小学语文教学设计与案例分析试题
小学语文教研面试题库
一、基础知识1. 请简述小学语文课程标准的基本理念和目标。
2. 请列举小学语文教学中的六个方面的内容。
3. 请解释“字、词、句、篇、读、写”在小学语文教学中的关系。
4. 请简述小学语文教学的基本原则。
5. 请解释“语文素养”的含义。
6. 请列举小学语文教学中的几种常用教学方法。
7. 请解释“阅读理解”和“写作”在小学语文教学中的重要性。
8. 请简述小学语文教学中的“听、说、读、写”四项技能的培养方法。
9. 请解释“情境教学”和“游戏教学”在小学语文教学中的应用。
10. 请简述小学语文教学中的“情感、态度、价值观”的培养方法。
二、教材分析1. 请分析《小学语文》教材的特点。
2. 请分析《小学语文》教材中的重点、难点。
3. 请简述《小学语文》教材的编写思路。
4. 请分析《小学语文》教材中的课文类型及其特点。
5. 请简述《小学语文》教材中的阅读教学策略。
6. 请分析《小学语文》教材中的写作教学策略。
7. 请简述《小学语文》教材中的口语交际教学策略。
8. 请分析《小学语文》教材中的综合性学习策略。
9. 请简述《小学语文》教材中的传统文化教育内容。
10. 请分析《小学语文》教材中的课外阅读推荐。
三、教学设计1. 请根据《小学语文》教材中的一篇课文，设计一节阅读教学课。
2. 请根据《小学语文》教材中的一篇课文，设计一节写作教学课。
3. 请根据《小学语文》教材中的一篇课文，设计一节口语交际教学课。
4. 请根据《小学语文》教材中的一篇课文，设计一节综合性学习课。
5. 请根据《小学语文》教材中的一篇课文，设计一节课外阅读指导课。
6. 请根据《小学语文》教材中的一篇课文，设计一节传统文化教育课。
7. 请根据《小学语文》教材中的一篇课文，设计一节“字、词、句、篇”教学课。
8. 请根据《小学语文》教材中的一篇课文，设计一节“听、说、读、写”技能培养课。
9. 请根据《小学语文》教材中的一篇课文，设计一节“情感、态度、价值观”培养课。
专项：小学语文新课程标准试题教学案例分析题汇集(24个案例)
专项: 小学语文新课程标准试题教学案例分析题汇集1.这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段:师: 请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。
（教师出示教具苹果树）学生纷纷争抢“苹果”。
（共10个字, 没摘到字的同学又回到座位上）师: 老师帮助你们贴到黑板上。
（要贴的位置过高）生: “做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）师：大家一起看一看, 贴到哪儿好呢？生: 贴在下边好！生: 贴在题目旁边。
师：还是贴在中间好一些。
（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间, 形成环行板书）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
（学生依次领读词语）你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
评析：上述教学片段中该教师虽然力求在课堂中体现学生的自主性和主体地位, 但却导致了“华而不实”的后果。
《语文课程标准》倡导的自主在于学生有充分的时间读书, 有足够的空间思考, 有较多的机会实践。
在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴, 以饱涨的情趣展开学习活动, 才是有价值的。
在上述片段的识字游戏中, 这看似活跃的‘自主’, 其结果对于大多数学生来说是虚假的, 是华而不实的自主。
即使是参与活动的学生也不过随意抢摘一个而已, 匆匆而过, 期间又有多少思考与选择呢？抢摘后的支配权还在教师手中2.以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计:设计一：（1）出示范句, 帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。
设计二：（1）出示范句, 帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子, 选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子, 准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流, 评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
分析: 第二位老师设计采用合作学习的方式, 使原本枯燥乏味的造句变成了生动有趣的评选活动, 充分调动学生积极主动地参与到活动中来, 学生更容易摆脱学着别人造句, 甚至一味地抄袭背诵别人的造句, 从而迸发出自己的思维火花。
教师资格证面试题库：小学语文《陶罐和铁罐》教学设计
教师资格证面试题库：小学语文《陶罐和铁罐》教学设计通过最新吉林教师资格考试资讯、大纲可以了解到2019年吉林教师资格考试内容、考试时间、招聘条件，教师资格笔试科目为中学：《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识》；小学：《综合素质》、《教育教学知识与能力》；幼儿：《综合素质》、《保教知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。
