人教版八年级上册《你形我绘---外貌描写》作文指导课优秀教案及反思

你形我绘---外貌描写作文指导课教案训练目标：

1.学会人物描写人物外貌的方法。

2.懂得通过描写人物的外貌来表现人物的个性特征、传达内心世界等

训练重点：作文中能紧扣中心恰当运用外貌描写，传达人物性格或品质或情感

教学过程：

一、导入：

毛姆（英国）说“我一贯认为男人的容貌如何是无关紧要的。我更感兴趣的是一个人的头脑，而不是他的外貌。”我也觉得外貌次要，脑袋重要。现在老师就考考你们

出示图片，学生猜人物，过渡：看来同学们还是有一双慧眼，那你说说，这三段都是抓住了人物的什么描写？外貌描写，今天我们就学习外貌描写：你形我绘外貌描写（课题板书）

二、教学过程：

（一）读文段，明白外貌描写可以包括哪些内容？

1、我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴

2、他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸。火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过。深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。

3、一个头方耳大、矮胖结实的中年人……那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!

4、他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片;他习惯用手捋着自己的胡子尖。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，但却从中射出一道墨一样的黑光。

学生交流，明确答案：外貌描写就是指对人物的容貌、身材、衣着打扮、神情、姿态等进行的描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。

（二）再读文段，外貌描写需要关注什么？学生开火车形式说出自己的看法。

（三）再结合自己写作的情况，说说自己平时最欠缺的是关于外貌描写的哪些注意事项，通过举手调查来决定这堂课最关键的是突破学生在外貌描写中的弱项。

学生小组讨论，汇报情况，并加以延伸。

预设：

1、注意观察，抓住人物典型的外在特征，突显出人物的个性。正如第一

位胖人的角度来看抓住他胖的特点，走路的辛苦。

细节在于观察,成功在于积累。--爱默生欲要看究竟，处处细留心。——宋帆

生活,需要细心观察,更需要理性思考,从而获取鲜活而丰富的写作素材。

2、描写人物外貌时还要合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序，如果要体现性格神韵，要坚持“先实后虚”的顺序。如巨人贝多芬。

有条不紊杂乱无章章法全无语无伦次无序则乱只有严格按照一定的顺序来写，才能把人物形象刻画得条理清晰，层次井然。很多同学在刻画人物外貌时，不注意写作顺序，想到哪儿，写到哪，就会给读者造成：头一句、腚一句，颠三倒四的感受。

（一）刻画人物外貌，第一要遵守“先整体，后局部”的顺序。

（二）并列刻画几个“局部”，一般要坚持“从上到下，从外到内”的顺序。

（三）要坚持“先实后虚”的顺序。

3、学会善用手法，让人物形象更丰满，更生动。

看，他浑身都是圆圆的，那肥腆的肚皮紧绷绷地鼓起来，像是用气筒打起来的，又像一口上百人煮饭用的大锅反扣在他的身上，人没到，肚子先到了，立住了，活像像街头的一只饱满的邮筒。

1、妙用修辞（比喻、夸张、排比、引用等）比较一下：（你看贝多芬王几何）

2、巧用手法（1）侧面烘托：过路人看到罗敷，不由自主地放下担子捋着胡须注目而视；青年人看到罗敷，脱下帽子戴上纱巾，想引起罗敷的注意；耕地的人竟然忘了身边的犁，锄地的人忘记了手中的锄，回到家里还因贪看罗敷耽误了活计而相互埋怨。

