以有效学习为目标的大学课堂教学

以有效学习为目标的大学课堂教学

［摘要］大学教学应以培养学生能力的有效学习为目标，通过教师角色的重新定位创设和谐的教学环境；系统、逻辑和简洁地讲授教学内容；采用灵活多样的教学方法；发挥课堂评价的发展性、建设性和激励作用。

［关键词］有效学习大学教学能力培养

作为大学的最基本活动，教学的有效性越来越成为被关注的课题。并不是所有的教学都是有意义和有价值的，它甚至可能是无效的、负效的。何种教学是有效的，只有基于学生的有效学习来讨论这个问题才有意义。大学教学的高质量和有效性的主要标志应是学生学习的有效性，即有效学习。能够激发学生有效而成功的学习的教学才是深刻而有意义的。学生学习的有效性不仅表现在掌握专业知识，更重要的是具有未来职业和生活所需要的各种能力。为了培养学生能力，促进有效学习，教学要从单项度的传授模式向师生互动模式转变；从教师灌输知识向学生建构知识转变；从被动听讲向学生主动学习转变；从以教师为中心向以学生为中心转变；从教师责任向学生自我负责转变；从知识的认知向知识的分析、应用、问题解决和批判思维转变；从终结性评价向过程性评价转变。①总之，教学不仅是在课堂内促进学生的学习，更要激发学生的学习动机，开发学生的认知和非认知因素，培养学生的学习策略，提升学生的人格特征，使其成为具有高深知识和技能的复合型创新人才。

以有效学习为目标的教学可以主要从教师角色、教学内容、教学方法和教学评价四个角度来探讨。良好的教学环境需要教师角色的重新定位；教学内容的优化是有效学习的必然要求；教学方法的变革是有效学习的关键因素；教学评价主要是以建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确的评价，引导学生制订行为改进计划。

一、教师角色的多样化是有效学习的基本前提

教师的角色是对教师所持有的一种期待，既包括教师对自身的期待，也包括学生、家长、学校管理者和社会各界对教师的期待。教师角色是一定社会物质结构的产物，也是一定文化模式塑造的结果。随着社会和文化的发展，作为其反映形式的角色也会发生转换②。学生的多样化、社会期待的变化、教学技术手段的更新、教育观念和意识的转变使教师的角色迅速发生变化。教师角色的多样化是必然的选择。

知识的膨胀、学科的不断分化、知识传播的多途径使得我们的获取、理解和应用新知识的方式正发生急剧的变化。信息的开放性和知识的高速增长都要求教师改变传统的传授知识的角色，教师已不再处于知识垄断者的学术权威的地位。美国的一项研究成果表明，一个大学生一生所用的知识，仅有10%是从学校学习的直接结果。教师对学生的影响虽然与其丰富的学识有关，但在教学中教师更多地扮演起指导者、咨询者、组织者和评价者的角色。

教师角色的重新定位有利于建立一种新型的民主、平等、合作的师生关系，构建起教学双重主体的互相尊重；有利于建立积极的课堂环境，使学生在情绪上有安全感。教师角色的多样化必定会促成教师的个性化，也会带来教学的个性化，教师可以充分发挥自己的特长，形成与众不同的教学风格和特色。

二、教学内容的优化是有效学习的内在必然

反对注入式教学，倡导启发式教学，成为国内外大学教学的基本指导思想。在美国大学的教学中，课堂讲授的比重很小，在课时分配上，课堂讲授约占1/3，独立环节约占3/5，实践环节约占1/10，课表中规定的自学时间与课堂讲授之比约为1/4。③

简洁而明了地呈现和讲解教学内容是衡量教师教学能力的一个基本标准。教师应优化选择系统的、有价值的学科前沿的教学内容，通过对教学材料的分析、整合使复杂抽象的内容概括、精练，生动形象地在课堂上呈现给学生，并为学生留下更多独立思考的空间和参与教学活动的机会。

教师可以运用一些使课堂讲授清晰简洁的教学策略：第一，按照学生的认知水平和知识背景，由简到繁地讲授教学内容，先讲解容易理解或简化的教学内容，在学生充分理解这部分内容的基础上，再教复杂的内容。为了使深奥的内容容易接受，可采用描述核心概念、举实例、演示、直观媒体、做类比等手段。第二，小步骤教学。按照一定的逻辑将复杂难懂的内容分成步骤讲解，最后再向学生展示完整内容。第三，强调重点和难点，讲清学科的主要脉络和主要问题，使学生掌握学科的基本结构，利于学生的理解、吸收。

优化教学内容的目的在于指导学生自学，培养学生独立思考能力和独立获取知识的能力，在有限的课时内给学生更多的讨论和独立研究的时间，在课堂上更多地鼓励学生提出问题，以及师生共同讨论的发现式和探究式学习。

三、教学方法的灵活多样是有效学习的根本途径

有效教学是强调针对不同教学内容和不同教学群体优化教学方法。德国教育家雅斯贝尔斯说：“重要的不是事实的知识本身，而是自己探索和获取事实知识的能力和主动精神，有效地思考这些事实，并知道问什么问题……在理论学习中，要尽量多学一些实用的材料，这无疑是一个很好的想法。但是，最重要的因素依然是积极思考、把握问题和提出问题的能力、掌握方法。”这些思想表明了大学的教学方法主要以培养学生的独立思考能力、分析问题能力、解决问题能力和批判思维能力为主。因此，无论采用哪一种方法，都必须具有以下特征：学生能够积极地参与、有与他人合作互动的机会、能够创设问题情境挑战学生理智和思维、学生能够达成对知识的深层理解和灵活应用等。

其中，讨论的教学方法是一种旨在鼓励学生积极参与学习过程的方法，是国内外本科生教学中常用的一种方法；建构主义所倡导的问题教学法，是以问题解决为核心的教学方法，也是大学课堂常用的一种教学方法。此外，在大学教学中还可以采用讲授、实验、角色扮演、案例分析、模拟法庭、游戏、独立研究等教学方法，以及设计讲授课、实验课、讨论课、生产实习课、习题课等不同的课程类型。在教学过程中，发展学生的理智力、思维力，培养合作精神和创新精神，促进多元理解。

四、课堂评价的发展性是有效学习的必要手段

课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分，加德纳的多元智能理论为我们科学地、发展性地评价学生提供了理论基础，此种理论认为各种智力只有领域不同，而没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。因此，大学课堂评价要尊重学生的个体差异性和多样性特征，以学生的全面发展为目标。评价内容既包括学生的认知能力，还包括兴趣、爱好、情感、态度、品质、意志、创造力等非智力因素。制定多元的、开放的、具有差异性的评价标准，运用多种不同的评价方式和手段，可以采用交流评议法、案例分析法、表现性评价法和档案袋法等评价方法④。评价过程是动态性和开放性的，让每个学生在现有的基础上谋求最大可能的发展。教师在课堂上要及时收集学生的学习状况的数据和资料，按照一定的标准和学生的实际情况对学生的发展状况给予恰当的反馈，并给予具体的改进和指导建议，而不是简单地给学生下一个结论。

课堂评价中要发挥各种评价主体的积极性，特别是学生主动参与评价，重视学生的自我调控、自我反馈、自我完善、自我认识的作用。在自评、互评和他评的过程中，提高评价能力，正确地看待自己学习中的成功和失败，增强自我认知和自主学习能力，改善学习进程，达到评价的教育功能。课堂评价要起到导向和激励的作用，通过反馈，学生了解自己的学习情况和在实践中应用知识的成效等，