最近几个月开始叶子枯萎，树皮剥落。
你婶婶说肯定是有虫了，要找人来灭虫。
你爷爷说可能是营养不够，要给它施肥。
大家七嘴八舌，听起来都有道理。
但是，如果一个个方法去验证，成本也很高。
于是，你冷静地走出院子，骑着自行车，围着你叔叔家附近的河岸走了一圈。
你很快发现了一个现象：河东岸的植物都郁郁葱葱，一派生机。
河西岸的树，有很多跟院子里的老树一样的迹象。
你咨询当地环保局，联系当地专家，终于找到了答案：原来是上游的一个化工厂排放废水，污染了河道，导致西岸的植物都出现了这种现象。
这就是比较法的实践运用。
在实践中，找到关联的事物进行对比，就可以提高分辨能力，促进创造性思维。
方法3：归纳法归纳法是一种由部分到整体、由分散到集中的思维法。
可以帮助我们认识事物发生和发展的规律，使得我们头脑中的印象条理化、系统化。
便于我们把复杂的问题简单化。
归纳法可以从事物的发展阶段来展开，这是纵向结构。
也可以确定一条主线，从主线来发散开，也是横向结构。
如果你常看侦破类小说和电视剧，就会知道，警察破案常用这种方法。
把一个个细小的线索摆在一起，看是否能串出一条线，然后再去验证这条线的逻辑通不通，以此循环和类推。
方法4：联想法人们看到鸟儿展翅，联想到自己是否也能如此，“飞机”的探索之路由此开启。
通过鲸鱼的流线型发明了潜水艇。
通过蜻蜓的特殊飞行方式，发明了直升机。
联想法就是由此及彼的思维方法。
可以是相关联想法，也可以是相反联想法，还可以是虚实联想法（基于因果关系）。
方法5：逆向思维法这种思维方式我们很多人已经自动屏蔽了。
创新思维障碍及突破
创新思维障碍及突破阳荣威内容提要：青少年时期是人生历程中最充满想象和创新热望的阶段，并不是许多人所认为的缺乏创新思维。
然而，由于其创新思维存在感性障碍、情感障碍、文化与环境障碍、知识障碍，而无法发挥出来。
只有突破这些障碍，创新思维才会喷涌而出。
关键词：创新思维障碍突破如何促进学生创新思维的生成，是时下教育界讨论的热点，其潜在的前提是学生缺乏创新思维。
然而事实是，青少年时期是人生历程中最充满想象和创新热望的阶段，只因其创新思维存在障碍而无法发挥。
因此，目前最重要的不是培养学生创新思维，而是排除其思维的障碍，开启潜在的创新思维。
一、创新思维的感性障碍及突破创新是通过解决问题得以体现的，然而人们在现实生活中的所观所感会出现偏差，从而影响察觉问题本身及解决问题所需信息，我们称这种现象为创新思维的感性障碍。
生活中最常见的感性障碍就是观察中的先入为主——成见。
所谓成见就是根据头脑中已有的见解来观察事物。
一种标签（教授、椅子、汽车、青年）一经使用，人们几乎很难注意到被帖上标签的事物的其他品质和用途。
如人们会先入为主的认为椅子是用来座人的，而不会去想还会有其他的用途。
这是因为成见在心理活动中，许多用来形成概念的信息都先被记录在记忆中，而记忆不可能储存感觉所接受的全部信息。
大脑通过过滤出被判断为无用的信息，将余下有用的信息尽可能地与已储存在大脑中相一致的信息进行分类。
当信息在以后再现时，它便是一种简化的、规范化的形态——一种最初的成见。
[1]成见虽然可以根据大脑里已有的分类系统，对眼前不充分的材料加以充实，但是它却可能是新的感觉组合的严重障碍。
我们知道，创新就是要将似乎不相干的信息结合为一个有机的、有价值的的整体。
但是大脑里已有的分类系统——成见，则阻碍着把那些表面互不相干的信息结合为一个新的整体，从而形成感性障碍。
培养学生质疑的的态度无疑是有助于消解成见对创新思维带来的障碍。
一个人富于创新的重要特点之一是对事物持质疑的态度。
思维障碍和解题方法
学生解决动态几何问题中存在的思维障碍及解决方法在初中数学的日常教学中，总有部分学生感到几何难学，老师也感到几何难教。
“难”的原因之一就是图形关系复杂，变化多样。
而平时在几何教学中往往是以静态的居多，静态的亦已如此，何况动态！几何难教、难学问题凸现，甚至使一部分同学丧失了学好数学的信心。
造成这种情况的原因可能有多方面，但在数学学习中存在着一定的思维障碍是其中最主要原因。
因此，分析学生学习过程中思维障碍产生的根源，对于初中数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
