小学语文教学设计与案例分析试题

小学语文教学设计与案例分析试题小学语文教学设计与案例分析试题

一、填空题

1、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认

读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大

写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想

像作文，能学写读书笔记和常见应用文。”

3、巩固识字的最好办法是复现。

4、口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交

流和沟通。口语交际能力的培养要在语言实践中进行。

5、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、

学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识

和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面

相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：

一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、

网络化资源三大类。

9、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读

音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母;熟

记《汉语拼音字母表》。

10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结

合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

11、“分解式目标”按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况

罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

二、名词解释。

1、语文课程的基本理念

语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养;正确把握语

文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开

放而有活力的语文课程。

2、对话

“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

3、语文素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养.其要素包括语文知识,语言积累,语文能力,语文学习方法和习惯,以及思

维能力,人文素养等.

4、生字复现是指生字在语言环境中多次见面.

三、简答题

1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题?

(1)为“合”而合。教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小

组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习气氛。

(2)作而不“合”。个人职责不明确，以及老师只关注小组的学

习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。学生不会意识到合作

学习将带给我们的好处

(3)合而无“质”。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还

是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。

教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”。

2、口语交际教学应注意哪些问题?

⑴激趣导入,创设民主和谐的交际氛围;⑵创设情境,激发学生互

动交际的动机;

⑶双向互动,发展学生口语交际的能力;⑷互动评价,促进学生良

好口语交际习惯的形成.

3、新课程教师角色应如何定位?

新课程强调构建民主,平等,和谐的师生关系.把教师的角色定位

为学生学习的合作者,引导者和参与者.认为教学过程是师生交往,共

同发展的互动过程.教师角色由传授者转化为促进者;由管理者转化

为引导者由居高临下转向"平等中的首席".

4、语文教育应重视哪些特点?

(1)语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。

(2)语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握

运用语文的规律。

(3)语文教学应该考虑汉语言文字的特点。

5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?

答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话;中年级侧重引

导学生热爱生活，关注生活，自由表达;高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径?

语文综合实践活动的选题有以下途径：(1)在语文教材中发现主题，即与阅读教学相结合;(2)在校园活动中发现主题;(3)在社会大

环境中发现主题。

四、观点论述题

1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法?

答：口语交际强调的是交际互动;听说训练注重的是“听”与“说”。

口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用语言来传递信息。最大的区别:是前者

强调的“交际”、互动，对人家的观点、立场、情感等要听懂以外，还要作出评价，表明自己的观点、立场、情感、态度等;后者注重的

是“听”与“说”。说方来说，只要把自己的观点、意思、情感表

达清楚了，目的就达到了。对“听”方来说，只要能听懂对方的意思，领会对方的情感、态度、要求就达到了。

2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样

说对吗?为什么?

答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为

三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是

动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网

络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是

无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老

师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课

程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实

施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市

老师同样多的语文课程资源。

3、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教

师要少指导?请你谈谈自己的看法。

答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学

生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的

习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向