浅谈中学语文作文教学策略
浅谈初中语文作文教学之策略
教师要对学生的作文水平做 到心 中有数。 对写作水平较高
的学生作文要精心批改 。这类作 文一般不需要 大动 “ 手术” ， 批 阅时 ， 先用 曲线 画出好词 好句 ， 并在旁边 注明“ 好” “ 很好” 等评 语。 总评时 ， 先肯定学生作文 的成功之处 ， 然后再针对 问题指 出
还要学会 活用 ， 不仅是语 文课 文的词语 ， 各 学科 的词语都可 以 借鉴 ， 可以为作文添彩。
２ ． 解 读 重 点 文章 的 结 构 与 内容
评改前教师要作示 范评改 ， 让学生掌握作文评改的标准和 方法 ， 并统一规 范评改符号 ， 使学生在评改时有 法可循 、 有规可 依。 经常性地指导学生实践 ， 就能使学生逐 步领悟 、 掌握评改作 文的方法 ， 并进一步掌握作文的要领 。 总之 ， 作文教学是语文教学 不可分割 的重要部分 。作文教 学必须把激发学生的写作兴趣放在首位 ，设法创设 乐写氛围 ， 进一步引导学生 由熟生巧 ， 渐入佳境 ， 让作文教学 真正成为训
３ ． 注 重 经典 范文 的 立 意
又是一个循序渐进的系统工程 ，只要教师掌握 了正确的方法 ，
时时留心， 常抓不懈 ， 学生的作文就一定会精彩起来 ， 学 生的写 作水平就会不断提高。
参考文献 ：
（ １ ） 立意要新颖。 新颖是作文创新 的核心 ， 立意新颖就是要
跳 出陈旧的框框 ， 不按顺 向思维 、 习惯 思维或者原有 的心理定
式进行立意构思 ， 而是以独异 的视角去审视题 目中所蕴含的内 容， 避开他人所写 ， 写别人所未写。要激发学生 的写作动机 ， 有 了写 作动机和立意 ， 学生就能 由“ 要我 写” 变“ 我要写” ， 长期 如 此， 写作水平就会不断得到提高 。
浅谈初中作文教学的几点策略
其次 ， 要注重培 养学生观察生活的能力。叶圣
章锦 上添 花 。中学 时代 是学生 记忆 力发 展 的最 佳 时 期， 且 能在 理 解基 础 上形 成 长 时记 忆 。 笔者 在 学 生
以根 据学段 特 点制定 相 应的竞 争机 制 。基础 年级 的 学 生可 划分 作 文小 组 ， 小 组之 间展 开竞 争评 比 。小 组长 负 责督 促 每一 位组 员按 时上 交作 文 ， 教 师 每 一 次 汇 总 各小 组 写作 情况 （ 制 定详 细评 价 标 准 ） ， 优 胜 小 组 给 予表 扬或 颁 发小 奖 品 ， 这样 将 极 大地 调 动 学
作文教学占据了中学语文教学的半壁江山， 教师 也在作文教学方面贯注了很多精力 ， 可是作文教学一 直是语文教学的难点， 费时费力但收效甚微 ， 学生作
文内容单薄 、 语言 乏力 、 缺 乏真 隋实感 ， 尤其是 写作热
陶先生说过 ： “ 生活如 泉源 ， 文章如溪水 ， 泉源丰盈 而不枯竭 ， 溪水 自然活泼地流个不歇。” 培养学生观
育。
关键词 ： 初 中语文
作文教 学
策略
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文 献标 识码 ： Ｃ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ２ １ — ０ ２
作者简 介： 李莲莲 （ １ ９ ８ ３ 一） ， 女， 山东青岛人 ， 本科学历 ， 中学二级教 师 ， 山东青岛市崂 山十 中教师 。 研究 方向： 中学语文教学。
要求 ， 教 师 应以学 生 为主体 ， 在 作 文教 学 中注重 培养 学 生的写作 兴趣 ，研 究让学生 爱写作 文的教学 策略 。
记， 学生 的写作 兴趣高 ， 文章就 有血 有肉 ， 内容 丰
中学作文教学存在的问题与策略探究
中学作文教学存在的问题与策略探究作文教学是中学语文教学的核心，在语文教学中占有相当大的比重。
作文是衡量学生语文水平的重要尺度，也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。
然而，中学作文教学现状令人担忧，如何改革中学作文教学，使作文贴近学生的生活实际，让学生真正成为作文的主人，是每一个中学语文教师应当深思的问题。
一、中学作文教学存在的问题分析1.作文教学思想急功近利应试教育使作文教学日益忽略与学生的情感沟通，扭曲作文的本来面目；急于求成的心理往往自觉不自觉地限制学生的思想，无论从作文题目的限定、思想内容的规定还是结构模式的确定及固定材料的运用，老师几乎手把手地指导，一心扑在应试技巧的机械化训练上，甚至让学生背范文、套格式，压抑了学生的自由创作情感和个性表达愿望，使本来鲜活的作文指导陷入了模式化的境地。
2.对学生作文训练的指导缺乏针对性不少教师在作文教学实践中热衷于把作家的创作经验不加分析地移植到学生的作文训练上来，一味强调多观察、多积累素材，而无视学生的实际认知能力和实际写作技能，无视学生在实际写作过程中所遭遇的智能结构上的诸多有待改进的地方。
事实上，作家与中学生在生活经历、写作技能、认知水平、理解能力等诸多方面都处于不同的层面，二者之间存在着巨大的差异。
对于业已掌握了高超的写作技巧、具有较高认知水平的作家而言，素材已经成为制约其写作的最主要因素，因而对于素材的观察与积累便理所当然地成为他最关注的问题。
但对于中学生写作来说，素材的获取只是其中的一个方面，要想提高写作能力，他们要解决的问题还有很多很多，即使是同一素材，他们与作家面临的问题也不尽相同。