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在小学学段的教师资格的面试考试中，低年级的课文出现的频率非常高，今天的《陶罐和铁罐》就是这样一篇高频的课文。
在国王德御厨里有两个罐子，一个陶罐一个铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它，后来王朝覆灭了，两个罐子遗落在荒凉的场地山，海水覆盖厚厚的尘土，许多年过去人们发现了陶罐，把它擦洗干净，陶罐就成了一件价值不菲的艺术品，当陶罐让人帮忙找铁罐时，人们翻来覆去连铁罐影子都没有见到。
这则故事告诉人们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重和谐相处。
中公考试研究院为大家提供了详细的教学设计以供参考。
一、教学目标1.会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
2.通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。
3.理解文章寓意，学会谦虚。
二、教学重难点【重点】抓住神态和语气描写，了解内容主旨。
【难点】能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会谦虚宽容。
三、教学方法多媒体演示法、朗读法、合作探究。
四、教学过程(一)复习导入咱们上节课已经结实了两位好朋友了，我们一起来回顾一下这两位朋友的名字分别是什么?陶罐和铁罐。
(教师板书课题。
)(二)整体感知1.通读全文，了解这篇文章主要写了一件什么事儿?(讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。
)2.这篇文章一共可以分为哪几部分?第一部分(1-9)：写陶罐和铁罐的争吵;第二部分(10-17)：写陶罐和铁罐的各自的命运。
小学语文教师资格证面试题库
小学语文教师资格证面试题库第一篇：课程设置与教学设计一、问答题1. 请介绍一下你的语文教学经验。
2. 请谈一下你对小学语文课程的设计原则。
3. 如何通过教学设计来培养学生的语文思维能力？4. 请谈一下你在教学设计中如何关注学生的个性差异。
二、案例分析题阅读以下情景，回答问题。
你教授一年级学生《小兔子乖乖》这篇课文，有位学生阅读困难严重。
你打算如何针对这位学生进行差异化教学设计，同时确保他能够理解和掌握文章内容。
第二篇：阅读与理解一、问答题1. 请谈一下你对初级阅读教学的理解。
2. 如何通过课堂教学来培养学生的阅读兴趣？3. 谈一下你在阅读教学中如何引导学生进行思辨和批判性阅读。
二、案例分析题阅读以下文章，回答问题。
（文章内容略）第三篇：写作与表达一、问答题1. 请谈一下你对小学写作教学的观点。
2. 如何培养学生良好的写作习惯？3. 请谈一下你在写作教学中如何引导学生进行创意写作。
二、案例分析题阅读以下情景，回答问题。
班级里有一位学生写作水平较弱，在表达能力和词汇运用方面有困难。
请设计一堂写作课，针对他的问题进行帮助和指导。
第四篇：文学与阅读一、问答题1. 请谈一下你对小学文学教学的理解。
2. 如何在小学语文课堂中培养学生的文学素养？3. 请谈一下你在文学教学中如何引领学生进行欣赏和评价。
二、案例分析题阅读以下情景，回答问题。
学校举办了一场文学分享会，你作为指导老师，希望学生能够积极参与。
请设计一份活动方案，促进学生的文学阅读和交流。
第五篇：评价与反馈一、问答题1. 请谈一下你对小学语文评价的观点。
2. 如何通过课堂教学和作业设计来进行有效的评价？3. 请谈一下你如何给予学生积极的反馈和指导。
二、案例分析题阅读以下情景，回答问题。
学生在作文中出现了多处语法错误，请给予适当的批改和反馈意见。
以上是小学语文教师资格证面试题库的一个简要版本，供您参考。
实际面试中可能会有更多的问题和情景分析，希望您能根据这个题库进行更详尽的准备，展示您作为一名小学语文教师的专业素养和教学能力。
新课程小学语文教学设计与案例分析试题库
新课程小学语文教学设计与案例分析试题库新课程小学语文教学设计与案例分析试题库《新课程小学语文教学设计与案例分析》参考答案一、填空题（每格1分，共20分）1、识字写字阅读写作口语交际2、自主合作探究3、语文教学的各个环节日常生活中全方位多角度4、激发兴趣，培植自信，乐于写话引导学生热爱生活，关注生活，自由表达多读书，广见闻，善思考，有个性地表达5、刻画动词何种结果用词用语层次性区分度可操作性可测度性二、名词解释。
（每小题5分，共10分）1、“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
”2、“三维目标”指“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
三、简答题（每小题6分，共18分）1、低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点；在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文学习的规律；从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。
（各2分）2、阅读教学重点应培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力（每小点1.5分）3、课程资源按获取途径分类，可以分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。
