经验之塔理论

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戴尔的经验之塔理论

戴尔的经验之塔理论【知识点01】戴尔的经验之塔理论美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》，其中提出了“经验之塔”的理论，对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的是间接方式得来的。

各种经验，大致可根据他的抽象程度，分为三大类（抽象、观察和做的经验）、十个层次。

【知识点02】经验之塔理论的基本观点戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下六个方面：1.塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。

但不是说，求取任何经验，都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下底的经验比上层的经验更有用。

划分阶层只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象的程度。

2.位于“塔”中间部位的视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号更具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。

3.教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。

有效的学习之路，应该充满具体经验。

教育、教学最大的失败在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。

4.在学校教学中应使用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，也能为抽象概括创造条件。

5.教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。

概念可以供推理之用，是最经济的思维工具，它把人们探求知识的过程大为简单化、经济化。

6.如果教学太过于具体化，那就是没有达到更普遍的充分了解。

但现在这种危险只是理论的，因为人们还没有做到教学应有的具体程度。

【知识点03】经验之塔理论在教育传播过程研究中的指导意义“经验之塔”理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，尽管它诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。

1.把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。

在“经验之塔”的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。

2.提出了视听教材分类的理论依据。

经验之塔理论(动画丰富)

特点
经验之塔理论强调了视觉、听觉、触觉等多种感官在学习中的作用，并指出不同学习方式的效果和适用范围。
理论背景与发展
理论背景
经验之塔理论是在20世纪40年代提出的，当时美国教育界认为传统的教学方式过于抽象，不利于学生的理解和记忆。戴尔等人认为，通过具体的经验来学习会更有效，因此提出了经验之塔理论。
实践活动
通过实际操作、实验、制作等活动，让学生亲身体验，培养动手
能力和解决问题的能力。
案例教学
通过分析真实案例，让学生了解实际问题的解决过程，提高分析和解决问题的能力。
角色扮演
通过模拟真实场景，让学生扮演不同角色，体验不同情境，增强对知识的理解和应用。
基于观察的经验的教学设计
演示教学
通过教师演示、示范、展示等方式，让学生观察学习，了解知识
观察的经验
交往经验
通过与他人交流、互动获得的经验，例如观察他人的行为、听取他人的观点和意见。这种经验能够拓宽视野，了解不同的观点和思维方式，有助于培养社交能力和同理心。
演示经验
通过观察他人的演示、表演等获得经验，例如观看电影、戏剧、演讲等。这种经验能够提供直观的视觉和听觉感受，有助于培养审美能力和理解力。
和技能的应用。
视频教学
通过观看教学视频，让学生观察学习，了解知识和技能的应用。
实地考察
通过实地考察、参观、观摩等方式，让学生观察学习，了解实际
工作流程和操作规范。
基于抽象的经验的教学设计
概念教学
01
通过讲解概念、定义、原理等理论知识，让学生理解抽象概念
和原理。
推理教学
02
通过逻辑推理、数学推导等方式，让学生理解抽象概念和原理。

戴尔经验之塔

戴尔的经验之塔的理论美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》，其中提出了“经验之塔”的理论，对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的是间接方式的来的。

各种经验，大致可根据他的抽象程度，分为三大类（抽象、观察和做的经验）、十个层次。

经验之塔（1）做的层次，包括：直接的有目的的经验(指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验)设计的经验(指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。

模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会)演戏的经验(指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。

参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验)（2）观察的经验，包括：观摩示范(看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。

以后，他可以自己动手去做)野外旅行(可以看到真实事物的各种景象)参观展览(展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验)电视和电影(银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验)静态画面、广播和录音(它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些) （3）抽象的经验视觉符号(主要指图表、地图等。

它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等) 言语符号(包括口头语言与书面语言的符号。

言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号) 解释：在“经验之塔”中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者（提供一些媒体来呈现这些事件），观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。

戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。

论述经验之塔理论的基本观点和重要意义

论述经验之塔理论的基本观点和重要意义论述经验之塔理论的基本观点和重要意义_________________________________________________________________经验之塔（Experience Tower）理论是由美国政治学家卡尔·拉斐尔提出的一种政治分析方法。

这种理论被用来解释政治决策中的因素，以及政治形势的变化。

经验之塔理论的基本思想是，政治决策受到个人的经历、认知和价值观的影响。

这些经历、认知和价值观是从一个人的社会背景和文化环境中受到的，而这个人的社会背景和文化环境又受到了前人的影响。

因此，拉斐尔将这些因素比作一座经验之塔，即一个人的经历、认知和价值观是在他们之前一代人所建立的基础上发展起来的。

一. 经验之塔理论的基本观点根据经验之塔理论，政治决策不仅受到个人的影响，而且还受到前人所传承的历史、文化、价值观、习俗、制度以及宗教信仰等各个方面的影响。

这些影响会对一个人的思考方式、行为方式、价值观以及对特定问题的态度产生重要影响。

因此，理解一个人所处的文化背景对于理解他所作出的决定及其背后原因至关重要。

二. 经验之塔理论的重要意义经验之塔理论强调了个人背景对决策过程的影响，使我们能够更好地理解不同文化背景下的行为。

它也有助于我们分析不同文化背景下的行为差异，以及如何根据这些行为差异来制定不同的政策。

此外，经验之塔理论也帮助我们理解不同文化背景下的行为习惯、价值观念以及思考方式，并促使我们采取必要的行动来促进文化交流。

总之，经验之塔理论旨在强调个人背景对决策过程的重要性，并提出如何根据不同文化背景来制定不同的政策。

它不仅有助于我们理解不同文化背景下的行为，而且还有助于我们促进文化交流，促进不同文化之间的理解。

戴尔经验之塔理论

戴尔经验之塔理论戴尔的经验之塔理论是一种关于学习经验分类的理论模型，把学习经验分成了抽象的经验、观察的经验、和做的经验三类。

以下是小编给大家整理的资料，欢迎大家阅读参考!戴尔经验之塔理论一"塔"基的学习经验最具体，越向上越抽象。

它根据不同教材和方法所提供的学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力，根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。

二"塔"的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。

各类学习经验是相互联系相互渗透的。

教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。

三教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止"言语主义"从概念到概念的做法。

学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。

同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。

四每个人的经历都受时空限制。

位于"塔"腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的"替代经验"，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。

二."经验之塔"理论在教育传播过程研究中的指导意义"经验之塔"理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，尽管它诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。