3.作文教学模式僵化目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式：写前指导—学生写作一教师批改—教师讲评。
这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系下的被动训练，写作前先结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简单的提示，然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文，教师按规定的评分标准进行评价，再选出符合标准的作文进行讲评。
作文教学策略浅谈
作文教学策略浅谈作文教学是困扰语文教师的一大难题，在教学中，学生怕写，教师难教。
那么，怎样才能搞好作文教学呢？我认为必须更新观念，解放思想，既抓阅读教学，又抓写作教学：既抓写作知识，又抓写作能力的培养。
一做好课堂作文教学的指导中学语文新大纲要求，中学生每学期作文八篇，且每次作文都要有侧重点，这样一来教师要有侧重点地对学生进行指导。
写人的作文，可以先指导学生说说人物的外貌特征，再说一说他的性格特点，然后指导学生选择的事来表现人物特点。
写事时就得抓住人物的语言，动作，神态以及心理变化去写，这样，作文就会显得有血有肉，事情的叙述过程就会很好地凸显人物特点，人物形象也就更鲜明，更丰满。
写事作文，要指导学生选取生活中亲身体验的事，按一定的顺序去写，将事情写具体，避免“流水账’。
可让学生先说一说事情发生的整个过程；即起因，经过，结果。
再引导学生将事情的经过详细地讲出来，最后把它写下来。
二鼓励学生细心观察生活，获得素材文学作品来源于生活又高于生活，是生活的结晶。
应该鼓励学生写自己生活中的人、事和物。
因为有亲身体验，所以才容易表达自己的真情实感，文章才能打动读者，与读者产生共鸣。
我在指导学生习作时，引导学生围绕家庭，学校以及自己熟悉的场景去写；选择家人，老师及同学去写；选择使自己情绪波动较大的事件或情景去写，学生往往就会写出令人满意的佳作。
三拓宽阅读范围，为写作奠定基础学校去年借两基国检迎评的契机，充实了图书室，为学生提供了很好的精神食粮，加上在我倡导下学校每周安排了一堂阅读课，这样一来保证了学生的阅读时间，在阅读课上，老师进行阅读指导，学生阅读后谈体会，写读书笔记，帮助学生积累大量的词汇和句子，使学生在读的过程中学习，并内化成学生自己的认识，为学生写作提供了更多的语言素材，从而提高写作水平。
这几年我一直任九年级语文，成绩逐年上升，我认为与我倡导阅读重视写作训练密不可分。
四鼓励学生将优秀作品发表许多著名的作家之所以能在写作方面取得巨大的成就，都与作品的发表有着直接的关系。
初中语文作文有效教学策略
初中语文作文有效教学策略摘要：作为初中学科的关键组成部分，语文教学质量受到广泛的关注，作文教学更是备受瞩目的环节。
我们相应的任课教师要格外地重视初中作文的教育教学，要从培养中学生作文素养能力为基石考量，让中学生的写作思维得到启发，并且结合学校一切可利用的资源来实施，定等提升初中语文作文的教学质量。
关键词：初中语文；作文教学；学生现阶段，语文教学实践中的作文教学备受关注，是语文教学中比较难进行的一部分。
我们任课教师要小心行事，一旦发现情况就必须赶紧重新制定后续的写作学习，我们教师要结合当前作文教育的大局面进行有效地教学，立足把中学生的思维想象付诸文笔，转化出优美健康的文章，帮助学生将素材具体化，使中生的写作能力全面发展。
一、初中语文作文教学的目标在《初中语文课程标准》中，明确地提出了中学作文的教学要求，因此我们任课教师要大力弘扬这一教学目标，把学生们培养成对于生活中的所见所感，写出优美的文章，在作文书面表达的过程中，表达出自己的思想感情，让他们对中学作文学习的重视度提升，在具体的教学之中，我们任课教师要严格地规范学生们的作文语言的表达能力，引导学生自觉探索写作的规律，能综合运用各种方式来表达自己的情感，从根本上提升学生们语文作文学习的能力水平。
二、初中语文作文教学中存在的主要问题（一）学生缺乏观察的眼光，没有浓厚兴趣在现阶段的语文作文教学中，因学生的学习兴趣不足，导致作文教学质量不佳，严重影响到后续教学活动的开展。
有部分教师因其是不太重视初中作文的教学，导致学生们没有在兴趣素养的范围下学习，所以我们任课教师要根据本班学生的实际情况，了解它们对作文学习的看法，从中采用多元化的教学方式来实施，有些任课教师在具体的教学之中，在对学生进行指导时，仅仅对作文中出现的错别字、语句等问题加以批改，这样会使学生们认识不到写作问题的实质，以至于不能很好地启发他们的思维，不利于学生的后续进步。
还有就是一些任课教师只会让学生们借鉴一定的作文书来进行写作，使其得不到发展，有时甚至严重到不会告诉其写作的最好素材就是从生活中获取的，只是单纯地讲解固定的写作技巧，其随便找一篇优秀的范文来解释，这会导致学生们写出来的文章缺乏真实感，这样的教学会让学生逐渐失去作文学习的兴趣，不利于学生长远发展。
初中作文教学策略论文
浅谈初中作文教学的策略摘要：作文教学是中学语文教学的重要内容，是语文教学中不可缺少的一个主要环节，也是中学语文教学中的重点难点。
笔者结合多年教学体会，对作文教学作了粗浅的探讨，提出了三点策略：一是培养学生发散思维，提高学生作文的独创能力；二是解开束缚学生绳索，拓展学生联想能力；三是引导学生回归真实生活，避免学生“假话连篇”。
关键词：作文教学；语文素质建议作文教学是中学语文教学的重要内容，是语文教学中不可缺少的一个主要环节，也是中学语文教学中的重点难点。