（每个要点2分）四、观点论述题（每小题8分，共16分）1、答题要点：（1）合作学习不等同小组学习，它们既有共同点，又有不同点。
（2分）（2）合作学习不仅是学习方式，也是培养目标。
（2分）（3）合作学习更加注重团队精神和合作意识的培养。
（2分）（4）合作学习重视学生个体独立学习后的合作交流。
（2分）2、答题要点：（1）这种看法是不正确的。
（2分）（2）新课程的价值追求是使每一位学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能真正促进学生的全面和谐发展。
小学五年级语文教案 草原教学案例分析9篇
小学五年级语文教案草原教学案例分析9篇草原教学案例分析 1.《草原》教学实录+练习+说课设计.支玉恒教学实录——《草原》.草原1草原（a、b案）第五单元备课《草原》、《珍珠鸟》、《零点降生的女孩》、《母爱》及练习五。
【教学目标】1、认识本课4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。
2、有感情地朗读课文。
品味、积累课文中优美的语言。
3、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。
【教学过程】一、激qing导入，揭示课题有一个美丽的地方，那里到处是牛羊，还有一望无垠的草海，这个地方是哪儿呀？这就是今天我们要学习的老舍先生的《草原》。
四十二年前，老舍先生到草原参观访问，记下了沿途的所见所闻所感。
今天，就让我们与老舍先生一起──走进“草原”。
二、自主学文，勾画圈点1、整体感知：现在请大家快速浏览课文，说一说课文是从哪两方面去写草原的？2、自主研读：草原的景色是怎样的？请大家静静的默读课文第一自然段，边读边想象草原的美景。
别忘了在你感受很深的地方做上记号。
3、放声朗读：自由地、放生地朗读这一段，读出自己对草原的感受。
喜欢的句子多读几遍，一会儿读给大家听。
（通过“静静地默读”“边读边想”，给学生充分时间独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美；又通过学生“放声朗读”，让学生自己体会、品味语言，让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程，引导学生学会阅读。
这样为后面“合作研读”作铺垫，有利于克服用“集体讨论”代替“自主阅读”的不良倾向。
）三、合作研读，品读玩味1、引导想象。
2、诗文联系，激起疑问：⑴“茫茫”什么意思？（反思：联系“天苍苍，野茫茫”对比理解，激疑促思，强化学生对草原总的特征“一碧千里，而并不茫茫”的理解，为后面学习具体写景句子起到总领作用，凸现阅读教学整体性，克服了“肢解文本”的弊端。
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析教学案例分析新课程新理念之一：强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。
课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
案例：一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。
紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。
这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。
他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。
结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。
二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。
而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中…… B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。
请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？案例分析：课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。
依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。
捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。
而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。
教师资格考试《一个小村庄的故事》必会教学设计题(含答案)
教师资格考试《一个小村庄的故事》必会教学设计题（含答案）《一个小村庄的故事》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，如果让你来执教这篇课文（一课时），请按要求完成教学设计。
一个小村庄的故事山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。
山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
村子里住着几十户人家。
