孟德尔遗传定律复习课说课稿

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孟德尔实验说课稿

简单性原则体现1和2
材料选取
性状选取
通过学生阅读讨论，教师引导学生分析材料选取和性状选取的好处
简单性原则
利于现象分析和规律发现
简单性原则体现3
性状种子的形状茎的高度子叶的颜色种皮的颜色豆荚的形状豆荚的颜色（未成熟）花的位置 F1的表现圆粒高茎黄色灰色饱满绿色腋生圆粒高茎黄色灰色饱满绿色腋生 F2的表现 5474 皱粒 787 矮茎 1850 277 2001 224 299 152 207
一、说教学设计的依据二、说教学过程
三、说板书设计
四、说学生评价
一、教学设计的依据
课程标准和课程理念教材内容学生情况
知识性目标 1举例说出性状及相对性状的含义（了解水平） 2阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程（理解水平） 3举例说明纯合子与杂合子，显性遗传因子与隐性遗传因子，杂交、自交等遗传学概念的含义及其相互区别（了解水平）技能性目标运用不同的图解方式表示遗传过程（模仿水平）情感性目标领悟假说演绎法（领悟水平）
1、材料选取 2、性状选取 3、数据处理 4、过程分析
三、板书设计
P：高茎×矮茎
一、实验现象
F1：
高茎
（显性性状）
F2：高茎矮茎（性状分离） 3 ： 1 显性隐性
1、遗传因子控制二、提出假说 2、成对存在 3、彼此分离 4、随机结合
四、学生评价
学生的学习应该是发展的认识重点 2、一对相对性状的遗传实验过程的描述难点 3、一对相对性状的遗传实验过程的分析，提出假说
二、教学过程假说——演绎法的程序
①实验现象观察和分析
②提出问题，建立假说 ③演绎和推理 ④实验检验 ⑤实验结论实验现象体现简单性原则遗传规律

高考生物二轮复习第7讲孟德尔定律、伴性遗传和人类遗传病教案-人教版高三全册生物教案

第7讲孟德尔定律、伴性遗传和人类遗传病考点考试内容考试要求孟德尔遗传实验的科学方法1.孟德尔选用豌豆做遗传实验材料的原因 b2.一对相对性状的杂交实验、解释及其验证 b3.孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方法 c基因分离定律及应用1.分离定律的实质 b2.显性的相对性 a3.分离定律的应用 c4.杂交实验的设计 c基因自由组合定律及应用1.两对相对性状的杂交实验、解释及其验证 b2.自由组合定律的实质 b3.自由组合定律的应用 c4.活动：模拟孟德尔杂交实验 b性染色体与伴性遗传1.染色体组型的概念 a2.常染色体和性染色体 a3.XY型性别决定 b4.伴性遗传的概念、类型及特点 b5.伴性遗传的应用 c人类遗传病1.人类遗传病的主要类型、概念及其实例 a2.各类遗传病在人体不同发育阶段的发病风险 a3.常见遗传病的家系分析 c4.遗传咨询 a5.优生的主要措施 a6.基因是否有害与环境因素有关的实例 a7.“选择放松〞对人类未来的影响 a基因分离定律及其应用1．分析豌豆作为实验材料的优点所具特点相应优点豌豆是自花传粉、闭花授粉植物自然状态下都是纯种，用豌豆做人工杂交实验，结果既可靠，又容易分析豌豆品种间有许多易于区分的相对性状用具有相对性状的植株进行杂交实验，实验结果易观察和分析豌豆的生长周期短短时间内获取后代，便于分析豌豆的后代数目多便于统计分析2.遗传学相关概念解读3．交配类型及应用概念作用杂交基因型不同的个体间雌雄配子的结合①通过杂交将不同优良性状集中到一起，得到新品种；②通过后代性状分离比判断显、隐性性状自交基因型相同的个体间雌雄配子的结合①不断提高种群中纯合子的比例；②可用于植物纯合子、杂合子的鉴定测交F1与隐性纯合子杂交①测定F1的基因组成；②可验证基因分离定律理论解释的正确性；③高等动物纯合子、杂合子的鉴定5．显性的相对性分类举例图解过程现象分析完全显性豌豆花色P 紫花×白色(cc) (CC)↓F1紫花(Cc)一对等位基因中，只要有一个显性基因，它所控制的性状就表现为显性不完全显性金鱼草花色P 红花×白色(CC) (cc)↓F1粉红色(Cc)具有一对相对性状的两个亲本杂交，所得F1表现为双亲的中间类型共显性人的ABO血型P A型×B型(I A I A) (I B I B)↓F1AB型(I A I B)I A与I B不存在显隐性关系，两者互不遮盖，各自发挥作用(2019·某某6月学考)金鱼草的花色由一对等位基因控制。

