关于有效和无效教学几点思考论文
对课堂教学实效、有效、高效的思考论文
对课堂教学实效、有效、高效的思考论文对课堂教学实效、有效、高效的思考论文“教学有法，但无定法，贵在得法”。
课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学实效、有效、高效的必要条件。
一、对课堂教学实效的思考课堂教学过程是师生共同成长的过程。
教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生也期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。
师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学相得益彰的良性循环，体现课堂教学的实效性。
1.能让我更科学地看待学生的学习过程。
我们常说，课堂教学的完成并不意味着教学过程的结束。
没有结束的过程，关键就是学生的提问，也就是学生的思考。
每节课后，学生的困惑仍然存在，这是应该充分重视的学习状态。
新课程强调激发学生的学习兴趣，拯救被压抑的激情，要求学生用头脑去学习。
在实践中，我选择的突破口就是让学生把自己内心的困惑提出来。
由于长期的磨合，我的学生渐渐习惯了通过提问来表达自己的想法。
这些提问让我看到了课堂教学的延续和全新的学习状态。
最初，浅层次的提问比较多，大多出于对历史情节的好奇，到后来，提问开始反映出理性的思考和判断。
开始提问的风气也不浓，敢于提问的学生也不多。
现在，提问已经成为学生的一种习惯，在提问中，他们开始关注历史学习的方法，关注老师讲解的合理性，讨论教科书陈述的科学性。
因为发现了问题，他们开始争论，有的提问已经对我的教学提出了具体的要求。
但是学生没有论据，因此而求援于老师。
因为一个推理而困惑，又因为一个困惑而期待，这个提问成了学生主动学习的起点。
2.能让我更为全面地审视自己的教学行为。
学生的提问也改变着我的教学。
学生提问水平参差不齐，要求深浅不一，涉及的知识内容飘忽不定。
为了回答这些问题，与学生形成互动，进一步激发学生的学习热情，我常常要花费很多的时间和精力。
以前的一些积累已满足不了新的求知，弄不好还要出笑话。
课堂教学行为有效与无效的个案及思考
课堂教学行为有效与无效的个案及反思苟淑香我们的语文教学，在新课程的道路上走得“多姿多彩”：课程的理念转变了、语文的知识领域拓宽了、语文的学科结构综合了、教学方式多样了、课堂气氛活跃了……可是“乱花渐欲迷人眼”。
在课改的关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，我们一线教师更多的也以冷静的目光重新审视自己的课堂——“我的课堂教学行为效用在哪里？”什么是课堂教学行为？课堂教学行为指的是教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。
教学行为分为有效教学行为和无效（或低效）教学行为。
在课堂教学中，学生的学习情感需要教师来唤醒，学生的学习兴趣需要老师来激励，学生的学习方法需要老师来指导，学生的人文素养需要老师来提高……所以只有增加课堂有效的教学行为，减少无效（低效）的教学行为，才能从整体上提高课堂教学质量。
下面就撷取几则低效课堂教学行为片断（真正无效的课堂教学行为很少），思弊端，究对策，抛砖引玉，共讨“有效”之道。
低效行为之一：故弄玄虚。
[案例]《燕子》教学片断教学伊始，老师故作神秘地对小朋友说：“今天，我们的课堂里来了一位新朋友……”在座的40位学生无不左顾右盼、交头接耳“在哪里，在哪里？莫非是后面坐的听课老师？”……老师继续描述：“身穿小黑袄，尾巴像剪刀，梁上把家安，捉虫喂宝宝……”“是燕子，是燕子！”学生一脸兴奋。
本想着，这下老师可以揭题了吧，没想到老师继续不紧不慢地说：“听，它还给我们带来了一首动听的歌呢！”接下来又是falsh，又是音乐……宝贵的八分钟过去了![分析思考]新课伊始，在教学导入部分花点心思，动点脑筋，激发学生的阅读期待和学习兴趣，无疑是正确的。
但像上述这位老师一样，又是猜谜又是唱歌，到头来近十分钟过去了，即没明示什么，学生连课题也没读。
这种故弄玄虚实的做法，只会消蚀学生的学习热情，搞得学生云里雾里，实不可取，倒不如“拨云见日”、“开门见山”低效行为之二：流于形式。
一堂课的学习中，诸如初读、识字检测、字词巩固、书写指导等环节，老师们总会自觉不自觉地把它们归到“次要”环节，教学中流于形式，有时甚至可略。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
精品数学论文浅谈关于教学有效性的几点思考
关于教学有效性的几点思考从教学实践看，教学有效性最核心的内涵应该是指教师在教学过程中，学生具体的进步或发展。
教学到底有没有效，并不是指教师是否完成教学内容或教学是否认真，应该是指学生到底学到什么或学生在学习的过程中得到什么。
学生是学习的主体，如果学生在教学过程中没有任何收获，那么这种教学从根本上就谈不上有效了。
所以，学生有没有进步或者发展是教学有没有效益的具体内涵。
就新课程的理念而言，在教学的三维目标是知识与技能目标、过程和方法目标、情感、态度和价值观目标的结合。
我们现行很多教师和教育评价机构只注重了知识与技能的培养，忽视过程与方法就体现不出学生学习的经历，学生得到的知识并不是其本身的经历，知识仍然只能是知识，并不能转化为技能，情感、态度和价值观更是得不到有效的突出，如果学生没有积极的情感态度和价值观为动力，学习本身已经不具备积极的意义。
在我实施新课程的过程中，我认为在提高教学有效性方面可以从以下几个方面进行实践。