“谈文色变，心理上有畏惧感；内容上大多是空洞、半僵化、缺少灵气，说假话、随大流、无病呻吟、敷衍成篇；结构上硬套范文，死守模式；学生腔、不自然、不灵活，缺乏朝气和活力”这是对时下中学生作文最中肯的评价。
《语文新课程标准》指出“写作能力是语文素养的综合体现”。
学生作文水平如此低下除了与学生自身有关外，教师的引导不可忽视。
我国著名教育家张志公先生说过：“提高语文教学效率教师是关键”。
那么，如何根据《语文新课程标准》中提出的有关作文教学的新理念来进行作文教学，激发学生作文激情，树立学生作文信心，培养学生作文独创能力，提高中学生作文质量呢？在教学中，我进行了粗浅的尝试。
一、培养学生发散思维，提高学生作文的独创能力所谓的发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。
叶圣陶在《中国教育报》上说：“语言和思维密切相关，语言说得好在乎思路的正确。
因此，锻炼思维是至关重要。
”著名语文教师仲仁先生指出：“学生作文一般有两大缺点：一是言之无物，题目到手不知道该写些什么；一是语无伦次，有点儿想写的东西不知的道该怎么组织。
这两个毛病何尚仅仅是语言的问题，根源还在思维能力上。
”因此，在作文教学中，教师要培养学生发散思维，想出别人所想不出来的观念，选取有特色的素材与角度，作文时力求写出自己的认识、感受，做到同中求异，立意选材、语言上要有独创性，舍弃非本质的东西，实现“实”与“虚”的转化，使认识从感性领域上升到理性领域。
浅谈中学作文教学法
学生作文依然 “ 贫血缺 氧” ， 千人一面 ， 似曾相识 ， 抄袭现象严重…… 的广度 的拓展 ，深度地 开掘 ，随着学生思想的成熟 ，精神 的发展 ， 针对作文教学 的困惑 ， 我在学校校 本教研专 班指引下 ，开展了 作文 教学反思 ， 做 了大量有益 的探索 ，我个人几点肤浅体会是 ： １ 、培养兴趣 ，注重激发写作欲望 ３ 、 指导 阅读 ，养成勤于练笔 习惯 阅读是 写作 的前提 、 基础， 写作是对 知识 和能力 的迁移 、 创 新。 新编初 中语文教材 十分 注重扩大学生的阅读量 ，阅读材料包括适合
只要 引导得 法
鼓励学生打破思想禁 区，真 正让学 生 自由表达思想感情 ，充分体现 作用 。我校作 文教学中是这样安排 的：针对学生实 际，七 、八年级
自己独特的个性 。这样 ，学生 自然会乐 于写 ，变 “ 要我写”为 “ 我 推荐书 目， 分必读 、选读 清单；将学校图书馆与学生藏书交流阅读 ， 要写” ， “ 我手写我 口，我笔录我心”。
生活 的逻辑起 点的新 作文教学尝试和探索 ，但我认为 ，作文教 学还 有心人 ，关心国家大事 ，贴近社会生 活 ， 有 意识地观察 、体验 、感 是一个 “ 老 问题 ” ： 作 文训练无序可依 ，随意散漫 ，高 能低效 ；作 悟事物 ，并注意把所看到 的、听到的、想 到的 、亲身经历的用恰 当 文指导仍 “ 目中无 人” ，与学生实际脱节 ，缺少鲜活 的生活气息 ；
浅谈－ 中 学作文教学法
陶 冶
作文是 中学语文教学 的 “ 半壁 江山” ， 其效 益的高低可以说是 社会是 一本无 形的教科书 ，生活是知识 的源头活水 。作文并非 语 文教学效益高低的标志 。随着新课程改革 的深入推 进 ，教师充分 仅是语言训练 和作 文技巧的掌握 ，离开了人的发展 ，离开 了学生 的 认 识到了校本教研 的重要性 ，认识 到了教研是 提高教育教学质量 的 真实生活 ， 作 文就将是无本之木 ， 无 源之水 ，犹如关在屋里放风筝 、
初中语文作文教学策略探讨
初中语文作文教学策略探讨【摘要】作文试题自从进入中考考坛以来，在中考中占很大比例，近几年全国部分省市的中考作文试题占分比例呈上升趋势。
它一方面适应了教育部下发的《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》对中考作文的要求，不得设置审题障碍，淡化文体要求；另一方面顺应了素质教育培养人才的需要，使考生真正做到我手写我心，我心写我文，充分张扬自己的个性和才能。
提高语文素养。
【关键词】初中语文作文教学策略1、作文教学策略实施的意义1.1 塑造个性，丰富学生内涵。
中学作文教学实践以建构学生的精神世界，提升学生的思想品质，张扬学生的个性人格为目标。
1.2 树立正确的节操观念，是作文教学义不容辞的责任。
有对真善美的爱，才有对假丑恶的憎；只有爱憎分明，文章才会有热情，才会有动人魂魄的力量，有了正确的节操观念，作文思想内容的深度也必定会有所提高。
引导和教育学生懂得爱憎和敢于爱憎，是作文教学的责任。
情动于衷，才能发于外，感人至深的文章，必是先感动了自己的文章。
1.3 通过作文教学，教师要有意引导学生读好书、看好画、听好音乐，欣赏优秀影视片，交好朋友。
通过作文引导他们认清清浊，辨识良莠，使他们具有高雅的情趣，更会显出人格的光彩。
1.4 个性是创造的源泉。
学生有个性，表达才有个性。
俗话说:“文如其人”，习惯于有个性地表达的学生，其创造力的培养前景是无限的。
通过作文教学能够使学生为未来人生道路打下创造的基础，应该是作文教学的最高目标。
作文是语文课程的重要组成部分，作文教学策略的实施能有效提高作文教学的效率。
促进学生良好品格、正确的人生观、积极的人生态度的形成是作文教学的途径和目标。
要为文，先做人。
人格意识培养，是提高作文思想内容、思想感情的前提。
对中学生而言，学作文的过程更应该是学做人的过程。