高考生物二轮复习《遗传的基本规律》说课稿

高考生物二轮复习
遗传的基本规律
主要内容
1
高考要求和命趋势
2
3 4 5
基本学情分析
教学内容设计
教学方法和学习方法
试题精选
一、高考要求和命题趋势
考纲要求
1.孟德尔实验的科学方法(Ⅱ)
高考印证
2013 2014 2015
命题趋势备考策略
1.命题趋势：以遗传学实验或系谱图为背景，结合基因的分离定律、自由组合定律和伴性遗传等知识进行考查。 2.备考指南：（1）比较辨析法区别遗传的相关概念。（2）规律总结法突破分离定律技巧，以一个题总结出一类题的解决方案。
2.基因的分离定律和自由组合定律(Ⅱ)
3.基因与性状的关系.伴性遗传(Ⅱ)
T6 T31 T32 T32 T6
4.人类遗传病的类型(Ⅰ)
5.人类遗传病的监测和预防 (Ⅰ) 6.人类基因组计划及其意义 (Ⅰ) 7.实验：调查常见的人类遗传病(Ⅰ)
T5
T6
பைடு நூலகம்
（3）以基因型、表现型的推断及概率计算为核心，结合遗传的设计和特定条件下自由组合定律的变式应用进行复习。（4）结合对遗传图谱和遗传病实例，突破伴性遗传。
二、基本学情分析

1.从考试分数角度分析，呈现出两极分化趋势，20﹪的学生几乎可以得满分，而60﹪的同学只能拿到大约三分之一的考分，余下的同学接近0分。 2.从掌握的水平来分析，相对较多的同学对知识的理解还只停留在了解水平，没有真正理解遗传定律的实质，没有弄清遗传实验各步骤的含义，不能正确用生物学原理解释遗传现象。还没有达到灵活运用水平。 3.从学生自主学习的角度来看，预习和整理的效率相对较低。 4.从大量试题训练结果来看，如果有一定的变式，总有大量问题存在。 5.遗传方式的判断以及概率的计算往往落入命题人的圈套。

(浙江专用)2020年高考生物二轮复习专题三遗传的基本规律第5讲孟德尔定律及其应用教案

第5讲孟德尔定律及其应用[考纲要求] 1.孟德尔选用豌豆做遗传实验材料的原因(b)。

2.一对相对性状的杂交实验、解释及其验证(b)。

3.分离定律的实质(b)。

4.显性的相对性(a)。

5.分离定律的应用(c)。

6.孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方法(c)。

7.杂交实验的设计(c)。

8.两对相对性状的杂交实验、解释及其验证(b)。

9.自由组合定律的实质(b)。

10.自由组合定律的应用(c)。

1．把握分离定律的三个常用方法 (1)判断性状的显隐性①相同性状的亲本杂交或自交→子代出现性状分离，则新出现的性状为隐性性状，亲本性状为显性性状；如果甲性状个体×甲性状个体或甲性状个体自交子代有乙性状个体，则甲性状为显性性状、乙性状为隐性性状。

②不同性状(或相对性状)的亲本杂交→多个子代只出现一种性状，此性状一般为显性性状(为进一步确认，可让子代与相同性状的亲本回交，有性状分离，该性状为显性性状，无性状分离，该性状为隐性性状)。

(2)确认纯合子、杂合子①自交法：此法主要用于植物，而且是最简便的方法。

待测个体―――→⊗结果分析⎩⎪⎨⎪⎧若后代无性状分离，则待测个体为纯合子若后代有性状分离，则待测个体为杂合子②测交法：待测个体若为雄性动物，注意应让其与多个隐性雌性个体交配，以产生更多的后代个体，使结果更有说服力。