1.把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。

在"经验之塔"的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。

2.提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。

强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。

这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。

简述经验之塔理论的特点

简述经验之塔理论的特点
经验之塔理论，是一种由马克思主义学者和社会理论家克里斯托夫安尼耶夫提出的关于社会经验的模型。

该理论认为，社会的经验是一座塔，由三个层次组成：价值层、感性层和事实层，其中价值层是最高层。

这三个层次代表着人们对外部世界的理解，以及他们如何看待问题和解决问题的方式。

经验之塔理论的三个层次分别代表着不同的社会经验。

价值层是一个由价值观引导的社会经验。

它的重点在于人们以什么样的方式来解释他们所遇到的事物，以及如何用价值系统来支撑他们的行为。

感性层则是一个基于情感和情绪体验的社会经验，它探讨了如何通过个人的情感和情绪来诠释世界。

最后，事实层是一个以客观事实为基础的社会经验。

它考虑了所有客观事实以及与社会经验有关的行为和事件。

经验之塔理论在社会学领域具有重要的意义。

它可以帮助社会学家以系统的方式深入研究人类的行为，了解他们如何看待社会现象以及如何从这种现象中受益。

它还可以用来解释不同社会阶层、职业背景和文化背景之间的差异，以及影响社会责任感的因素。

此外，经验之塔理论也可以用来解释一些社会问题和挑战，这些问题和挑战需要从不同的角度来看，以及多元化的解决方案来解决。

例如，社会融合或多样性问题，社会理性的崛起，以及公民参与的提高都需要从不同的角度来探究，解决这些问题也需要从不同的价值层次来进行分析。

经验之塔理论是一种极具深度和成效的模型，它可以帮助社会学者系统地探究社会现象，更好地理解人类行为和文化的复杂性，并有助于改善当前的社会问题和挑战。

因此，经验之塔理论是一个值得我们研究、理解和重视的模型。

谈_经验之塔_理论在课堂教学中的运用

先让学生对比前后的差别，然后，解释“ＦｉｌｅＬｏｃａｔｉｏｎ” 的意义，原来它是一个系统变量，它的值就是文件所存盘位置的路径，再通过字符串连接符“＾”把左右两段路径连起来，便组成一个文件的完整路径，同样实现了播放ＭＩＤＩ音乐的功能，而且因为“ＦｉｌｅＬｏｃａｔｉｏｎ”是系统变量，会随着文件所在位置的变化而变化，因此课件便具有了通用性。
因此，在教师讲解示范之后，要安排适当的时间让学生进行动手上机练习，使其从直接的操作练习中获得做的经验，进而掌握知识，形成技能。
教师示范后，一定会有不少学生在动手操作时练习教师的例子［ＬｏｏｐＭＩＤＩ（ “Ｅ：＼＼Ｔｅｍｐ＼＼播放ＭＩＤＩ音乐＼＼ＭＩＤＩ＼＼望江南．ｍｉｄ”］。这时问题产生了，学生纷纷提问，“ 老师，我怎
一、戴尔的“ 经验之塔 ”理论简述
戴尔认为，人们学习时，由直接到间接、由具体到抽象地获得知识比较容易。他用一个学习经验的三角形宝塔图来表示不同学习方式的学习效果，人们常称之为 “经验之塔”（如图）。
从图中可以看出，“经验之塔”分为三大类十个层次：第一类：做的经验。
至此，也许会有部分意识敏感的同学想到了，按这种方法进行播放ＭＩＤＩ音乐，始终无法保证自己所开发的课件在别人的计算机中也能正常地播放出音乐来。怎么办？怎样才能使课件具有通用性？教师便可以在此基础上讲授实现其通用性的方法了。只要把参数部分改为如下的形式即可：ＬｏｏｐＭＩＤＩ（ＦｉｌｅＬｏｃａｔｉｏｎ＾“ＭＩＤＩ＼＼望江南．ｍｉｄ”）