2、教学策略2.1 教会观察2.1.1 深刻思考，心灵体验苏霍姆林斯基说“美是一种心灵的体操——它使我的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。
初中语文个性化作文教学策略
浅谈初中语文个性化作文教学策略关键词：语文教一、教师应做到尊重学生的个性思维一个值得深思的现象是，天南地北的学生，他们对同一问题的认识和表述几乎几十年保持着惊人的一致。
学生的思维在深刻的社会嬗变中竟没有多少突破。
作文是思维成果的展示，因此，作文创新首先是思维的个性化，作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。
思维的个性发展是最深刻的个性发展。
思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。
没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。
语文新课程标准提出了作文教学的新理念：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受，力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
”其实就是鼓励学生的作文能标新立异、彰显个性。
要使作文有个性就必须有个性化的语言。
鲁迅笔下的孔乙己深受封建教育的毒害，把陈腐不堪的知识当作学问，到处卖弄，满口“之乎者也”，即使在小孩子面前也不例外，这就是个性化的语言。
二、理解学生的个性情感作文是真情的流露，是表达自己真实的认知、情感、态度的一种载体。
然而，每个人的家庭、性格各不相同，人生的经历和体验也是千差万别，这种独特是最能体现自己的个性情感的。
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。
”学生时期是情感最丰富的时期：渴望理解的期盼，被人误解的惆怅，被人接纳的愉悦，遭人拒绝的苦恼，情窦初开后心灵的冲撞，遭人捉弄后的满腔愤恨……可以说，他们每一秒钟都有感情浪花在飞溅。
如果能让他们从自我需要出发，说出内心真实的感受、情感和体验，放开束缚，大胆行文，“以我手写我心”，体会到写作的乐趣。
他们很可能随时都能创作出佳作美文。
比如对“飞蛾扑火”的行为不一定就要讽刺其“自取灭亡”，也可赞美它“为追求光明不惜牺牲”的精神，又如写作文《小草》，为什么就一定要学生赞美它的顽强、默默无闻，而不能憎恶它的“懦弱”、“摇摆不定，见风使舵”？作为教师，应该解放思想，努力营造一种民主开放的气氛，有意识地推动学生在感觉、想象和理解等方面的多样化，启发学生运用创造心理，抒写心灵，展示个性，写出属于自己的“哈姆莱特”，张扬自我的个性。
中学语文作文教学中的写作策略与表达方法
中学语文作文教学中的写作策略与表达方法在中学语文教学中，写作是一项重要而基础的技能。
教师需要掌握一些有效的写作策略与表达方法，以帮助学生更好地提升写作水平。
本文将介绍几种常用的写作策略与表达方法。
一、激发学生的写作兴趣语文教学中的首要任务就是激发学生的写作兴趣。
教师可以通过选取生活实例、提出引人思考的问题、讲解优秀作文范文等方式，引导学生参与写作活动。
此外，教师还可以与学生分享一些有趣的写作经历，让他们感受到写作的乐趣和价值。
二、提供写作素材与观点在写作教学中，学生常常面临着素材匮乏和观点表达不清晰的难题。
因此，教师应该注重为学生提供写作素材与观点。
教师可以引导学生通过观察身边的人物、事物，积累生活经验，或者通过阅读优秀作品，拓宽视野，丰富自己的写作素材库。
同时，通过组织讨论、辩论等活动，培养学生的观点表达能力，使他们能够清晰、有力地陈述自己的观点。
三、培养写作思维与逻辑写作是一个思维与逻辑的过程。
教师应该引导学生培养良好的写作思维与逻辑能力。
首先，教师可以通过讲解写作的基本要素、结构和技巧，激发学生的写作思维。
其次，教师可以组织学生进行写作训练，教给他们如何组织素材、构建逻辑框架、展开论证以及运用修辞手法等写作技巧。
最后，教师可以指导学生进行互评、互改，帮助他们不断改进自己的文章。
通过这些训练与指导，学生能够形成独立思考、合理组织的写作思维与逻辑模式。
四、注重语言表达与修辞手法语言表达与修辞手法是写作中不可忽视的部分。
教师应该引导学生注重提升语言表达能力和运用修辞手法。
首先，教师可以通过讲解常用词汇、短语的用法和搭配，提高学生的词汇量和语言表达能力。
其次，教师可以组织学生进行修辞手法的学习与实践，如比喻、夸张、对比等，让学生能够灵活运用修辞手法，使文章更具有表现力和感染力。
五、鼓励学生多样化的写作形式写作形式多样化可以激发学生的写作热情和创造力。
教师应该鼓励学生尝试各种不同的写作形式，如记叙文、议论文、说明文、应用文等。
浅谈中学语文作文教学
能力的整体效 应 “ 写” 的能力是一 种综合能 力， 它客观反 映了一个人 的听 、 读、 说 的能力 。 作 文教学是语 言文字 的学 习和运用 的最 重要 的形式 作文教学进行的是最严格 、 最规范的 语 言训练 ． 也 是语言学 习和运用的最全 面的 总结 和检测。由此可见 ． 作文教学是一种语言 文 字的综合训 练 ．在整个语 文教学 中占有十
一
祖 国的语言文 字 ， 培养学 生的读 、 写、 听、 说的 语 文能力。读 、 写、 听、 说能力都 以思维能力为 基础， 并且互相依存 ． 互相 渗透 ． 不可分割。每
一
作文无话 可说的瓶颈 的两大法宝 ．找到它们 并 与它们 为友 ． 才能激 活心灵 ， 激 活人 生 ． 彻
