1教育心理学的性质、作用、

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二、教学系统
• • • • • • （一）教学过程的基本要素 1、学生 2、教师 3、教学内容 4、教学媒体 5、教学环境
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（二）教一学过程的三种过程
• (1)学习过程 • (2)教学过程 • (3)评价／反思过程
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（三）具体的教学过程
• 1、确定教学目标 • (1)教学内容 • (2)学生的学习基础 • 2、考虑学习过程的特点 • 3、选择教学方法
• （一）含义 • 设计型研究采用“逐步改进”的设计方法， 把最初的设计付诸实施，看其效果如何，根 据来自实践的反馈不断改进，直至排除所有 缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。 • 建筑设计、飞机设计、机械设计
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（二）研究过程
• • • • • • 1、设计的实施 2、修改设计 3、从多个侧面分析评价一项教育设计 4、确定因变量 5、确定自变量 6、报告研究结果
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三、教育心理学的作用
• (一)理论意义 • 教育心理学所揭示的心理学规律也充实了普 通心理学的一般理论。 • 教育心理学的研究也对教育学(特别是教学论、 课程论和德育论)的理论发展起重要作用。
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(二)教学实际意义
• 1、提供教一学系统的理论知识和科学研 究成果，帮助教师指导和评价自己的教 学。 • 2、提供各种研究方法和角度，帮助教师 解决实际的课堂问题
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• • • • • •
3．选择教学方法 (1)教学原理 (2)教师特点 (3)课堂环境 4．执行教一学过程 5．评价和反思过程
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三、教育心理学与邻近学科的关系
• (一)教育心理学与课程和教学论的关系 • (二)教育心理学与普通心理学、发展心理学 (三)教育心理学与教育技术学 • 教育技术学是对学习过程和学习资源进 行设计、开发、运用、管理和评估的理论 和实践。
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• 3、80年代后的研究
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• 邵瑞珍主编的《教育心理学》（1997， 修订本） • 李伯黍、燕国材等人主编的《教育心理 学》（1993年，第一版） • 陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》 （1997年，第一版）
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• （二）实验法(experimentation
汉语阅读障碍儿童语言能力缺陷 的初步探讨
• 方法: 采用学习困难儿童筛查量表 （PRS）、韦氏智力测验（WISC-R）和 儿童读写能力家长问卷，从广州市某小 学8-12岁儿童中，筛查出13位发育性阅 读障碍的儿童，按年龄、性别、年级 1∶1匹配正常对照组，应用语音技能、 快速命名和词形加工测验等对两组儿童 的语言能力进行测试。
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• 548名中学生的班级环境和生活满意度 • 采用中小学班级环境和青少年生活满意 度量表，对548名中学生的班级环境和生 活满意度进行断面调查，并对调查数据 进行相关、聚类和方差分析。
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• 汉语阅读障碍儿童在快速命名时的眼动特征 • 依ICD-10诊断标准，从儿童发育行为门诊诊 断遴选阅读障碍儿童20名，并按年龄、性别、 年级匹配20例正常儿童为对照组。对他们进行 颜色、数字、字母和图片快速命名测试，记录 命名反应时间；采用Eyelink 2 HighSpeed Eye Tracker眼动仪记录图片、字母快速命名 时的眼动数据，比较两组儿童平均注视时间， 平均眼跳幅度，注视次数，眼跳次数的差异。
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• • • • • •
2、1949至文化大革命 特点： （1）日趋与发展心理学结合 （2）引入了西方的学习理论 （3）重视人际关系在教育中的作用 （4）重视研究中的方法论及具体方法问 题。
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• 开展的实验研究 • （1）儿童入学年龄问题的实验研究 • （2）学科心理的实验研究。 三算结合，集中识字与分散识字 • （3）程序教学的研究
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（三）观察法（observation） 自然观察 实验观察
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• （四）访谈法（interview）
• 优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资 料收集工作。 • 缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料 难量化。
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三、设计型研究 （design research）
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一、教育心理学的研究对象
• （一）教育心理学的概念 • 教育心理学是研究学与教的基本心理规 律的科学。
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（二）研究内容
• 1、学习理论
学习的实质 学习过程
学习规律及条件