一、注重学习方法的培养在教学中注重学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。
首先预习是提高课堂教学效果的基础。
在事前，教师需要花费一定的时间交给学生预习的方法。
一种是粗略预习，要求学生对课文有大致的了解，具体要求是：1、将课文读5遍，标出段落序号。
2、画出生字组成的词语，认读生字。
这类预习通常是家庭作业，让学生自主预习。
另一种预习是仔细预习，有些步骤与粗略预习中的要求差不多，旨在检查学生自主预习的效果，具体步骤是：1、我能读通课文，做到五不。
（不多字、不少字、不读错字、不破词、不破句）2、我能画出本课的生字词，并认读。
3、我能给自己提一个有研究价值的问题，并试着解决。
4、我能画出自己喜欢的句子或段落，有感情地读给大家听。
这类预习基本在课堂进行，学生可以自由预习教师集中检查，也可以自由学习后小组交流。
其次，在课堂教学中，释疑是提高课堂教学效果的关键。
课堂上学生提出的问题可以说是五花八门，有的问题很肤浅，一看就能明白，有些问题却很有深度，令人深思。
对课堂教学的低效或无效的自我反思
对课堂教学的低效或无效的自我反思对课堂教学的低效或无效的几点看法高永清现在我们天天都在讲要追求有效课堂和高效课堂，如何使自己的课堂教学更有效，却是许多老师很迷茫而无从下手解决的问题。
学校倡导课堂教学的有效性已经有一段时间了，强调高效课堂也有一年了，但是我们的效果不明显。
原因有很多，有上级部门的原因，有学校的原因，其实更多的还是我们自己的原因。
我通过对平时的听课，找出了教学中的一些“无效”或“低效”现象，现在和老师们共同交流。
一、有时不等学生准备好就开始上课这种现象看似节约时间，细想一下，学生没有准备好的情况下，自己讲了什么，不管是多么精彩，学生也不会听清楚，这样也不利于学生较快地进入学习状态，那不管你是点明教学目标还是激情导入，都等于付之东流。
所以对于小学生来说，课前准备的良好习惯一定要养成，以适应高效的课堂教学。
课前必须先让学生注意力集中起来，进入学习状态，良好的开端才是成功的一半。
二、有时不等学生充分思考就急于组织交流这样使一部分学生不能很好地参与交流，或只当听众，或听不明白而开小差，既不能保证交流的质量，也使交流有时会无法进行，只得让学生再去读书或思考。
这样，即浪费了课堂宝贵的时间，也很难使交流达到预期的效果。
交流还要注意锻炼中下等学生，让他们充分的展示自己的想法，培养他们的自信心。
不能一交流就是优等生说话，中下等学生总是当听众。
我的意见是：在课堂上规定一个固定的小组，小组成员不宜太多，可以是两个，也可以是四个，在小组交流时小组长要发挥一定的组织作用，组织小成员探究交流。
重要的一点是合作学习前一定要把任务、分工、汇报方式等交代清楚。
三、提问有时随意不讲技巧提问每堂课几乎都有，那么如何提问，提什么问题，抽哪些学生来回答哪些问题等种种问题要细心地作好准备。
教师有些问题很多余，学生并不需要动脑筋就能回答，没有什么思考的价值，这样的提问就很“无效”，还不如节省出时间让学生抓住本节课的重难点来反复练习。
关注无效教学行为,提高课堂教学有效性
关注无效教学行为，提高课堂教学有效性
随着社会的不断发展，教育的重要性逐渐被人们所认可和重视。
而作为教育的重要一环，课堂教学的有效性更是备受关注。
目前在教学中存在着一些无效的教学行为，这些行为直接影响了课堂教学的质量和效果。
本文将探讨关于关注无效教学行为，以提高课堂教学的有效性的相关内容。
在日常的教学实践中，我们或多或少都会遇到一些无效的教学行为。
教师只是机械式的讲解知识，忽视了学生的参与；或者教师缺乏灵活的教学方式，对不同类型的学生都采用同样的教学手段；还有一些教师喜欢自言自语，没有给学生提供足够的互动机会。
这些无效的教学行为都致使了课堂教学的效果并不如人意。
我们需要认识到这些无效的教学行为，并努力提高课堂教学的有效性。
第一步是要关注学生，了解他们的背景和需求，以便有针对性地制定教学计划。
教师需要不断提升自身的教学能力，灵活运用各种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
课堂教学还需要给予学生更多的参与机会，激发他们的学习兴趣和动力，从而提高教学效果。
在课堂教学中，关注无效教学行为，提高课堂教学的有效性，需要教师和学生的共同努力。
教师应该不断反思自己的教学行为，并及时调整教学策略，让学生在优秀的教学氛围中获得更好的学习成果。
而学生也需要积极参与到教学过程中，主动思考和探索，以求得更好的学习效果。
关注无效教学行为，提高课堂教学的有效性是当前教育领域的一个重要课题。
只有在教师和学生共同努力下，才能实现教学目标，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
希望通过持续的努力，我们能够改善课堂教学的质量，提高学生的学习效果。
【教学】打造有效课堂摒弃无效教学
【关键字】教学打造有效课堂摒弃无效教学——关于语文教学中无效教学的一些思考我一直认为，教师的专业成长离不开学习、实践、反思、总结、写作、再实践这样一个循环往复的过程。
听完肖川教授关于有效教学的讲座，回首几年来走过的点点滴滴，颇有感触。
长期以来，我在语文教学偏重“怎么教”，而把“教什么”视作技艺之外的因素。
新的高中语文课程标准给了教师在“教什么”方面更多的自主权，因此我认为在处理“教什么”即教学内容的能力直接关系到教学的效率问题。
从教学内容处理这个角度看，我认为自己在以往的教学中主要存在以下四种无效性教学现象。
1、教学内容与学生实际需要不一致。
教与学是一个双向交流的过程。
教的内容与学的内容必须达到契合，才能引发学生的兴趣，符合学生认知建构的需求，从而达到教学的有效性。
