教学设计课程考核说明

教学设计课程考核说明

为保证中央广播电视大学小学教育专业（专升本）教学设计课程考试的顺利进行，特制定本考试说明。

一、总体说明

1.课程性质和考核对象

教学设计是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育专业（专升本）的一门专业限选课。凡参加本专业学习的人员，均要参加平时形成性考核和期末全国统一考试。

2.考核命题的依据

本考核说明依据中央广播电视大学教学设计课程教学大纲和教学用书《教学设计》（中央广播电视大学出版社2005年第一版）。

考试命题以本考核说明为依据。

3.考核方式

（1）本课程采用平时形成性考核和期末考试相结合的考核方式。平时形成性考核成绩占总分的30%，期末考试成绩占总分的70%，成绩总分合计60分为通过。

（2）形成性考核

形成性考核的内容

·完成中央电大布置的课程作业。

·完成实践操作课程（或实验课程）

各试点教学单位可根据实际情况制定具体实施细则，并报中央电大考试处、师范部备案。中央电大安排随机赴试点单位抽查学生的作业情况，一旦发现情况不实，将对试点单位追究责任。不完成作业和实践操作的学生不能参加期末终结性考试。

（3）期末考试

期末考试属于标准化考试，是对课程学习情况的全面检验。期末考试采用开卷形式，卷面满分为100分，考试时间90分钟。

4.考试命题的原则和试题结构

（1）本课程的考试命题严格掌握在教学大纲规定的课程要求和文字教材内容的范围之内，不扩大或缩小考试的范围。凡未涉及的情况，不列为考试内容。每份试卷的内容应覆盖本课程内容的70%以上的章节。

（2）试卷兼顾各学习目标层次。在一份试卷中，各层次题目所占比例大体是：

·知道（知道）占20%；

·了解（基本理解）占50%；

·应用（问题解决）占30%。

上述规定名词的解释为：知道，指对本课程各章教学内容中的基本概念、基础知识和基本理论要“知道是什么”，有较清楚的记忆，并能够准确地写出，试题形式为：填空题。了解，指在知道的基础上，对本课程的基本理论、公式、规则和方法有较系统地领会与认识“知道为什么”，对有关问题能够进行正确的判断和简单说明，主要试题形式为：单项选择、简答。实践应用，指能够针对具体问题进行分析论述、选择方法或计算，主要试题形式为：设计课堂教学方案和案例分析等。

（3）试题保持难易适中，一般分为容易、比较容易、适中、较难4种程度，所占比例大致为：

·容易题占30%；

·比较容易题占30%；

·适中题占30%，

·难题占10%。

试题中的学习目标层次和难易程度对应两个不同的概念，前者反映学习的深度和广度，后者反映在掌握基础知识上的情况和灵活应用的能力。在每个学习目标层次中，都可以含有难易程度不同的题目，两者不可混淆。

（4）试题类型及结构

本课程的考试题类型范围为填空、单项选择、简答、设计课堂教学方案和案例分析。本课程的考试题结构为：单项选择、填空两部分约占内容的50%，简答部分约占内容的28%，实践应用两部分约占内容的22%。

二、课程考核内容和要求

第一章教学与设计概述

考核范围

1.教学与教学设计

2.教学设计的理论与实践基础

3.教学设计的相关因素

4.教学设计的一般任务

5.教学设计的本质与特征

考核知识点

知道：教学、教学系统、教学设计、教育技术、传播理论

理解及应用：学校教学工作的任务、教学设计的意义及其要素、学习理论对教学设计的影响、教学力量对教学设计的影响、教学设计的基本特征和一般任务、教学设计对设计者的基本要求、教学设计的一般程序、教学设计与教师的传统备课活动的主要区别重点难点：教学设计的一般程序、教学设计与教师的传统备课活动的主要区别

第二章教学设计模式

考核范围

1.教学模式的含义、功能和教学设计的过程模式

2.教学设计发展的四个阶段

3.教学设计模式发展的“二代”

4.教学设计的各种模式

考核要求

知道：教学设计模式、教学设计模式发展的四个阶段

理解及应用：“史密斯—雷根”教学设计模式、肯普教学设计模式、梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式、“迪克—凯瑞”教学设计模式、、教学设计模式的功能和要素重点难点：教学设计模式的功能和要素

第三章教学过程中学习者的分析

考核范围

1.学习者认知发展特征的理论

2.学习需要分析的含义、目的和需要注意的问题

3.学习需要分析的步骤

4.学习动机对学习的影响、学习动机的来源和激发学习的动机的技术

5.学习风格的概念和类型

考核要求

知道：认知发展、学习需要、学习动机、学习方式、研究性学习的教学设计要求

理解及应用：皮亚杰的儿童认知发展阶段理论、学习方式设计的一般要求、内部参照分析法、外部参照分析法、

重点难点：激发动机的技术、分析学习者学习需要的基本方法

第四章教学的目标与内容设计

考核范围

1.教学目标的概念、功能和基本取向

2.布鲁姆的教育目标分类和霍恩斯坦的教学目标分类

3.新课程标准中的课程目标分类

4.行为目标分类

5.教学内容的组织

考核要求

知道：教学目标、教育目标、培养目标、课程目标、形成性目标、行为目标、表现性目标

理解及应用：教学目标的概念和层次、教学目标的基本取向、新课程标准中的课程目标分类、教学目标的来源、行为目标的表述要素、教学内容选择的取向、选择教学内容的准则、教学内容的组织

重点难点：选择教学内容的准则、教学内容的组织

第五章教学过程、方法与组织形式设计

考核范围

1.教学过程的本质、基本矛盾及其功能

2.中小学常规过程设计的基本环节

3.教学方法的内涵及分类的意义

4.选择教学方法的基本依据

5.课堂教学常用教学方法

6.班级教学组织形式的优缺点

考核要求

知道：教学过程、教学方法、教学组织形式

理解及应用：教学过程的本质表现、教学过程的主要功能、教学过程的基本矛盾、教学方法分类的意义、减收是教学方法对教师的基本要求、运用同问题谈就是教学方法的主要步骤、现代信息技术在课堂教学中的主要功能、班级教学组织形式的主要优缺点、中小学常规教学过程设计的基本环节、对教学最优化思想的理解、选择教学方法的依据重点难点：中小学常规教学过程设计的基本环节、对教学最优化思想的理解、选择教学方法的依据

第六章教学的情境与活动设计

考核内容

1.教学情景的概念、教学情景对学生学习的意义和功能

2.教学情境的设计方式、设计教学情境应该注意的问题

3.教学环境的功能和设计、一般教学活动过程的设计

4.设计教学的行为主义观点、信息加工理论观点、建构主义观点和情境认知观点

5.课外活动的内容分类、组织形式和指导原则，课外活动的设计

考核要求

知道：教学情境、教学环境、教学策略

理解和应用：设计教学情境应注意的问题、教学环境的功能和设计内容、设计学习活动的理论（行为主义、信息加工、建构主义和情境认知）观点、课外活动的内容分类、组织形式和指导原则、认识教学情境的意义和功能、教学情境的设计方式、一般教学活动设计过程模式、课外活动设计