《种子发芽实验(一)》教学设计教程文件

《种子发芽实验(一)》教学设计

教科版小学科学五年级上册《种子发芽实验（一）》教学设计【科学教育理论指导】

小学科学课程标准中指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”因此，小学科学教学旨在培养学生的科学素养。教学中，教师要善于分析、把握本学科课程特点，把课内资源与课外资源相结合，为学生创造亲身经历科学探究过程的机会，激发学生主动参与科学学习，发展探究能力，培养学生尊重事实、勇于质疑的科学态度，建构基本的科学概念的原理，使学生乐于用所学的科学知识和技能适应、改善周围的生活环境。

【生命科学领域教学内容与教学方法梳理】

教学内容：

教科版小学科学五年级上册《种子发芽实验（一）》。

教学方法梳理：

1、根据实际教学检测，课堂内是不可能安排学生操作实验，需在课后家里完成，因此课堂教学中无需学生准备过多的学具，排除干扰。课堂以教师细致、详尽的演示为主，为学生课后学习铺垫。

2、为尽量防止课后出现许多学生没有落实完成对比实验的观察，而导致下节课的真空，教师在布置课后任务时务必要激发学生观察兴趣，比如呈现花生苗成长的相关图片，唤醒学生的内在需求。

3、设计种子发芽的对比实验，切不可一开始就完全放手让学生四人小组讨论设计，教学中要经历扶-导-放的过程，使学生经历对比实验科学思维。

【学情分析】

五年级的科学进入课程实验的新阶段，通过两年的学习，学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。但与前两年的学习相比，本学期课外实践活动明显增多，对观察和记录的要求很高，还需要长时间地观察和记录，这就要求学生要有耐心、细致的学习态度。新教材中部分知识比较抽象，和学生以前所学相比，难度较大。

【教学目标】

科学概念：

绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

过程与方法：

1、经历用对比实验的方法设计种子发芽实验的过程。

2、按照自己的对比实验计划进行实验观察、记录影响种子发芽的条件。情感态度价值观：

1、养成严谨准确的科学思维习惯。

2、培养对实验观察的兴趣。

【教学重点】

1、经历设计种子发芽对比实验的过程。

2、用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件

【教学难点】

1、经历设计种子发芽的对比实验的过程，形成对比实验的科学思维。

2、学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

【教学准备】

教具：

两个干净的塑料种植杯，6粒绿豆种子，两块纸巾，两张标签，实验计划单和实验记录表，实验信息统计表。

教学资料：

PPT课件，实验计划表，实验记录表，相关照片（见附件）

【教学过程】

一、讨论种子发芽的条件。

1、复习回顾。

师：同学们，请看大屏幕，这是老师拍摄的一组照片《一棵绿豆苗的成长过程》。从这组照片中我们清晰地了解了植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你们说说种子发芽需要哪些条件呢？（师板书：种子发芽）

（设计理念：从一组《一棵绿豆苗的成长过程》的照片切入课题，自然而亲切地由学生已学过的旧知识转承到新的知识内容）

2、学生自由交流。

（教学预设：学生根据已有的知识和经验会联想到种子发芽需要养料，需要水分，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点并摘要板书。）

3、质疑思考。

（教师拿出几颗绿豆种子，在视频下投放）：同学们请看，这是几颗完好的绿豆种子，如果要让它们发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？（稍停顿，给学生以思考的时间）随即让个别学生做出判断性回答。

（设计理念：1、从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性。2、做出一个判断性的回答，旨在让学生对刚才黑板上所列种子发芽所需的条件重新做一次个体的审视、选择。）

二、设计种子发芽实验。

（设计理念：学生第一次接触设计对比实验，如何让这种全新的实验方式为学生固存、内化、运用，可以说是教学中的一大难点。突破这个难点关键在如何引领学生进入深度思考，使他们大脑构建起对比实验的本质——即实验组和对照组在实验过程中，控制相同条件下，只改变其中单一的某条件，进而观察实验现象，最后两组对比得出科学结论的一种实验方式。因此设计种子发芽实验的教学过程中，教师需要对第一个对比实验的设计进行精耕细讲，给学生一个好的例子，从而对他们起到举一反三的作用。）

1、教师创设好条件，引“生”入套，给他们一个例子，扶他们“一把”。

师：有些同学对老师说了，想让绿豆发芽，其实黑板上的这些条件并不是统统需要，说白一点也就是说，有些要，有些不需要。那么我们又该如何辨别想让绿豆发芽哪些条件是必需的，哪些又不是必需的呢？我们不能随意猜测，要有科学的论断啊？怎样的实验办法可行呢？（板书：实验办法及“？”，让学生进入无声胜有声的思考境界。）

A计划：在学生思考后，若有学生能比较清楚地说出符合对比实验的基本要义的实验方法，那么教师要引领学生规范实验的过程与方法，要强调注意事项。如：两组实验，其它条件都一致，只能改变其中一个条件。最后总结归纳：像这样实验分对照组和实验组，实验组和对照组其它条件相同，只能改变对照组其中的某一个条件，我们的这种实验方法称之为对比实验。

B计划：学生在思考后，一下子还不能说出一个比较完整的想法，那么教师可以采用举例引导的方法。如下所示：

师：同学们，我们先就绿豆发芽是否需要土壤做个表决吧。（屏幕出示：问题：绿豆发芽是否需要土壤呢？）学生出现两个阵营。（屏幕出示：推测一：需要土壤。推测二：不需要土壤。）

师：大家的意见不一样，我们需要通过实验来辨别验证了。该怎样用实验来证明绿豆发芽是否需要土壤呢？大家给出出主意？

（设计理念：以绿豆发芽是否需要土壤为切口，使学生思维更趋集中于一个点上，设计对比实验相对容易了许多。其二、选择“绿豆种子发芽是否需要土壤”作为例子，是一个不错的切口，因为学生生活经验不同，对绿豆发芽是否需要土壤，认识不一，猜测不同，会出现矛盾的冲突。在这样的情境下，更容易激发学生用实验来验证猜测，而选择“绿豆发芽是否需要阳光或水”让学生讨论容易形成统一的意见，矛盾的冲突不大。）

生：我们可以把有些绿豆种子放在土里，而有些不放在土里，看看它们能不能发芽。

师：（及时地对该生进行评价与追问）一个不错的建议，分成两组实验。如果这两组的绿豆都发芽了，说明（生：绿豆发芽不需要土）。如果没有土的一组绿豆没有发芽，而有土的一组绿豆发芽了，说明（生：绿豆种子发芽需要土）

师：（引导完善）同学们，你们听清楚他的实验方法了吗？你们觉得还有需要注意的地方吗?（预设学生可能会提出的问题：a、两组实验应该有相同的绿豆种子。 B、两组实验都应该得到相同的水。 C、两组实验应该放在相同的