待测个体×隐性纯合子――→结果分析⎩⎪⎨⎪⎧若后代无性状分离，则待测个体为纯合子若后代有性状分离，则待测个体为杂合子提醒对植物而言还可采用花粉鉴定法或单倍体育种法，若花粉类型不同或由花粉发育成的植株(经秋水仙素诱导)表现型不同则为杂合子，相同则为纯合子。

(3)提高纯合度——连续自交如图所示(纯合子比例越来越接近于1)。

2．由子代分离比推断亲本基因型(逆推型)(相关基因用B 、b 表示)3.自交和自由交配的辨析及解题方法 (1)自交①概念：雌雄同体的生物同一个体上的雌雄配子结合(自体受精)。

孟德尔遗传定律教案范文

哭求：基因的自由组合定律说课稿《基因的分离定律》说课教案春晖中学生物教研组王娟英一、说教材 1、教材的地位和作用《基因的分离定律》这一课题是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容，是第五章《减数分裂与有性生殖细胞的形成》这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。

因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。

2、教学目标根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要求，我将本块重点内容的教学目标定为以下三大方面： 1、知识目标（1）知道杂交的含义及杂交的基本方法。

（2）会写遗传学的各种基本符号。

（3）能够辨别相对性状、纯合体、杂合体的实际例子。

（4）能够理解并表达等位基因的含义、基因型与表现型的关系以及测交的概念与意义。

（5）理解孟德尔对性状分离的解释，理解基因的分离规律的实质。

2、能力目标（1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。

（2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

（3）了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。

（4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。

3、情感目标（1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

（2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。

3、教学的重点难点本课题教学的重点是①有关遗传定律的基本概念和术语，等位基因、显性基因、隐性基因，纯合子，杂合子，基因型，表现型②对性状分离现象的解释，③测交实验及分析，④基因分离定律的实质。

教学的难点是对分离现象的解释。

二、说学生学生是教学的对象，更是教学活动的参与者，人本主义认为，教学是一种人与人的情意交流活动，所以我对学生的情况做了如下两个方面的分析： 1、知识掌握上，本课题知识和第五章《减数分裂和有性生殖细胞的形成》关系密切，但时间已过去两个月，且那部分知识本身比较抽象，掌握情况不是很好，许多学生对减数分裂过程中的一些染色体行为的规律性变化已经很模糊，所以课前需发一些针对性练习来回忆减数分裂。

孟德尔遗传规律复习教案(家教可用)

孟德尔遗传规律复习教案（第一课时）二、复习目标：1、理清遗传学的基本概念及其相互关系2、掌握性状的显隐性及基因型的判断3、应用分离定律进行相关计算4、应用分离定律解决自由组合问题三、复习策略：综合分析近两年课改区高考试题可知，本章考点分布在各类题型中，而分离定律和自由组合定律的应用是高考命题的热点。

因此在复习中，主要以孟德尔的豌豆杂交实验为线索，系统复习遗传实验的过程，深刻理解两大遗传定律的实质，分析基因在亲子代之间的传递过程；并且围绕考点，运用图文转换的方法，分析数据和现象总结各数据比例的规律。

四、教学设计：【知识点一】孟德尔的豌豆杂交实验过程展示假说——演绎法：观察现象：提出假说：演绎推理：实验验证，得出结论：【知识点二】遗传学的基本概念：1、性状：相对性状：一种生物同一种性状的不同表现类型。

显、隐性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F1显现出来的性状叫显性性状，F1未显现出来的性状叫隐性性状。

性状分离：杂种后代中同时出现显性和隐性性状的现象2、基因：显性基因：决定显性性状的基因隐性基因：决定隐性性状的基因等位基因：位于一对同源染色体的相同位置上，控制相对性状3、基因型和表现型：基因型：与表现型有关的基因组成表现型：生物个体表现出来的性状关系：表现型是基因型与环境共同作用的结果4、純合子与杂合子基因组成相同的个体叫純合子；基因组成不同的个体叫杂合子5、自交、杂交和测交自交：基因型相同的个体交配；植物的自花传粉。

杂交：基因型不同的个体交配；某些两性植物在杂交前要去除雄蕊，并套袋处理。

测交：一种特殊的杂交，将未知基因型的个体与隐性个体交配，根据后代出现的性状判断待测个体的基因型[知识点三]分离定律的相关计算1、用分离比直接计算2、用配子的概率计算典型例题：）从表中第个组合可推知，隐性性状是。