底打通写作之脉
２ ０ １ ４ 年第３ 期
阅读 写作 ◆
浅谈中学语文作文教学
辛 文飞 （ 山 东省 莱西 市第二 中学 ２ ６ ６ ６ ０ ０ ）
语文教学 的根本任务是教 学生正确 运用 字一句都是痛。所 以． 读书和思考正是走 出 实， 而又高于生活的真实。学生在 占有生活真 实 的材 料后 ． 应对材料进 行筛选 ． 考虑 先写什
让学生 知道如 何 “ 改” ．教师先 要做 到认 真 “ 评” 。 不能粗 枝大 叶 ， 要 细评 ， 做 到从 “ 小” 到
个对生活有情感 的人 ． 能无动于衷吗？还愁
写不 出好文章 吗？反之 ． 如果你是一个对生活
对周 围的环 境、 人物和事 物进 行观察 ． 并对 学
生进行指导 ． 要 求学生在 观察时既要全 面 ， 又 要 精细 ， 能做 到 由此 及彼 、 由表及 里 ， 对 同类
没有 情感的人 ． 就 不可能对 眼前 的景物 、 场面 产生写作 的冲动 即便写了 ． 也不可能写出好 文章 。另外 ． 对生 活有 了情感 。 就 自然产生 丰
谈中学语文作文教学的策略
谈中学语文作文教学的策略摘要：作文教学是中学语文教学的重点和难点。
教师在作文教学中往往费了九牛二虎之力，却收效甚微。
关键词：作文创新策略教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，教师要从实际出发采取相应的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
一、激趣多数同学怕作文，对写作不感兴趣。
因此，作文教学应从激趣入手。
具体做法是：1、体验真生活，感悟真性情。
组织实践活动是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法，比如，组织学生登山，让学生亲近自然；开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生体验亲情的伟大……枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴味盎然，然后作文必会情真意切。
久而久之，学生就会发现生活的美，进而体验作文美。
2、在特殊的场景中激发起对学生写作的激情和兴趣，刚经历四川雅安大地震学生，对感动、感恩之类话题一定有许多话要说，教师以此为契机，一定会激起学生交流、倾诉的欲望。
3、进行随机观察训练。
曾有一位教师，他上课时看到学生精神集中，提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，纷纷举手进行描述。
这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。
二、多阅读“不积硅步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。
”学生怕作文的另一个原因是感到没东西可写。
积累是写作的基础，没有材料，再好的写作高手也难以写好文章。
中学生由于生活经历的缺乏，如果阅读不跟上，积累的知识少，想写出好文章，这近于痴人说梦。
首先增加阅读量。
“读书破万卷，下笔如有神”，多阅读不仅开拓视野，增长智慧，陶冶情操，还可潜移默化领悟作者遣词造句的方法，以及作者的观察、思维方法。
值得注意的是，我们所提倡阅读的课外书，首要的是读名著，以提高学生审美水平。
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法1. 引言1.1 初中语文作文教学的重要性初中语文作文教学在整个中学语文教学中起着非常重要的作用。
作文是语文学习的重要组成部分，通过写作可以培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣。
初中作文教学可以帮助学生提高阅读理解能力、写作技巧和语言表达能力，对学生的综合素质提升具有重要意义。
在初中阶段，学生正处于语言发展的关键时期，通过作文教学可以培养学生的写作能力，帮助他们理清思绪，准确表达自己的想法和情感。
作文教学还可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们在写作过程中体验到语言的魅力，从而更加乐于投入到语文学习中去。
通过作文教学可以提高学生的语文素养，让他们在读写中感受到语文的美感和深度，从而提升对语文的热爱和认识。
作文教学还可以拓展学生的思维能力，让他们在写作中培养逻辑思维和批判性思维，提升自己的文字表达能力。
初中语文作文教学的重要性不言而喻，通过有效的教学方法可以帮助学生提高写作水平，培养他们的语言表达能力和思维能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生的写作能力培养学生的写作能力是初中语文作文教学的重要任务之一。
通过有效的教学方法，可以帮助学生掌握写作的基本技巧，提高文字表达能力，培养创造力和想象力，使他们能够在日常生活和学习中运用自如。
教师可以通过示范教学的方式指导学生写作。
教师可以选取优秀的范文进行解析，帮助学生理解优秀作文的结构、内容和表达方式，从而激发学生写作的兴趣，提升他们的写作水平。
教师还可以组织各种写作活动，如写作比赛、写作讲评等，让学生在实践中不断提升自己的写作能力。
教师还可以根据学生的实际情况，有针对性地进行写作指导和辅导，帮助学生发现自身写作中存在的问题，找到改进的方法。