一、数学思维障碍的表现形式1.思维的表象性，深度不够。
成因：主要成因是缺乏理性思维或抽象思维能力不强。
例1．如图，四边形OABC 是矩形，点A 、C 的坐标分别为A(10，0)、C(0，4)，点D 是OA 的中点，点P 在BC 边上运动，当△ODP 是腰长为5的等腰三角形时，点P 的坐标为__________________。
思维障碍：只看到：P(2,4) , (3,4)解除障碍：动手作图又得P (8,4)2.思维定势的消极性，干扰新思路的形成。
成因：一定的解题经验和固定的解题套路是我们需要的，但同时也容易形成思维定势，凝固了思维，束缚了手脚。
例2．（南京市05）如图，形如量角器的半圆O 的直径DE=12cm ，形如三角板的⊿ABC 中，∠ACB=90°，∠ABC=30°，BC=12cm 。
半圆O 以2cm/s 的速度从左向右运动，在运动过程中，点D 、E 始终在直线BC 上。
设运动时间为t (s)，当t=0s 时，半圆O 在⊿ABC 的左侧，OC=8cm 。
（1）当t 为何值时，△ABC 的一边所在直线与半圆O 所在的圆相切？（2）当△ABC 的一边所在直线与半圆O 所在的圆相切时，如果半圆O 与直线DE 围成的区域与△ABC 三边围成的区域有重叠部分，求重叠部分的面积。
思维障碍：有的同学分别图形，分类为：t=1s t= 4sEO O重叠部面积为9πcm2 t=7重叠部分面积为（93+6π）cm2解除障碍：实际上，让图形运动观察图形及已知条件又可得：t=16s3.转化的被动性成因：转化是解决数学问题的重要方法。
思维障碍的成因及突破
思维障碍的成因及突破思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。
所谓高中学生数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对数学知识本质和规律的认识能力。
数学的数学思维虽然并非总等于解题，但我们可以这样讲，学生的数学思维的形成是建立在对数学基本概念、定理、公式理解的基础上的；发展学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。
因此，数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
一、思维障碍的形成原因学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对”从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的”媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。
但是这个过程并非总是一次性成功的。
因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习数学过程中，其新旧数学知识不能顺利”交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。
二、思维障碍的具体表现数学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别，所以，高中数学思维障碍的表现各异，具体的可以概括为：1.数学思维的肤浅性。
学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解，一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。
由此而产生的后果：1〉学生在分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。
【推选】思维障碍及其突破PPT资料
系
创造活动的思维过程之中必然时时有逻辑思维的介入, 同时
这种逻辑思维也必然要与创造性思维发生一定的联系。
①人类的知识和经验总是不断发展的。在发展的某一阶 段, 当人类的知识和经验积累到一定程度时,就会导致原有
逻辑的矛盾,而要解决这些矛盾,就需要非逻辑思维特别是创
（3）按思维的结果划分：
① 常规思维
常规思维（又称可再现性思维）指思维的结果不具有创造性，是利用已 有知识、方案或程序所进行的重复性思维。