不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。
谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
就这样，山坡上出现了裸露的土地。
一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。
然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。
可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
（1）请对这篇课文作简要说明。
（2）请为本课的教学设计一则富有情趣的导入。
（3）设计一个有助于学生品味语言、理解课文的朗读活动。
（4）请为本课设计完整的板书。
参考答案（1）【参考答案】《一个小村庄的故事》讲述了一个美丽的小村庄，因为村民对树木的过度砍伐，最终被无情的洪水卷走的故事。
本文呼吁人们爱护树木，保护环境。
这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它还揭示了人类破坏自然、伤害地球的种种错误行为以及这种错误行为所引发的严重后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。
文章语言优美，富有启发性，是一篇环保教育文章。
（2）【参考答案】很早以前，有一个美丽的小山村，那里的人们幸福的生活着。
想去那看看吗？（课件出示画面）看到这么美丽的小山村你想说点什么？在这个小山村里又发生了什么样的故事呢？这天咱们就一齐来学习这篇课文：《一个小村庄的故事》。
小学语文教学实践试题(3篇)
第1篇一、试题说明本试题旨在考察小学语文教师对教材的理解、教学方法的运用、教学设计的能力以及对教学目标的把握。
试题共分为四个部分，分别考察基础知识、教学设计、教学实施和教学评价。
二、试题内容第一部分：基础知识（30分）1. 下列词语中，字形、字音完全正确的是（）A. 瞒天过海（máo tiān guò hǎi）B. 眼疾手快（yǎn jí shǒu kuài）C. 一丝不苟（yī sī bù gǒu）D. 铁杵成针（tiě chǔ chéng zhēn）2. 下列句子中，使用了比喻修辞手法的是（）A. 蜜蜂采蜜，采得百花成蜜B. 父母的恩情，比海深C. 月亮升起来，好像一个大圆盘D. 小明跑步像一阵风3. 下列词语中，属于反义词的是（）A. 美丽——丑陋B. 高兴——伤心C. 胖——瘦D. 快乐——忧愁4. 下列句子中，使用了排比修辞手法的是（）A. 春天来了，桃花开了，柳树绿了B. 月亮升起来，好像一个大圆盘，照得大地一片明亮C. 小明跑步像一阵风，快得让人惊讶D. 父母的恩情，比海深，比山高5. 下列词语中，属于同义词的是（）A. 诚实——老实B. 伤心——难过C. 美丽——漂亮D. 快乐——愉快第二部分：教学设计（40分）1. 请根据以下教学目标，设计一节小学语文课。
教学目标：（1）认识并会写“春、天、大、地、花、草”等生字。
（2）理解课文内容，感受春天的美好。
（3）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（4）通过学习，培养学生的观察力和想象力。
教学设计：（1）导入：播放一段春天的图片，引导学生观察，感受春天的美好。
（2）识字教学：引导学生认识并会写“春、天、大、地、花、草”等生字，讲解生字的结构和书写要点。
（3）课文朗读：让学生自由朗读课文，教师巡回指导，纠正读音和语调。
（4）课文讲解：讲解课文内容，引导学生理解春天的美好。
（5）巩固练习：布置课后练习题，巩固所学知识。
教师资格考试案例分析题四(含答案)
教师资格考试案例分析题四（含答案）
读出课文的“对比”（人教版实验教材五年级上《“精彩极了”和“糟糕透了”》）在“同上一册书”活动中，有教师做了这样的教学设计：
（一）抓住课题重点词语对比
1.读读课题，说说你的发现。
2.找出课文中所有含有“精彩极了”和“糟糕透了”的句子，读一读。
3.说说你发现的课题的秘密。
请对该教师的教学设计做出评价。
参考答案
【参考答案】这篇课文的最大特点就是“对比”，教师从课题重点词语对比开始，读出了课文的第一处对比，在此基础上带领学生从课题出发切入全文的阅读，并从课题引出“对比”，为课文的学习做好铺垫，教师读出了教学的切入点。
小学语文教学设计与案例分析(第二版)第七章 综合性学习的设计
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本章以小学语文综合性学习为研究对象，阐释其 意义、目标及要求，重点探讨语文综合性学习的内涵
理念以及教学设计策略。
本章导读
通过本章学习，教学人员要能把握小学语文综合 性学习的总目标和学段要求，领悟语文综合性学习的 基本理念，能根据已有的课程资源，结合小学生的学 习生活，选择恰当的主题，设计有针对性的综合性学 习方案，组织、引导小学生开展语文综合性学习活动。
第七章 写话和习作教学设计
Байду номын сангаас
第三节 小学语文综合性学习的内容与方法设计 一、小学语文综合性学习的类型
（二）按设计主体分类
１．教材本位的综合性学习 ２．学生本位的综合性学习
３．教师本位的综合性学习
二、小学语文综合性学习的过程设计
（一）确定主题 １．对教材进行二度开发 ２．从语文课堂学习中发现主题
３．从学生生活实践中发掘主题 ４．从学科之间的联系中寻找主题
第七章 写话和习作教学设计
第一节 小学语文综合性学习概述 二、语文综合性学习的目标
（二）学段要求 第二学段
