高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案2篇
必修三 《破解生命起源之谜》教案
2016-2017学年人教版必修三第12课《破解生命起源之谜》教案铜鼓中学历史组教学目标1.阅读教材，识记拉马克提出的早期生物进化思想，生物进化论创立的历史背景、创立的标志、主要观点及形成的历史影响。
2.在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生全面分析达尔文创立生物进化论的历史背景；进而全面认识生物进化论的创立对世界所形成的深刻影响；对比生物进化论与基督教神学有管人类起源问题的不同，综合当时欧洲社会发展的种种状况，认识到科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学重难点1.重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想内容和影响。
2.难点：达尔文进化论思想内容。
教学工具课件教学过程【自主学习】带着下列问题，阅读教材P58-61，在书上进行圈、点、勾、划，并对知识点进行记忆与思考。
1.阅读教材第一目“教会的禁锢”A：（1）关于生命起源，欧洲基督教会的说法是什么？这一说法有何影响（请注意阅读“前言”、“历史纵横”、图片资料及解读综合思考）？【4组学生板演预测】说法：神创说。
影响：基督教会借助神创说禁锢人们思想，为统治阶级服务；生物学研究进展缓慢。
点评：视学生回答情况进行知识讲解与思维方法指导。
特别提示：基督教会以其为精神支柱打击异端，致使生物学研究进展缓慢。
A.16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究，违反教会不许解剖人体的禁令，被教会以异端罪判处死刑。
B.17世纪布鲁诺被罗马教皇活活烧死。
（乔达诺?布鲁诺指出宇宙是无限的，时间是永恒的，太阳中心不过是宇宙无数星系中的一个。
后来，罗马教会宗教裁判所的密探，以和布鲁诺的“友谊”为名，私下邀请布鲁诺到威尼斯讲学。
然而当他高兴地到了威尼斯，便被关进了监狱，宗教裁判所给布鲁诺限定了“仁慈”的40天反省期，让他宣布放弃自己的观点，然而布鲁诺却坚持“异端”。
1600年2月17日，在意大利罗马的鲜花广场上，宗教裁判所奉教皇克莱门特八世之命，向众多虔诚的基督教徒宣布了布鲁诺亵读神圣宗教的“罪行”，宣判了将布鲁诺处以火刑的决定，熊熊烈火吞噬了一个杰出科学家的生命。
人教版高中历史必修3第四单元第12课 探索生命起源之谜教案
《探索生命起源之谜》优教教案教学目标知识与技能掌握近代生物学的基本知识，了解植物分类法；细胞学说；进化论学说。
能初步分析和评价历史现象和历史人物。
能够收集资料，整理资料，运用资料阐明自己的观点。
学习合作与交流。
过程与方法学习中要认真阅读教材和相关资料，要把学过的生物学知识迁移到历史学习中来。
通过合作学习，自主学习，探究学习，历史材料学习等方式参与教学，积极思考，仔细探究，体验科学进步的过程，感知科技发展的脚步。
既能独立学习探究，又能交流合作。
采用调查、讨论、合作、交流、实验等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。
情感态度与价值观通过学习理解生物学的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。
注重个人品质、修养的培养。
高中是学生逐步走向成人化的关键时期。
进入高中阶段后，大部分学生已经由被动学习变为主动学习。
但是，学生的学习观、价值观都尚未定型，可塑性、叛逆性很强。
因此，教师的引导和帮助显得格外重要。
学生在初中阶段掌握的历史知识相对薄弱；受历史是副科观念的影响，学生对历史的兴趣不强。
新课程采用专题体例编排，跳跃性强，使得学生普遍感到学习难度大，知识衔接困难。
经过一年的教学实践，学生适应新课程的能力有所提高，自主学习的积极性也得到加强。
学生对本课内容耳熟能详，因而学习难度相对较低，有望较理想地实现教学目标。
重点与难点重点达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。
难点达尔文进化论思想的内容。
教学过程导入新课17世纪的牛顿把“造物主（神）”从无生命现象的研究领域驱逐出去了，19世纪的达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了。
这种说法对吗新课学习一、教会的禁锢在当今地球上已发现的生物中，有100余万种动物，30余万种植物，10余万种微生物。
谁是万物的创造者呢？生命起源于何处？在生产力尚不发达的远古时代，世界上几乎所有的民族，都曾有过创世的神话。
高中历史 4.2《破解生命起源之谜》教案 新人教版必修3
第12课破解生命起源之谜一、教学目标目标内容知识与能力过程与方法情感态度与价值观识记理解运用教会的禁锢教会宣称世界万物包括人都是上帝创造的18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因问题探究对比分析迷信、愚昧阻碍社会进步，社会落后滋生愚昧、迷信拉马克和早期生物进化思想细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义材料分析教师点拨情境再现问题探究科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力达尔文与进化论1859年达尔文发表《物种起源》二、教材分析和教学建议1．知识结构2．教材分析与建议重点达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响难点达尔文进化论思想的内容教材内容分析与建议本课引言从生物学研究的发展和生物学知识的积累；西方思想解放运动的高涨；科学技术的发展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必然性。
旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。
引言提纲挈领，建议教师引导学生认真分析以加深学生对教材正文的理解。
本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点，即神创说和进化论思想。
进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高，揭示了人类认识的普遍规律；这两种观点产生的特定时代背景和对历史的重大影响，则说明了社会存在和社会意识的相互作用。
建议教师在教学过程中，适当补充一些翔实的材料，加深学生对这两种观点的认识，并注意培养学生的理性思维能力，提高学生的认识水平，使学生在学习过程中树立正确的世界观。
第一目“教会的禁锢”教材以简洁的笔触叙述了进化论诞生之前，世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说，着重介绍了基督教世界的上帝创世说及由此而形成的基督教神学的精神独裁。
高中历史必修三教案-第12课 破解生命起源之谜-人教版
第12课探索生命起源之谜一、教学目标1.知识与能力：神创论、细胞学说和早期进化论及达尔文进化论观点；达尔文进化论观点提出的背景及影响。
2.过程与方法：通过学生参与、教师引导、史料分析等多途径来实现教学目标。
3.情感、态度与价值观：通过本课学习激发学生探寻生命起源的兴趣，引导学生珍惜生命、关爱生命。
最终让学生体会出生命起源之真、爱护生命之善、欣赏生命之美。
对学生进行生活、生存、生命之三生教育。
二、教学重难点：重点：达尔文进化论产生的历史条件及影响。
难点：达尔文进化论思想的内容。
三、教学手段：多媒体课件教学四、课时安排：一课时五、教学过程【导入新课】教师：广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝色的地球母亲，孕育了千姿百态的生命。
这些生命是怎样来到地球上的呢？下面请大家随我一起来了解这段前人探索生命起源之谜的历程。
第一站：古代——“云山雾绕”教师：先看一段视频。
提问：从这段视频中，大家能够获得哪些信息？学生：宇宙大爆炸、行星撞击地球、生命起源（生物进化）……教师：可以这么说，关于生命的起源，到目前为止还没有一个统一的定论，仍是一个世界难题。
那么，你所知道的生命起源的观点有哪些？说说看。
学生：神创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）；星云假说；宇生说等。
教师：你认可哪种观点？为什么？学生：回答略。
教师：你知道在中世纪的欧洲，基督教会宣扬的生命起源的观点是什么吗？学生：上帝造人（God，基督教的神）。
教师：那么，中国古代关于生命起源的传说又是什么呢？学生：盘古（巨人神）开天辟地，女娲（传说中中华民族的人文始祖，神话中的创世女神）抟土造人。
教师：东西方关于生命起源的传说有何共同之处？学生：都相信生命是由神创造的。
教师：这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万事万物，包括人类，都是由神创造出来的，这就是神创论。
人教高中历史必修3第12课破解生命起源之谜教学设计
课题名称：破解生命起源之谜课程模块及章节：必修3第四单元备课时间：学科：历史备课组：高二主备教师：备课组长：组员教师二次备课教学背景分析（一）课标的理解与把握简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
（二）教材分析：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
（三）学情分析：教学目标掌握进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学重点和难点重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学准备、教学资源和主要教学方法教学准备：学生课前预习；教师课前完成备课教案教学资源：课本、地图册、同步练习册及配套练习、教师用书、网络等教学方法：讲授法、练习法教学过程教学环节教师为主的活动学生活动设计意图导入新课教师首先采用谈话法询问学生关于生命起源方面的知识大家知道多少？然后向学生介绍除“神创论”外生命起源的其它观点：“天外胚种论”即地球上的生命是从天外飞来的；“自然发生说”即地球上的生命亘古就有；“化学起源说”即生命的起源是通过化学途径实现的等。
以此激发学生兴趣。
目标引领课前板书目标，解读目标要点（教师）齐读目标（学生）标注目标要点活动导学一、教会的禁锢：1、神创说：二、拉马克和早期生物进化思想：1、生物进化论思想诞生的条件和原因（背景）：（1）思想基础：文艺复兴人文主义思潮对基督教神学的冲击；（2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放。
最新-高中历史 第18课 破解生命起源之谜教案(2) 新人
第12课破解生命起源之谜一．知识结构：二．知识整合：1．比较下列几种学说：①血液循环学说：②细胞学说：③进化论学说：2．敢于挑战神学说教的思想并为其迫害的科学家及其思想：①②③④3．被誉为19世纪的三大科学发现：①②③三．同步练习：1．最早发现细胞的科学家是( )A．法国人B．德国人C．英国人D．荷兰人2．下列活动冲击了封建神学，推动了生物学进展的有：( )①文艺复兴②宗教改革③启蒙运动④资产阶级革命⑤工业革命A．①②③④⑤B．②③④⑤C．①③D．①③④⑤3．下列科学家中，最早出现生物进化思想观点的是( )A．施莱登B．施旺C．达尔文D．拉马克4．19世纪末20世纪初，使人们的研究深人到原子内部的发现是( )A．细胞学说的创立B．电子和元素放射性的发现C．生物进化论学说的提出D．相对论的提出5．达尔文进化论使人们不再把动物和植物之间，动物和人类之间的区别看作是绝对的和神圣的，主要原因是进化论( )A．是时代进步的综合产物B．说明了生物物种是由简单的物种发展演化而来的C．