戴尔的经验之塔理论观后感

戴尔的经验之塔理论观后感
看了戴尔的经验之塔理论，就像是突然被人点醒了一样。

戴尔把学习经验按照抽象程度排成了一个塔，这就特别有意思。

最底层是做的经验，什么是做的经验呢？就像是咱们小时候玩泥巴，你只有亲手去捏、去揉，才知道泥巴在手指间的那种感觉，这就是实实在在的做的经验。

这种经验最直接，最生动，就像你要学游泳，那肯定得先下到水里扑腾扑腾，光在岸上看别人游，那是永远学不会的。

再往上就是观察的经验了。

这就好比看别人做手工，看别人游泳。

你虽然没有自己动手做，但是你能看到整个过程，这也能让你学到不少东西。

不过呢，这就没有自己动手那么深刻啦。

就像我看别人做菜，觉得挺简单的，可真到自己做的时候，才发现不是那么回事儿。

最上面就是抽象的经验了，像那些数学公式、理论概念啥的。

这就有点像空中楼阁了，虽然很高级，但要是没有下面的做的经验和观察的经验打基础，就很难理解。

我就想起上学的时候，有些数学定理，老师光在黑板上讲那些抽象的东西，听得我云里雾里的。

要是能先让我们摆弄摆弄相关的实物，再来讲这个定理，那肯定就好理解多了。

这个理论让我觉得学习这事儿啊，就像盖房子。

你得先打好基础，从实实在在的实践开始，一点点往上盖，最后才能建起抽象知识的高楼大厦。

而且，这个理论还提醒我们，教学的时候也不能光讲那些干巴巴的理论，要多给学生一些动手和观察的机会，这样他们学起来才带劲，知识才能学得扎实。

这戴尔可真是个聪明的家伙，把学习这事儿分析得这么透彻，让我这个在学习路上摸爬滚打的人都有一种豁然开朗的感觉呢。

戴尔经验之塔理论

“经验之塔理论”要点【1 】一"塔"基的进修经验最具体,越向上越抽象.它根据不合教材和办法所供给的进修经验的具体程度将它们分类,是教师根据学生需乞降才能,根据教授教养义务性质选择适合媒体的理论指南.二"塔"的分类基本→具体或抽象的程度与进修的难易无关.各类进修经验是互相接洽互相渗入渗出的.教授教养中应充分运用各类进修门路,使进修者的直接经验与间接经验产生有机接洽.三教授教养应从具体经验入手,慢慢抽象,防止"言语主义"--从概念到概念的做法. 进修间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基本.同时,也要合时引诱学生向抽象思维成长.四每小我的阅历都受时空限制.位于"塔"腰阶级的视听教授教养媒体能为进修者供给一种戴尔所谓的"替代经验",有助于冲破时空的限制,解决教授教养中具体经验和抽象经验的抵触,填补各类直接经验的缺少.二．"经验之塔"理论在教导传播进程研讨中的指点意义"经验之塔"理论是教导技巧学汗青上最主要的理论之一,尽管它诞生已有大半个世纪,但它对如今甚至往后对于教导传播进程的研讨仍然意义重大.1．把进修经验分为具体和抽象,提出进修应从活泼直不雅向抽象思维成长,相符人类的熟悉纪律.在"经验之塔"的由具体逐渐向抽象过渡的图解中,视听教材处于较具体的一端,这组成了教授教养中运用视听教材的理论根据.2．提出了视听教材分类的理论根据,即应以其所能供给的进修经验的具体或抽象的程度作为分类根据.强调根据教授教养媒体在教授教养进程中的感化来分类,而不该该仅以简略的列举方法分类.这一在今朝看来已是很简略的基本分类思惟为今后教授教养媒体分类学的研讨以及教授教养媒体的选择研讨奠基了基本.3．视听教材必须与课程相联合.今后形成的教授教养体系办法等可以说都是这一根本思惟的成长与深化.当今,教导技巧所面对的最主要的问题生怕就是对于收集媒体的运用与推广了,而"经验之塔"其实已经为我们供给了理论指点.起首,它可以帮忙我们找到收集媒体在教授教养中的地位,即它所运用的教授教养层次,我们可以很便利的把新的教授教养手腕参加到"塔"的恰当地位上.其次,必须与课程相联合的理论更是须要所有的教导工作者切记.因为收集的壮大威力已经在教授教养中产生了盲目运用的问题,这是在运用新媒体时所必须要看重的不良偏向.当然,从成长教导技巧的角度看,以"经验之塔"为焦点的视听教授教养论也消失着一些局限性：第一,视听教授教养论仅看重视听教材本身的感化,而疏忽了视听教材的设计.开辟.制造.评价及治理等方面.米艾亨利指出："从成长科学的角度来看,'经验之塔'有一个特别的弱点,就是它强调孤立的媒体种类或技巧,而疏忽了全部教授教养的筹划的进程."这就形成了媒体论的教导技巧不雅.媒体论使人们将留意力分散于若何运用视听媒体特色使教授教养形象化.具体化,这在客不雅上妨害了人们接收教导传播等新思惟.接收关于教授教养中运用媒体的新的理论基本.第二,在关于媒体在教授教养进程中的感化与地位的问题上,视听教授教养论把视听教材算作一种帮助教授教养的对象,置其于帮助物的地位.而在现实运用中,教授教养媒体已经施展了远远超出了"教具"的感化,但是教具论阻碍了人们在这方面的熟悉.在传统的教授教养情势中,平日由教师掌握教室教授教养,新媒体或材料仅是帮助教具或作为丰硕教授教养的手腕,并且要根据教授教养时光的许可程度来运用.是以,它们对改良进修方面的感化是有限的.在这种传统的教导前提下,视听教材是一般教材的昂贵填补物.我们看到,如今的教导工作者们已经熟悉到并开端摆脱以"经验之塔"为焦点的视听教授教养论所带来的一些误区了.教授教养进程以及教材的设计评价已经被摆在了异常主要的地位上,而盘算机技巧的飞速成长更是使人们熟悉到了教授教养媒体的伟大威力, 在有些范畴,新的多媒体课件已经完整代替了本来教师和教材的本能机能. 由此可见,"经验之塔"理论对本世纪的教导技巧成长过程的确产生了异常重大的影响,只有教导工作者们都本着量力而行的客不雅立场和批评继续的精力看待这些经典理论,才干在教授教养进程中真正施展它们的积极感化.。

