行为训练法

行为训练法1、ABA的理论（Applied Behavior Analysis）2、DTT的五元素（指令—辅助—反应—结果—停顿）3、塑造法4、连环法5、目标的分解与设置6、泛化与巩固7、常见的错误情绪8、ABA回合操作一、ABA的理论（创始人：洛瓦斯）什么是ABA？就是一种行为干预的训练方法1、概念：对发育障碍儿童行为的干预及训练操作性方法的体系。

名称：应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术简称：ABA 核心：强化理念：体验与交往的愉快2、理论基础与原理A、学习理论（20世纪30年代）●行为是可以塑造的●前提是“控制条件”正确●重要的是展示结果：期望行为——奖励（强化）不期望行为——忽视/惩罚B、行为学理论（20世纪40年代）俄国生理学家提出●行为是对外部刺激的反应；●行为是可以改变的；●关键是设计预期的反应、有选择刺激和对反应的处理结果。

如：当狗听到铃声时，能吃到肉，可分泌唾液刺激物行为行为改变的公式：S（刺激）R（反应）C（结果/强化）可控制的可改变的可控制的孩子干净逗、抱哭、闹孩子脏、流涕不逗不哭、闹3、ABA与孤独症①为什么ABA适合孤独症■孤独症儿童的障碍最终体现在行为上：医学检查（核磁共振、脑电图、CT等）都不发现异常，家长最先发觉是无语言，刻板行为、不与人交流等特征发现的。

■他们有严重的信息输入障碍；■医学上因病因不明而无法“对症”，行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点。

②ABA的四大设计特点1）孤独症的人际关系障碍是因知觉障碍导致；●寻求各感觉刺激不注意他人，造成认知困难，交流困难——技巧●知觉异常导致情绪异常——欲望、条件●知觉异常学习困难运用ABA教2）行为训练从障碍结果入手：玩手（寻求）视觉刺激┇（用其它代替）制止减少强化正向引导强化3）非专业人员也可以操作4）训练的效果可以预测和量化。

③ABA的四个操作特点拿球给妈妈（步骤分解）●对行为进行分解，在DTT中操作：（分解：把每个能力分成最小，最简单的单元进行教学、循序渐进。

）拼图●操作中伴随指令和辅助，有期望行为标准；●反复教，注重巩固和泛化；●从“一对一”开始，逐步进展到“小组”（2—7人）和“集体课”（7人以上）二、回合操作教学法（DTT）●DTT五元素：指令—辅助—反应—结果—停顿●DTT回合公式：结果（强化）下一回合三、指令——ABA回合操作教学法（DTT）中的第一要素在日常生活中，我们随时随地都在不断发指令，同时也在不断地接受指令，做出反应，这是人在社会生活中的一种最基本的交往形式。

发出1、概念：让孩子做什么事情时示的刺激。

指令可分为：●语言指令（让孩子做什么时所说的话）●非语言指令（手势、示范动作、物品、卡片等）文字、眼神注意：在发出语言指令时，经常伴有非语言的指令。

2、指令的意义：让孩子理解别人的意思，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。

3、发指令的原则：■统一性——在开始教一个孤独症孩子时，指令要保持一致，以使孩子准确地理解让他做什么。

等他学过一阵以后，我们可以将指令改变一下。

例1）：在开始时教孩子模仿动作时一直说：“这样做。

”以后逐渐变为：“小明，这样做，好吗？”例2）：开始时说：“把书给我。

”以后可以改为“把书拿给我”注意：开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变它，以帮助孩子泛化。

●不重复性——如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合，再发下一个指令。

注意：这里非常重要的一点是，我们想要让孩子学会在听到一次指令后必须作出反应。

如果我们多次重复：“起立、起立、起立”，孩子会理解为他不必对一个指令作出反应，他可以等待或不反应。

孩子不反应时，我们应做的是给予辅助，而不是重复指令。

我们的目的：是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须作出反应。

●与强化结合使用——让其理解声音与动作之间的关系要孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。

如果孩子做对了，而我们不对此作出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为。

要想孩子作出适当的反应，我们就必须作出适当的反应。

4、发指令的技巧：●及时：注意力集中的瞬间发指令适时：有动作时发指令，让自发动作成为对指令的反应。

●有必要性：①发指令后要坚持（说了让他要做到[建议：可拿喜欢的东西吸引过来]）：a、过来：妈妈过去b、家长无反应②理解反应和动作连贯上有一定困难，必须将这个过程逐一发指令“串珠：拿绳、拿珠、串”（拿球）● 准确、扼要：根据学生本身的能力：①只理解简单——拿球、给妈妈②“别跑”中的“别”（哭—停、闭嘴 玩手—手放好）● 可实现性（学生的能力范围）5、注意事项● 环境单一，目标明确，避免不必要刺激；● 观察孩子反应，给予必要辅助；● 语言指令根据孩子的理解能力做调整。

四、反应正确反应 强化 停顿 下一回合 错误反应 忽略 不强化 停顿 重发指令 辅助 正确反应 强 化 停顿 下一回合 无反应 辅助 正确反应 强化 停顿无反应 停顿 重发 辅助 正确 强化 停顿（5秒后）2、明确预期反应：发指令前要明确地知道想要孩子做什么。

只有我们自己明确地知道指令的内容和预期反应，孩子才可能明白。

因此我们要事先要明确的目标，然后运用指令去达到目标。

3、反应标准的一致性：让学生清楚地知道他应该怎样做，做出正确反应的可能性就高，有助于所有教师及家长都按照同样标准，对同样的正确给予强化。

（跺脚：标准是两脚抬起来，单脚或脚尖不算）4、反应标准的变化（刚开始只要两手拍{合起来}学提升多拍几下）5、注意反应中附带的不良行为（叫拍手又拍手、又摸头{不强化}）6、没有正确反应时：■保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；■对孩子的不适当反应要以忽视；■平静地对孩子说：“不行，再做一遍。

