语文教学必须重视朗读
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导义务教育《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
” “要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及其作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感看法的理解。
” 语文课自古就是读书课，闻名专家李伯棠教授曾说：“怎样的语文课是好课？书声琅琅，争论纷纷。
” 可见，朗读是阅读教学的重要内容，也是检验语文课堂教学效果的重要标准。
然而,就目前阅读教学现状，课堂上的朗读并没有真正起到课标中所给予作用，多是流于形式，为朗读而朗读。
老师往往只是注意朗读技巧的指导，而无视了文本的意义，学生欠缺主动性，甚或使朗读变为老师讲课的点缀或附属品。
自不待言，这样的课堂偏离了课标的初衷。
我认为，阅读课堂中的“读”应当是富有情感的，是能自觉地将自己融入于作品之中的读，是与文本物我合一的读。
这样读，读出的内容必须是会带着自己独特的体验和真实的感受，是“读”具特色的，能表达出朗读者的特性的，绝不是跟着教师的节拍机械地做“播送操”。
基于此相识，我在指导学生朗读中，力求引导学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。
一、注意范读，引生入境充溢感情的范读可以干脆导引学生体会课文的内容和感情基调。
如今多媒体的广泛运用，使语文课堂上“以机代读”的现象越来越普遍，而老师的范读却越来越少了。
范读是老师从教材中体会作者情感，从字里行间理解作者思路，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达的一种方式。
这种充溢情感的范读往往很简单感染学生的心情，使学生在细心倾听时如临其境，沉醉其中，视其人，闻其声，悟其情，产生与文本作者同憎同爱、同悲同乐之效，使之走进文本，到达忘我境界。
充溢感情的范读可以为学生自主探究课文奠定良好的根底。
老师用情、专心的范读，能更有效地指导学生特性化的朗读。
如《索溪峪的“野” 》一课中有这样一个自然段：索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠围着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
语文教学必须注重并加强朗读
了这 次 战斗 的 胜 利 ， 竞 一 动 不动 ， 让 学 生 强烈 地 感 受 到邱 少云 的 意志是 多么的坚强 ，他严 守纪律和献身的精神是 多么的让人钦 佩。 又如 ， 在教学《 小珊迪》 这篇情感浓郁的课文时 ， 教师可指导 学 生从 朗读入手 。从 小珊迪“ 恳求” 、 “ 请求” 、 “ 哀求” 、 “ 乞求” “ 我” 买 他的火柴的语言 。 和事情的结局 ， 深切 了解小珊迪的悲惨命运和 诚 实的 品格 。 学生对 邱 少 云 的崇 高精神 品质 的理 解和 赞 美 ， 对小 珊迪的同情 ， 既是学生的认知过程 ， 也是 学生思维的过程。 学生在 思考时， 自然而然地会联 系自己的生活经历 。 去判断事物。此 时， 教 师只要有机地渗透 思想教育 ， 提 高学生辨 别真善美、 假丑恶的 能力， 更 能 达到 “ 教 书 育人 ” 的 目的。 三、 朗 读有 助 于发 展 学生 的 审 美能 力 语文教 材中有许 多文章都用优 美的文字描 绘出了秀丽的 自 然风光。 如《 观潮》 、 《 春到梅花山》 、 《 美丽的大兴安岭》 、 《 五彩池》 、 《 草原的早晨》 等， 教 学时， 教 师通过 声情并茂的朗读（ 范读 ） ， 用声 音再现 画面 ， 带学生进入 意境 。 让其认识作品 中所描绘的事物的 情态、 形状、 颜色， 感受大 自然的美丽。 如， 《 春到梅花山》 中有这样 的 句子 ： “ 盛开的梅花 ， 你挨着我 ， 我挨 着你 ， 像蓝天 下的片片彩 云。那一朵一朵的梅花 ， 晶莹透亮， 散发 出淡淡的清香 。” 通过朗 读。 学生脑海中就 出现 了这样的画面： 梅花多而密。 在蓝天 下竞相 开放 ， 艳丽的红花映着蓝天， 仿佛一片彩云。 