戴尔的经验之塔的理论

戴尔的经验之塔理论美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》，其中提出了“经验之塔”的理论，对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的是间接方式的来的。

各种经验，大致可根据他的抽象程度，分为三大类（抽象、观察和做的经验）、十个层次。

10%读20%听30%看50%看与听70%说与写90%说与做经验之塔（1）做的层次，包括：直接的有目的的经验(指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验)设计的经验(指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。

模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会) 演戏的经验(指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。

它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等) 言语符号(包括口头语言与书面语言的符号。

言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号)解释：在“经验之塔”中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者（提供一些媒体来呈现这些事件），观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。

_经验之塔_理论对语文教学的启示

第三，学生访问本学院学生工作处，了解本学院运动会举行的真实具体操作，查阅有关运动会举行有关文书档案，并写出访问报告。
第四，安排时间进行作品展示。各小组在这个工作项目中产生的文书作品数量和质量不尽相同，给予学生相互学习和借鉴的机会，最后各小组自行讨论，撰写总结来结束本工作项目。
第五，课程考核。教师与学生共同打分，考核学生在整个过程的表现及成果。
在本项目教学中，同学们通过实践运用，又通过对学院运动会的观摩，以及对同学作品的评点，对项目任务有了亲身的实践积累，各方面的综合能力均得到了锻炼和提高。
在整个教学过程中，有几个难点需要把握和解决：首先，学校教师的组织协调。相对于传统单一的课堂教学活动而言，项目教学过程对学校教师的要求大大提高。首先是他要更加精练地讲述应用文写作的基础内容，其次是教师需到学生未来就业的行业中了解实际运作，懂得应用文写作所涉及的众多工作实际业务中的特点和趋势，在实务阶段要很好给予学生各种相关知识指引，提供学习路径，让他们找到未知的答案，第三要很好地组织协调学生、学院部门以及班主任。第二，学生的投入和配合。在项目教学中，要促使学生比传统的课堂教学投入更多的主动和热情，让学生主动真正发现问题、提出问题、解决问题，并最终实现知识和能力的共同提高。
读与写杂志 Read and Write Periodical
2009 年 7 月 July 2009
和政的关系怎样?他们各自有哪些职能部门?都分管哪些类别工作?可以说，这些问题是既简单又复杂，调查完广州市各部门的设置，老师再讲授行政公文的基础知识，他们就有了直观的认识。

戴尔的经验之塔理论

戴尔的经验之塔理论戴尔在《视听教学方法》中把各种视听教学的手段和方法概括为一个“经验之塔”去系统地描述，因此有人称为“经验之塔”理论。

1、概述戴尔把学习得到的经验按抽象程度不同分为三大类十分层次：（1）做的层次，包括：直接的有目的的经验设计的经验演戏的经验（2）观察的经验，包括：观摩示范野外旅行参观展览电视和电影静态图像、广播和录音（3）抽象的经验视觉符号言语符号2、基本观点（1）最底层的经验即做的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，越抽象。