打破了上帝造人的神活D．改变了绝大多数人对生物界和人类在生物界中位置的看法6．达尔文进化论的核心是阐述了( )A．生命的进化B．物竞天夺，适者生存C．自然的造物理论D．物种的人工选择7．进化论对处于国家危亡时期的中国思想界也引起了巨大震动，以下论述正确的是( ) A．知识分子都积极地宣传和介绍B．广大知识分子都强烈反对进化论C．广大知识分子对此反应淡漠D．先进的知识分子对它进行积极地宣传和介绍8．下列对达尔文进化论评述，不正确的是A．19世纪自然科学三大发现之一B．揭示了所有生命现象之间的本质的统一性c．使人在思想上发生了跃进D．把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去9．下列对达尔文进化论的伟大意义的叙述，不正确的是( )A．指出适者生存是人类社会的规律B．是对生物学的一次伟大综合c．从根本上推翻了“神创说”D．使人在思想上发生了跃进10．达尔文被当时的人们称为“生物学领域的牛顿”，主要是因为( ) A．达尔文和牛顿的学说都否定了基督教神学的权威B．达尔文和牛顿的学说是—脉相承的C．达尔文和牛顿分别在生物学和物理学领域取得了重大成就D．达尔文和牛顿对科学发展的贡献是巨大的第12课破解生命起源之谜（教师用）一．知识结构：二．知识整合：1．比较下列几种学说：①血液循环学说：16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究②细胞学说：19世纪，德意志施莱登、施旺、德马克使细胞学说得到进一步完善③进化论学说：1859年，英国的达尔文，创立了生物进化论2．敢于挑战神学说教的思想并为其迫害的科学家及其思想：①16世纪，西班牙医生塞尔维特提出血液循环学说；②16世纪，意大利科学家布鲁诺提出了宇宙是无限的和统一的新理论；③17世纪，德意志天文学家开普勒继承和发展了哥白尼的“日心说”；④17世纪，意大利科学家伽利略坚持和发展了哥白尼的学说；3．被誉为19世纪的三大科学发现：①细胞学说；②生物进化论；③能量守恒定律；三．同步练习：1．最早发现细胞的科学家是( )A．法国人B．德国人C．英国人D．荷兰人2．下列活动冲击了封建神学，推动了生物学进展的有：( )①文艺复兴②宗教改革③启蒙运动④资产阶级革命⑤工业革命A．①②③④⑤B．②③④⑤C．①③D．①③④⑤3．下列科学家中，最早出现生物进化思想观点的是( )A．施莱登B．施旺C．达尔文D．拉马克4．19世纪末20世纪初，使人们的研究深人到原子内部的发现是( )A．细胞学说的创立B．电子和元素放射性的发现C．生物进化论学说的提出D．相对论的提出5．达尔文进化论使人们不再把动物和植物之间，动物和人类之间的区别看作是绝对的和神圣的，主要原因是进化论( )A．是时代进步的综合产物B．说明了生物物种是由简单的物种发展演化而来的C．打破了上帝造人的神活D．改变了绝大多数人对生物界和人类在生物界中位置的看法6．达尔文进化论的核心是阐述了( )A．生命的进化B．物竞天夺，适者生存C．自然的造物理论D．物种的人工选择7．进化论对处于国家危亡时期的中国思想界也引起了巨大震动，以下论述正确的是( ) A．知识分子都积极地宣传和介绍B．广大知识分子都强烈反对进化论C．广大知识分子对此反应淡漠D．先进的知识分子对它进行积极地宣传和介绍8．下列对达尔文进化论评述，不正确的是A．19世纪自然科学三大发现之一B．揭示了所有生命现象之间的本质的统一性c．使人在思想上发生了跃进D．把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去9．下列对达尔文进化论的伟大意义的叙述，不正确的是( )A．指出适者生存是人类社会的规律B．是对生物学的一次伟大综合c．从根本上推翻了“神创说”D．使人在思想上发生了跃进10．达尔文被当时的人们称为“生物学领域的牛顿”，主要是因为( )A．达尔文和牛顿的学说都否定了基督教神学的权威B．达尔文和牛顿的学说是—脉相承的C．达尔文和牛顿分别在生物学和物理学领域取得了重大成就D．达尔文和牛顿对科学发展的贡献是巨大的。
人教版高中历史必修三第12课破解生命起源之谜教学设计
新人教版高中历史必修三第四单元第12课《破解生命起源之谜》教学设计【教学目标】识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
【教学重难点】重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
【课时安排】1【教学方法】讲述法、归纳法【教学过程】【导入新课】今天关于生命起源的五种说法。
神创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）。
你认可哪种观点呢？（课件1）【讲述新课】一、教会的禁锢：（课件3—5）1、神创说内容：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。
世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
【合作探究】为什么神创论能够成为生物起源的共识，并且长期流行？老师总结：生产力落后，知识缺乏在欧洲封建社会,基督教会是封建统治的精神支柱。
二、拉马克和早期生物进化思想：（课件6、7）拉马克——进化论的的倡导者和先驱学生看书回答问题：（1）生平简介：拉马克（Jean-Baptiste de Lamarck，1744-1829）是法国伟大的博物学家。
生物学一词是他发明的，最先提出生物进化的学说，提出了高等动物是由低等动物演变而来的。
人教版必修3历史《破解生命起源之谜》教案及教学反思
人教版必修3历史《破解生命起源之谜》教案及教学反思一、教学背景《破解生命起源之谜》是人教版必修3历史中的一篇专题阅读材料。
本文是以生命的起源为主线，介绍了地球和生命的形成演化过程。
本文的学科知识涉及到生物学、地理学、化学等多个学科，并且是一篇通俗易懂的科普文章，具有很高的教育价值，在高中历史教学中也占有重要位置。