又如 ， 《 观潮》 一文中， 潮来了， “ 那 浪潮 越 来 越 近 ， 犹 如 千 万 匹 白 色战 马 齐 头并 进 。 浩 浩 荡荡地飞奔而来 ； 那声音如 同千万辆坦克 同时开动， 发 出山崩地 裂 的响 声 ． 好像 大地 都 被 震 得 颤抖 起 来 。” 教 师 用绘 声绘 色 的 朗 读， 让学生感受到这的确是“ 天下奇观” 啊 ！在文章中作者把 对 自 然 美詈 的赞 美之情 倾 注 于字 里行 间 。 若教 师 把 自己对 作品 的理 解 融入 朗读 中， 感染学生 ， 使 学生融入情境 ， 不但加深了学生对课文 内容 的 理解 ， 更 能唤 起 其对 美的共 鸣 ， 使 其领 略 大 自然之 美 ， 从 而 激发其热爱 大自然 ． 热爱祖 国山河的思想感情。 通过朗读 ， 学生从 中感受到了 自然美， 在脑海 中再现 了自然 美， 诱发 了其想象力 ， 这 就不但发展 了其形 象思维。 而且培养 了其感受美、 鉴赏美的能力 ，
语文教学必须重视朗读
语文教学必须重视朗读汉语的音乐性强，汉字是形、音、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主,这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。
一、只有通过朗读,才能培养学生的语感语言能力的提高,更多的时候不是靠掌握语言规则,而是靠语感能力。
因为语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。
反复诵读名家作品就是模仿典范语言，接受其影响。
诵读,把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉,这样，良好的语感就基本形成了。
通过诵读培养语感,提高语言能力,这是学习语文的传统经验和基本规律。
二、只有通过朗读,才能提高学生的普通话水平要提高学生的普通话水平,必须依靠对课文的正确诵读。
中小学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。
一口标准的普通话并非轻易可以练就，它是在千百遍按照汉语普通话规则朗读课文的基础上形成的。
“熟读是把一切成例化成习惯。
”如果能促进学生用普通话千百遍地正确朗读课文，形成了习惯,方言及语言渣滓也就容易清除了。
三、朗读,可以加深对课文的理解根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式，可以帮助学生理解课文。
“书读百遍，其义自见”，例如，在课文分析之前,通过齐读，让学生熟悉内容，有利于老师对课文的分析讲解；在课文分析之后,再借齐读让学生加深对课文的理解。
四、朗读，对于提高学生的写作水平也大有帮助反复吟咏典范文章，“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。
”有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味,久之,对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。
毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。
这种方法值得借鉴。
五、饱含感情的朗读能引发学生的学习兴趣朗读是一门艺术,它能给人以美的艺术享受，甚至影响一个人的一生。
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读朗读在语文教学中扮演着非常重要的角色。
它不仅是提高阅读能力的有效手段，还可以帮助学生提高语言表达能力、培养良好的语感和语调，增强学生的学习兴趣，促进孩子对文学作品的理解和欣赏。
以下是朗读在语文教学中的作用：首先，朗读可以提高学生的阅读能力。
通过朗读，学生可以提前透彻理解课文内容，掌握字词的发音和语调，在口头表达上更加自如，使阅读变得更加流利。
此外，朗读也可以巩固和加深对词汇、句法和修辞手法的理解，提高学生对课文的整体把握能力。
其次，朗读对于培养学生的语言表达能力非常重要。
通过朗读，学生可以提高语言准确性和流畅性，锻炼他们的口头表达能力。
朗读可以让学生有机会练习正音、矫正口音、提高语速和语调的灵活性。