2）请写出下列各组合亲本的基因型：1)__ ____(2)_ __ (3）；3）第一个组合后代中同时出现了黑和白两种性状，这种现象在遗传学上称为。

孟德尔遗传定律复习总结课件-高中生物复习课件

一对相对性状的杂交实验
9.F2出现3:1的性状分离比需要的条件
(1)F 1个体形成两种配子数目相等且生活能力相同； (2)雌雄配子结合的机会均等； (3)F2不同遗传因子组成的个体存活率相等； (4)遗传因子显隐性关系为完全显性 (5)观察的子代样本数目足够多。符合基因分离定律并不一定出现预期性状分离比(完全显性)。原因如下：
实验现象提出问题
1.假说核心：F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同
F2表现型比例 9:3:3:1
测交
预期结论实验结果
1:1:1:1
1:1:1:1
提出假说解释现象
演绎推理验证假说
对的遗传因子自由组合。 2.自由组合定律：①控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；②(实质)在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。 3.范围：有性生殖的真核生物；应用ຫໍສະໝຸດ 特殊比、显隐性、纯合杂合判断等
发生时期
A
a
A
a
MI后
非同源染色体上的非等位基
B
b
b
B
因自由组合
①
②
③
实质：同源染色体上等位基因分离的，只有位于非同源染色体上非等位基因自由组合。
双显
Y_R_
自由组合
单显
Y_rr
单显
yyR_
双隐
yyrr
自交
9
3
3
1
1/16 YYRR 1/16 YYrr 1/16 yyRR 1/16yyrr 2/16 YYRr 2/16 Yyrr 2/16 yyRr 2/16 YyRR
子代性状类型及比例
全为显性性状全为显性性状全为显性性状显性性状∶隐性性状＝3∶1

孟德尔遗传规律复习课件人教版必修2

错误的是 D
测交类型
父本母本
F₁
乙
乙 F₁
测交后代基因型种类及比例
AaBb
Aabb
aaBb
1
2
2
1
1
1
aabb 2 1
A.F₁产生的AB 花粉50%不能实现受精
B.F₁自交得 F₂,F₂ 的基因型有9种
C.F₁ 的成熟花粉具有4种类型
D.正反交结果不同，说明这两对基因的遗传不遵循自由组合定律
的是( A)
A．孟德尔在豌豆纯合亲本杂交和F1自交遗传实验基础上提出研究问题
B．孟德尔所作假设的核心内容是“性状是由位于染色体上的基因控制的”
C．孟德尔为了验证所作出的假设是否正确，设计并完成了正、反交实验
D．孟德尔发现的遗传规律能够解释所有有性生殖生物的遗传现象
4、基因分离规律的实质
在杂合子内，等位基因分别位于一对同源染色体上，具有一定的独立性，在杂合子形成配子时，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个不同的配子，独立地随着配子遗传给后代。
②将异常分离比与正常分离比9∶3∶3∶1进行对比，分析合并性状的类型。如比例为9∶3∶4，则为9∶3∶(3∶1)的变形，即4 为两种性状的合并结果。
③根据具体比例确定出现异常分离比的原因。
④根据异常分离比出现的原因，推测亲本的基因型或推断子代相应表现型的比例。
【典例】现用山核桃甲(AABB)、乙(aabb) 两品种作亲本杂交得F₁,F₁ 测交结果如表，下列有关叙述
（1）显性纯合致死 AA或BB其中一种致死： A纯合和B纯合都致死：
AaBb自交后代 6：3：2：1 4：2：2：1
（2）隐性纯合致死
aa或bb其中一种致死： aabb纯合致死：

孟德尔遗传定律复习课ppt课件(共16张PPT)

