北京林业大学学生评教指标体系理论课
北京林业大学第二学期教学评价结果总结 .doc
附件1：北京林业大学2013-2014学年第二学期教学评价结果总结一、总体情况根据《北京林业大学学生评教实施办法》规定，本次课堂教学评价从4月7开始，9月10日结束。
经教务处和各学院广泛宣传，本次评价学生参与率相对较高，参与情况较好，达到了评价预期。
从未评价学生人数来看，全校共有223人未及时评价，占2.2%。
2010级学生因就业实习、实践等因素未按时完成评价外，其他年级学生能够较好的遵守学校规定，按时完成教学评价。
从学生评教结果来看，本次全校本科生共10165人次对2196门次课程的课堂教学情况进行了评价，其中，理论课1445门次，实践课531门次，体育课220门次。
评价分数≥95分的课程有137门次，占参评课程的6.2%；90≤评价分数＜95分的课程有1104门次，占参评课程的50.3%；85≤评价分数＜90分的课程有909门次，占参评课程的41.4%；80≤评价分数＜85分的课程有39门次，占参评课程的1.8%；评价分数＜80分的课程有7门次，占参评课程的0.3%。
从各分数段分布来看，与以往学期评价数据分布基本一致，从一个侧面说明教师课堂教学情况较稳定。
从评价结果来看，评价分数也较真实的反映了教师的授课水平，如理论课大班课《高等数学》罗宝华老师得分排名全校第一。
罗宝华老师2013年曾代表学校参加教育部全国高校教师网络培训中心组织的首届全国高校微课教学比赛，获得理工组一等奖第一名。
另外本次评价个别不及格教师在以往也有不及格情况发生。
从数据分布和个别典型案例可以发现，学生在进行课堂教学评价时是相对客观、公正的，评价结论可信度高。
从评价分数及各项指标的单项得分来看，我校大部分课堂教学得到了学生的认可，评价分数较高，说明大部分教师都能认真备课，工作积极认真，在教学过程中注重与学生的互动交流，不断丰富教学手段、教学方法，努力提高教学质量。
二、存在的问题及建议1.在不及格7门次课程中，外聘教师占2门。
关于高校“学生评教”指标体系的思考
作业认真 ， 按时上下课 ， 治学严谨。 ３ １２ 教 学 内容 基本概念清楚 ， ．． 逻辑性强 ； 内容 充实， 难度适宜 ， 重点突出； 联系实际与学术发展 动
态。
３ １３ 教学方法 运用普通话进行教学 ， ．． 能够激发 学生学习的兴趣 ， 启发学生思维， 根据教学内容的需 要选择和调整教学方法 ， 书整洁 、 板 布局合理 、 详略 得 当， 注重学生能力培养。 ３ １４ 教 书育人 与综合 素质 关心学生 ， ．． 因材施 教， 教书育人 ， 为人师表。 ３ １５ 教学效果 课堂教学气氛活跃 ， ．． 学生学到了
知识。 ３ ２ 高校 学 生评教 指 标 体 系的 差别 ． 与 直 接分 析
目标 、 任课教师的教学意图、 教学内容和方法 以及教 学效果 ， 反映任课教师对 高质量教学的追求 。如北 京师范大学的学生评教指标体 系包括两部分 内容 ， 第一部分为客观性评价含 ２ 项评价指标 ， ０ 包括对被 评教师的教学方法 、 教学态度 、 教学效果等方面的评 价； 第二部分为主观性评价含 ４ 项评价指标 ， 包括学
因而易被广泛接受。如北京外国语学院的综合外语 课程教学质量评价指标体 系， 其第一层次分为教学
态度 、 教学水平 、 教学方法 、 教学效果 四个部分 ， 第二 层次分为 １ 项评价内容。 ５
关键 。在任何一所高校 ， 都有一定数量的教 师承担 课堂教学工作 ， 教学管理部门限于人力和精力 ， 不可 能了解到每一位教师 的课堂教学情 况， 学生评教 可 以使教学管理部门在较短的时间内掌握每一位教师 的课堂教学情况 因此 ， 学生评教成为各个高等院 校普遍采用的一种教学监控手段 ， 其使用非常广泛 ，
学生网上评教指标体系
学生网上评教指标体系学生网上评教是指学生群体通过网络平台对教师进行评价的一种方式，它可以为学校管理者提供教师教学质量的反馈信息，进一步改善教育教学质量。
为了保证评教的科学性和公正性，需要建立一套完善的指标体系。
下面是一套学生网上评教的指标体系：一、教学能力指标：1.教师教学知识储备：教师是否具备扎实的学科知识，是否熟悉课程教学大纲，并能将知识结构化合理地传授给学生。