学生可以通过朗读来自我评价和纠正自己的发音和语调问题，提升语言表达能力。
此外，朗读还可以帮助学生培养良好的语感和语调。
通过朗读，学生可以感受到语言的韵律、抑扬顿挫、情感和节奏。
良好的语感和语调是学生提高语言表达和写作能力的基础。
只有通过朗读，学生才能更好地掌握语言的美感，使自己的表达更具感染力。
朗读还可以增强学生的语文学习兴趣。
通过朗读文学作品，学生可以更好地体验到其中的情感和美感，增强对文学的兴趣和热爱。
朗读可以激发学生对文学作品的理解和欣赏，培养他们的审美能力和文学修养。
最后，朗读在培养学生写作能力方面也有非常重要的作用。
通过朗读，学生可以接触到各种各样的文体和表达方式，了解不同的修辞手法和语言技巧。
这些都可以为学生写作提供素材和借鉴，帮助他们提高写作水平和创造力。
总的来说，朗读在语文教学中应该受到重视。
它不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养良好的语言表达能力、语感和语调，增强学生对文学作品的理解和欣赏，增强他们的学习兴趣，对于提升学生的语文素养和写作能力都起到积极的作用。
因此，教师应该在语文教学中加强朗读训练，让学生从小就养成良好的朗读习惯。
语文教学必须重视朗读环节
语文教学必须重视朗读环节语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
二、朗读有助于审美教育在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
语文教学必须重视朗读【教学教案】—【教学设计】
语文教学必须重视朗读【教学教案】—【教学设计】一、教学目标：通过本节课的学习，让学生理解朗读的重要性，提高学生的朗读技巧和表达能力，增强学生的语感和文学素养。
二、教学内容：1. 导入：讲解朗读的定义和作用，引导学生认识到朗读的重要性。
2. 朗读技巧讲解：介绍朗读的技巧和方法，如语音、语调、语气等，并示范朗读。
3. 朗读训练：选取适合朗读的文章，让学生进行朗读练习，纠正发音和朗读错误。
4. 朗读展示：学生展示自己的朗读成果，互相评价和交流。
三、教学方法：采用讲解法、示范法、练习法和展示法，让学生在听、说、读、评的过程中，提高朗读能力和表达能力。
四、教学准备：1. 教学PPT：包括朗读定义、朗读技巧、朗读练习等内容。
2. 朗读素材：选取适合朗读的文章，可以是课文、名篇、诗歌等。
3. 音响设备：用于播放朗读示范音。
五、教学过程：1. 导入新课：讲解朗读的定义和作用，引导学生认识到朗读的重要性。
2. 讲解朗读技巧：介绍朗读的技巧和方法，如语音、语调、语气等，并示范朗读。
3. 朗读练习：选取适合朗读的文章，让学生进行朗读练习，纠正发音和朗读错误。
4. 朗读展示：学生展示自己的朗读成果，互相评价和交流。
5. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，强调朗读的重要性，布置课后朗读作业。
六、教学评估：通过学生在课堂上的参与度、朗读练习的表现以及课后作业的完成情况来评估学生的学习效果。
观察学生在课堂上的互动和讨论，了解他们对朗读的认识和态度的变化。
七、教学反馈：根据学生的表现和评估结果，及时给予反馈和指导，鼓励学生的努力和进步，指出需要改进的地方。
与学生进行交流，了解他们在学习过程中的困惑和问题，并提供帮助和解决方案。
八、教学拓展：为了进一步巩固学生的朗读能力，可以组织一些相关的活动，如朗读比赛、朗读角等，让学生有更多机会展示自己的朗读技巧和表达能力。
可以推荐一些优秀的朗读作品给学生，让他们在课后进行欣赏和学习。
九、教学反思：在教学过程中，要不断反思自己的教学方法和策略，根据学生的实际情况进行调整和改进。
语文教学要重视朗读
上” 。教 者 问之不 穷 ，学 生答 之 不完 ，把原来 的 “ 满堂灌 ”改为
了 “ 堂 问 ” 还 有 的 课 堂 把 辅 满 ；
．
朗 读 是 语 文 课 程 纲 要 的
助教 学的多媒体作 为主导 ，可谓 喧宾 夺主 ，使课 堂飞花 四溅 ，让
学 生 眼 花 缭 乱 ，而 用 于 训 练 读 背 的 时 间 极 少 ， 也 大 大 削 减 了 学 生 学 习 的 实 质 性 内 容 。有 时 虽 按 课
一
戚
街
国
的认识 。不少 教师 把 “ 朗读 、
传播 媒体阵容 的不 断壮大和人们