教学内容过于艰深，或过于平易，均不利于学生学习。
最理想的教学内容，应当处在学生认知心理的“最近发展区”，是学生想学、能学、学了即可见效的区域。
因此，现代文阅读教学实施中，我们必须根据学生的实际需要，适时调整教学内容。
孙犁的《荷花淀》进入高中语文教材已有一定年头，我不知道有没有人作过这样的调查：究竟有多少高中学生会喜欢这篇小说。
我听过两位教师执教《荷花淀》的课，他们都把《荷花淀》的教学内容确定在对战争中纯美人性的赞美和白洋淀美丽风光的领略中，从教材分析上来说，这样的处理无疑是正确的。
但从学生的实际需要来看，这样的解读是在他们的认知水平之下的。
高中学生对战争的残酷是有相当认识水平的，孙犁用田园牧歌式的意境来荷载战争题材的做法，本身就值得商榷。
教师实施教学时又进一步放大强化这部分内容，这样教的内容与学生想学的内容几乎呈背道而驰之状。
2、教学内容与语文学科专业素养不一致。
现在高中语文教师的学历达标工作已基本完成，教师对自身具备的语文学科专业素养应有充分的信心，这是捍卫语文学科独立性的前提，也是教师大胆处理教学内容的底气。
先生认为，现行中学语文教材“就主体论和审美价值论而言”，其“文学理论水准落后于当代文学理论的成就20年左右”；“从方法论的角度”，“编写者的思维模式是落在了当代文化哲学一般水平之下的，和当代学术的一般水平相比，落后了差不多50年”。
浅谈课堂教学的有效性论文（含5篇）
浅谈课堂教学的有效性论文（含5篇）第一篇：浅谈课堂教学的有效性论文浅谈课堂教学的有效性论文在现实的学习、工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编精心整理的浅谈课堂教学的有效性论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1.什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2.什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3.在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
课堂教学的有效性(5篇)
课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性范文第1篇课堂教学的有效性是指通过课堂教学使同学在相对短的时间内在学问、技能、思维、方法、情感等方面获得较大的进步和进展。
使同学情愿学，主动学，会学。
也可以说在规定的课堂教学时间内，师生要完成既定教学目标。
前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。
二、无效或低效的课堂教学现象1 降低或完成不了教学目标。
主要缘由：(1)对新课标理解不够。
(2)对教材编写意图不明。
(3)缺少实践阅历。
例如：对同学的“计算”教学，课标教材与大纲教材相比，计算难度降低，计算目标降低，计算课时削减了，使老师对计算教学的重要性产生怀疑，误以为计算教学不重要了，轻视了对计算的教学，练习量比过去大大降低，导致同学计算力量下降。
2 赶时髦，流于形式。
(1)为“情境化”而创设“情境”。
课程标准指出：数学教科书的素材应当来源于同学的现实。
为了体现数学学问来源于现实生活。
与现实生活有亲密联系，所以要设计一个同学熟识的生活情境，便于同学体会到数学与生活的关系。
从而感悟到数学的价值。
促进同学乐观地学好数学。
而最终的目的是要去掉情境，进行数学学问的抽象学习，达到培育数学思维、培育解决问题的力量的标准。
而有些老师一味地流于形式，所创设的情境一是与教材内容偏差太远，缺少增加数学的趣味性、渗透本节课数学学问的特点以及激发探究数学的奇怪心：二是只停留在好玩，奇怪、嬉戏上，忽视了整节课对数学学问的教学。
(2)为“合作沟通”而创设“合作沟通”。
培育同学合作沟通的力量是现实社会所必需的，有利于同学形成良好的人际关系，促进人格的健全进展。
但问题是不能盲目，要具有“合作沟通”的实际意义和价值。
有个老师在教学“红花10盆．黄花有20盆，一共有几盆花?”让同学争论“为什么用10+20解决问题?”其实就没有争论的价值，只为了在课堂上支配一个小组合作的环节。
3 简洁问题简单化。
对教学“有效行未”的反思
对课堂“有效教学行为”的思考在课堂教学中，很多教师习惯性地采用他们认为有效的教学行为开展教学活动。
然而，深入的课堂观察发现，教师频繁使用的、被教师认为有效的教学行为，并未收到良好的教学效果。
究其原因，是因为教师不理解“有效教学行为”在具体教学情境中的价值，没有把握教学行为的价值内涵及实现条件，只注重了教学行为的形式，教学效果也难以实现。
一、要求学生做笔记绝大部分教师都要求学生做笔记，因为教师们认为这是有效的课堂教学行为。
值得思考的是，做笔记对有效的课堂学习究竟有多大的作用呢？在以机械式学习为主的课堂中，做课堂笔记或许能起较大的作用，是有效的学习行为。
因为对于无意义音节的掌握需要不断重复，否则就会忘掉。
没有课堂笔记，学生课后就难以进行多次的重复学习。
然而，现代的课堂学习多数是有意义的学习，乃至探究性的学习，与已有认知结构有良好结合的新知识不需要多次的重复学习，这使得课堂笔记的效用大大降低。
从另一角度看，有意义建构的学习需要学生全身心地主动参与，他们更需要做的的是动手，观察、记录现象、用脑思考，往往顾不上做通常意义上的笔记，或注重了做课堂笔记，就影响了倾听、思考和参与。
笔者曾对某高中一个班的学生进行调查，约五分之六的学生都有各科笔记本，并且有做课堂笔记的习惯，而其中超过三分之一的学生承认课后忙于做作业根本顾不上看笔记。