2.教师教学方法：教师在教学过程中是否采用活跃、灵活的教学方法，是否能够激发学生学习的积极性，提高学生学习效果。
3.教师教学组织：教师是否能够合理安排教学内容和进度，是否能够提供充分的学习资源和参考资料，帮助学生更好地掌握学科知识。
4.教师教学沟通：教师是否能够与学生进行积极互动，是否能够用简单明了的语言解答学生的问题，是否能够启发学生思考和提高问题解决能力。
二、师德师风指标：1.教师教学认真负责：教师是否能够按时上课、备课，是否认真批改作业和考试试卷，是否主动关心学生的学习情况和问题。
2.教师教学态度：教师是否耐心倾听学生的意见和建议，是否严格要求学生遵守纪律和规范，是否能够以身作则，树立良好的榜样。
3.教师教育情感关怀：教师是否亲切和善，是否能够关心学生的成长和发展，是否能够关注学生的身心健康，及时解决学生的困扰。
三、学习氛围指标：1.教师课堂管理：教师是否能够积极营造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的环境中学习，是否能够减少不良行为的发生。
2.教师尊重学生：教师是否能够尊重学生的个体差异，是否能够平等对待学生，不歧视任何学生。
3.教师关心学生自主学习：教师是否能够引导学生积极主动地参与学科学习，调动学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习和探索。
四、评价反馈指标：1.学生评价反馈：学生是否能够主动参与评教，是否能够真实准确地反映教师的教育教学情况，是否能够提出合理的建议和意见。
2.教师评价回复：教师是否能够及时对学生的评价进行回复，是否能够认真倾听学生的建议，及时改进自己的教学方法和态度。
浅析高校思想政治理论课评估指标体系的构建
浅析高校思想政治理论课评估指标体系的构建作者：刘丽娟赵继颖来源：《经济研究导刊》2014年第14期摘要：高校思想政治理论课是我国高等教育的重要组成部分。
在高校思想政治理论课价值取向确定的基础上，根据科学性与应用性相结合、全面性与针对性相结合和独立性与可比性相结合的原则选取思想政治理论课评估的指标，在队伍建设情况、学科建设情况、课程设置情况、教学情况、实践条件和课程特色与创新的一级指标下，逐层分解评估指标，形成二级指标和三级指标的层次性，并形成高校思想政治理论课的评估指标体系。
关键词：思想政治理论课；评估指标；指标选取中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）14-0137-02一、高校思想政治理论课评估指标体系构建的价值取向（一）高校思想政治理论课评估的意义按照国家教育部的要求，各高校都要开设思想政治理论课，这也是贯彻党的教育方针的重要组成部分。
思想政治理论课是我国高等教育的重要组成部分，是对当代大学生进行“三观”教育的主要手段之一，对高校思想政治理论课进行评估，是课程评估的一个组成部分。
课程评估也称课程评价，钟启泉教授在《课程设计基础》一书中明确提出，“所谓课程评价，就是以一定的方法途径对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。
”[1]高校思想政治理论课是一种课程体系，对它的评估评价，要按照科学的原理和过程进行。
同时，对其评估也具有重要的意义。
加强高校思想政治理论课的评估，有利于增强高校思想政治理论课的课程建设，有利于增强高校思想政治理论课的教学水平，有利于增加高校思想政治理论课薄弱环节的提升，从而整体提升思想政治理论课在高等教育中的效能，发挥其“生命线”的作用。
（二）高校思想政治理论课现状及评估指标的选取通过典型问卷调查，对于开放式和非开放式问题的回收和整理。
基本可以看出，在被问卷调查的高校都开设了思想政治理论课，问卷显示，被调查的同学大部分表示思想政治理论课对自己有一定的帮助，所在学校也基本按照教育部的要求开设了思想政治理论课，班级规模、授课时间、授课课时等基本能符合思想政治理论课建设的要求。
大学生评教方案二级指标体系
大学生评教方案二级指标体系依据：1，教育政策、方针
2，学校的具体教育目标
3，学生的实际需要
4，教师的实际操作能力
指标体系：
一、职业素养
1，是否准时进课堂，不早退
2，是否平等对待每位学生