１．尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的 特点，帮助自己识字、写字。
２．学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。 结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式， 并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
第七章 综合性学习的设计
第一节 小学语文综合性学习概述
小学语文无论是学习内容还是学习方式，都具有很强的基 础性、综合性，所以2001年教育部颁布的 《全日制义务教育语 文课程标准 （实验稿）》首次把 “综合性学习”（新版课标 改为 “梳理与探究”）纳入语文课程体系，将其与 “识字与 写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，体现了分科视 野下对课程综合化的追求，成为语文课程创新的一大特色和改 革的亮点。
教师职称考试的新课程小学语文教学设计与案例分析试题答案
《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题参考答案四、观点论述题（供应的要点仅供参考）1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。
”你是怎样看待这个问题的？回答（一）：这种说法是片面的。
探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，假如是主动接受还是有利于学生思维发展的。
比如某些生字的读写，某些词的意思就须要接受性学习。
回答（二）：我认为这种说法是不精确的.虽然探究性学习相对于传统的接受学习而言,带领学生走上了新的旅程.,而老师往往没有精确把握,出现脱离文本架空式舍本逐末的问题,也会出现“信手拈来”过于随意，学生沟通中各自为阵的局面。
“课程标准”强调“敬重和爱护学生学习的自主性和主动性，激励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习”。
探究性学习，并非只是让学生学会“探讨”，而是旨在培育全面发展的人。
与传统学习方式的区分就在于：它首先把学生视为“完整”的人，把“探究性”、“创建性”等视为学生与生俱来的天性，视为完整特性的有机组成部分。
教化就是要通过优化的教化环境发掘、激励这种天性，为每一个学生的充分发绽开放足够的空间。
“课程标准”强调“敬重和爱护学生学习的自主性和主动性，激励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习”。
我想，语文教学重在品尝感悟，不在科学试验，看问题是要一分为二。
2、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。
”你是怎样看待这个问题的？答：（一）汉语拼音教学的要求“学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
相识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
”（二）汉语拼音在语文教学中的地位：扶植识字、扶植说好一般话、•扶植阅读、•查字典《语文课程标准》：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。
小学语文三年级教学设计案例优秀8篇
小学语文三年级教学设计案例优秀8篇小学语文三年级教学设计案例篇一1、正确流利，有感情地朗读课文，初步感知课文大意；2、认识“雾、蒙、翅、膀”等5个生字，联系上下文与实际理解“雾蒙蒙”“幽深”等词语。
重点：认识“雾、蒙、翅、膀”等5个生字，联系上下文与实际理解“雾蒙蒙”“幽深”等词语。
难点：掌握理解重点字词的方法，如联系上下文、联系实际、组词法等。
游戏导入：看到这个字——鸟，大家想起哪些成语或是诗句呢？小鸟依人鸟语花香百鸟朝凤春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
——孟浩然《春晓》山气日夕佳，飞鸟相与还。
——杜甫《望岳》月出惊山鸟，时鸣春涧中。
——王维《鸟鸣涧》大家对鸟都有一定的了解，今天我们来学一篇和鸟有关的课文，请看到课题：父亲、树林和鸟，看到课文题目，你有什么好奇的吗？父亲、树林和鸟之间是什么关系呢？他们之间发生了什么事情？（一）初读全文，标出自然段，读准字音，读通句子。
（二）疏通长难句。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
1、指名学生朗读，检查初读效果；2、指导朗读：长句子要注意停顿，幽深的雾蒙蒙的这两个词语比较难度，大家可要都准确啦！可以重读望了又望，闻了又闻，来表示强调！3、学习一类字：雾、蒙，。
①我们先来看雾字，上下结构，一个雨字头，一个任务的务，请注意雨字头写扁，同学们看过雾吗？②再来看蒙字，这是个多音字，同学们知道吗？它有三个读音。
蒙字也是一个上下结构的字，要注意中间有两笔短横。
4、联系实际理解字词：雾蒙蒙是是什么意思呢？同学们可以通过联系实际的方法，你看过雾吗？有雾的时候是怎样的呢？这句话中还有比较难懂的词语——幽深，我们可以通过组词法来理解，是什么意思呢？幽静/深远的意思；那现在请大家想想这是怎样一个树林，给你什么样的感受？我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