二、教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面：1.能够理解生命的起源及其演化过程；2.能够掌握一些跨学科的知识和理论，如化学元素周期表、地球的演化等；3.能够用自己的语言、观点谈论生命的起源及其意义；4.能够在师生互动中发现问题、解决问题。
三、教学过程1. 导入环节首先，可以通过一个小游戏，来增加学生对本文的兴趣。
游戏名称：生命演化大冒险游戏规则：将世界上的一切生物（包括植物和动物）按照从古到今的时间顺序放好，然后再将一些与生物演化相关的知识放好，比如地球的演化过程、化学元素周期表等。
然后，让学生根据这些知识将生物及其演化历史放好。
最后，让学生通过自己的理解，说出生命的起源及其演化历史。
2. 讲述环节通过上面的游戏，可以引出人类对生命起源的好奇，然后就可以进行本文的教学了。
在这个环节中，老师可以运用图表等实物，全面地讲述生命的起源及其演化过程。
在讲述的同时，老师可以通过提问，让学生参与进来，发现问题、讨论问题。
3. 讨论环节本文的内容比较广泛，涉及到不少跨学科的知识，因此，在课堂上，可以开展一些小组讨论，让学生自由交流，并梳理自己对本文的理解。
比如，可以设计一些问题，如：1.生命的起源及其演化的根本原因是什么？2.地球的演化过程对生命的起源有什么影响？3.钙、铁等元素对生命的起源及其演化有什么作用？通过这样的讨论，不仅可以提高学生的思维能力，也可以增加学生对本文的理解程度。
4. 总结环节在教学的最后，要对本节课所讲述的内容进行一次系统的总结，并让学生结合自己的理解再次总结一下生命的起源及其演化历史。
人教版高中历史必修3第4单元优秀教学案例：第12课探索生命起源之谜
2.培养批判性思维：在教学过程中，我鼓励学生对生命起源的各种学说进行评价和思考，培养学生敢于质疑、勇于探索的精神。通过小组讨论、互动评价等方式，让学生在探讨中学会分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维。
在教学过程中，我将注重培养学生的学科素养，引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的思维活力。同时，我还将在教学中注重情感教育的融入，引导学生感受科学的魅力，培养学生的科学精神和人文素养。通过本节课的学习，我希望学生能够不仅掌握生命起源的知识，更能够培养出独立思考、批判性思维和关注社会发展的能力。
五、案例亮点
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.展示地球形成的图片和资料，引导学生思考：地球是如何形成的？生命的起源又是怎样的过程？
2.向学生提出问题：对于生命起源的问题，人类是如何探索和寻找答案的？引出本节课的主题——探索生命起源之谜。
（二）讲授新知
1.介绍化学起源学说、神创论、自然发生论等生命起源的主要学说，阐述各种学说的合理性与局限性。
2.鼓励学生通过分析地球形成和生命起源的资料，自主寻找答案，培养学生提出问题和解决问题的能力。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，每组选择一种生命起源学说进行深入研究和讨论。鼓励学生相互交流、分享观点，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
2.各小组汇报研究成果，其他小组对其进行评价和提问，引导学生通过互动和对话，深入理解和分析各种生命起源学说的合理性与局限性。
（一）情景创设
人教版高二历史必修三第四单元12《破解生命起源之谜》教学设计(共1课时)
教学过程：教师针对学生的答题情况进行讲解，分析错误原因，解答学生的疑问，确保学生能够准确掌握所学知识。
（五）总结归纳
1.教学内容：对本节课所学内容进行总结，强化学生对生命起源与生物进化的认识。
教学过程：教师引导学生回顾本节课所学的重要知识点，如生命起源假说、达尔文的自然选择学说等，巩固学生的记忆。
4.运用多媒体教学手段：结合图片、视频、动画等多种形式，直观地展示生命起源与生物进化的过程，帮助学生更好地理解和记忆。
5.设计小组讨论活动：组织学生分组讨论，共同探讨生命起源与生物进化的问题，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
6.进行课堂小结与反馈：在课堂结束时，对所学内容进行总结，了解学生的学习效果，及时给予反馈，指导学生巩固知识。
5.观看一部与生命起源、生物进化相关的纪录片，并撰写观后感。要求学生从纪录片中提炼关键信息，结合所学知识进行思考，提高学生的影视鉴赏能力。
6.针对本节课所学内容，自拟一道思考题，并给出解答。鼓励学生主动提问，培养他们的独立思考能力。
ห้องสมุดไป่ตู้作业要求：
1.所有作业均需以书面形式提交，字数、格式等根据具体作业要求进行调整。
1.请学生撰写一篇关于生命起源假说的短文，要求至少涵盖两种不同的生命起源假说，并分析各自的优缺点。通过此项作业，培养学生的写作能力和批判性思维。
2.结合达尔文的自然选择学说，分析现实生活中某一生物物种的适应性特征，并阐述其如何帮助该物种在生存竞争中取得优势。鼓励学生运用所学知识观察生活，提高问题分析能力。
2.教学内容：引导学生从不同角度分析生命起源与生物进化问题。
教学过程：在小组讨论的基础上，教师引导学生从科学、哲学、伦理等多个角度思考生命起源与生物进化问题，提高学生的思辨能力。
人教版历史必修Ⅲ第四单元第12课《破解生命起源之谜》教学设计
4.创设情境教学，让学生模拟科学家们的研究过程，体验探索生命起源的艰辛与喜悦。这有助于培养学生的责任感和使命感。
5.强化课后实践，布置与生命起源相关的课题研究，让学生运用所学知识，独立思考问题，提高他们的实践能力和创新能力。
3.让学生结合现实生活，谈谈对生命起源问题的看法，并进行课堂分享。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施：
1.对本节课所学的生命起源学说进行回顾，总结科学家们破解生命起源之谜的过程。