3，是否对学生认真负责
4，是否具有个人魅力
二、教学目标
1，是否符合教学大纲
2，是否符合学校培养计划
3，是否符合学科应达到的目标
4，是否符合学生的需要
三、教学能力
1，书本知识讲解是否透彻
2，知识扩充能力
3，能否熟练运用多媒体等先进辅助工具4，学生的反馈情况
四，教学方法
1，是否运用了启发式教学
2，是否有重点突出
3，是否讲解透彻、易懂
4，是否激发学生兴趣
四、作业布置
1，是否以教材为依据
2，题目是否灵活
3，作业量是否适中
4，时间限定是否合理
五、课堂掌控能力
1，能否集中学生注意力
2，能否让学生乐于发表观点
3，能否拿捏时间
4，能否有效应对突发状况
六，约束自我
1，是否有在教室吸烟习惯2，是否在课堂接听手机3，是否体罚学生
六、基本技能
1，普通话流利程度
2，板书合理性
3，粉笔字美观度
4，思维发散程度
七、教学态度
1，语言是否得当
2，课前准备是否充分
3，如何对待学生的要求4，是否有耐心。
学生评教指标体系
学生评教指标体系评估学生对教师教学质量的指标体系是提高教学质量、促使教师不断改进的重要手段之一。
建立科学全面的学生评教指标体系，能够更好地反映教学的优劣，并为学校提供基于学生反馈的有效评估结果。
本文将讨论学生评教指标体系的重要性以及构建合理有效的指标体系的方法。
一、学生评教的重要性学生评教作为教学评估的重要内容之一，具有以下几个方面的重要性。
1. 提供有效的教学反馈：学生作为教学活动的直接参与者和受益者，他们的意见和反馈对于教学改进至关重要。
通过学生评教，教师可以了解到学生对教学的真实感受和需求，从而针对性地改进自己的教学方法和内容。
2. 促进教师发展：学生评教可以帮助教师认识到自己的优势和不足之处，为教师提供一个自我反思和进步的机会。
教师通过反思学生的评价，不断调整和改进自己的教学策略，提高自身的教学水平和专业素养。
3. 提高教学质量：学生评教是提高教学质量的重要途径之一。
通过学生的评价，学校可以了解到教师的教学状况和学生的学习情况，及时发现教学中存在的问题和不足，并采取相应的措施进行改进，以提升整体教学质量。
二、构建学生评教指标体系的方法为了构建合理有效的学生评教指标体系，我们可以采取以下方法：1. 制定明确的评教目标：评教目标应该明确、具体，能够准确反映出学生所关注的教学方面。
例如，教师的授课内容是否充实，教学方式是否多样化，教学态度是否积极等。
2. 设计合理的评教指标：评教指标应该细化到具体的维度和要素，以便学生能够清楚地表达自己的看法和意见。
例如，可以设计针对课程设置、教学方法、教学资源、教学效果等方面的指标。
3. 采用多样化的评教形式：学生评教可以采用问卷调查、面谈、小组讨论等形式，以便学生能够充分表达自己的观点和意见。
同时，应该根据不同的教学环节和内容设计相应的评教形式，使评教结果更加准确和全面。
4. 综合重视定量和定性评价：评教指标既要注重量化的评价指标，也要充分考虑学生的主观评价和对教学的整体感受。
农业院校在线课程评价指标体系实施方案
农业院校在线课程评价指标体系实施方案为推动农业院校在线课程的发展和提高课程质量，建立科学全面的课程评价指标体系十分必要。
本文旨在提出一份农业院校在线课程评价指标体系实施方案，以实现课程的科学评价。
一、指标分类1. 教学设计指标：包括课程目标、教学安排、课程结构、教材选取、课堂设备、教学模式、教学方法等。
2. 教学流程指标：包括上课情况、作业质量、考试成绩、学生参与度、专业知识掌握情况等。
3. 教学效果指标：包括学生满意度、学生就业情况、学生知识水平提高程度等。
二、指标具体解释1. 课程目标：包括教学内容、教学进度、教学方式、教学形式等方面，是否符合学科发展趋势、教学要求、深入实际等标准。
2. 教学安排：包括课程安排、教学进度、教学时间等方面，是否合理、充分利用教学资源等标准。
3. 课程结构：包括章节内容、课程设置、教学目标等方面，是否科学合理、明确清晰等标准。
4. 教材选取：包括教材优劣、教材策略等方面，是否符合教学要求、适合学生学习等标准。
5. 课堂设备：包括投影设备、音频设备等方面，是否方便实用、使教学更加高效等标准。
6. 教学模式：包括翻转课堂、案例式教学等方面，是否符合学科特点、培养学生能力等标准。