”（视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我们什么都不说，而对有些孩子，我们可以用平静但坚定的语气说“不行。

”）五、强化● 正强化：通过给予奖励性的刺激，促进正确行为反应的增长。

正强化的技巧：注意力集中时5秒内及时、夸张 吸引小朋友5秒内 1、指令判断准确 老师有个预测标准创造机会 辅助出现正确反应承诺兑现（没有附加条件） 答应了奖励就要实现，不要再要求另做事情坚持原则 做的好，对了才给奖励/哭闹不能心软就给奖励持之以恒 坚持一段时间给予强化，不要一次给下次不给说明原因拍手很捧奖励的正强化意义：帮助孩子体验到与人交往（如学习活动）的快乐（ABA 的重点）● 负强化：①当正确行为反应出现时，就移去孩子所不喜欢的刺激物；②或当不正确反应出现时，孩子不喜欢的结果就会出现。

负强化的意义：帮助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。

让孩子学习避免负面效果，使做对了本身成为一种奖励（一味高频奖励，小孩觉得无价值 适当运用负强化穿插）负强化的技巧：赏罚分明（一开始有不好行为，惩罚了，过后有好行为就该奖励，不要因为刚才的不对还在生气）贵在坚持反复提醒（3次机会）{1、提醒 2、警告 3实施}与正强化同时使用说明原因（打人绑手）● 正负强化的使用1、制造下面效果和负面效果的反差。

2、使用原则：①学习新东西时多使用正强化。

②巩固已学会的东西时可以使用负强化。

强化物1、概念：在DTT 的操作中用来对孩子的正确反应进行奖励的物品和活动。

其特点是多样性，即凡是对孩子能起到鼓励性作用的事物都可能成为强化物。

赏善不赏恶2、强化物的种类：一级强化物——直接（间接）与孩子的生理需求有关，如食物、饮品、亲抚、依恋物品等。

也称做“初级强化物”二级强化物——成为一级强化物信号的事物。

它是在一定条件下习得的，因为它们伴随初级强化物的反复出现，而对孩子具有了强化的作用。

二级强化物又可分为以下几类：①社会性强化物——鼓励/赞扬的表情和动作；（微笑、摸摸头）②活动性强化物——中断一下学习，玩孩子喜欢的游戏，听音乐等；（唱歌）③象征性强化物——分数、红花、硬币等；（红旗、印花）④内在性强化物——自豪感、完成一个课题后的成就感等。

3、强化物的选择——“具有鼓励性”是选择强化物的根本原则。

选择强化物具体可以参照以下几点：是否是有效的，①“即有效性”（小孩喜欢吃的玩的）是否安全健康，②“即安全性”（刀子、火、风扇危险的不行）是否可以做到，③“即可实现性”（说到要做得到/做了XX去吃麦当劳，不可能马上实现的所以不行）是否可以控制，④“即可管理性”（依恋物不可当强化物、糖、大件的会过度强化，吃饱了没动力做事）4、强化物的使用原则①◆一级强化物与二级强化物同时使用；②◆二级强化物出现在一级强化物之前；（吃了就不管你说什么）③◆二级强化物逐步替代一级强化物；④◆避免过度强化。

正常化太多就没价值注意！`如果你不注意以下警告，你的强化物很可能“失灵”：给孩子过多的一级强化物——“吃饱了”强化物太单调而缺乏变化——“不好玩”强化的频率①固定频率（1：1）即对孩子每一次正确反应给予一次奖励，也称作“高频强化”。

孩子配合较差时高频强化使用在孩子情绪较差时对孩子提出新课题时②变化频率（X：1）即在孩子数次正确反应后给予一次奖励，也称为“低频强化”。

孩子能够较好地配合时孩子情绪较好时低频强化使用在与孩子进行他所喜欢的活动时课题难度不大或孩子已表现出能够独立完成时区别强化：不同类型的反应给予不同程度强化。

离目标远——强度低（低强化）离目标近——强度高（低强化）动作辅助——一般喜欢的（吃的少）手势辅助——较喜欢的（吃较多）独立完成——最喜欢（吃大块的）标准；以独立完成为标准六、停顿作用：1、让学生对刚才的反应和结果之间的关系有记忆的时间；2、也可让老师有思考的时间；3、可让学生学习等待；4、区分下一回合。

七、辅助●概念：①辅助是一种附加的刺激；②为了引发孩子的正确反应，被使用在有意识引发正确反应（所期望的反应）。

③帮助孩子在指令和正确反应之间建立联系；④以保证儿童反应的正确性，使孩子建立对指令必须作出反应的意识；⑤使强化的目的得以实现。

●意义：①学会理解指令；②体验成功的愉悦；③建立对每一指令必须做出反应的意识；④使我们的教学继续进行。

●辅助的形式：1、身体辅助（Physical）——通过接触儿童的身体以帮助他完成正确反应，包括完全的和部分的身体辅助。

2、动作示范（Modeling）——通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成。

（直接做给小朋友看）3、手势辅助（Gestural）——用手势动作（指点、示意）帮助孩子做出正确反应。

（指令与辅助不能同时）4、方位辅助（Positional）——将刺激物置于孩子容易给出正确反应的位置上。

（一般用在挑选物件，放在小朋友容易顺手拿的位置）5、语言辅助（Verbal）——①用语言补充/描述指令示意出孩子应有的正确反应（拿笔黑色的）②在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案（说苹果苹{部分}/苹果{完全}）6、视觉辅助（Visual）——用图片或实物对孩子进行提示。