2.强调学生在学习过程中的收获，如思辨能力、团队合作精神等。
3.引导学生认识到生命起源的探索是一个长期、复杂的过程，需要人类不断努力和探索。
3.视频法：播放一段关于生命起源的科普视频，让学生在视觉和听觉上对生命起源有一个直观的认识。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
1.回顾生物学、化学等相关学科知识，为学生介绍生命起源的基本概念。
2.介绍历史上关于生命起源的主要学说，如自然发生说、化学进化论、神创论等，并分析这些学说的优缺点。
4.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，学会倾听、尊重他人的意见，提高沟通能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源问题的好奇心和探究欲望，激发他们学习历史的兴趣。
2.培养学生尊重科学、尊重事实的态度，学会用科学的眼光看待世界。
3.使学生认识到人类对生命起源的探索是一个长期、复杂的过程，需要不断努力和探索，培养他们的责任感和使命感。
3.详细讲解科学家们如何通过实验和研究，逐步破解生命起源之谜，如米勒-尤里实验、海底热液口理论等。
人教版高中历史必修三第12课破解生命起源之谜教学设计1
3.深入了解一位与生命起源研究相关的科学家，如米勒、达尔文等，撰写一篇不少于500字的人物传记，介绍其生平、主要成就和贡献，并分析其对生命起源研究的推动作用。
6.关注学生情感态度与价值观的培养，通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生正确看待生命起源问题，树立科学的世界观和人生观。
7.强化课后辅导，针对学生在课堂学习中遇到的问题，及时进行解答和指导，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课的导入环节，我将采用悬念式的教学方法，引发学生对生命起源问题的思考。首先，我会向学生展示一张宇宙星空的图片，并提出问题：“宇宙中是否存在其他生命？地球上的生命是如何起源的？”通过这个问题，激发学生的好奇心，使他们产生探索生命起源的欲望。
3.引导学生正确看待生命起源问题，树立科学的世界观和人生观，反对封建迷信和伪科学，为构建和谐社会贡献力量。
4.通过学习生命起源之谜的破解过程，培养学生面对未知领域勇于探索、敢于创新的精神品质。
本教学设计旨在让学生在掌握生命起源相关知识的基础上，提高历史思维能力和科学素养，培养科学精神和人文素养，为学生的全面发展奠定基础。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
1.列举生命起源的几种主要假说，并简要说明其代表人物和核心观点。
2.分析米勒-尤里实验的过程和结论，阐述其对生命起源的意义。
3.讨论生命起源问题在科学、哲学、宗教等领域的价值冲突与融合。
学生通过完成这些练习，可以加深对生命起源知识的理解和运用。
人教版高中历史必修三第12课破解生命起源之谜优秀教学案例1
（一）导入新课
1.利用多媒体展示地球形成初期的画面，引导学生思考：在这个环境下，生命的起源是否可能？
2.向学生介绍本节课的学习目标，让他们明确将要学习的内容和要达到的能力。
3.创设问题情境，如：“你认为生命的起源是什么？”，“你曾经听说过关于生命起源的哪些说法？”等，激发学生的好奇心和探究欲望。
在教学过程中，我将注重启发式教学，引导学生主动探究和发现，培养他们的创新精神和实践能力。同时，关注学生的情感态度和价值观的培养，引导他们关注人类生存和发展，提高他们的社会责任感和使命感。
五、案例亮点
1.跨学科教学：本节课结合了生物学、化学、地质学等多个学科知识，帮助学生建立跨学科的综合素养，培养学生解决复杂问题的能力。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，鼓励他们相互讨论、交流，共同解决问题。
2.引导学生分工合作，每个小组成员负责一部分内容的研究和讨论，培养他们的团队合作意识和能力。
3.在小组合作的过程中，教师要给予学生充分的自由度，让他们自主探究和发现，同时适时提供指导和帮助，促进他们的成长和发展。
（四）反思与评价
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，每个小组选择一个生命起源的假说进行研究和讨论。
2.引导学生通过查阅资料、分析论证等方式，深入研究生命起源的过程。
3.鼓励小组成员之间积极交流、分享观点，培养他们的团队合作意识和能力。
（四）总结归纳
1.组织学生进行课堂展示，让他们分享自己小组的研究成果和观点。
2.引导学生总结生命的起源过程和进化过程中的重要事件，巩固所学知识。
在教学过程中，我以“破解生命起源之谜”为主题，通过设置一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考和探讨生命起源的过程。同时，运用多媒体教学手段，为Байду номын сангаас生提供丰富的图像、音频和视频资料，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
高中历史“必修Ⅲ”《破解生命起源之谜》-6页精选文档
新课标人教版高中历史“必修Ⅲ”《破解生命起源之谜》精品教案一、课程标准（1）近代以来世界科学技术的历史足迹。
（2）简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
二、教学目标（1）让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。
（2）掌握进化论的主要观点。
（3）通过了解达尔文伟大的进化论发现之旅，从中发现科学探索的真谛，认识科学精神和人文精神的含义，知道两者在科学探究中扮演的重要角色。
（4）本课的教学重点是“达尔文进化论的产生”和“科学精神的探讨”。