7. 教学方法：包括教学设计、教学互动、情景模拟等方面，是否以学生为中心、体现教育教学规律等标准。
8. 上课情况：包括教师讲课、学生听课情况、教学氛围等方面，是否掌握学生学习状态、提高学生参与度等标准。
9. 作业质量：包括作业布置、作业完成情况等方面，是否鼓励学生思考和合理掌握时间等标准。
10. 考试成绩：包括考试合理性、考试难度、考试结果等方面，是否考察学生的实际学习情况、考核学生的综合能力等标准。
11. 学生参与度：包括课堂互动、学生组织课程研讨等方面，是否提高学生的自主参与度、传授思考和合作能力等标准。
12. 专业知识掌握情况：包括学生掌握基础知识、理论知识等方面，是否加深并巩固学生对知识的掌握程度等标准。
高校教改学生评教指标体系
学校可将评价结果应用于教师绩效考 核、职称晋升、教学奖励等方面，以 激励教师不断提升教学水平。
评教体系的持续优化与改进
定期评估
对评教体系进行定期评估，分析其科学性、合理性、可操作性及区分度等方面的表现，找出存在的问题和不足。
持续改进
针对评估中发现的问题，对评教体系进行相应的调整和优化，如完善评价指标、改进评价算法、优化评价流程等 ，以提高评价体系的科学性和有效性。同时，也要不断更新评价观念，适应新的教学模式和方法，保持评价体系 的时代性和先进性。
防止作弊
采取有效措施防止评价过 程中的作弊行为，确保评 价结果的公正性和公平性 。
客观性原则
明确评价目标
明确评价的目标和范围，确保评 价指标与评价目标紧密相关，避
免主观臆断。
量化评价指标
尽量采用可量化的评价指标，减少 主观因素对评价结果的影响。
以事实为依据
评价过程应以客观事实为依据，避 免个人情感和偏见对评价结果造成 干扰。
数据收集渠道
通过在线评教系统、纸质问卷等 多种渠道收集学生对教学工作的 评价数据。
数据处理方法
采用专业的统计分析方法，对收 集到的评教数据进行清洗、整理 、归纳和解析，以得出客观、准 确的评价结果。
评教结果的反馈与应用
及时反馈
将评价结果及时反馈给教师本人，使 其了解自己的教学表现和存在的问题 ，为改进教学提供依据。
指标权重分配
针对不同的评教指标，应 根据其重要程度合理分配 权重，确保评教结果的客 观性和准确性。
定量与定性相结合
评教指标体系应兼顾定量 和定性两个方面，既要有 客观的计分标准，又要充 分考虑学生的主观感受。
本次评教的目的和期望结果
目的
网上评教指标体系说明及简要操作方法
“网上评教”指标体系说明及简要操作方法
一、网上评教指标体系包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果4个一级指标和14个二级指标。
二、学生评教系统是和选课、成绩查询系统相关联的，学生要完成评教以后才能进行选课、成绩查询。
三、学生登录学校主页右下部→点击“教务管理”，输入自己的学号和密码，登录“淮南师范学院教务管理系统”（忘记密码的同学请携带本人学生证到教务科（行政楼107办公室）重置密码。
四、每位同学须对自己在本学期修读课程的任课教师教学质量评价的每一项指标打分。
每项指标的评价得分从高到低“优秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“不及格”，满分为100分。
五、参评学生应该根据自己的听课感受，客观、公正、真实地对每项指标做出“优秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“不及格”之一的选择。
操作时可直接点击选择，通过再次点击可取消或修改上次选择。
六、评教系统还设置了开放性评价栏。
在主观项目栏内（开放性评价栏），学生可直接输入文字对教师教学的突出优缺点进行评价，或提出对课程教学的建议和希望。
七、对每一位任课教师评教结束后都要点击“保存”键进行保存，对所有任课教师评议结束后要点击“全部提交”，评价结果才有效。
八、同学们要树立认真、严肃的评价观，以客观、公正的态度评价每一位老师的教学态度、教学效果、教学质量。
1。
学生网上评教评价内容及指标体系
学生网上评教评价内容及指标体系一、教师授课内容及教学能力评价教师授课内容及教学能力可以帮助学校和教师了解教学的有效性和学生对教师授课内容的理解程度。