审 美 意识 的 不 断 的衍 变 ，朗 读 已 成 为一种独立 的社会 现象 ，它早
背 诵 ”与 “ 记 硬 背 ” 划 上 等 死 号 ， 于是 就 划 清 界 限 ，而 加 以 摒 弃 ，代之 以 “ 问式 ”教 学 法 ， 提
朗读是 在认读和理解 的基础 上 ，将 书面语言转化 为准确而连 贯的有声语言 的活动 。它是一种 眼 、 口 、耳 、脑并 用 的语 言 活 动。朗读 也是我们现代 文化生活
中不 可 少 的 一 项 功 夫 ，随 着 社 会
圉
可见 ，在各级语 文课程标 准 中 ， 对 朗 读 也 给 予 了 很 大 的 肯 定 ，可是 在实际教 学操 中，却 存在较 大的差距 。对 朗读这一传 统教学方 法 ，长期 以来 就没有 统
一
语 文 教 学 要 重 视 朗 读
２０ 年 １ ，教 育 部 颁 布 修 ００ 月
文要 求布 置 了课 后 读 背 的任 务 ，
在课 堂 也 不 认 真 去 检 查 落 实 。 学
生学完一篇课 文 ，即便 是脍炙人 口的 诗 词 名 篇 ，也 读 得 结 结 巴 巴 的 ，毫无 生气 ，长此 以往有 的学
语文教学要重视朗读训练
语文教学要重视朗读训练语文课程标准指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读训练。
然而，现在人们过多的看重语文教学改革的形式，忽视了朗读在语文教学中的地位和作用。
首先，语文教学中的朗读现状。
目前，为了应试升学，教师把精力过多的放到了分析讲解训练上，而与培养能力密切相关的朗读训练常常被忽略。
近年来许多教师片面追求花样的教学模式，置朗读于不顾，语文教学陷入了重讲轻读的境界。
具体表现是：在课堂上教师能给学生充分时间进行朗读的寥寥无几，书声朗朗的语文课堂气氛很难见到，语文课成了单纯的讲解分析课。
课上不让学生读，课下学生更无时间读，自习时间有限，学生很少用来朗读课文，大部分时间泡在题海里。
甚至有的老师对于要求背诵的课文或段落，在没有读更没有讲之前，就强迫学生必须背下来，对此学生非常苦恼。
有的学生即使朗读已经讲过的课文还是丢字加字，或者磕磕绊绊。
其次，朗读的重要意义。
（一）朗读是语文教学的重要方法朗读是我国传统语文教学的一种重要方法，在实施新课程标准的今天仍要予以继承。
新课程标准明确指出：要让学生充分的读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。
通过朗读，可以帮助学生积累词汇、增强语感，可以帮助学生理解课文的字词篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，使学生进入作品的意境，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
朗读不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气语调等传达出那些意在言外的深层含义。
语文课文都是经过编者精选的文质兼美的文学作品。
通过朗读，更能使学生在起伏跌宕、轻重缓急的感情变化中，受到多方面的陶冶。
它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。
我们应该在语文教学中，淡化分析讲解，通过反复朗读使学生在课文语境中自然而然的感受课文的语言形式，从而提高听说读写的能力。
吕叔湘先生说：“白话文完全看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别的地方学生不理解的就讲一点。
”对于蕴含在字里行间的深层含义，通过朗读能够溢于言表，使人心领神会。
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语文教学必须重视朗读
汉语的音乐性强，汉字是形、音、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主，这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。
历史上的文学大家、教育家们总结出广为人知的学习语文的至理明言，一直被历代学子奉为圭臬，但是因为受教学成绩的影响，当前仍有很大一部分教师采用教材分析为主的授课模式，以小组合作交流为主的课堂表现形式，形成了语文教学不读或读得不多的怪现象，这不能不说是很大的失误。