2.解题思路
(1)分离定律试题的类型亲代基因型、
表现型及比例
子代基因型、
表现型及比例
(2)基因型的确定技巧
①隐性突破法 ②后代分离比推断法
考点二：自由组合定律的解题思路
(1)原理：分离定律是自由组合定律的基础。 (2)思绪：首先将自由组合定律问题转化为若干个分
离定律问题。
在独立遗传的情况下,有几对基因就可分解为几个分
骤：提出问题→ ________→ _________→ _____
做出假设演绎推理
Байду номын сангаас
实验
____→ 得出结论。
检验
四、两对相对性状的杂交实验
1.过程 P
黄圆×绿皱
↓
F1
__黄__圆____
F2 9_黄__圆_____∶3黄皱∶3绿圆∶1绿__皱___
(1)F1全为__黄__圆_。 (2)F2中出现了不同性状之间的______自__由。组合
离定律问题,如AaBb×Aabb可分解为如下两个分离定律：Aa×Aa;Bb×bb。
___种，遗传因子的组合形式有__种，性状表现为
16
9
__4_种。
2.验证
(1)验证方法:__测__交_实__验__,所用亲本为F1黄圆×___绿_,皱目的是检测F1产生配子的情况。
(2)实验结果:后代出现__种基4 因型,__种表现4 型，比
例为__________。
1∶1∶1∶1
六、孟德尔实验方法的启示和遗传规律的再发现
(1)DD×DD→DD 出结论〞五个基本环节)这一科学方法。（2〕F2发生了__________。
合作探究
1. （1〕常隐
（2〕Aa Aa aa

人教版教学课件孟德尔遗传定律共43张说课讲解

（二）遗传学相关概念解读
•1．遗传相关概念间的关系 •本节的概念比较多，要注意联系在一起，多作比较，可以采用如下的图解，帮助 •理解记忆。
（三）基因的显隐性和纯合子、杂合子的判断
• 1、相对性状中的显隐性判断 • （1）据子代性状判断
• ①不同性状的亲代杂交，若后代只出现一种性状，则该性状为显性性状。
A【解析】 1866年，孟德尔在“一对相对性状的遗传实验” 中提出了遗传因子的概念；1909年，丹麦生物学家约翰逊给孟德尔的“遗传因子”一词起了一个新名字，即基因。故A错。
• 例2“假说—演绎法”是现代科学研究中常用的一种方法，下列属于孟ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ尔在发现基因分离定律时
的“演绎”过程的C是( )
• A．生物的性状是遗传因子决定的
• （3）遗传系谱图中显隐性判断
• ①双亲正常，若子代患病，则该病为隐性遗传病。
• ②双亲患病，若子代正常，则该病为显性遗传病。
• 【友情提示】相对性状中的显隐性判断情况比较复杂， • 需要视具体情况灵活掌握。 • （1）大多数人工培育的动植物和少数严格闭花传粉的植物 • （如豌豆）一般是纯合子，采用不同性状的亲本杂交可以 • 判断显隐性；自交（植物）和相同性状的亲本杂交（动物） • 一般不能判断显隐性。 • （2）自然生长的植物和动物大多不是纯合子，采用同一 • 性状的亲本自交（植物）或相同性状的亲本杂交（动物）， • 根据后代性状是否发生性状分离，较易判断显隐性。 • 而采用不同性状的亲本杂交会出现不规律的性状分离， • 一般不能判断显隐性。 • （3）在动物的有关杂交实验中，要选多对亲本杂交并产生 • 足够多的子代个体，才能充分说明问题。
配子
同一性状
分离
成对

【教案】2023届高三生物二轮复习孟德尔遗传定律教学设计

遗传的基本规律和人类遗传病考点一孟德尔遗传定律及其应用一、教材的分析（专题分析）1.高考必考考点：是高中生物的重要理论知识，在高考考纲中为每年必考的重点和热点，通常有选择题和非选择题的形式考查，试题难度中等和较难。