一位习惯不做笔记却成绩优秀的学生说，“记在本子上的不一定是自己的，记在脑子里的肯定属于自己”。
还有学生反映，课堂笔记容易让人产生依赖感，产生听不听无所谓的感觉，有些学生忙于做笔记其实注意力很分散，不能积极思考问题。
看来，在新课程的教学中，要求学生做笔记不一定是有效地教学行为。
二、叫举手的学生回答问题在日常的课堂教学中我们经常可以看到，教师提出问题后，往往只请举手的学生回答问题，学生如果答对了，教师就在简单的重述之后轻松地进入下一个教学环节。
让举手的学生回答问题被广大教师认同为课堂应答的有效行为。
小学语文教师论文：避免课堂中的无效教学
小学语文教师论文：避免课堂中的无效教学广东省深圳市百花三路荔园小学赵家英“有效教学”时下是教育界的热门话题。
普通教师追求“有效教学”，名家名师追求“高效教学”，然真正实施有效教学并非易事。
备课充不充分，上课精不精要，巩固及不及时，哪一环没做好，都将产生无效教学。
“有效教学”之所以成为时下的热门话题，引起上至专家教授，下至普通教师的普遍关注，除了不言而喻的重要性之外，实际操作的不易性也是一个原因。
谁都想自己的教学有效，可尴尬的是自己的教学常常无效。
“白费力”是大部分教师的常态，所以才有了专家的撰文指点，名家的开课示范。
尽管上上下下齐努力，“有效教学”终究不能常实施，说明真正实施有效的教学，极其不易。
5分钟”的注解。
就这么简单，却变成了三次对话。
师：“学古诗词，遇到不懂的词语，怎么办？”生：“查字典。
”师：“可以，还可以怎么办？”生：“看参考书。
”师：“也行，还能怎么办？”生：“问老师，问家长，问同学。
”人家就是不看下面的注释，急得老师跺脚。
三次对话，花去时间2分钟。
还有，反复读书，毫无目的。
凡此种种，不一而足。
如果老师们有兴趣，不妨端个凳子坐在教室里一个月，你会发现，课堂中无效教学多得惊人。
怎样才能避免课堂中的无效教学呢？仅以上述七例为例，谈谈我的看法。
例1最好办，下次做灯片，站在学生的座位上看一看就能避免。
例2、例3、例4属于教师的不良习惯。
一旦涉及习惯，改起来就比较费力。
有一位专家说：“一个人要改掉一种习惯，至少需要连续21天的艰苦努力。
”例2中，老师不习惯课堂静下来，出于敬业，他要不断提示，将自己的智慧输入学生的耳中。
熟不知，这样的教学打乱了学生的思路，有的只是制造了几十个“复印机”，复印老师的话而已，全无独立与创新。
例3．例4是一个人的说话习惯。
有口头禅，重复别人说话的人，在生活中常有。
但如果你是教师，此刻又站在课堂上，这样的习惯就不被允许，一定要改。
你想想，一堂课就40分钟，20句“明不明白”至少要占用10分钟吧，多可惜。
有效教学心得体会反思(三篇)
有效教学心得体会反思(三篇)体会是指将学习的东西运用到理论中去，通过理论反思学习内容并记录下来的文字，近似于经历总结。
我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？以下是我帮大家整理的最新心得体会，希望可以帮助到大家，我们一起来看一看吧。
有效教学心得体会反思篇一有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或开展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
假设学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样假设学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或开展是教学有没有效益的惟一指标。
鉴于此，在新课程背景下施行有效教学，教师要在以下方面不断提升自己的专业素质：1、树立先进的教学理念。
理念是灵魂。
教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。
对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是根本的素质要求。
在推行新课程中，教师必须以新观念来施行新课程。
2、丰富个人知识储藏。
课堂上，假设教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会浅薄，学生学习就无法深化。
可见，作为新课程直接施行者的教师，一定要不断学习和探究，不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了，课堂就能深化浅出，左右逢。
3、做一个有反思力的教师。
叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假设一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。
教师应在理论——反思——再理论——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
要追求有效的课堂教学。
可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来进步实效性。
〔一〕课前的有效准备。
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
有效的备课必须表达出：目的的有效：明晰、简明。
目的是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目的的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