人们在冷静思考、总结失误的教训之后，频频发出回归传统的呼声。
有人却对此表示担心，认为强调朗读是死记硬背，会让学生成为“三味书屋”里摇头晃脑的书呆子，与现代社会格格不入。
我认为，这种担心是完全多余的。
因为毕竟时代不同了，教材教法发生了根本变化。
必须明确，民族的语文教学，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。
理由如下：
一、只有通过朗读，才能培养学生的语感
语言水平的提升，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感水平。
因为语感水平的提升，意味着语言直觉思维水平的形成，它在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。
反复诵读名家作品就是模仿典范语言，接受其影响。
诵读，把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。
通过诵读培养语感，提升语言水平，这是学习语文的传统经验和基本规律。
二、只有通过朗读，才能提升学生的普通话水平
要提升学生的普通话水平，必须依靠对课文的准确诵读。
中小学语文教学
在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。
一口标准的普通话并非轻易能够练就，它是在千百遍按照汉语普通话规则朗读课文的基础上形成的。
“熟读是把一切成例化成习惯。
”如果能促动学生用普通话千百遍地准确朗读课文，形成了习惯，方言及语言渣滓也就容易清除了。
三、朗读，能够加深对课文的理解
根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式，能够协助学生理解课文。
“书读百遍，其义自见”，例如，在课文分析之前，通过齐读，让学生熟悉内容，有利于老师对课文的分析讲解；在课文分析之后，再借齐读让学生加深对课文的理解。
四、朗读，对于提升学生的写作水平也大有协助
反复吟咏典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。
”有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味，久之，对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。
毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。
这种方法值得借鉴。
五、饱含感情的朗读能引发学生的学习兴趣
朗读是一门艺术，它能给人以美的艺术享受，甚至影响一个人的一生。
《光明日报》高级记者樊云芳就是听了齐越广播的《县委书记的榜样—焦裕禄》后感动不已，而立志当新闻工作者的。
我很重视发挥朗读的作用，或教师范读，或学生朗读，或放朗读磁带，或组织学生录音。
可读全文，可读片段，
可分角色朗读，戏剧选场则可指导学生表演。
朗读要求用普通话、声音洪亮、节奏分明。
语速适当、感情真挚。
在教《周总理，你在哪里》时，我首先让大家回忆了周总理的音容笑貌，介绍了十里长亭送总理、万人空巷哭英灵的情景，接着表情朗读了全诗：通过人们热切的呼唤和山河、大地、松涛、海浪、广场的回音，逐步体现了周总理与人民心连心的画面，赞颂了周总理为人民日夜操劳，为人民鞠躬尽瘁的崇高品质，表达了“人民总理人民爱，人民总理爱人民”的深厚感情。
老师的真情感染了学生，朗读到最后，同学们个个眼里闪耀着晶莹的泪花，有的还失声痛哭起来。
六、通过朗读还能发现默读中不易发现的问题
我们常以“琅琅上口”、“佶屈聱牙”来评判文章的优劣，这显然是从朗读时的语感来说的。
有些文章的语句默读时倒还感觉不到有什么问题，一集中精力朗读，便觉语感不对。
例如我在教《从三到万》一文，读至“对于一个人来说学习过程中有若干重要的环节，如果处理不好，往往会影响学习的成败”一句时，是学生发现了错误，提出“处理不好”只会“影响成功”，怎么会“影响失败”呢？于是，我发动学生讨论。
结果大家一致认为这是文章中的一个病句，“成败”应改为“成功”。
可见，朗读在语文教学中的应用范围十分广泛，在“讲”、“读”、“教”的各个阶段都能够使用，并且起着十分重要的作用，必须引起我们的高度重视。