2.考察内容：基础知识点和题干信息审题方面进行考查，主要考察基因分离定律与自由组合定律的应用。

3.高考要求：核心素养：阐明基因的分离定律和自由组合定律的实质，并能利用两个定律分析遗传现象。

关键能力：具备一定的逻辑推理能力，并能用相关知识解决相关问题生命观念：以不同的情境为载体考察学生对遗传定律的理解和应用促进学生科学思维和科学探究能力。

二、学情分析学生经过一轮复习后对本专题的知识已有较全面的了解，具备了初步的应用能力。

但是还是缺乏独立思考，解决问题的能力，获取信息能力差，做题生搬硬套，缺乏灵活性和综合运用能力，规律混淆，有些知识点遗忘。

三、教学目标1、知识目标：阐明基因的分离定律和自由组合定律的实质，并能利用两个定律分析遗传现象。

2、关键能力：具备一定的逻辑推理能力，并能用相关知识解决相关问3、社会责任：加深对孟德尔遗传实验中科学方法的理解，并能结合具体情境设计实验解决问题。

四、教学重难点1、教学重点：理解基因分离定律和自由组合定律的实质，应利用两个定律分析遗传现象。

2、教学难点：具备一定的逻辑推理能力，并能结合具体情境设计实验解决问题。

五、教学方法：自主学习法、任务驱动法、案例教学法六、教学过程（一）课前自检，扎实基础1.基因分离定律（1）分离定律的实质？（2）细胞学基础？（3）发生时期？2.基因自由组合定律（1）自由组合定律的实质？（2）非等位基因一定都会自由组合吗？（3）发生时期？（二）专题导入，明确目标1、 (2022·全国甲卷高考真题)某种自花传粉植物的等位基因A/a和B/b位于非同源染色体上。

A/a控制花粉育性，含A的花粉可育；含a的花粉50%可育、50%不育。

B/b控制花色，红花对白花为显性。

届高三生物复习《孟德尔遗传定律》教案

届高三生物复习《孟德尔遗传定律》教案教学设计内容要求教学案例基本信息学科生物学段高中年级高三案例名称孟德尔遗传定律课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：随着课程改革的深入，生物学的课程理念正在发生深刻变化，高中生物学课程的核心任务是提高学生的科学素养。

核心概念是指位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，是学科知识的主干部分。

核心概念可以帮助学生从大量事实中概括出本质并能迁移应用，这才是对概念的真正理解，有助于学生思维能力的培养。

问题是课堂生命力的体现。

在生物课堂教学中必须激发学生积极思考，才能促使学生学习方式的转变。

“问题串”不是孤立问题的简单罗列，而应是一种相互关联、环环相套的思维联系形式。

利用“问题串”可以创设情境，吸引学生深入思考，针对性的突破重难点。

教师设计“问题串”进行教学，可以大大提高生物教学的有效性。

以问题驱动设计学习内容，在师生共同发现、分析、解决问题的过程中，让学生经历了解知识、获取知识的情感体验，逐步形成概念意识，达到真正意义上的自主学习和探究。

并在问题的引导下，解决核心问题、构建知识体系、形成核心概念图。

信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况本节课所用的课件在具有一般的多媒体设备的教室即可实现。

电脑装有OFFICE操作系统、有投影即可。

课件；相关图片、资料；PPT翻页笔。

教学背景分析教材分析：“遗传的基本规律”是浙科版高中生物学必修二遗传与进化第一章的重要内容。

对学生进一步理解本模块核心概念“基因在染色体上，基因传递规律由减数分裂过程中染色体的行为规律决定”具有重要作用。

《普通高中生物课程标准（实验）》课程的基本理念明确提出：“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。

因此，本节课要围绕着“减数分裂中染色体的行为决定基因的传递”这一核心概念开展教学，而教学的重难点设置在探究遗传规律实质的三个水平。

孟德尔遗传定律教案

孟德尔遗传定律教案孟德尔遗传定律教案【篇一：孟德尔教案】1．教材分析1．1本节内容在教材中的地位和作用本节课是人教版高中生物必修2第1章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的第1课时，从本章内容看，《孟德尔的的豌豆杂交实验（二）》是学生在学习《孟德尔豌豆杂交实验（一）》的基础上，再一次沿着科学家的探究历程，由现象到本质、由简单到复杂，层层深入地讨论生物遗传基本规律的过程；也是又一次领略科学探究方法──假说演绎法的过程，本节内容的学习对学生自主探究能力的提高及理性思维品质的培养有重要作用。

从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》的学习埋写了伏笔，为杂交育种提供了理论依据。

同时，基因的自由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在动力之一。

因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。

在教学中，本节内容需2课时完成：第1课时学习“两对相对性状的杂交实验及自由组合定律”，第2课时学习“孟德尔获得成功的原因及其再发现和自由组合定律的应用”。

教材对本节内容的呈现，强调了科学史和科学方法的教育，让学生亲历科学家的探究过程，包括一明一暗两条主线：一条明线──孟德尔是如何发现并验证自由组合定律；一条暗线──假说演绎法的探究过程，科学方法的训练。