教师可以鼓励学生多读书、多积累知识，拓宽视野，丰富内心世界，从而提升写作的深度和广度。
学生在阅读中可以学到各种表达方式、素材和写作技巧，对写作有很大的帮助。
中学语文作文教学的策略
临 沂市 临沂 黄 山 中学
作 文教 学是 中学 语文 教学 的重 点和 虎之 力 ， 却 收效甚微 。有的学生在 教师不
学 的 策 略
王 风水
用互相学 习 的机 会 。能更 有效 地 启迪思
语句 的方法 ， 以激发学生 的写作 兴趣。具 美语句抄 写在黑板上 ， 每句话的后面注 明
认为 ， 学生只要用心去写了， 在一篇作文
中 ，总 会有 那 么一些 字词使 用 得 比较 恰 当， 甚至 某些段落 写得 比较精彩 。教师在
批改作文 时应 作重点批注 ， 并在 作文讲评 教室墙上 办“ 优 秀习作展览 ” 。 向家长展示 事 ：假期 自己在 路上捡 到 了一 个皮包 ， 包 课上 予 以赏析 、 肯 定和 褒扬 ， 从 而激 发学 学生 的习作成果 。临近 期末 ． 又组织学生 生写作 的兴趣 。
教 师在批 改学 生作 文 时发现 了用得 积极 性就 调动起来 了 ， 写作 水平也就会有
闪光点 ， 以正面肯定 、 鼓励 为主 ， 不求全责
做文员 。每天打扮 得漂漂 亮亮的 ： １ ． ６ ３ 米 的 个头 ． 圆 圆 的脸 蛋 、 披 肩长 发 ， 化个 淡
“ 瘦弱的身躯 ，瘦 削 的脸成 天露 出疲惫 的
面对学 生幼稚 的作文 。 教师要尽量 发现其 姓 名 ， 并 装订成 册 ， 作 为优秀 作文 书在学 妆 ， 人十分精 神 。” ５年后 的妈妈 则 变成 ：
应从 学生 的知识 水平和认 知能力 出发 。 实 事求是地评 价学 生的作文 ， 教师要从 实际
出发采取 相应 的教 学策略 ， 发现学生作文
学生思 维 活跃 ， 视 角独 特 ， 作 文 时经
浅议初中语文作文教学的难点与策略
完善 自己、 提升 自我素养 ， 这样才能不断创新课堂教 学的方式和手段 ， 在潜 移默化当 中引导学生多阅读、 多体 验 ， 让 学生 多写随笔 、 自由发 挥 ， 学 生写
虽 然 随 着 新 课 程 改 革 的不 断 推 进 ， 我 国 的 初 中 教 育 模 式 发 生 了 巨 大 的 出作 品之后多交流 、 多借鉴 ， 使他 们可 以畅所 欲言。定期 组织一 些写作 征 改变 ， 但也难逃应试教育 的阴影。 为了提高 学生 的答题 能力 ， 教 师 经 常 对 文 比赛 ， 文体不限、 字符不限、 体裁 不限 ， 让 学生能 在更广 阔的 空间和 舞台 作 文 的首 尾 句 式 及 结 构 做 出 了 模 板 化 的 要 求 ， 导 致 学 生 盲 目跟 风 ， 文 章 内 上表 现 自己， 解放学 生想 象的翅膀 ， 尽情 发挥学 生的天 性， 放飞 他们 的心
的 能 力 。 由此 不 难 看 出 ， 培 养 学 生 的 语 文 写 作 能 力 对 于 以 后 的 工 作 生 活 都 走进 自然 、 走人生活 ， 引导学生 挖掘生 活的 素材， 从现 象看 本质 ， 增加 学生 是很 有 帮助 的 。培 养语 文 作 文 写 作 能 力 ， 能让学 生不 断完善 自己， 更 好 地 对 生活 的感 悟 和 体 验 ， 采用多种途径如电脑 、 电视 、 报 刊 等 来 不 断拓 展 学 生 适应 社 会 、 适应 生 活 。 作 文 教 学 是 语 文 教 学 当 中 的 重 点 内 容 ， 必 须 努 力 寻 的视 野， 对 时事也能有一定的 了解 ， 让学生在 写作时可 以文思泉涌 。 找到更行之 有效 的策 略， 来 改 变 目 前 初 中 语 文 作 文 教 学 中 存 在 的 种 种 弊端 。
浅谈初中语文作文教学有效策略
论赛 等种种 活动中加 以实践 。
２ 以课 文为依托 。 架构 作文与生活 的桥 梁
笔。 节假 日 鼓励 学生走 出课堂 ， 投入 到 自然 中、 实践活动 中， 让 学生尝 试体验生活 。通过实践 ， 学生 的视野 开阔 了 ， 知识丰 富
札
浅谈初 中语文作文教学有效策略
河北 省 大名 实 验 中学 （ ０ ５ ６ ９ ０ ０ ）席 艳花
［ 摘 要 ］作文教 学是 语文教 学的重要组成部 分 ， 担 负着培养 学生写作能 力和书面 交际能力的重要任 务。作 为语文教 学的 作 文教学 教 学策略
重 点和难 点， 如何 提高作文教 学的有效性 ， 成为 一个 亟需解决 的教学 问题 。
成， 不可或缺的一个整体。既然如此， 我们就要在平时的训练 体 验 。 写建筑 ， 笔 者请家长带学 生参观柳州 的桥 ； 写游记 ， 笔者
学 习的过程 中将其有效 整合起来 ，合 力提升我 们的教学效 果 带领学生 到学校附近 的箭盘山奇石 园参观 ； 写人的记叙 文 ， 启
与 学生 的作文水平 。 首先， 笔 者建议将 听这 一教学环节 回归课 发 学生通过 调查采访 ，了解 写作的素材 ，也可 以通过 角色扮 堂， 当前的很多教 师都忽略 了对 于学生听 的训练 ， 其实昕 是理 演 ， 模 拟 隋境 ， 观察人物 的外貌言行举止 ； 写事 的记叙文 ， 组 织
［ 关键词 ］初 中语文
作文 的教 学一 向是语文 教学 中的难点 ，也 是一项 重要 的 有话可说 ， 都能 真实地再现 生活 ， 并 掌握 了以“ 物” 为叙 事线索 学过 《 社戏 》 一文 后 ， 设计 以“ 童年 ” 为 教 学任 务 ，对于学 生全 面的提高 语文 素养有 着至关 重要的作 揭示 中心的写法 。再 如 ，