1、指名朗读；2、理解字词：凝神静气、兀立，同学们可以联系上下文和结合实际去理解，同学们请起立，我们来演一演父亲，像父亲一样望一望。
面试题目_小学语文(3篇)
第1篇一、基础知识部分1. 请简述小学语文教学大纲的基本要求和教学目标。
解析：小学语文教学大纲的基本要求是：培养学生的语文素养，提高学生的语言文字运用能力，增强学生的文化自信。
教学目标包括：识字与写字、阅读、习作、口语交际等方面。
2. 请列举小学语文教学中的常用修辞手法。
解析：小学语文教学中的常用修辞手法包括：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、设问、反问等。
3. 请解释下列词语：词语、句子、段落、篇章。
解析：词语是构成句子的基本单位，句子是表达完整意思的语言单位，段落是句子之间的组合，篇章是由多个段落组成的整体。
4. 请简述小学语文教学中的阅读教学策略。
解析：小学语文教学中的阅读教学策略包括：激发阅读兴趣、培养阅读习惯、提高阅读速度、理解阅读内容、拓展阅读范围等。
5. 请解释下列词语：朗读、默读、精读、略读。
解析：朗读是指出声地阅读；默读是指不出声地阅读；精读是指深入细致地阅读；略读是指快速浏览、筛选信息的阅读。
6. 请简述小学语文教学中的写作教学策略。
解析：小学语文教学中的写作教学策略包括：激发写作兴趣、培养写作习惯、提高写作技巧、拓展写作素材等。
7. 请解释下列词语：修辞、结构、内容、表达。
解析：修辞是指运用各种修辞手法使语言表达更加生动、形象；结构是指文章的组织形式；内容是指文章所表达的思想、感情；表达是指运用语言文字将思想、感情等传达出来。
二、教学设计部分1. 请设计一节小学语文课《春》的教学方案。
教学目标：（1）理解课文内容，体会作者对春天的喜爱之情。
（2）学会生字词，积累好词好句。
（3）培养观察生活、感受大自然的能力。
教学重点：（1）熟读课文，背诵课文。
（2）理解课文内容，体会作者的思想感情。
教学难点：（1）理解“吹面不寒杨柳风”这句话的意思。
（2）体会作者对春天的喜爱之情。
教学过程：（1）导入：播放春雨淅沥沥的声音，让学生谈谈对春天的感受。
（2）初读课文，了解大意。
（3）细读课文，分析课文内容。
教资小学面试试题及答案
教资小学面试试题及答案一、教学设计题请根据以下文本内容设计一节小学语文课的教学方案。
文本内容：《草船借箭》【教学目标】1. 知识与技能：学生能够理解《草船借箭》的故事内容，掌握文中的主要人物和事件。
2. 过程与方法：通过小组合作学习，培养学生的合作探究能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对中国古代智慧故事的兴趣，培养学生的民族自豪感。
【教学重难点】1. 重点：理解《草船借箭》的故事内容，掌握文中的主要人物和事件。
2. 难点：通过小组合作学习，培养学生的合作探究能力。
【教学方法】1. 启发式教学法2. 小组合作学习法【教学过程】1. 导入新课：通过提问激发学生对《草船借箭》故事的兴趣。
2. 阅读文本：学生自主阅读文本，教师指导学生理解故事内容。
3. 小组讨论：学生分组讨论故事中的主要人物和事件。
4. 汇报交流：各小组汇报讨论结果，教师点评。
5. 拓展延伸：教师引导学生思考故事中的智慧和策略，联系实际生活。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置相关作业。
【板书设计】《草船借箭》- 主要人物：诸葛亮、周瑜- 主要事件：借箭、智斗【作业布置】1. 复述《草船借箭》的故事。
2. 思考并写下诸葛亮在故事中展现的智慧。
二、案例分析题某小学三年级学生小明在数学课上经常走神，注意力不集中。
作为班主任，你将如何帮助小明提高课堂学习效率？【答案】1. 首先，与小明进行沟通，了解他走神的原因，是否是学习兴趣不足、学习压力过大或其他个人问题。
2. 其次，与数学老师沟通，了解小明在数学学习上的困难和问题，寻求老师的配合和支持。
3. 再次，可以尝试调整课堂活动，增加互动和游戏环节，提高课堂的趣味性和参与度，吸引小明的注意力。
4. 最后，鼓励小明参与课堂讨论，给予他正面的反馈和鼓励，增强他的自信心和学习动力。
三、教育知识题请简述小学教育中德育教育的重要性。
【答案】德育教育在小学教育中具有至关重要的作用。
首先，德育教育有助于培养学生的道德品质和社会责任感，为学生形成正确的价值观和人生观打下基础。
电大本科小学教育《小学语文教学研究》试题及答案1
三、分析题（运用相关理论，对所给问题进行具体分析。
24分）分析下面的案例，回答以下问题：1．分析下面的课堂教学设计方案中每个教学流程的设计意图。
（12分）2．从母语学习和语文素养的角度看，该案例在教学中有什么鲜明特点？（12分）《鸟的天堂》课堂教学设计1．上课伊始，教师运用优美的语言将学生带人特定的游览情境中：“今天，老师和大家一起随巴金爷爷去鸟的天堂看看。
我们漫步来到小河边，跳上一只小船，向河中心移去。
小船儿平静地在水面移动，船桨有规律地在水里划呀划，那声音就像一支轻快而美妙的乐曲……”2．学生自由读课文。
读前教师提出要求：(1)认真读全文，读准字音，读通句子，不懂的地方多读几遍，边读边想；(2)想想文章主要讲了什么，以理清课文思路，整体把握课文内容，为深入学习做好准备。
3．变序教学，由作者最后一句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂，的确是鸟的天堂啊！”作为切人点、突破点开展学习活动。
(1)阅读全文并思考：作者在两次经过“鸟的天堂”后，感受最深的是什么？(2)出示句子（课文最后一句），引导学生有感情地朗读，体悟作者发自内心的赞美和惊叹。