拒绝无效教学 提高教学效率论文
拒绝无效教学提高教学效率【摘要】总体而言，课堂教学改革取得了实质性的进展。
但是，由于对新课程理念领会不到位，以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，初中数学课堂教学出现了形式化、低效化、无效化现象。
本文就如何克服初中数学课堂教学的形式化、低效化现象，提高课堂教学效率略做分析。
【关键词】初中数学无效教学有效教学课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战就是”有效性”问题。
当前，课堂教学改革就其总体而言，正朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得了实质性的进展。
但是，由于对新课程理念领会不到位，以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象:老师在课堂上讲得风生水起,学生听得津津有味,课堂气氛热烈非常,可是,学生的学习成绩和数学能力提高甚微,学生反映上课听得懂,但自己动手就不行了,问题出现在哪个环节了?通过认真的思考、反思以及查阅相关资料,终于找到了问题的所在,即初中数学中存在形式化、低效化、无效化。
那么，如何克服初中数学课堂教学的形式化、低效化现象，提高课堂教学效率呢？本文略做分析。
1无效教学的含义所谓无效教学是指教师为分数、升学率而教的现象，重知识轻能力，高耗低效，教师的教与学生的学严重脱钩的行为。
无效教学行为严重干扰了教学效果，对新课程的实施产生负面影响,因此,了解并克服教学中的无效行为,可以从根本上提高数学课堂教学效率,让教学达到事半功倍的效果。
2数学课堂无效教学的表现调查发现, 数学课堂无效教学主要表现在以下几个方面：2.1课前无效预习课前预习是学好数学的重要环节，但中等水平的学生认为, 老师讲的与书上差不多，预习成了浪费时间,成绩较好的同学则认为,预习后，听课就没有新鲜感和吸引力，不能集中注意力，久而久之，造成了不好的听课习惯。
如何使课前预习达到预期效果，关键在于老师有没有深入挖掘书本知识的内涵和外延，有没有把学生接受知识与培养能力结合起来。
2.2新课无效引入很多数学课堂的引入是教师直接讲述或者是复习已学习的知识引入这样的引入方式, 往往让课堂一开始就死气沉沉，缺乏生气，学生反复从死记硬背的记忆储存中机械提取信息，这是多数学生所不喜欢的.以旧引新，这是数学教学中常用的新课引入方法，但这个”引”，应该引得巧妙，引得合理，还应能”引”起学生的共鸣和学习的兴趣。
科学课堂中有效性教学论文（精选5篇）
科学课堂中有效性教学论文（精选5篇）第一篇：科学课堂中有效性教学论文随着课程改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题，是当前深化课堂改革的关键和根本要求。
有效教学要关注的是学生和学生的发展，尤其是学生大智慧的发展。
同时，有效教学还关注学生情感态度、品质的发展以及教师自身的发展。
新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
学生学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。
在新课程理念的引导下，在课程标准的指导下，在有效教学时代的大背景下在课堂教学中，教师要把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程，努力做到“教得有效、学得愉快、考得满意”。
一、设计合理的教学目标设计合理的教学目标，首先要改变教师的观念，认识到教学要从学生的实际情况出发，而不是从本本出发，强调的是学生的自主学习；学生是课堂的主角，教师只是课堂教学的组织者、参与者、学生学习的合作者、服务者，而不是一个灌输者。
由于学习者的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标应该因人而异，使每一个学习者都能够在自己原有基础上有所发展，跳一跳摘到“最近发展区”的果子。
制定的教学目标首先要满足学生现实生活的需要和未来终身发展的需要，研究学生对本学科的兴趣、爱好、动机和需要，了解他们的知识积累、生活经验和社会背景，要基于学生的原有认知水平。
其次，由于我们处于一个变化日益剧烈的伟大时代，时代的特征和社会发展大意科学教学的要求是制定目标的基本依据，要培养学生收集处理信息、交流合作、创新探究等能力，环保、合作、民主等意识。
再者，现代科学和技术发展的基本趋势是分化与综合并存，科学的教学目标必须适应科学和技术发展的需要，培养学生解决问题的意识和能力。
二、创设问题情境，引发学生的参与心理在课堂教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，使学生真正进入学习活动之中，从而培养学生的创新思维能力。
关注无效教学行为,提高课堂教学有效性
关注无效教学行为，提高课堂教学有效性教育是社会发展的基石，而教学是教育事业中的重要环节。
课堂教学作为教育的重要组成部分，对学生的成长和发展具有至关重要的作用。
一些无效的教学行为可能会影响到课堂教学的效果，甚至影响到学生的学习成绩和教育效果。
关注无效教学行为，提高课堂教学的有效性是当前教育工作者和教学管理者所面临的重要课题。
我们需要明确什么是无效的教学行为。
无效的教学行为，指的是那些不能有效促进学生学习的行为。
一些教师可能会过分依赖讲义，课堂内容单一，缺乏趣味性和互动性；或者一些教师可能会滥用权力，对学生进行身心上的侵犯，使得学生对学习产生厌恶情绪；又一些教师可能会缺乏对学生的理解和关怀，导致学生在学习过程中感到孤立和失落。