1.授课内容是否具有针对性和实用性2.授课内容是否清晰明了，学生是否能够理解和掌握3.教师的教学方式是否恰当和有效4.教师是否具有良好的演讲和表达能力5.是否为学生提供了足够的学习资源和支持二、教师教学态度及互动方式评价教师教学态度及互动方式可以帮助学校和教师了解教师与学生之间的互动情况，以及对于学生的关心和帮助程度。
1.教师是否对学生提出的问题进行认真回答和解答2.教师是否尊重学生的个人差异和学习需求3.教师是否关注学生的学习进步和个人发展4.教师是否积极引导学生参与课堂讨论和互动5.教师是否能够给予学生足够的鼓励和支持三、教学评价方式及效果评价教学评价方式及效果可以帮助学校和教师了解评价方式是否科学合理，以及评价对于教学改进和提高的效果。
1.评价方式是否公平公正，能否客观反映教学质量2.教师是否根据学生的评价结果进行教学改进和优化3.学生对教学评价的反馈是否得到充分重视和有效回应4.学生对于教学评价的参与程度及满意度5.教师是否根据评价结果进行个人职业发展的规划和目标设定四、教育环境及资源支持评价教育环境及资源支持可以帮助学校了解学生对学校教育环境和学习资源的满意度和需求。
1.学校教育环境是否安全、整洁和舒适2.学校是否提供了充足的学习资源和设施3.学校是否为学生提供了良好的学习氛围和社交环境4.学校是否提供了各类学习支持服务，如辅导、实践机会等5.学校是否重视学生的身心健康和个人发展综上所述，学生网上评教评价内容及指标体系应包括教师授课内容及教学能力、教师教学态度及互动方式、教学评价方式及效果以及教育环境及资源支持等方面因素的评价。
通过学生的评价，学校和教师可以了解到学生的需求和意见，进而改进教学质量，提高学生学习效果。
学生网上评教评价内容及指标体系
学生网上评教评价内容及指标体系随着科技的发展，越来越多的高校选择了将学生评教的工作进行网上化，这种方式不仅提高了评教的效率，还能够更好地反映学生对教师和课程的真实看法。
那么，学生网上评教评价内容及指标体系应该包括哪些方面呢？下面我将就这个问题展开讨论。
首先，学生网上评教的评价内容应包括教师的教学水平和教学方法两个方面。
教学水平是教师的基本功，包括教学知识掌握的广度和深度、教学理论水平、教学设计和教学能力等。
而教学方法则是指教师在课堂上的教学策略和教学手段的运用，如教学案例的设计、案例分析的方法、学习任务的分配和学习步骤设计等。
其次，学生网上评教的评价内容还应该涵盖课程内容和教材选择。
课程内容是指教师在教学过程中所讲授的知识点和理论体系，它应该是科学的、前沿的、有深度和广度的。
而教材选择则是指教师在课程中所选用的教材，它应该是有权威性、科学性和实用性的，能够满足学生的学习需求。
再次，学生网上评教的评价内容还应该包括课堂氛围和互动。
课堂氛围是指教师在课堂上所营造的一种良好的学习环境，包括课堂秩序、学生参与度、教师激励和鼓励等。
而互动是指教师和学生之间的互动沟通，包括教师提问和学生回答、小组讨论和团体活动等，它有助于促进学生的学习和思考。
最后，学生网上评教的评价内容还应该涵盖教师的人文关怀和学生发展。
人文关怀是指教师对学生的关心和支持，包括个别辅导、关注学生的学业进展、鼓励学生参与课外活动等。
而学生发展则是指教师对学生综合素质的培养和提高，包括学科知识、职业能力、创新思维等。
综上所述，学生网上评教评价内容及指标体系应包括教师的教学水平和教学方法、课程内容和教材选择、课堂氛围和互动、教师的人文关怀和学生发展等方面。
通过对这些方面的综合评价，可以更全面地了解学生对教师和课程的评价，为高校提供更有针对性的教学改进措施和决策参考。
北京林业大学2012013学年第一学期教学评价结果总结
附件1：北京林业大学2012-2013学年第一学期教学评价结果总结一、总体情况从未评价学生人数来看，全校共有177人未及时评价，占全体参评人数的1.35%，其中09级共有78人，10级有44人，11级23人，12级32人，较以往每学期未及时评价学生人数相比，数量明显降低，说明本科生更加重视教学评价工作，能够较好的遵守学校规定，按时完成教学评价。
从学生评教结果来看，本次全校本科生共13116人次对2256门次课程的课堂教学情况进行了评价，其中，理论课1473门次，实践课532门次，体育课251门次。