（2）前后对比：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

（3）环境点染：走下楼梯，远远看见外婆正孤孤单单地站在萧瑟的秋风中，白发和落叶一起飞扬。在空旷的操场上，她瘦弱的身影显得那么的无助与苍老。

4、写出性格

思考以上文段中你看出人物怎样的性格？

那张面孔，只要见一次就会让人过目不忘。弯弯的眉毛、弯弯的眼睛、一笑就会弯弯翘起的嘴角，似乎没一丝肌肉，每一丝神情，都是柔软的、温暖的。

怎样写才能体现人物的神韵外貌主要抓住能体现人的神韵的地方进行描写学生发言，教师补充，形成认识。

5、传达情感

过渡语：

眼睛是心灵的索引。有的人的眼睛象桔子一样毫无表情，有的人的眼睛象一口可以使你掉进去的井。——爱默生

请看幻灯上的关于同一人的不同心情表现的外貌描写，请一位同学朗读，其他同学思考，你从哪些文字捕捉到人物微妙的情感。

A开心：

当老师清晰响亮地报道他奥数竞赛获大奖时，他扑闪的眼里射出一道强光，继而照亮四周，嘴角微微上扬，莞尔一笑，不张扬，不肆意，如微风拂过湖面的波纹在脸上漾开

B紧张

在一阵热烈的掌声中他走上了讲台，有些受宠若惊，他正想讲解时，却猛地看见齐刷刷望向他的四十几双眼睛，慌张掠过，目光四处移动，似乎在搜寻什么，又不敢与任何一双眼睛对视，他腼腆地垂下睫毛，开始讲解

C不乐

遇到了一道难题，百思不得其解，他光洁的额头开始晦暗，脸上愁云笼罩，两道剑眉拧成的疙瘩紧锁着

师：刚才的三个例段有什么共同点？

学生交流，形成认识

6、紧扣主旨

（四）课堂小练笔

在这几个关注点上，你平时写人物描写时候经常忽略的有哪些，或者根本不知道如何去写的有哪些，我们关注

学生写后交流互相评论

（五）总结：

纵观细察知个性

你形我绘抓特征

谋篇布局有顺序

善用修辞靓词句

工笔细描显神韵

眉目传情动人心

句句刻画明主旨

学生齐读。教师小结：

我一贯认为学生的天资虽紧要，但更重要的是脚踏实地走好作文的每一步。

（六）作业布置：

实战演练：写一篇关于身边的人，运用外貌描写传达人物的性格或品质或情感的文章，题目自拟。（不少于600字）

附教学反思：

《你形我绘》教学反思

从杭州听课回来更坚定了作文指导是可以提高学生的作文水平，更否定一向认为语文不用教，作文更不用教，反而觉得是因为不敢去教，或者懒于教才寻找的一个冠冕堂皇的托词，于是本人不厌其烦地寻找着作文指导的素材。

人物外貌描写在小学阶段有专门的教学指导，但每个阶段的教学的目标又是不一样，我结合第三单元人物篇着眼于外貌描写选定这一课题，我就地取材，将学生很熟悉的阅读课文进行综合整合，设计这一堂课。我精心设计了一堂能够充分调动学生主动参与、乐于参与的课程，让学生在兴趣、自主、快乐中引导学生

探讨相关的写作方法。同时本节课设计得较通俗易懂，让学生能够在某一类文章中探出一条清晰的路来，初步培养学生的写作兴趣和写作自信心，让他们知道作文并不是乏味而不可捉摸的，写作文也是一种快乐。在本课教学中,学生一开始就明确了教学目的,参与度高,课堂气氛活跃,基本达到了预期的效果。在教学的三个环节中,学生对于第三环节——绘出神韵的把握稍加欠缺。人物描写,最关键的,当然也是平时写作中最难的就是如何把人物写活。运用主观色彩浓的词语或者运用抒发感情或主观感受的议论抒情性语句描写人物外貌，写出人物精神、个性特征,这个方法相信会给学生很多的启发和感悟。

本堂课我主要着眼于学生对于外模描写中关注的事项中最难以把握的方面作为本课的突破重点，通过比较得出外貌描写的作用以及要关注的重点。然后出示关于班级中很有特点的一位学生的外貌的描写片段，学生对其激发起很大的兴趣，也真实道出了写作过程中的困惑，就是外貌描写时会忽略为主旨服务这一宗旨，甚至不会考虑外貌描写为凸显人物形象的特点，因此毫无头绪，于是我在授课前就对学生中出现的几种情况做了充分的预设，于是在课堂中出现的几个困惑进行合理的引导，让课堂真正体现是学生的课堂，解决他们作文中现实的缺憾与短板。只是一一堂课太短暂，没有更充分的时间让学生在领悟了有关外貌描写的基础上却不能放开手脚来大展拳脚，只能将实战这一环节留一部分在课后进行。