• 2、具体学习心理 • 3、教学心理 • 4、学生心理和教师心理
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• 布鲁纳：课程改革运动 • 人本主义学习理论 • 信息加工理论
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四、完善时期(80年代以后)
• • • • 建构主义的学习理论 1、内容趋于集中 2、各派的分歧日趋缩小 3、注重学校教育实践
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三、我国教育心理学的发展
• 1、早期的研究 • 1908年，房东岳翻译小原又一《教育事实 用心理学》 • 1924，廖承世编写了《教育心理学》 • 1926，陆志韦翻译桑代克的《教育心理 学》 ，
• 方法：录制强度分为三等级的喜悦、悲伤、惊 奇、恐惧、愤怒、厌恶及中性（无表情及咀嚼 动作两种）等面部表情视频片段，经两轮粗选 后，请50名中国大学生对剩余视频片段的表情 类型、愉悦度、唤醒度及表演者的长相进行自 我报告式评定。将表情类型、愉悦度、唤醒度 一致性高且表情类型与愉悦度相一致的片段纳 入CFEVS，做分布分析，同时分析评测者性别、 表演者长相对愉悦度、唤醒度分值的影响。
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• 质性研究（qualitative research)，质的 研究，定性研究，在自然情景中，采用 观察、访谈、实物分析等多种方法收集 资料，对社会现象进行整体性研究，采 用归纳的思路分析资料和形成理论，通 过与研究对象的互动来理解和解释他们 的行为。
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中国面部表情视频系统的初步建 立
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教育心理学研究方法的综合化趋势
• 注意采用多种方法研究和探讨课题 • 强调并大量采用多变量设计 • 注意将定性分析与定量分析方法相结合
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第三节 教育心理学的发展概况
• 一、初创时期(20世纪20年代以前)
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则 不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” • 荀子：“教学相长”孔子：“不愤不启、不悱不发， 举一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者” • 荀子：“教学相长”
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序言——教学：科学，还是艺术
• 教学是科学还是艺术的争论已发生了新的转 变：教师是应当掌握许多教学技能、还是能 面对教学环境进行不断的思索和创造。
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新手与专家教师
• • • • • 专家教师具有以下7个方面的专门知识： ①所教的学科知识 ②教学方法和理论 ③课程材料以及适用于不同学科和年级的程序。 ④教特定学科所需的知识；教某些学生和特定概念 的特殊方式。 • ⑤学习者的性格特征和文化背景。 • ⑥学生学习的环境——同伴、小组、班级、学校 • ⑦教学的目标和目的。
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• 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” • 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法 四阶段
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二、发展时期(20世纪20年代～50 年代末)
• 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 • 冯特（德）：1879年；科学心理学 • 桑代克（Thorndike）（美）：
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二、具体的研究方法
• （一）问卷法（questionaire) • 有利于大样本施测，省时、省力 • 缺乏灵活性，不深入
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青少年思维方式与应对方式的关 系
• 方法： 使用修订后的应对方式问卷与中 国人思维方式问卷对783名初中与高中学 生施测，并对思维方式的特点以及思维 方式对应对方式的影响进行方差分析。
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思考题
• 1、教育是科学，还是艺术？请给出合理的科 学解释。 • 2、教学过程包括哪些基本要素？ • 3、量化研究和质性研究的主要差别是什么？ • 4、简述设计型研究的基本思路和研究过程。 • 5、教材P29第6题
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• 3、有助于更新教育观念，帮助教育者提高 自我教育的能力
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第二节 教育心理学的研究方法
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一、量化研究和质性研究
• 量化研究（quantitative research):定量 研究，量的研究，对事物以量化的方法 进行测量和分析，检验研究者的理论假 设。
• 1903年著成《教育心理学》 • 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本 性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 • →科学教心的创立的标志
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• 1、内容庞杂，没有独立的理论体系 • 2、对人类高级心理活动研究少，对教育 实践作用不大
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三、成熟时期(60年代～80年代末)