这些无效的教学行为，会直接影响到学生的学习积极性和学习成绩，同时也会给教育教学工作带来困难和挑战。
那么，如何应对无效的教学行为，提高课堂教学的有效性呢？教师需要注重课堂教学内容的多样性和趣味性。
教师可以通过多媒体教学、互动教学等方式丰富课堂内容，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
教师需要注重与学生之间的沟通和互动。
课堂教学不应该是单向的灌输，而是应该实现教师与学生之间的互动与交流。
通过提问、讨论等方式，让学生参与到课堂教学中来，促进学生的思维活跃，提高学生的学习兴趣。
教师需要关注学生的学习情况和学习需求。
教学应该是以学生为中心的，要根据学生的实际情况和学习需求进行针对性的教学安排，帮助学生解决学习困难，提高学生的学习成绩。
教师还需要注重对学生的个性和情感的关爱和培养。
学生的学习成绩和学习心态，很大程度上是受到教师的关爱和培养的影响。
教师应该耐心倾听学生的心声，理解学生的处境，关怀学生的成长，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
除了教师自身的努力外，提高课堂教学的有效性还需要全社会的关注和支持。
教育管理部门需要加强对教师的培训和指导，提高教师的教学水平和教学能力，及时纠正和规范教师的无效教学行为。
从无效教学现象反思有效教学
从无效教学现象反思有效教学
事实证明，调动了学生的积极性，课堂效率就高；反之，会做许多无用功。
不能尊重每一个生命个体的课堂，不是有效课堂在平时的习题课练习中，尤其是进行到高三二轮专项训练时，我往往要求学生限时阅读，原本以为这样可以给他们紧张感，提高课堂效率。
但是经过一段时间发现，限时阅读只是训练了基础好的同学，那些基础差的不但没提高，反而跟好的差距更大。
原因是他们本来做题就有困难，再限时反而更紧张根本就做不完，久而久之也就放弃了，所以导致了两极分化的现象。
后来我反思这种方法，不是不可取，而是应该适当地用几次，限时可以，但题目的难度应该有所区分，这样才能起到真正的效果。
在这一点上我非常赞同我校实行的“走班制”分层教学，非常实际，可以满足不同学生的需要。
另外，平时的作业也是个很大的问题。
布置了同样的作业，学习好的学生很轻鬆便可完成，基础差的则很难完成，老师讲的时候如果平均用力，就会导致既浪费了优秀学生的时间，又顾及不到差生，对两者都是无效的。
因此，我们坚持实行分层次教学，而不是过分强调全班齐步走而忽视和抹杀了一部分学生的个性。
只有尊重不同学生的学习水平，才会促进全体学生的进步，最终实现整体教学的有效性。
“浪费时间等于图财害命。
”课堂教学的无效，其实就是在浪费学生的时间，虽无财可图，但误人子弟的罪责确是逃不过的。
“有效教学”的提出与实施，有着痛改乾坤的重大意义。
而作为有效教学的实践者，必须立足于学生的收穫、学生的发展去设计整个教学过程，对自己的教学过程要经常反思，不断改进，让学生真正学有所获，成为人格健全的未来人才。
无效-低效到有效-高效论文
无效\低效到有效\高效【摘要】如何提高课堂教学效率，减少无效教学付出，成为英语教学的突破口。
笔者结合自己多年的初中英语教学实践，提出一些对提高初中英语课堂教学效率的教学策略，希望为其他学者提供一些参考。
【关键词】初中英语课堂教学提高效率策略众所周知，英语教学成绩低迷是制约初中教学质量整体提升的一个关键因素。
而当前的初中英语教学存在着费时多、收效低的问题，这直接导致学生各方面素质无法得到全面、均衡、和谐的进步和发展。
英语教学存在这种问题的主要原因在于教师的教学观念、策略陈旧，所以提高英语教学成绩，首先必须从改革课堂教学入手,高效的课堂教学是提高英语教学成绩的根本保证。
课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
何谓“有效教学”？主要是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高。
传统应试教育已成为历史，素质教育是时代的呼唤。
作为英语教学第一线的工作者，应该通过教学实践不断摸索，不断进步，激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言能力并帮助学生了解中西方文化差异，为学生终身学习和发展打下良好的基础。
一、英语课堂教学存在的问题(1)师生角色转换不到位,教师“一言堂”状况仍然存在,学生在教学过程中主体地位也未得到确立。
(2).课堂教学情景性不够,信息量小,特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。
(3)教学形式单调、方法简单,现代化的教学手段未得到充分利用,因而激发不了学生的学习兴趣。
(4)课堂结构松散,教学过程呆板,师生双边活动少,情感交流也不够。
在日常评估和标准化测验中我们发现，以下教师行为与学生理想行为密切相关，我们称之为关键行为。
二、如何实现初中英语课堂的有效、高效教学1、营造愉快、和谐的环境美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
语文教学论文：提高有效教学应从克服无效教学入手
提高有效教学应从克服无效教学入手我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。
然而我们的学生却没有得到应有的发展，“如何才能提高教学的有效性”，这是作为我们一线教师必须加以认真思考的。
随着课程改革的进一步深化，课堂教学，尤其是语文课堂教学的形式发生了翻天覆地的变化。