评价分数≥95分的课程有170门次，占参评课程的7.5%；90≤评价分数＜95分的课程有1282门次，占参评课程的56.8%；85≤评价分数＜90分的课程有761门次，占参评课程的33.7%；80≤评价分数＜85分的课程有41门次，占参评课程的1.8%；评价分数＜80分的课程有2门次，占参评课程的0.1%。
较2011-2012学年第二学期相比，2012-2013学年第一学期评价分数大于95分的课程门次增加了0.2%，评价分数低于85分且大于等于80分的课程门次减少了0.7%，评价分数低于80分的课程门次保持在0.1%。
从评价分数及各项指标的单项得分来看，我校学生课堂教学效果的满意度有所提高，课堂教学效果评价整体较上学期有所提高，说明大部分教师在爱岗敬业，授课安排方面更为受到学生的认可，在教学过程中注重丰富教学手段、充实教学内容，努力提高课堂教学效果；积极和学生进行网上留言平台的互动，结合学生提出的建议，不断改进教学方法，提高课堂教学质量。
二、存在的问题从评价分数不高的课程的学生反映来看，存在以下问题：教学态度不够认真，谈论与课程无关的内容过多；讲课缺少重点，知识信息量少，学生难以获得足够的专业知识；授课节奏掌握不好，过快或过慢都让学生产生厌学情绪；讲课的计划性不强，知识点的衔接不顺畅；教学方法单调死板、语调平淡，师生间缺乏教与学的双向交流，启发式、案例式等易于激发学生学习兴趣的教学手段运用不够，学生的学习积极性没有调动起来；理论结合实际应用的内容较少，应进一步加强实践教学环节。
大学生评教方案的指标体系
大学生评教方案的指标体系
一、依据
（一）理论依据：
1、教学法规，如：“教育大纲”、“课程标准”中的课程理念、教学目标、教学建议等能够具体体现学科特色的标准。
2、教育教学理论，如：教育学中的教学原则、教育心理学中的有关学习的理论。
3、名家观点、实践经验与课例等。
（二）具体依据：
教师的师德教风（教师的个人素质和性格、）、教学内容的设计、教学过程的完备性和实施的效果（对于教育内容的更新意识和对于本课程教学过程与实际相联系的导入教学意识）、教师教学的技能和方法（教育学知识的灵活应用）、教师对学生的关注（以及教师在课余与学生之间的交流作为参考、与学生联系的紧密程度）
学生评教指标：。
思想政治理论课实践教学评价指标体系的构建
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ７ — ５ ９ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ — ０ ０ ３ ９ — ０ ３
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总第 ４ ９ ９期
思想 政 治理 论 课 实 践 教 学 评 价 指 标体 系 的构 建
口 宋 成 鑫
摘 要 ： 构 建 高校 思 想政 治理 论课 实践教 学 的评 价指 标 体 系具 有 重要 的价值 意 蕴 ， 构 建评 价指 标 体 系需要 遵循
科 学性 、 整体 性 、 可 操 作 性 和 与 时 俱 进 性 的 基 本 原 则 。评 价 指 标 体 系 的 构 建 首 先 要 注 重 指 标 的 选 取 。 文章 确 定 了
值 意蕴 构 建 科 学 的 并 具 有 可 行 性 的 高 校 思 想 政 治 理 论 课 实
践 教学 的评 价指 标 体 系 ， 能够规范 、 监督 、 量化 考 核 高校 思
想 政治 理 论课 实践 教 学 ， 以 及 对 高 校 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教学 的 效果 进行 验证 。 １ ．规 范 高 校 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 。 科 学 合 理 的
要途 径。 ” 所 以要 高 度 重 视 高 校 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教
学， 把 它 置 于重 要 的位 置 。 而其 中建立 科 学 的 实践 教 学评
价指标体系， 才 能够 真 正保 障思 想 政治 理 论课 实 践 教 学持