三、教学过程设计具体教学过程如下：【导入新课】设计意图：①让同学们初步认识到任何想法的产生和自己的实际情况有关，为后面解决“达尔文进化论”产生的条件做认识方法及思路上的铺垫。
②自然过渡到本课的主题探究“达尔文进化论的提出和意义”。
情境创设：今天关于生命起源的五种说法。
特创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）设问：①你认可哪种观点？②今天普遍认可的是哪种观点？【探究一】为什么达尔文能提出“进化论”思想？设计意图：让学生对科学现象的发生原因形成规律性的认识。
思路引领：分析这一问题的思路应该是怎样的？（先知道达尔文进化论的观点及特点，然后了解历史背景）情境创设1：《物种起源》的英文封面，一直以来对《物种起源》的评价，达尔文对《物种起源》的英文解释，同时引导同学看课本。
设问1：达尔文“进化论”的主要观点是什么？情境创设2：当时社会流行的关于生命起源的观点是什么？为什么？（宗教的影响大）以前曾经挑战宗教权威的哥白尼、布鲁诺他们的命运如何？设问2：为什么达尔文挑战宗教权威却获得了巨大的“身前名”呢？（时代不同了）思路引领：我们从哪些方面分析达尔文所处的这个时代（1859年）为达尔文进化论提供的有利条件？（社会、政治、经济、科学理论、技术、个人因素）设问：那你能否用具体的史实说明1859年这个时代为达尔文进化论的提出到底做了哪些准备呢？（同学们讨论后回答问题：经济：资本主义经济的迅速发展，为科技发展提供了可能；政治：资本主义政治制度的建立，在一定程度上削弱了宗教的力量；人们思想的进一步挑战，敢于挑战教会（文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、科学的发展等）科学理论（在达尔文之前，就有人提出了进化论的思想，如拉马克，达尔文父亲本人等，细胞学说，解剖学说、植物分类学说、化石的发掘等）技术的提高（远航能力的提高，实验仪器的发明等）设问：为什么这个时代选择了达尔文来完成这一伟大的发现呢？（达尔文的个人努力）教师提供资料，说明达尔文的个人努力：学习、考察、学习、不迷信权威、勇于挑战、不断探索的精神，饱览群书，挑战和假设建立在大量的阅读和观察的基础上，科学实证等等。
人教版历史必修Ⅲ第四单元第12课《破解生命起源之谜》优秀教学案例
3.对于生命的起源，我介绍不同的学说，如神创论、自然发生论等，并分析它们的优缺点，帮助学生全面了解生命起源的研究。
（三）学生小组讨论
1.学生分组讨论化学进化论在生命起源中的作用，以及地球早期环境对生命起源的影响。
2.各小组分享讨论成果，其他小组成员提问、解答疑问，增强课堂互动性。
（三）小组合作
1.学生在小组内进行讨论，共同探究生命起源的奥秘。
2.小组合作完成实验操作，如模拟原始地球环境下的生命起源过程。
3.各小组展示研究成果，分享学习心得，互相提问、解答疑问。
4.教师对各小组的表现进行评价，给予肯定和鼓励，提出改进建议。
（四）反思与评价
1.教师引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习收获和不足。
（二）过程与方法
1.通过观察地球早期环境的图片，培养学生的视觉表达能力，提高观察力和想象力。
2.利用多媒体教学，引导学生主动获取信息，培养学生的信息处理能力。
3.分组讨论和实验操作，培养学生的团队合作精神，提高解决问题的能力。
4.引导学生运用所学知识，对现实生活中的生命现象进行探究，培养学生的实践能力。
此外，我还结合现实生活中的实例，让学生认识到生命起源研究的重要性，激发学生热爱科学、探索未知的情感。在课堂总结环节，我以一首诗《生命之歌》作为结尾，让学生在美的享受中感悟生命的神奇与伟大。
本节课注重培养学生的科学素养和创新思维，通过生动有趣的教学设计，使学生在轻松愉快的氛围中掌握生命起源的知识。在教学过程中，我始终关注学生的学习状态，以人性化的语言鼓励学生发表见解，尊重学生的个性差异，使每一个学生都能在课堂上得到锻炼和提升。
高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案【一】
高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案【一】教学准备教学目标1.知识与能力识记达尔文进化论的主要观点;掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
2.过程与方法在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生全面分析达尔文创立生物进化论的历史背景;进而全面认识生物进化论的创立对世界所形成的深刻影响;对比生物进化论与基督教神学有管人类起源问题的不同，综合当时欧洲社会发展的种种状况，认识到科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
3.情感态度与价值观理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因;达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
教学重难点重点: 进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学工具多媒体设备教学过程导入新课今天关于生命起源的五种说法。
神创论(或神造说);自生论(或自然发生说);生源论(或生生说)“腐草化萤”、“泥土变鱼”;宇宙生命论(或泛生说)“地上生命，天外飞来”;新自生论(或化学进化说)。
你认可哪种观点呢?一、教会的禁锢：1.神创说内容：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。
世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
【合作探究】为什么神创论能够成为生物起源的共识，并且长期流行?老师总结：生产力落后，知识缺乏在欧洲封建社会,基督教会是封建统治的精神支柱。