这并非意味所有的经验需要一个由底层到顶层的阶段，而是说明各种经验的具体与抽象程度。

（2）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

有效的学习方法，应试首先给学生丰富的具体经验。

（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

（4）在学校中，应用各咱教育教育学工具，可以使教学更为具体、直观，从而获得更好的抽象。

（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、符号更能为学生提供较为具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

（6）如果把具体经验看得过重，使教育过于具体化，则是很危险的。

合于有很好的自觉性、自制力、理解力的人。

美国麻省理工学院的David Kolb教授将人的学习风格分为四种类型（AC，CE，RO，AE），其中AC型的人较适合在网上学习。

关于Kolb四种学习风格的详细介绍，笔者将在下一部分《因人而异选择最适宜的培训形式》中专题论述。

目前网上已经有了各式各样的课程包供选择，价格也相对便宜。

学习风格的认知因素也称认知风格或认知方式，主要指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

以下介绍几种主要研究。

1．格雷戈克的学习风格分类格雷戈克（Cregorc）将学习者的学习风格分为具体──序列、具体──随机、抽象──序列和抽象──随机四种类型。

2．考伯的学习风格分类考伯（Kolb）将学习者的学习风格划分为善于想象的、善于吸收的、善于逻辑推理的、善于调和的。

戴尔的经验之塔理论基本内涵

戴尔的经验之塔理论基本内涵
戴尔的经验之塔理论是一种经验学习理论，它指出，学习是一个累积的过程，每一层都是由前一层经验积累而成的。

他的理论包括五个层次，分别是：
1. 熟练：在这一层，学习者需要花费大量的时间和精力来熟悉技能，而且有时还需要完成一些练习和模拟任务。

2. 理解：在这一层，学习者开始理解技能的原理和机制，并能够运用它们去解决实际问题。

3. 应用：在这一层，学习者可以运用自己掌握的技能，在实际情境中解决问题，并能够利用技能去解决新的问题。

4. 创新：在这一层，学习者可以利用自己掌握的技能，创造新的解决方案，并能够将它们应用到实践中。

5. 社会性：在这一层，学习者不仅能够利用自己掌握的技能，还能够与他人分享，从而使社会获益。

经验之塔

“经验之塔”理论的基本观点1.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。

但不是说秋去任何经验都必须胫骨从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验闭上一层的经验更有用。

化分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。

2.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。

有效的学习之路应该充满具体经验。

教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。

3. 教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。

概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。

4.在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。

5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。

在教育技术领域，美国教育学家戴尔(Edgar Dale)提出的"经验之塔"理论非常著名。

该理论在戴尔1946年出版的《视听教学法》中被正式提出来，并引起教育技术界的广泛关注。

在戴尔的经验之塔理论中，将人一生中所获取的各种经验进行了细致的分类。

首先，戴尔将人的经验分成了三大类：直接的经验(做的经验)、间接的经验(替代的经验)、抽象的经验(符号的经验)。

其中直接的经验位于经验之塔的底层，表示直接的经验是上面两大类经验的基础，人的学习过程总是从最底层的做的经验开始，然后不断上升到最顶层的抽象的经验。

而抽象的经验获得比较困难，人们在学习的时候需要具备足够的学习和认知能力，但是上升到抽象的经验是学习的必然目的。

另外，在直接的经验和抽象的经验之间还存在一个间接的经验这一层次。

戴尔认为，如果直接让学生从直接的经验上升到抽象的经验比较困难，这时候就需要有间接的经验或者说替代的经验作为桥梁，以便帮助他们顺利过渡到抽象的经验。

在各种间接的经验中，视听媒体起到了一个非常重要的作用。

在戴尔所著的书中，专门论述了视听媒体所起的作用，并形成了比较完整系统的视听教学法。

学习金字塔理论简介

"学习金字塔"理论简介1、“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。

美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。

下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）。

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

2、转录一节课堂实录下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）来详细了解一下学习金字塔的应用。