提高初中语文作文教学质量的有效策略
中学生作文指导提高初中语文作文教学质量的有效策略因田永红摘要：作文对于语文教学的重要性不言而喻，一篇好的作文能够体现出学生的语文综合素养。
当一个学生的写作水平提升了，他的听、说、读、写等各项能力就会随着提高。
因此，我们对于语文教学，一定要持有认真且严谨的态度，关注学生的学习情况，寻找科学合理的方法，切实地提高学生的作文水平，提升语文作文教学的有效性。
下面，本文将结合实际教学，从两方面对提高初中语文作文教学质量的有效策略进行探究。
关键词：初中语文；作文教学；作文水平在初中语文教学中，作文教学是很多教师重视的问题，同时也是一些教师头疼的问题。
从作文教学现状看，学生的写作水平参差不齐，教学效果也不是很理想。
很多教师想要提高语文作文教学质量，首先需要做的就是找出语文教学中的问题，对症下药。
然后，根据问题提出解决办法。
这样才能够从根本上提升学生的作文水平，提高初中语文作文教学的质量。
一、初中语文作文教学中存在的问题（一）教学观念陈旧，作文课流于形式。
受传统教学观念的影响，语文作文教学缺乏创造性，提到作文课，许多人的印象还是停留在传统的教学模式里，教师一味地机械讲授，学生被动地书写。
这一套固定且枯燥的流程，被很多观念陈旧的教师沿用至今。
教师的教学观念如果跟不上时代的脚步，学生的发展自然也会处于落后状态，这样的教学方式不符合新型的教学观，作文课也只能流于形式。
（二）教学方法单一，学生缺乏积极性。
初中生正处在青春期，心里特征会发生一系列的变化，情绪也会变得多样化，记忆力、想象力都在迅速地发展。
很多教师由于观念落后，在教学中会采用单一的方式，不仅无法满足学生的学习需求，而且会导致学生缺乏学习的积极性，甚至对作文课产生厌恶情绪。
（三）教师缺乏引导，学生写作能力差。
作文没有固定的教材，也并没有单独开设课程，一般的作文课都是与语文课文紧密相关的。
教师往往是在学习了一篇课文或者一个单元之后，安排一个习作课，进行指导书写。
浅析中学语文作文教学的策略
不强、复习态度懈怠 的缺陷，对 数学学习 处 于 基 本 放 弃 的状 态 ，甚 至还 有 部 分 学 生 抵 触 心 理 严 重 。实 行 数 学 分层 复 习 模 式 以 后 ， 由于 笔 者 为 该 层 次 学 生制 定 了相 应 的 复 习 目标 、复习方法、复习 内容 ，不仅使 他们感 受到了老师 的重视 和关 怀，更让 他 们在 适应 自身知识体系和框架 的复习中体 会 到 了 力 所 能 及 的数 学 学 习 ，从 而重 新 树 立 了改组学生学习数学的 自信心。 （２） 激 发了学生学 习数学的浓厚兴 趣 。分层 复习实质上是 一种全员复 习，由 于每个小组都要对 自己小 组的复习内容进 行 系 统 展 示 ， 因此 每个 学 生 都 参 与 其 中 ， 积极主动性 得到了最大程度发 挥，同时， 由于是采取 小组 合作的方式进行复 习，每 个人 的工作 量大大降低 ，从而有更多 的时 间 进 行 更 深 层 次 知 识 的 探 究 ，而 为 了展 示 出最 好 的 复 习 成 果 ，小 组 成 员 群 策 群 力 ， 从 而使小 组每个成员都对这一 知识 点复习 得 更加透彻。着相较于之前单 打独 斗的复 习 更 有 意 思 、 更 能 促 进 对 数 学 知识 的 吸 收 和掌握 ，极大激发了学生的学习兴趣 。 （３）改善了学生与老师之间的关 系 在以往 的数学教 学中 ，由于对学生的评价 仅凭一纸数学成 绩，因此教师对成绩提不 上来 的学 生失去信心 ，态度变得生 硬，而 学 生 则 在 课 堂 上 抵 触 教 学 ，导 致 师 生 关 系 慢 慢 疏 远 。实 行 数 学 分 层 复 习 以后 ， 笔 者 深刻意识 到了学生之 间的差异性，在 复习 过 程 中实行 目标 分层 、 内容分 层 、 方 法分 层 、 评 估分层 ，使不 同层次 的学 生有了符合其 自身学习能力 的复习过程 ，从 而使学生能 够轻松愉快地学 习并 体验到成功 的喜悦 。 复习方法 的变化 引发了课堂教学效果 的变 化 ，也引起 了师 生之间关系 的变化 。较之 以往 ，笔者发现学 生在课上发言更加积极 主动， 课后也更加愿 意来找教师求教 问题 ， 师生之 间的感情进一步增强 ，课堂配合力 也 进一 步 提 升 。 数学分层 复习符合 因材施教的教学规 律 ，有 利 于 学 生 树 立 学 习 数 学 的 自信 心 、 激 发 学 习数 学 的浓 厚 兴 趣 ，也 有 利 于 师 生 关 系 的 进 一 步 改 善 ，对 于 初 三 学 生 在 总 复 习 阶 段 缩 小 差 距 、 提 升 成 绩 、冲 刺 中考 有 着重要 意义 ，其 巨大的教学价值值得我们 在 教学 实 践 中进 行 推 广 。
浅谈中学语文写作教学
浅谈中学语文写作教学“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作教学应该着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。
鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达。
尽可能减少对写作的束缚，为学生提高广阔的写作空间。
”这是《语文课程标准》对写作的要求和建议。
众所周知，作文是高中语文教学的重点和难点，根据课标对写作的要求和建议，作文教学理应成为师生互动，学生有浓厚兴趣的一项活动。