当然，这也将是进行本节课堂教学的主线。

1．2教学目标依据新课标要求，可将本节课的三维教学目标确定如下：1．2．1知识方面：通过分析孟德尔两对相对性状的遗传实验，阐明自由组合定律。

1．2．2情感态度和价值观方面：通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；养成理性思维品质。

1．2．3能力方面：通过对两对相对性状遗传结果的分析，尝试演绎推理方法，提高逻辑推理能力；能运用数学方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；尝试进行杂交实验的设计。

1．3教学重点、难点1．3．1教学重点：对自由组合现象的解释并阐明自由组合定律。

高中生物必修2《遗传的基本规律》说课稿【高考生物备考策略】

模型三：引导学生利用二轮资料中的常染色体及伴性遗传
规律分析，指导学生建立遗传方式的模型。
五、课堂实录
2、学生分组构建小知识模型
模型四：引导学生利用二轮资料中的遗传实验分析，建立
遗传实验探究的模型。
小组经验交流
学生优秀作品展
七、6+5真题演练
（1）遗传实验和遗传规律的分析
1、果蝇的眼色由一对等位基因(A、a)控制，在纯种暗红眼 ♀×纯种朱红眼♂的正交实验中，F1只有暗红眼；在纯种暗红眼 ♂×纯种朱红眼♀的反交实验中，F1雌性为暗红眼，雄性为朱红眼。则下列说法错误的是( ) A．这对基因位于X染色体上，显性基因为暗红色基因 B．正交、反交实验可以确定控制眼色的基因是在X染色体上还是常染色体上 C．正反交的子代中，雌性果蝇的基因型都是XAXa D．反交实验中，F1雌雄性个体交配，子代雄蝇暗红眼和朱红眼的比例为3：1
样本30
三（10）
样本25
主要问题遗传图解画法
18
12
20
33 （ 3）题
22
18
24
遗传杂交实验
5
三月调考 31
（＞8 分）
19
9
18
7
20
14
遗传系谱图分析
9:3:3:1的变式应用
问题1、遗传的有关概念、遗传图解的画法问题2、分离定律、自由组合定律及伴性遗传的计算问题3、遗传实验设计
三、复习重难点
1、复习重点：分离定律及自由组合定律的现象解释及理解。 2、复习难点： ①一对及多对相对性状的遗传分析，相关基因型的判断，概率计算； ②分离定律及自由组合定律在育种中的设计与分析。
四、复习课时设计
专题复习：3课时（2课时遗传实验过程复习；1课时遗传基本解题规律复习）习题练习及评讲：1课时

1.1 孟德尔遗传规律(一)复习课件高一下学期生物人教版必修二

第3章生态系统及其稳定性
三、能力提升
（二）. 性状显隐性、纯合子和杂合子的判断 1.相对性状中显、隐性判断(设A、B为一对相对性状,子代数量足够多) (3)合理设计杂交实验进行判断
第3章生态系统及其稳定性
三、能力提升
（二）. 性状显隐性、纯合子和杂合子的判断 (2).纯合子、杂合子的判断 (1)隐性纯合子:表现为隐性性状的个体即是隐性纯合子。 (2)显性纯合子和杂合子的判断(设一对相对性状中,A为显性性状个体,B为隐性性状个体,子代数量足够多) ①自交法:主要用于植物,是最简便的方法。 a.若A A,则亲本A为纯合子。 b.若A A、B,则亲本A为杂合子。 ②测交法 a.若A×B A,则亲本A为纯合子。b.若A×B A、B,则亲本A为杂合子。
第3章生态系统及其稳定性
三、能力提升
（二）性状显隐性、纯合子和杂合子的判断
典例番茄果实的颜色由一对遗传因子A、a控制,下表是关于番茄果实颜色的3个杂交实验及
结果。下列分析正确的是( C )
实
A.番茄的果色中,黄果为显性性状验
亲本性状表现类型
B.实验1的亲本遗传因子组成:
1
红果×黄果
红果为AA,黄果为aa
1.实验原理
用具或操作
模拟对象或过程
甲、乙小桶
雌雄生殖器官
甲、乙小桶内的彩球
雌雄配子
甲、乙中的彩球随机组合
2.注意事项
生物生殖过程中雌雄配子随机结合
(1)每个小桶内两种彩球(D和d)的数量相等,但两桶中彩球的总数可以不等。
第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)
一、必备知识
知识点3 性状分离比的模拟实验
2
红果×黄果
C.实验2的F1中,红果番茄均为杂合子 3