“讨论、交流、表演”充斥了所有的课堂，“自主、合作、探究”弥漫在各个教学环节。
课堂上师生你问我答、你说我演，学生争先恐后、畅所欲言，“小手直举，小嘴常开”，整个课堂气氛异常活跃。
但是，在热热闹闹的课堂背后，我们不难发现，许多老师没有真正把握新课程的精神实质，语文课堂只是一味地追求所谓的新思路、新方法、新理念，标新立异，流于形式，忽视了真正重要的课堂实质，教学效率依旧低下，学生的语文素养得不到真正有效的提升。
笔者认为提高有效教学应从克服无效教学入手。
一、无效提问有的老师一揭示课题，马上就问：“读了课题以后你有什么想法？”或者说“你看到这个课题想知道些什么？”表面看上去是想激发学生主动学习、自主探究的兴趣，其实效果不大。
这篇课文讲了什么，一读课文就知道了。
有的是这篇课文学生事先已经预习过了，老师还提这样的问题，那岂不是明知故问，白白浪费时间了吗？教师提问，其目的是想引起学生思考，激起学生思维的火花。
随着新课标的的出台，自主、合作、探究的教学方式已经深入人心。
老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，好像没有这个环节就不能体现新课程的理念。
然而，从听课过程中我们发现，有的课堂教学中所谓的质疑更多的是一种形式，问题缺少思维的深度和广度，为质疑而质疑，有的甚至纯粹是为了配合老师的这样一个教学环节。
上课学生一读完课题，老师便会问：“读了课题，你有些什么问题想问呢？”学生根据平时老师引导的习惯，开始了“动嘴不动心”的质疑。
如上五年级《海伦·凯勒》一课，学生就提出了这样的问题“海伦·凯勒是一个怎样的人？”“她遇到了生活中的哪些困难？”“最后她是怎样克服的？”“我们要向她学习些什么？”其实这些学生已经充分预习了课文，学生这样的提问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思路，讨得老师欢心而已，实际并没有多大的效果。
反思无效教学提高有效教学
反思无效教学提高有效教学随着社会的飞速发展，新型人才的不断需求，尤其是创新人才的培养，新课程改革的不断深化，如何落实素质教育的理念，传统的“教师教、学生学”来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，更妨碍了提高全民族素质这一总目标的实现。
随着素质教育的推进，要求我们教师在教学活动中，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，才能实现特定的教学目标，所以有效教学就成为我们每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。
要提高有效教学，就要明确哪些是低效的或者无效的教学，下面就我们教学中经常出现的低效或者无效的教学进行反思：我们知道，没有准备的课堂是放任的，杂乱无章的，必然也是低效的。
教学目标设置不合理，造成教学的无效或低效作业设置中低效表现为任务过重，形式单一，机械重复，没有层次，忽视了个性等方面。
如：化学式的记忆，让同学们抄写五遍。
事实上，优等生有可能上课就已经记住了，而特别差的学生即使写五遍也不一定记住。
导入新课也存在低效或无效的做法。
导入就是为了充分调动学生的积极性，使学生很快融入到下一步的教学中，但有时的导入就根本没有起到相应的作用。
如：“上一节课我们学习了……，今天我们一起来学习……”；这样乏味的导入不要也罢。
主要表现在上课的节奏差，留给学生独立思考的时间少，而且经常是讲授的时间过长，单调乏味，使学生不容易溶入其中，久而久之上课主要是老师在唱独角戏，学生慢慢就会对课堂失去兴趣，导致总体的成绩差。
而且上课是虽然提问也不少，但存在不少琐碎的无意义的对话，主要是老师牵着学生的鼻子走，学生缺乏主动性。
有时处理不当课堂上的突发事件和师生之间的人际关系导致低效课堂。
我们上课时经常会由于作业检查不理想，或者检测作的太出乎意料，简单的问题回答不好等等原因，使自己情绪失控，花了很长的时间做思想工作或是因为个别的学生而浪费了课堂上其他同学的时间。
有效教学思考
有效教学思考【摘要】本篇论文着重从什么是有效教学，有效教学培养什么样的人，以及在课堂教学中如何实施有效教学这三方面进行论述的。
对于有效教学的定义,侧重从有用功和无用功方面进行解释。
对于有效教学培养什么样的人，从素质教育的理论出发，谈了一些新的人才培养标准。
对于如何实施有效教学，从课堂教学出发，结合新课程改革的理论提出了一些合理有效的思考。
【关键词】有效；教学；思考1．什么是有效教学“有效”和“无效”是相对立的两个概念，“有效”是指某人做了某件事，达到了预期的目标，收到了预期的效果，做了有用功。
“无效”是指某人虽然做了某件事，付出了劳动，但没有达到预期的目标，也没有收到预期的效果，做了无用功。
有效教学和无效教学同样也是两个相对立的概念。
有效教学是指教师用具体的教学内容、科学的教学方法对学生实施了课堂教学，达到了预期的教学目标，收到了良好的预期教学效果，师生都做的是有用功。
一般的课堂教学是在“有效”和“无效”之间，并没有明显的界线，有的是无效教学的比例占的多一些，有的是有效教学的比例占的多一些。
但是，无效教学的现象处处可见，各式各样，举不胜举。
要将无效教学转化为有效教学，提高课堂教学效率，就要进行有效教学研究，以此来唤醒更多的老师提高自身教学水平，提高课堂教学质量。
从而，避免师生在课堂教学中走弯路，做无用功现象的发生，引领教师走科技兴教之路。
2．有效教学培养什么样的人我们国家是2002年开始实施课程改革的，课程改革的核心问题有两个方面：一是培养什么样的人，二是如何培养人。
对于培养什么样的人，课程改革提出了新的人才培养目标，它与传统的人才观有一定的区别。