②思维方法方②面的创区造别。性思维
但归根结底，创造性思维在思考过程中必须采取非常规思维方式，且产生具有创造性的结果。
后来，这位青年中尉创就成造了性今天思赫维赫有是名指的中思国维载人的航结天工果程具总设有计明师。显的创造性的思维。它是多种思维类
（2）按加工信息的方式分：
① 逻辑思维
果然，按照他的办法逻，辑火箭思卸维出一是些以推进已剂知后射的程概反而念变和远了某，种并连特续定三发的三思中。考方式通过比较、判断、归纳、综 这1、里逻所辑说思的维逻与辑创合思造维来性与思认创维造识的性一事思般维物区的别。一般它区具别，有是有指这序A区性与、B区递的区推别性。 和根据性，是一种严密的思维方式，也 这些区别主要表是现在人思们维形思式考、思问维题方法时、最思维常方用向和的思一维基种础思等方维面方。 式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四讲思维障碍及其突破◆课前复习创新思维的特点●流畅性：又称单一性。
是思维对外界刺激做出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻、灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。
●变通性：又称灵活性。
是指思路开阔，善于根据条件的变化，迅速灵活地从一个思路跳跃到另一个思路，从一个意境进入另一个意境，从多角度、多方位地探索、解决问题。
●独特性：又称相异性。
即同样一个问题，不同的人有不同的思维，有不同的解决问题的方法。
一、思维障碍及其原因（一）思维障碍【测试】鲁钦斯量水试验一共9个问题，用给定的量杯A、B、C，量出要求的水量D。
通过这个测试我们发现大部分的人存在一定的思维定式或思维障碍。
思：思考，维：方向、次序。
思维即沿着一定的方向，按一定的次序去思考。
客观事物是复杂的，而人的大脑思维有一个特点，一旦沿着一定的方向、按一定的次序去思考，久而久之，在我们的大脑里就形成一种惯性，以后遇到类似的问题或表面看起来相同的问题，就会不由自主地按着原来的方向或次序去思考，这就是思维惯性。
比如熟能生巧，可以使我们少走弯路。
但是，多次以这种思维惯性来对待客观事物，就形成了非常固定的思维模式---思维定式。
思维惯性+思维定势=思维障碍思维障碍阻碍了我们创造性地解决问题，对于创新是非常不利的。
（二）思维障碍产生的原因1.知识贫乏知识越广泛，思考所用的元素也就越多，是不是知识越广泛越好？有用的知识。
【案例】福尔摩斯的知识结构（柯南道尔）（1）文学知识——无（2）哲学知识——无（3）天文学知识——无（4）政治学知识——浅薄（5）植物学知识——不全面，对莨菪（làng dàng）、鸦片和一切毒性植物很有研究，而对于实用园艺学却一无所知（6）地质学知识——偏于实用，但很有限，他在一眼之中就能分辩出是哪里的泥土（7）化学知识——精深（8）解剖学知识——很准，但无系统（9）惊险文学——很广博，对近一个世纪中发生的一切恐怖事件都深知底细（10）提琴拉得很棒（11）善使棍棒，也精于刀剑拳术（12）具有充分实用的英国法律知识这些知识构成，对他作为一个侦探来说足够了，但是做医生不行，做医生华生比他强。
所以说这是他从事这个职业或事业所需要的知识构成。
知识不仅是书本上的，有很多是生活中的。
如福尔摩斯的知识，有很多是实用性的，这些实用性的知识有很多在书本上不一定可以找得到。
所以说，知识的构成一方面要有用，要与职业相关，要有用；另一方面，知识的来源不一定是书本，很多是现实生活中经验的总结。
所以如果知识贫乏，对于从事任何一项工作都是不可以的。
2.无批判的学习现在的知识很杂，对于一些伪科学的东西，要有批判，否则，就不能形成自己独特的风格。
当知识积累到一定程度时，学习是要有主见性的，有自己的观点，尤其是对于年轻人。
3.迷信不仅指封建迷信，陈云：“不唯书，不唯上，只唯实。
”迷信权威、迷信书本都是迷信，会使自己的耳朵、眼睛闭起来，对周围事物不敏感。
“防碍人们学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。