孟德尔定律复习说课讲解

P
x
黄色圆粒
绿色皱粒
F1
黄色圆粒
F2
个体数
黄色黄色圆粒皱粒
绿色圆粒
315
108
101
9 ：3：3
绿色皱粒 32
：1
⒉对自由组合现象的解释
YY RR
黄色圆粒
yy rr 绿色皱粒
F1
Yy Ro r
黄色圆粒
等位基因分离，非等位基因自由组合
F1
结合方式有16种
基因型9种
表现型4种
YY Y y RR RR
YY Rr
Yy Ro r
9黄圆:1YYRR
2YyRR
Y y y y Y y yy R R R R Ro r R r F2
2YYRr 4 YyRr
Y Y Y y Y Y Y y 3黄皱：1YYrr
•分类讨论其余情况，后代均表现正常，患病概率为0
2）亲本基因型在未肯定的情况下，如何求其后代某一性状发生的概率
例、一对夫妇均正常，且他们的双亲也正常，但该夫妇均有一个白化病弟弟，求他们婚后生白化病孩子的概率
•确定夫妇基因型及概率：均为2/3Aa，1/3AA 若均为Aa，2/3Aa×2/3Aa 1/9aa
AA 显性
Aa×Aa
AA Aa 显性
Aa×aa
Aa 显性
aa×aa
AA︰2Aa︰aa 3显性︰1隐性
Aa aa
aa
1显性︰1隐性隐性
1、判断显隐性状
例：红花×白花全是红花 AA×aa Aa
1）具有相对性状的亲本杂交，子代只表现一个亲本的性状，则子代显现的性状为显性，未显现的为隐性
例：
红花×红花正常×正常

生物一轮复习第五单元孟德尔定律和伴性遗传第14讲基因的分离定律教案

第14讲基因的分离定律考点一一对相对性状的遗传实验及基因的分离定律1。

实验材料与实验方法(1)豌豆作为实验材料的优点①传粉：自花传粉且闭花受粉，自然状态下一般为纯种。

②性状：具有稳定遗传且易于区分的相对性状。

③操作：花大、易去雄蕊和人工授粉。

（2)用豌豆做杂交实验的操作要点2.遗传学研究中常用的交配类型、含义及其应用交配类型含义应用举例杂交基因型不同的个体之间相互交配①将不同的优良性状集中到一起,得到新品种②用于显隐性的判断自交一般指植物的自花（或同株异花)传粉，基因型相同的动物个体间的交配①连续自交并筛选,提高纯合子比例②用于显隐性的判断测交待测个体（F1)与隐性纯合子杂交用于测定待测个体(F1）的基因型正交和反交正交中父方和母方分别是反交中的母方和父方判断基因在常染色体上，还是在X染色体上3.一对相对性状的杂交实验（科学研究方法：假说—演绎法)（1)观察现象,发现问题--实验过程实验过程说明P(亲本）高茎×矮茎F1（子一代)高茎P具有相对性状;F1全部表现为显性性状;F2出现性状分离现象，分离比为显性性状∶隐性性状≈3∶1；在亲本的正、反交实验中，子代的表现型相同F2(子二代)性状高茎∶矮茎比例3∶1(2）分析现象，提出假说——对分离现象的解释①图解假说②结果：F2表现型及比例为高茎∶矮茎=3∶1，F2的基因型及比例为DD∶Dd∶dd=1∶2∶1。

（3)演绎推理、实验验证——对分离现象解释的验证（4)得出结论--分离定律内容:在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在,不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

4。

分离定律的实质由图可知，基因型为Aa的精(卵)原细胞产生配子的过程中，能产生A和a两种类型的配子,比例为1∶1.5。

分离定律的应用（1）农业生产:指导杂交育种.①选育纯种a.优良性状为显性性状:利用杂合子选育显性纯合子时，可进行连续自交，直到不再发生性状分离为止，即可留种推广使用。