从历史发展的角度看，传统的人才标准强调的是基础知识、基本技能和思想品德。
因此，传统选拨人才的方法重点考察的是基础知识和基本技能。
我国从90年代开始，提出了素质教育这项伟大的人才工程，虽然意义重大，但由于没有成熟的检测素质的方法，考核措施不配套，所以素质教育实施不力，进展缓慢。
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关于有效和无效教学的几点思考
摘要：时下，如果问教学中最流行的提法或者研究热点是什么，大家一定会同声说看“有效”或“高效”的研究。
由于这成为今天教学上讨论最多的话题，好像也成为教研的一种价值取向。
关键词：有效教学；无效教学；思考
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-037-001
原本我对着有效这一提法是很有想法的，总觉得不存在无效的课堂，即使不是短效也可能是长效的，即或不是高效的也可以是中效的，或者低效的。
由于我们所关注的有效大多都是在以考试成绩为落脚点，所以开始我对此有些排斥。
但是，最近当我重新审视我的教学时，我不去衡量一节课，而是去考量某一教学环节，或者一个小步骤、一个小片段、一个提问、学生的一个活动时，使我改变了以往的想法。
起因是在上《磁铁》一课时，按照以往的方法，先提出问题，然后指导学生一步一步的去实验，从而得出我们想要的结论。
我在一点一点讲解要求和实验步骤的时候，发现大部分学生都不在听课，开始我很生气——课堂怎么可以这样，学生怎么可以不听课？这么好玩的东西，为什么不想玩呢？课后当我反思这一段的教学时，发现我在这个环节中的讲解是无效的，提出的要求学生不在听。
再回想以往的教学中，有以下几点思考。
一、改变课堂环节中的无效设计
在我们日常教学中，由于对学生已有的知识了解不充分，过浅或过深的估价学生的认识，都会造成无效的环节形成。
把一些对学生来说已是很浅显的内容，我们却把它当成重点，予以精心设计。
学生没有新奇感，认为是“小儿科”的东西。
就如我上面的这个片段。
后来在另一个班级，我改变方法，首先询问学生玩过磁铁没有，结果发现班级只有两个同学没有玩过磁铁。
接着让学生说说，都玩出了什么发现？学生自然就把玩过的磁铁性质都说出来，只是不是“专业术语”，老师只要调整用词，小结一下就可以了。
这样课就简单多了，那么剩下的时间干嘛呢，我索性就让他们玩玩我发的磁铁实验盒里的东西。
因为他们以前可能玩不了这么多形状、这么多材料组合的磁铁，自然就非常感兴趣。
玩的过程中合作学习，互相学习，创新玩法层出不穷。
虽然没有任务，没有目标，全然放松，效果却是最好。
二、改变问题设计中的无效提问
教学离不开问题，问题就离不开教师的发问。
提问是一门艺术，这早已是不争的事实。
故此，问题的提出自然就存在效果问题。
但出现无效的问题时，自然就会出现冷场，从而降低课堂的温度。
就如在教学《光的行进》一课时，已经让学生说说生活中光传出的路线是直的例子，然后提问：谁能用实验证明光是直线行进的？结果冷场。
我原本想引出实验，再用实验去验证。
学生对此不理解，无法摸到我的意思。
后来从学生那儿了解到，我已经看到光的路线是直的了，为什么还要验证呢？认为研究没有意义，问题自然就没有
意义，提问无效。
三、改变学生活动中的无效过程
教学中，我时常会发现有些内容在学生学习过程中，总感到力不从心，学生总达不到我们预想的效果，本以为学生应该很兴奋地去探究探究，找找答案，可是事实上并不是这样。
如教学三年级《生命离不开水》一课时，我为他们准备好了西红柿，想让他们探究一下100克西红柿能挤出多少水，然后算一算西红柿中水的含量大约是多少？我讲了要求，发了材料，学生开始动手实验了。
结果我发现两个小组在讨论什么，就是不动手。
经过询问才知道，他们说我们无法把水全部挤出来，不知道该怎么办。
学生想的真好。
他们想要非常精确的测量，可是我们只能粗略的测量。
自然数据的有效性大打折扣。
因而学生没有动手。
后来我就调整我的实验要求，让他们测量100克西瓜和100克西红柿哪一个含水量多，因为它们都有最终挤不出来的一部分水，为了公平，要求都挤到挤不出水为止，比较挤出来的水多少。
四、改变学生群体中的无效比例
我们今天常常用“学生的参与度”作为衡量一节好课的标准之一，当学生的参与度过低时，说明针对这些学生的教学是低效的。
提高学生有效教学的比例，还需我们多做研究，着眼课堂环节，从小处入手，适时调整。
改变以往从整体去看或者从成绩去考察。
当然我们不可能做到每个环节或每个提问对每个学生都有效，但我们本着从细微处去考量，哪怕改变一点也是好的。
针对一些环节，当发现
对大部分孩子没有吸引力，宁可不要，也不浪费时间。
就如前面提到的对“光的直线行进”进行验证的实验，我在教学中进行了删除。
再者，常常及时的调整问题的角度和梯度，以便使更多的学生参与进来。
第三，一些对学生来说没有意义的内容，及时删减。
这里所说的意义就是指缺乏实用性和趣味性，学生感觉学着没有用，还要浪费时间。
如在教学《太阳钟》一课时，发现学生对制作材料中太阳钟的制作感兴趣，但对实际测量不感兴趣。
原因是制作课堂上都能够完成，但是课后测量和记录有80%的学生无法完成，甚至优秀乖巧的孩子也做不到。
经过走访，了解到第一测量很烦，又要用到指南针，又要将指针放在同一地方，不能有误差，操作有一定难度。
第二，测了也没有用，我们又不用它真的去计时，只是为了玩玩，没意思。
以上是本人在教学中针对有效、低效和无效教学的一点思考和感受，给我最大的启发是从小处着眼，不再像以前探讨的是教学的目标，一堂课的成果。
我想真正的效果只有学生有发言权，我们只要上孩子喜欢的课，真实的课，有用的课，这才是真正的效果。