我们听的是6年级的历史/语文课。

6年级在这所学校里已经算初中了。

老师讲的内容是前历史时期。

首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。

学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。

有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。

有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。

经验之塔与学习理论

• 把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。
• 提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。
• 视听教材必须与课程相结合。
四大学习理论
学习理论是研究人类怎样学习的理论，主要在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习、学习过程中心理和生理有何种变化规律等方面而形成的理论。
（3）强化对学习很重要。如果一个行为发生后，给一个强化刺激，行为的强度会增加。
斯金纳还提出如下公式：
反应+强化→增强反应反应
反应（无强化）→减弱
反应+惩罚→压抑反应
根据这样的理论，20世纪50年代，斯金纳研制了程序教学机，并提出程序教学法。
• 行为主义学习理论的特点
重知识、技能的学习，重外部行为的研究，而忽略了学习与内部心理过程的关系，过于机械。
（3）学习是信息加工过程。人脑好似电脑。应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为；
（4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务；
（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
同化：个体在感受到刺激时，把它们纳入到原有的图式之内，使其成为自身的一部分。
顺应：有机体调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。
第三讲经验之塔与三大学习理论
戴尔的“经验之塔”
（一）“经验之塔”的理论要点
（1）塔基的经验最具体，最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象，塔的顶层经验最抽象。但并不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的各个阶段,或下一层的经验比上一层的经验更有用。

戴尔的经验之塔理论

戴尔的"经验之塔"理论第一次世界大战以后，随着科技的进步，越来越多的媒体应用于教育。

有声电影和录音的出现最终在美国教育界促成了"视听教学运动"。

而戴尔的以"经验之塔"为核心的《教学中的视听方法》则是视听教学理论的代表作。

爱德加·戴尔是视听教学论的主要代表人物，而韦伯、霍本等与戴尔同时代的其他视听教学专家的研究成果也对本理论的形成产生过重要的影响一．"经验之塔"理论1．初期的视觉教学论1928年，韦伯在《图象在教育中的价值》一文中阐述了视觉教学的重要性："视觉感官在教育过程中起重要作用，教育中仅仅使用语言会使同学的兴趣减弱；易导致言语主义；照相技术的改进使学习者的教材环境得以扩充；实验教育已证明：视觉教具使得课程形象化，从而在学习过程中产生了显著的经济效益。

初期的视觉教学理论的核心部分包括如下三个方面：①视觉媒体能提供具体、有效的学习经验。

应用视觉教具，使学习从生动、直观向抽象思维方向发展符合人类认识发展过程的规律。

②视觉教具的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。

韦伯按照"具体→抽象连续统一体的思想对典型视觉教具的分类是：现实世界→模拟的现实→图画的现实→图解的符号→词语符号。

③视觉教材的使用要与课程有机结合。

早期视觉教学论的基本内容在今天看来仍然是正确的。

视听教学领域的"代言人"戴尔正是在这些基本概念的基础上发展出了以"经验之塔"为核心的视听教学理论体系的。

2．什么是"经验之塔" 尽管在第二次世界大战后的十年中，戴尔的以"经验之塔"为核心的视听教学论在该领域中影响最大，但是在基本概念上并没有超出早期的视觉教学论，它的理论主体仍可以概括为上述三个相同的方面。

词语符号视觉符号录音、广播、静画电影教育电视展览校外学习旅行演示演剧的经验设计的经验有目的的、直接的经验经1969年修改之后的"经验之塔" 我们所说"经验之塔"是视听教学理论的核心，是因为"经验之塔"构成戴尔《教学中的视听方法》全书的基本构架。