4．研读一：品味“天堂”静景(1)播放CAI课件（秀丽的“天堂”静景），为学生提供直观、形象的画面，感受大榕树的大和茂盛。
(2)小组合作学习。
自读课文5-9自然段，思考这株大榕树大得、茂盛得有什么特别的地方，画上记号，做好旁批，然后在小组内交流各自的看法和感受，并以读的形式表达出来。
(3)汇报小组学习情况。
在汇报过程中，一要引导学生体会文章语言的准确生动；二要让学生充分地读，读出大榕树的大和茂盛，读出各自独特的感受和体验。
在熟读的基础上，选择自己喜欢的段落练习背诵。
重点点拨以下句段：①我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
（感悟枝上生根的奇特景象，理解“枝干的数目不可计数”的原因。
）②那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
小学语文教学设计与案例分析试题
小学语文教学设计与案例分析试题小学语文教学设计与案例分析试题《语文课程标准》中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。
以下是店铺精心为大家整理的关于小学语文教学设计与案例分析试题，供参考练习!想了解更多相关信息请持续关注我们店铺!一、填空题1、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。
”3、巩固识字的最好办法是复现。
4、口语交际的核心是“交际” 二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。
口语交际能力的培养要在语言实践中进行。
5、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。
9、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节 ;准确拼读音节 ;正确书写声母、韵母和音节 ;认识大写字母 ;熟记《汉语拼音字母表》。
10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”11、“分解式目标”按照“知识和能力” 、“过程和方法” 、“情感态度和价值观” 三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。
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小学语文教学设计与案例分析试题小学语文教学设计与案例分析试题
一、填空题
1、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认
读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大
写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想
像作文，能学写读书笔记和常见应用文。
”
3、巩固识字的最好办法是复现。
4、口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交
流和沟通。
口语交际能力的培养要在语言实践中进行。
5、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、
学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识
和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面
相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：
一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、
网络化资源三大类。
9、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读
音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母;熟
记《汉语拼音字母表》。
10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结
合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”
11、“分解式目标”按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况
罗列若干小目标。
这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
二、名词解释。
1、语文课程的基本理念
语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养;正确把握语
文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开
放而有活力的语文课程。
2、对话
“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
3、语文素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养.其要素包括语文知识,语言积累,语文能力,语文学习方法和习惯,以及思
维能力,人文素养等.