－法国生物学家贝尔纳”4.固执与偏见对于成功人士来说，容易犯固执，到了一定的程序就形成偏见。
以上四种原因，如果经过自己的努力，可能会克服。
5.习惯性思维习惯性思维是怎么形成的？最重要的是过去的经验．二、思维障碍的类型基于以上原因，就形成了不同类型的思维障碍。
（一）直线型思维障碍推理过程很简单，Ａ＝Ｂ，Ｂ＝Ｃ，则Ａ＝Ｃ，不懂得变通，适用于解决简单问题。
（二）权威型思维障碍指人们对权威人士的言行的一种不自觉的认同和盲从。
权威定势的形成主要有两种途径1.儿童在走向成年的过程中所接受的“教育权威”；2.由于社会分工的不同和专业技能的差异所导致的“专业权威”。
【案例】世界著名指挥家日本的小泽征尔敢于挑战权威小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
一次他去欧洲参加指挥家大赛，在进行前三名决赛时，他被安排在最后一个参赛，评判委员会交给他一张乐谱。
小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着他的指挥棒，指挥一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐章。
正演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现不和谐的地方。
开始，他以为是演奏家们演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但仍觉得不自然。
这时，在场的作曲家和评判委员会权威人士都郑重声明乐谱没问题，而是小泽征尔的错觉。
他被大家弄得十分难堪。
在这庄严的音乐厅内，面对几百名国际音乐大师和权威，他不免对自己的判断产生了动摇，但是，他考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是，大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”他的喊声一落，评判台上那些高傲的评委们立即站立向他报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
提示：挑战权威的后果，你可能战胜了权威，但却面临牺牲个人利益，权威在中国是一个难以打破的心结。
（三）从众型思维障碍人们不加思索的盲从众人的认知与行为。
【案例】毛虫试验法国心理学家约翰·法伯曾经做过一个著名的实验，称之为“毛毛虫实验”：把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，使其首尾相接，围成一圈，在花盆周围不远的地方，撒了一些毛毛虫喜欢吃的松叶。
毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆的边缘一圈一圈地走，一小时过去了，一天过去了，又一天过去了，这些毛毛虫还是夜以继日地绕着花盆的边缘在转圈，一连走了七天七夜，它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。
约翰.法伯在做这个实验前曾经设想：毛毛虫会很快厌倦这种毫无意义的绕圈而转向它们比较爱吃的食物，遗憾的是毛毛虫并没有这样做。
导致这种悲剧的原因就在于毛毛虫的盲从。
【现实生活中的从众思维定势】跟着别人闯红灯：你一向是个遵守交通规则的人，遇到红灯时肯定会停下来，过马路时肯定要走斑马线。
但是很多次，当你过马路的时候，看到大家都不走斑马线，而且闯红灯的人越来越多，于是，你也就跟着大家一起，而不遵守交通规则了。
抢购商品：你到某商场购物，本来你看好了自己喜欢的某个物品，但在你刚打算购买的时候，却发现相邻的另一品牌商店前集聚的顾客更多。
于是，你会情不自禁地怀疑起自己的选择。
当听到顾客们说另一品牌的物品好时，你会不由自主地改变当初的主意，跟大家一起拥向另一品牌商店，而放弃你开始的选择。
（四）习惯型思维障碍人们不自觉的用某种习惯了的思维方式去思考已经变化的问题。
【笑话】有位警察到森林中打猎，他靠近野兽经常出没的地方隐蔽了起来。
忽然，一只鹿跑了出来，这位警察立即跳过灌木丛，朝天开了一枪，叫道：“站住，我是警察。