遗憾的是从今天的教学现状看，广大的语文教师在进行写作教学时，一直是跟着高考的指挥棒转的，具体做法就是今天研究这种模式，明天探索那种模式，想通过公式化的作文教学模式提高学生高考的作文分数，急于找一条提高分数的捷径，因而更多关注的是所谓的写作技巧，苦苦探索的是希望能找到一套行之有效的写作公式，让学生套写，让学生仿写，不断的训练，不断的强化，这样的做法尽管也有一定的效果，会让学生试卷上的分数有所提高，高考作文拿到一个及格分。
但是这样的教学指导思想和方法却扼杀了学生写作的积极性，学生没有了写作的欲望和热情，丧失了对写作本质的认识。
他们在写作时，想的不是如何让自己的作文更有见解，更能表达自己独特感受和真切体验，而更多的考虑的是自己写的作文是不是符合阅卷老师的口吻，是不是会成为问题作文，能得多少分，顾虑重重，犹犹豫豫。
写起作文来是既担心这个扣分，又担心那个扣分，似乎写作就是为了提高分数。
这样的教学模式最后导致的后果是学生提起作文就畏惧，就厌倦，可以毫不夸张地说，三年不写作文学生都不想写作文，对学生造成的心理伤害可以说是终身的。
面对这样的现象，作为语文教师的确是感到痛心和遗憾。
这种不正常的教学和学习的状况已经到了必须改变的境地了。
老老实实地按照课标和教材的要求完成写作的教学任务迫在眉睫。
一、关注人生，关注自然，关注社会《语文课程标准》写道：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
浅谈新课改下初中语文作文指导的策略
探索篇•课改论坛伴随国家素质教育改革进程的有序推进，新形势下初中语文作文教学面临新的教学要求，在作文教学中不仅要注重学生写作技能的培养，同时还应全面加强学生作文写作兴趣的培养和潜能的开发，这样才能更好地提升学生的写作素养，全面提高他们的语文技能。
加强新课改下初中语文作文指导的具体对策探究具有重要的教育价值。
一、新课改下初中作文教学改革创新探索的意义分析在初中语文教学中作文教学是非常重要的基础部分，作文水平不仅反映了学生的写作功底，同时也侧面体现了学生对写作的认知。
新课程标准中对初中语文作文教学提出了新的教学要求，要加强学生作文核心素养的培育，这就要求教师积极进行作文教学模式的改革创新探索，结合学生的写作兴趣和语言认知基础来进行教学形式和内容的优化设计与创新，这样才能不断提升作文教学水平。
加强新课改下初中作文教学改革创新探索，一方面有助于为不断提高语文作文教学成效提供更多的方法参考；另一方面也有利于全面引导学生树立正确的写作观念，提高写作素养和综合能力。
二、初中语文作文教学面临的问题分析1.作文教学的方式不够多样化，难以调动学生的写作热情目前在初中语文教学方面作文教学是一项重要的基础部分，教师虽然对其比较重视，但是教学中心主要放在培养学生的写作技能方面，主要采用的教学模式是由教师进行写作技巧的讲解，然后学生按照教师的指导进行写作。
这种以教师为中心的教学模式容易忽视学生的需求，不利于提高学生写作的能动性和创造性，难以引导学生进行写作经验的积累和创新探索，也不利于促进学生写作素养的全面提升。
2.作文教学和生活联系不够紧密在语文写作教学中目前现有的写作评价标准比较模糊，教师引导学生注重写作素材的积累和模仿，容易限制学生的思维。
缺乏对学生日常生活的积累指导和生活素材的积累指导，导致学生难以发挥自己的想象力，结合自身的实际和生活进行自主创作，久而久之，学生不仅不愿意主动写作，习惯于照搬照抄，难以写出具有真情实感的和富于想象力的写作成果，影响学生写作学习的持久性和创造性。
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浅谈中学语文作文教学策略
作文是语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养的重要体现之一。
在中学阶段，学生需要掌握不同种类的常见作文类型，如记叙文、议论文、说明文、应用文等，同时也需要掌握多种写作技巧和方法。
为了提高中学生的作文水平，教师需要制定有效的教学策略。
一、创设情境，调动学生兴趣
在教学中，教师应该利用多种方法创造情境，调动学生的写作兴趣。
例如，可以通过组织学生参加写作比赛、让学生模仿名家作品、鼓励学生自主创作等方式，激发学生写作的兴趣和动力。
同时，教师可以根据学生的实际情况，选择合适的话题，引导学生在写作中发挥自己的创意和想象力。
二、示范教学，引导学生写作技巧
在作文教学过程中，教师应该给学生提供充分的写作示范，如讲解名家作品的写作技巧和方法、指导学生如何审题、提纲挈领、落笔等。
此外，教师还可以在课堂上对学生的作文进行分析和评价，指导他们如何将作文写得更加优秀。
三、注重阅读，拓展写作素材
阅读是作文的重要素材来源，教师可以通过组织学生阅读名家作品、时事资讯、科技文章等，提高学生的阅读水平，拓展学生的写作素材。
同时，教师还可以通过阅读分析，让学生学会如何从阅读中汲取知识和经验，将其运用到自己的写作中。
四、强化写作规范，提高写作质量
作为语文教育的一部分，作文教学中也应该注重写作规范。
教师需要对学生的语法、拼写、标点等方面进行指导和纠正，让学生养成良好的写作习惯。
同时，教师还应该培养学生审美意识，教导他们如何在文学表达和语言运用上做到优雅、得体。
总之，在中学语文作文教学中，教师应该根据学生实际情况，制定有效的教学策略，创设情境，调动学生兴趣，示范教学，引导学生写作技巧，注重阅读，拓展写作素材，强化写作规范，提高写作质量，帮助学生提高作文水平。