4、生字复现是指生字在语言环境中多次见面.
三、简答题
1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题?
(1)为“合”而合。
教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小
组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习气氛。
(2)作而不“合”。
个人职责不明确，以及老师只关注小组的学
习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。
学生不会意识到合作
学习将带给我们的好处
(3)合而无“质”。
在整个操作过程中，无论是学生提出问题还
是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。
教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”。
2、口语交际教学应注意哪些问题?
⑴激趣导入,创设民主和谐的交际氛围;⑵创设情境,激发学生互
动交际的动机;
⑶双向互动,发展学生口语交际的能力;⑷互动评价,促进学生良
好口语交际习惯的形成.
3、新课程教师角色应如何定位?
新课程强调构建民主,平等,和谐的师生关系.把教师的角色定位
为学生学习的合作者,引导者和参与者.认为教学过程是师生交往,共
同发展的互动过程.教师角色由传授者转化为促进者;由管理者转化
为引导者由居高临下转向"平等中的首席".
4、语文教育应重视哪些特点?
(1)语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。
(2)语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握
运用语文的规律。
(3)语文教学应该考虑汉语言文字的特点。
5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?
答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话;中年级侧重引
导学生热爱生活，关注生活，自由表达;高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径?
语文综合实践活动的选题有以下途径：(1)在语文教材中发现主题，即与阅读教学相结合;(2)在校园活动中发现主题;(3)在社会大
环境中发现主题。
四、观点论述题
1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。
你有什么看法?
答：口语交际强调的是交际互动;听说训练注重的是“听”与“说”。
口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，又有不同的地方。
根本方式都是用语言来传递信息。
最大的区别:是前者
强调的“交际”、互动，对人家的观点、立场、情感等要听懂以外，还要作出评价，表明自己的观点、立场、情感、态度等;后者注重的
是“听”与“说”。
说方来说，只要把自己的观点、意思、情感表
达清楚了，目的就达到了。
对“听”方来说，只要能听懂对方的意思，领会对方的情感、态度、要求就达到了。
2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。
这样
说对吗?为什么?
答：这种说法不对。
课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。
它可分为
三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是
动态语文课程资源。
从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。
并不是说农村没有先进的教学设备、网
络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。
我们语文是
无处不在的，语文课程资源也无处不在。
只要我们广大小学语文老
师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课
程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实
施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市
老师同样多的语文课程资源。
3、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教
师要少指导?请你谈谈自己的看法。
答：少指导是必然的，不指导是不可能的。
《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学
生的束缚，但并不是不指导。
作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的
习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向
大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、
个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。
4、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串
接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。
”你赞同这种观点吗?为什么?
答：我不赞同这种观点。
因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
因此这是一种
不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。
“自主学习”能提高学
生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的
提升，是符合时代精神的儿童观。
当然，“自主”并不是指那些无
节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎
么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。
《语文
课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的
时间思考，有较多的机会实践。
“自主学习”是一种学习方法，在
缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。
所以
如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学
生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远
远不够的。
教师支持性的参与对学生来说更有意义。
学生主动学习
的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习
的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
所以如何发
挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。
教师除了要在
学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。
教师提供支持的形式可
以包括：
(1)组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的
师生情感交流，提供开放的学习环境。
(2)教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练
技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。
(3)引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。
总之，教师要调整好与学生间的站位关系。
把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。
同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。