戴尔经验之塔理论

“经历之塔实际”要点之袁州冬雪创作一"塔"基的学习经历最详细，越向上越抽象.它根据分歧教材和方法所提供的学习经历的详细程度将它们分类，是教员根据学生需求和才能，根据讲授任务性质选择合适媒体的实际指南.二"塔"的分类基础→详细或抽象的程度与学习的难易无关.各类学习经历是相互接洽相互渗透的.讲授中应充分操纵各种学习途径，使学习者的直接经历与间接经历发生有机接洽.三讲授应从详细经历入手，逐步抽象，防止"言语主义"--从概念到概念的做法. 学习间接经历应尽量以直接经历作为充实的基础.同时，也要适时引导学生向抽象思维发展.四每一个人的履历都受时空限制.位于"塔"腰阶级的视听讲授媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的"替代经历"，有助于突破时空的限制，处理讲授中详细经历和抽象经历的抵触，补偿各种直接经历的缺乏.二．"经历之塔"实际在教导传播过程研究中的指导意义"经历之塔"实际是教导技术学汗青上最重要的实际之一，虽然它诞生已有大半个世纪，但它对现在甚至此后对于教导传播过程的研究仍然意义重大.1．把学习经历分为详细和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律.在"经历之塔"的由详细逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较详细的一端，这构成了讲授中应用视听教材的实际依据.2．提出了视听教材分类的实际依据，即应以其所能提供的学习经历的详细或抽象的程度作为分类依据.强调根据讲授媒体在讲授过程中的作用来分类，而不该该仅以简单的罗列方式分类.这一在今朝看来已是很简单的基天职类思想为以后讲授媒体分类学的研究以及讲授媒体的选择研究奠定了基础.3．视听教材必须与课程相连系.以后形成的讲授系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化.当今，教导技术所面对的最重要的问题生怕就是对于网络媒体的操纵与推广了，而"经历之塔"其实已经为我们提供了实际指导.首先，它可以帮忙我们找到网络媒体在讲授中的位置，即它所使用的讲授条理，我们可以很方便的把新的讲授手段加入到"塔"的适当位置上.其次，必须与课程相连系的实际更是需要所有的教导工作者服膺.因为网络的强大威力已经在讲授中发生了自觉使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向.当然，从发展教导技术的角度看，以"经历之塔"为核心的视听讲授论也存在着一些局限性：第一，视听讲授论仅重视视听教材自己的作用，而忽略了视听教材的设计、开辟、制作、评价及管理等方面.米艾亨利指出："从发展迷信的角度来看，'经历之塔'有一个特殊的弱点，就是它强调孤立的媒体种类或技术，而忽略了整个讲授的计划的过程."这就形成了媒体论的教导技术观.媒体论使人们将注意力集中于如何操纵视听媒体特点使讲授形象化、详细化，这在客观上妨碍了人们承受教导传播等新思想、承受关于讲授中使用媒体的新的实际基础.第二，在关于媒体在讲授过程中的作用与地位的问题上，视听讲授论把视听教材当作一种辅助讲授的工具，置其于辅助物的地位.而在实际应用中，讲授媒体已经发挥了远远超出了"教具"的作用，但是教具论阻碍了人们在这方面的认识.在传统的讲授形式中，通常由教员节制讲堂讲授，新媒体或资料仅是辅助教具或作为丰富讲授的手段，而且要根据讲授时间的允许程度来使用.因此，它们对改进学习方面的作用是有限的.在这种传统的教导条件下，视听教材是一般教材的昂贵补偿物.我们看到，如今的教导工作者们已经认识到并开端摆脱以"经历之塔"为核心的视听讲授论所带来的一些误区了.讲授过程以及教材的设计评价已经被摆在了非常重要的位置上，而计算机技术的飞速发展更是使人们认识到了讲授媒体的宏大威力，在有些范畴，新的多媒体课件已经完全取代了原来教员和讲义的职能. 由此可见，"经历之塔"实际对本世纪的教导技术发展过程的确发生了非常重大的影响，只有教导工作者们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精力对待这些经典实际，才干在讲授过程中真正发挥它们的积极作用.。

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