续、 长远 、 深 入 的发 展 。本 文 设 计 了 一 个 高 校 思想 政 治 理
北京林业大学本科专业教学工作评估方案（修订）
北京林业大学本科专业教学工作评估方案（修订）（2004年12月）一、本科专业教学工作评估方案说明1．专业办学水平是学校办学水平的基础，开展专业评估能有效地激发专业办学活力，促进专业发展，提高专业的教学质量。
为加强学校对各本科专业的宏观管理，全面地了解我校本科专业的教学状况，发现和解决专业建设中存在的问题，进一步推动教学基本建设，强化教学管理，深化教学改革，从而稳步提高教学质量，特制定本方案。
2．制定本方案时，参考了教育部下发的本科教学工作水平评估方案和兄弟院校本科专业评估方案。
同时，结合我校实际，对评估项目进行了适当的增减和调整。
3．本方案在充分重视定量评价指标的同时，对部分不宜定量评价而又重要的指标，采取定性描述模糊判断的评价方法。
指标力求内涵明确，重点突出，利于测试和操作。
4．本方案二级指标的评价标准只给B级（合格），超过B级的为A级（优良），达不到B级的为C级（不合格）。
5．本方案适用于我校各本科专业。
在评价过程中，因专业性质不同等原因，如某一指标无法评价时，该指标成绩按合格等级记入。
6. 我校计划每2-3年对所有的专业进行一次评估。
二、评估指标体系三、评估指标和等级标准四、评估结论及标准评估结论分为三等：优良、合格、不合格 优良：A ≥10，C ≤2 合格：C ≤4五、附 注1.1.1师资队伍整体结构，指本专业在编的具有教师专业技术职务的全部工作人员，包括教学、科研和管理岗位的教师的结构。
1.1.2研究生学位指已取得硕士、博士学位者1.3.1符合岗位资格是指应具有讲师及以上职务或研究生及以上学位；新教师应通过岗前培训，并取得合格证。
2.1.2时数教学计划规定的实验学实际开实验学时数实验开出率。
各门课程实验开出率的平均数，即为本专业实验课的平均开出率。
2.2 校外实习基地指相对固定，签有协议的实习基地。
文科性质的专业搞社会调查等活动，也需有相对固定的单位。
如无实习基地（或不足），需提出落实计划。
学院学生评教指标
附件2：
学院学生评教指标
指标类别：
适应范围（课程属性或专业）：
２.评价指标由教务处制定的通用指标（６个）和教学单位制定的个性指标（４个）两部分组成。
3. 如有多套指标（包括适用于实验课的指标），请在类别上用数字标明：如类别1、2、3等等。
每个类别一张表格，格式一样。
主观评价
学院学生评教指标
指标类别：
适应范围：实验课程
注：１.ABCDE分别对应分值为：0.95、0.85、0.70、0.60、0.50。
２.评价指标由教务处制定的通用指标（６个）和教学单位制定的个性指标（４个）两部分组成。
3. 如教学单位没有实验课程的，不填此表。
主观评价
学院（公章）：分管教学院领导签名：
年月日
体育部学生评教指标
指标类别：
适应范围：体育课程
２.评价指标由教务处制定的通用指标（６个）和教学单位制定的个性指标（４个）两部分组成。
主观评价
体育部（公章）：分管教学部领导签名：
年月日
艺术学院学生评教指标
指标类别：
适应范围：（课程属性或专业）：
２.评价指标由教务处制定的通用指标（６个）和教学单位制定的个性指标（４个）两部分组成。
3. 如有多套指标，请在类别上用数字标明：如类别1、2、3等等。
每个类别一张表格，格式一样。
主观评价
学院（公章）：分管教学院领导签名：
年月日。
最新学生网上评教评价内容及指标体系
最新学生网上评教评价内容及指标体系近年来，随着信息技术的飞速发展，学生网上评教已逐渐成为一种普遍的教学评价方式。
学生网上评教评价内容及指标体系通常包括以下几个方面：1.教师教学能力评价：(1)教师讲解能力：评估教师是否能够将知识清晰、准确地传达给学生，让学生能够理解和掌握；(2)教师引导能力：评估教师是否能够灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生积极参与学习；(3)教师互动能力：评估教师是否能够和学生进行积极互动，增强教学效果和学生学习兴趣；(4)教师评价能力：评估教师是否能够及时给学生反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习效果；(5)教师人文关怀：评估教师是否能够关注学生的成长发展，给予必要的关心和鼓励。