二、拉马克和早期生物进化思想：拉马克——进化论的的倡导者和先驱学生看书回答问题：(1)生平简介：拉马克(Jean-Baptiste de Lamarck，1744-1829)是法国伟大的博物学家。
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高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案2篇Lesson plan of solving the mystery of the origin of life高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案2篇前言：历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。
历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。
是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。
本教案根据历史课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案2、篇章2：高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案篇章1:高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案教学准备教学目标1.知识与能力识记达尔文进化论的主要观点;掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
2.过程与方法在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生全面分析达尔文创立生物进化论的历史背景;进而全面认识生物进化论的创立对世界所形成的深刻影响;对比生物进化论与基督教神学有管人类起源问题的不同，综合当时欧洲社会发展的种种状况，认识到科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
3.情感态度与价值观理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因;达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
教学重难点重点: 进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学工具多媒体设备教学过程导入新课今天关于生命起源的五种说法。
神创论（或神造说）;自生论（或自然发生说）;生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”;宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”;新自生论（或化学进化说）。
你认可哪种观点呢?一、教会的禁锢：1.神创说内容：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。
世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
【合作探究】为什么神创论能够成为生物起源的共识，并且长期流行?老师总结：生产力落后，知识缺乏在欧洲封建社会,基督教会是封建统治的精神支柱。
二、拉马克和早期生物进化思想：拉马克——进化论的的倡导者和先驱学生看书回答问题：（1）生平简介：拉马克（Jean-Baptiste de Lamarck，1744-1829）是法国伟大的博物学家。
生物学一词是他发明的，最先提出生物进化的学说，提出了高等动物是由低等动物演变而来的。
是进化论的倡导者和先驱。
（2）主要成就：①提出生物从低级向高级发展进化的观点;②肯定环境对物种变化的影响，提出“用进废退“和”获得性遗传“两个著名的进化原则。
前者指经常使用的器官就发达，不用会退化，比如长颈鹿的长脖子就是它经常吃高处的树叶的结果。
后者指后天获得的新性状有可能遗传下去，如脖子长的长颈鹿，其后代的脖子一般也长。
并认为这两者既是变异产生的原因，又是适应形成的过程。
（3）意义：早期的生物进化思想开始形成，为达尔文生物进化论的创立提供了理论基础三、达尔文——进化论1.达尔文——进化论（学生思考）政治经济基础：17-18世纪，资产阶级革命和工业革命相继发生，人们的视野不断拓宽，思想更加开放思想基础：文艺复兴后，基督教神学受到极大冲击。
面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风理论基础：18世纪下半期到19世纪，细胞学说的确立和拉马克早期生物进化思想的形成。
达尔文个人因素：老师总结：2.创立标志：1859年，达尔文发表《物种起源》一书，标志着生物进化论的诞生。
书中阐述的观点极大地冲击了神创论，生物进化论的提出震撼了全世界。
达尔文的自传中，他这样总结自己的一生，“最重要的是，爱好科学──不厌深思──勤勉观察和收集资3、理论内容：学生看书总结如下：（1）一切生物都经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程;（2）生物界现存的物种具有共同的原始起源，不同物种的变异是“自然选择”的结果;（3）生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
“物竞天择，适者生存”为核心的进化论，认为一切生物都经历了一个由低级向高级，由简单到复杂的发展过程。
生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
凡能较好地适应环境和发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖的机会，那些有利的变异，经过世代的传递，逐步积累为显著的变异，从而形成生物新种。