”简析：警察在追捕罪犯时，会鸣枪示警，这显然已在他的头脑中形成了极其牢固的思维定式，以至于对象发生明显变化时，大脑仍受这种思维定式的束缚，结果闹出了笑话。
【训练】交叉手动作将左右十个手指头交叉在一起，你发现你的左手大姆指在上还是右手大姆指在上？事实上，有的人是左手大姆指在上，有的人是右手大姆指在上。
而且这和你习惯用右手或习惯用左手是没有关系的，但是不管你左在上还是右在上，现在请大家第二次重新交叉双手的十个手指，但要做一下改变，如果你刚才是左手在上，那么现在请你右手在上；如果你刚才是右手在上，那么现在请你左手在上。
有什么感觉？绝大多数人会觉得不舒服，很别扭，不快活。
为什么呢？人的左右手是对称的，怎么交叉没有任何生理学的根据，那么为什么反过来交叉手会觉得不舒服呢？就是因为习惯！所以从这个意义上来说，创新首先不是表现为什么高深的理论，而是要求我们要改变许多老的思维习惯而建立新的思维习惯。
并不是所有的习惯都是不好的，也不是说对任何习惯都要创新、改变。
对于日常生活中的一些小问题，我们用习惯的思维、习惯的方式去解决可以提高效率，比如每天早晨起来是先洗脸还是先刷牙，完全是个人的习惯，没有必要在这些小事上纠结。
【讨论】（1）你是否能够定期检查自己固有的习惯？（2）当某种习惯影响到你的学习时，你能否加以改正？（五）书本型思维障碍人对书本知识的完全认同与盲从。
有了书本，我们可以从前代获得知识和经验；有了书本，我们可以将更多的知识和经验传递给下一代；有了书本，我们可以在方寸之间向全世界古往今来的伟人和名人求教；有了书本，我们可以从中体悟人生的真谛，陶冶自己的情操。
不过，由于书本反映的是一般性的东西，表示的是大众化和理想化的状态，与客观现实之间往往存在着较大的差异。
【视频】赵括纸上谈兵战国时赵国名将赵奢之子赵括，年轻时学兵法，谈起兵事来父亲也难不倒他。
后来他接替廉颇为赵将，在长平之战中。
只知道根据兵书办，不知道变通，结果被秦军大败。
【案例】马谡失街亭的故事刘备死后，诸葛亮北伐。
司马懿军逼祁山,诸葛亮不知派谁去守,马谡欣然愿往,可诸葛亮怕他没有作战经验,不让他去,马谡苦苦相求,诸葛亮拨给他2万军马,任他调度,派王平为副将,马谡想在高山上扎地,可王平却认为在平地上,马谡不听,给了王平五千人马,自领大军往山上驻扎,司马懿原以为街亭难攻,一听马谡在山上驻扎,大喜,便派人围住此山,截断水粮,山上士兵一冲下来,就用弓箭挡回。
士兵们不耐饥渴,打了一阵子都下山投降,马谡惨败,只有王平还坚持了一阵子【笑话】秀才买肉，被狗叼走…秀才说：菜谱还在我这儿呢，看你怎么吃？结论：知识不等于智慧，学历不等于能力。
书是人写的，而人无完人。
所以书本知识不是绝对的。
读书的目的在于反思，在于应用，在于创新知识。
（六）经验型思维障碍人们不自觉的用已经获得的经验去思考已经变化的问题。
【测试】一位公安局长在茶馆里与一位老头下棋。
正下到难分难解之时，跑来了一位小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。
”老头问：“这孩子是你的什么人?”公安局长答道：“是我的儿子。
”请问：这两个吵架的人与公安局长是什么关系?解析：公安局长是女的，吵架的一个是她的丈夫即小孩的爸爸；另一个是她的爸爸即小孩的外公。
为什么我们刚才把他们之间的关系想得很复杂呢？因为“公安局长”、“茶馆”、“与老头下棋”这些描述，使我们从以往的经验判断出发，为公安局长预先设定一个男性身份，这样就把简单的问题想的很复杂了。
所以说有时我们依赖过去的经验会做出错误的判断。
尤其在当今社会，世界变化非常快，科学进步也非常快，以前很多不可能的事情都变成了可能，所以我们不能完全依照过去的经验去判断未来，依照已经发生过的事情来判断尚未发生的事情，所以思维障碍最大的敌人是习惯性思维。
所以有一句话：“过去的经验即是我们的财富，在某种程度上又是我们的包袱。
”【故事】美国一位科学家在海洋馆里做了一个实验。
他用玻璃板把一条具有攻击性的大鲨鱼和一条小鱼隔开。
刚开始，这条大鲨鱼不断撞击玻璃，企图捕食隔壁的小鱼。
无奈，玻璃隔板太坚硬，无论怎么发威，玻璃隔板丝毫未损。
攻击了一段时间之后，它便放弃了。
于是，科学家便把隔板悄悄地移开。
意想不到的是，大鲨鱼再也没有攻击过小鱼。
它们都温和地在各自的领域活动，互不侵犯。