2.课程设置与教学安排评价：(1)课程设计合理性：评估课程的目标明确，内容丰富，有助于学生提高相关能力；(2)教学大纲完整性：评估教学大纲是否清晰，包含了教学内容、学习目标、考核方式等重要信息；(3)课程连接性评价：评估课程之间是否有良好的衔接和延伸，使学生能够形成知识体系；(4)作业和考试方式评价：评估作业和考试方式是否能够有效地测试学生的学习成果和能力。
3.教学环境评价：(1)教室设施评价：评估教室的设施是否满足学生学习需要，包括投影仪、空调、黑板等；(2)多媒体及网络设备评价：评估学校是否提供了良好的多媒体及网络设备，促进教学与学习的融合；(3)实验室与实践场所评价：评估实验室和实践场所是否满足学生的实践需求，提供良好的实践环境；(4)图书馆及自习室评价：评估图书馆和自习室是否提供良好的学习环境和资源。
4.学科综合素养评价：(1)学科知识掌握能力：评估学生对学科知识的掌握程度，包括学科基础知识、理论框架和实践应用能力；(2)学科创新能力：评估学生在学科中是否能够提出新观点、新问题，并能够独立进行研究和创新；(3)学科综合素养：评估学生在学科中的学习态度、学科素养、学科方法等方面的综合素质。
这些评价内容及指标体系的建立有助于提高学生网上评教的有效性和准确性，促进教师和学生之间的良好互动和积极反馈。
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评价内容
序号
评价标准
分值
(满分100分)
评价等级及权重
非常
满意
满意
基本
满意
不太
满意
非常
不满意
1
0.875
0.75
0.625
0.5
总体评价
1
总体来看，我对本门课程授课教师的满意度
60
教师
授课情况
2
老师对这门课教学认真负责、讲课很投入
6
3
老师善于与我们互动，引导和启发我们思考
6
4
老师善于课堂管理，注重课堂安全，维护正常教学秩序
6
5
老师教学内容循序渐进、强度适宜，根据实际情况，及时调整和改进教学
5
课程及学习体验
6
课程教学效果好，我的知识、素质、技术、技能有所提高
6
7
课程引导我体验、理解体育精神, 增强了竞争及合作意识
6
8
通过学习，我对所学项目产生浓厚兴趣，增进身心健康并养成锻炼习惯
0
附件1-3北京林业大学学生评教指标体系（体育课）
评价内容
序号
评价标准
分值
(总分：100分)
评价等级及权重
非常
满意
满意
基本
满意
不太
满意
非常
不满意
1
0.875
0.75
0.625
0.5
总体评价
1
总体来看，我对本门课程授课教师的满意度
60
教师
授课情况
2
老师对这门课教学认真、投入，器材准备充分
6
3
老师讲解、示范熟练、准确、耐心，纠正错误及时、有效
0
11
我知道学习这门课程的用途和意义
0
附件1-2北京林业大学学生评教指标体系（实践课）
评价内容
序号
评价标准
分值
(总分：100分)
评价等级及权重
非常
满意
满意
基本
满意
不太
满意
非常
不满意
1
0.875
0.75
0.625
0.5
总体评价
1
总体来看，我对本门课程授课教师的满意度
60
教师
授课情况
2
老师对这门实验（实习）课教学认真负责，组织有序
5
学生
自我评价
（选填）
9
我对这门课程的期望值
0
10
我学习本门课程的投入程度
0
6
4
教师注重课堂管理，善于维持课堂秩序
5
5
老师潜移默化地传授了做人、做事的道理
6
课程及学习体验
6
这门课程激发了我的学习兴趣和热情
6
7
通过课程学习，我理解并掌握了重要的知识点，有收获
6
8
课后作业、答疑、讨论等，对我学习课程知识很有帮助
5
学生
自我评价
（选填）
9
我对这门课程的期望值
0
10
我学习本门课程的投入程度明确，注重技能培养
7
4
老师注重课堂安全，防范安全事故发生
7
课程及学习体验
5
实验（实习）内容充实
6
6
这门实验（实习）提高了我的动手能力
7
7
通过实验（实习），巩固和加强了我对相关理论知识的理解
6
学生
自我评价
（选填）
8
我对这门课程的期望值
0
9
我学习本门课程的投入程度
0
10
我知道学习这门课程的用途和意义