【合作探究】进化论的影响：（1）对欧洲思想界的影响：生物进化论从根本上改变了当时绝大多数人对生物界和人类在生物界中地位的看法，有力挑战了封建神学创世说。
（2）对欧洲学术界的影响：把发展变化思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代;比如把发展变化的思想引入生命世界，使人们不再把动物与植物之间、动物和人之间的区别看作是绝对和神圣的。
（3）对社会进步产生的影响：进化论思想在欧洲引起轩然大波，成为资产阶级反对封建特权的思想武器。
达尔文被称为“生物学领域的牛顿”。
赫胥黎发展生物进化论年轻的博物学家赫胥黎把《物种起源》一书比作黑暗中照亮人们前进的闪电。
1863年，他以进化论为武器，大胆地提出“人类是和猿类由同一个祖先分支而来”。
就这样，人猿同祖论首次被赫肯黎提了出来。
这是人类起源认识史上一个新的里程碑。
思考：进化论对中国的影响严复是我国著名的维新派人物。
通过赫胥黎的《天演论》，他把达尔文的生物进化论引用到社会领域中来。
他认为在种族与种族、国家与国家之间，也存在着“物竞天择，适者生存”的残酷竞争。
中国如果不甘沦亡，就必须奋发图强，并立即做出抉择，实行变法。
陈独秀是新文化运动的领袖人物，在新文化运动中他提出了“民主” 与“科学”两大口号，“民主” 与“科学”也成为新文化运动前期的指导思想，而“科学”主要就是指传播达尔文的进化论思想。
本课小结19世纪生物进化论的诞生是人类破解生命起源之谜取得的重大突破。
达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。
它打破了上帝7天造就世上万物和人类的神话，极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。
它不仅丰富、发展了生物学本身，也使生物学成为一门综合性的学科获得了新的发展方向。
其“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”的思想促进了亚洲等为救亡图存的资产阶级民主革命的兴起。
篇章2:高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案【按住Ctrl键点此返回目录】教学准备教学目标1.知识与能力：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
2.过程与方法：巧设问题，学生探究;两种观点，对比分析;材料分析，情景再现;展示交流，教师点拨。
3.情感态度与价值观：①科学的进步推动着人类历史的发展。
②学习科学家顽强探索和不懈努力的精神。
③科学技术是第一生产力。
教学重难点1.教学重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的深远影响。
2.教学难点：达尔文进化论思想的内容。
教学工具幻灯片。
图片。
教学过程一.课前预习：1.带着问题通读课文：①基督教神学如何解释人类的起源?②生物进化论的主要内容及其意义是什么?并找出本课的重点难点。
2.填写市编《新学案》或教师自编的《导学案》。
提出探究问题。
二.导入新课：①问题导入：人是从哪里来的?你都知道哪些有关人类起源的说法?②视频导入：《人与自然》或《动物世界》中牛羊吃草、狮子老虎捕食牛羊的情景。
教学过程（导入）请三位同学讲故事：《盘古开天地》、《女娲造人》、《上帝创世》。
这三个故事围绕的中心问题都是人类和世界万物的起源问题，它们的共同之处都是认为神创造了世界。
那么同学们是怎么看待生命起源这个问题的呢?（授新课）第12课破解生命起源之谜几千年来，人们一直不停地在探索生命起源的问题，但在19世纪以前的人们更多的是相信神创说，其中以基督教会的上帝创世说影响最大。
一、教会的禁锢 1.上帝创世说（组织学生讨论）为什么上帝创世说能够长期流行?（投影）2.上帝创世说能够长期流行的原因：（1）生产力低下，导致知识贫乏;（2）适应封建统治的需要，为现实不平等辩护;（3）教会垄断教育，推行愚民政策和精神独裁。
（知识升华）由此我们可以看出：上帝创世说的长期流行是生产力低下的结果，是教会禁锢的结果。
这也论证了“社会存在决定社会意识”的哲学原理，也就是我们常常提起的“一定时期思想文化的现象是由一定时期经济政治的现象决定的”。
那么，教会的禁锢会给科学的发展带来怎样的影响呢?（投影）文艺复兴时期的三位科学家的图片：哥白尼、布鲁诺、塞尔维特。
（学生）讲述他们遭到教会打击的经历并由此分析教会禁锢给科学带来的影响。
（投影）3.影响——阻碍了科学的发展和社会的进步（过渡）神创说虽然长期流行，但不可能永远流行。
在神学的夹缝中，科学正悄悄发生着变化，至19世纪中期终于创立了生物进化论。
（投影）二、生物进化论1.创立的标志——1859年，英国科学家达尔文发表《物种起源》一书。
（师）简单介绍不同时期人们对《物种起源》的评价（提问）在这本书里达尔文阐述了哪些观点?请阅读课本进行归纳。
（生）回答略（投影）2.主要观点：（1）生物是进化而来的;（2）自然选择; （3）物竞天择;（4）适者生存。
（投影）图片和材料说明以上观点（学生探究活动）教师指导学生分析：为什么生物进化论在19世纪中期由达尔文创立?（投影）3.创立的原因：三.课堂展示：1.口头展示：①知识梳理的第一部分：谁是万物的创造者。
②知识梳理的第二部分：“物竞天择，适者生存”。
2.黑板展示：思维拓展部分：①基督教神学是如何解释人类的起源?②生物进化论的主要内容是什么?③生物进化论的历史意义是什么?四.问题探究：（教师设计问题，学生分组讨论）1.神创说和生物进化论在人的起源问题上的根本区别是什么?2.请举例说明自然界的弱肉强食?3.生物进化论对中国近代产生社会变革了什么影响?4.我们应该向科学家学习哪些精神?5.学习了本课，你有什么感悟?五.展示交流：（学生将小组讨论的结果，当堂展示，同学们评说补充。
）六.教师点拨：（围绕三维目标的落实）①要分清什么是宗教、什么是迷信、什么是科学.②认识两种不同的观点要结合当时特定的时代背景.③要充分认识科学的进步在人类历史发展中的重大作用。