运用电教手段 培养学生能力

运用电教手段培养学生能力
摘要：小学语文教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。

关键词：小学语文电教手段培养能力
计算机多媒体教学的运用已经成了我们教学中不可缺少的一部分。

它能在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。

多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。

在小学语文教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。

一、运用电教手段，培养学生的思维能力
创造性思维在某种程度上是求异思维与求同思维的统一，但更多地表现为思维的求异性，即追求思维的独到性。

培养学生多角度、创造性地思考问题，可以使学生打破常规，寻求变异，使学生的思维向独特性方向发展。

在教学中，我积极运用电教手段，为学生创造条件，使学生处于一种积极主动的探索状态。

如在教《詹天佑》一课演示“人字形”线路时，我充分利用电教手段，培养学生的求异思维。

除了“人字形”线路还有其他方法吗？学生可能讲：“之字形”及“螺旋”线路。

这些办法会怎么样呢？于是我把事先设计好的课件放给学生看，其运行结果因车身过长而在岔口处失败。

这样在对比中，激活了学生的思维，使学生思维更深入，理解更贴切，
运用更灵活。

再如教《称象》这一课，教师这样问：曹冲真聪明，会想出好办法，称出大象的重量。

我们小学生更聪明，大家动脑筋想一想，还有哪些办法能称出大象的重量？接着，演示自制光盘，荧屏上出现一只摇头甩鼻的大象，一大群人围着大象或站、或蹲、或坐，一脸愁容。

大象说：“哎！我到底有多重呀？”有趣的画面，激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中，不一会儿，一双小手高高举起。

一个学生说：“称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到划线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量了。

”……学生想出一系列的办法，引导结合当时的情况，选择可行的办法，通过分析、比较、推理，进行求异思维能力的训练。

二、利用电教手段加强诵读训练，培养学生语感
“书读百遍，其义自见”，诵读是培养学生语感的主要途径，是积累语感的最佳方式。

只要反复诵读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正感到文章的启承转合、气象万千，就能让学生从感性、整体上去认识，对材料进行主观消化吸收。

因此，教师在学生诵读方面，就要进行得当有力的指导。

老师的任务就是培养学生朗读欲望及朗读的技巧。

吸引学生的兴趣，老师首先要做示范。

学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，就容易产生强烈的朗读欲望。

但是，如果老师个人的范读不能起到引导的话，就不妨利用一下电教手段
了。

好的示范可以激起学生亲自体验的兴趣。

学生只有自己喜欢朗读，老师在教朗读技巧的时候，他们才能更容易掌握有关朗读语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬等。

这样，学生学会了以各种方式，用饱满的感情朗读课文，与作者同喜同悲、声声动情、入情悟理，自然会提高对语言文字的感受能力，加深对课文的理解。

语感能力在这样有效的诵读中得到强化，学生才会形成自己的体验，才可能有自己的创造。

教师在这一过程中也就完成了引导者、促进者的角色作用。

三、运用电教手段，启迪学生创造性的想象
爱因斯坦说：“想象力知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

”有了想象力才会有创造力。

无论是创造性想象还是再造性想象，对培养学生创造性思维是非常重要的。

在教学中，我充分运用电教手段，创造出逼真的立体情景，调动学生的多种感官，让他们展开想象的翅膀，发展学生的创新思维能力。

如在教学《龟兔赛跑》后，我重新播放录象，在起跑线上定格，引导想象，问：“龟兔第二次赛跑会有怎样的结果？请同学们展开想象把故事编完整。

”学生兴趣盎然，思维的闸门大开，很快就编出了好几种故事的结尾。

我课前通过个别了解把一个学生想象的故事结尾编制成光盘，此时播放说：”这就是刚才张静同学编的故事结尾，真生动！请同学们继续大胆想象，老师将会根据你讲的故事结尾，再制成光盘，我们一起
欣赏。

这时，同学们思维更积极，个个跃跃欲试，一个个生动有趣的故事结尾，在学生脑子里诞生，有的说：”小兔立志得第一，于是，一口气跑到了终点，把乌龟远远地甩在了后面。

”有的说：”这会乌龟自大了，他觉得自己比兔子跑得快多了，这次它肯定又是第一。

于是，它爬了一会儿，就停下来休息一下。

没想到一下子就睡着了。

这时兔子早到终点了……学生一边讲，一边欣赏着各种结尾，不仅丰富了学生的创造性思维，也提高了学生的语文表达能力。

四、利用电教手段，引导学生理解美的本质，培养学生欣赏美的能力
教师引导学生感受美时，不仅要欣赏事物的外在美，更应该引导学生把握事物的内在本质美。

利用电教手段引导学生欣赏美，能去掉事物的非本质因素，抽取事物的本质物征重新构成，并将这种本质特征用明白易懂的形式逼真地表现出来。

例如：教学《林海》，让学生感受大兴安岭的”岭、林、花”的美并不是目的。

大兴安岭如果没有人去开发，不过是一片沉睡的原始森林，这时用录像播放课文中的第二幅图内容，引导学生观察，认识大兴安岭”参天的古松”“穿着银裙的白桦”是祖母建设的良材，祖车建设大至铁路、矿井、不至同学们用的课桌、铅笔，都有大兴安岭的木材，从而理解大兴安岭美的本质是”兴国安邦”之美。

在教学中，教师往往用电教手段来展示事物的外在美，但更生要的是引导学生根据外在形式美，理解审美对象所包含的内在本质
美。

教师要美于培养学生分标美，发现美的能力。

综上所述，电化教育以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生更好的掌握语文知识。

但有可能使学生减少对抽象的语文符号的兴趣，缺乏独立思考精神，从而产生“电教手段依赖症”。

利用电教手段，旨在优化课堂教学，充分调动学习自觉性和主动性，提高学习效果，才能使电化教育发挥最佳功能。