公司大学生培养方案(5篇)

公司大学生培养方案(5篇)公司高校生培育方案(5篇)公司高校生培育方案范文第1篇【关键词】高职院校广告学教改比稿高职院校在对同学进行高校程度文化学问教育的同时，要依据职业岗位的要求实施职业学问与职业技能教育，实现人才培育与社会职业岗位顺当接轨。

高职院校市场营销专业，应当注意实践和实训，贯彻“做中学”的教学理念，这样才能实现“零距离”就业对接，提升毕业生的就业竞争力。

在市场营销专业的各门课程中，广告学尤其具有实践性、操作性强的特点，在教学中必需避开单纯讲理论，理论不联系实际，不与市场营销其他课程的理论相结合等状况消失。

一、市场营销专业广告学课程教改讨论现状针对高职院校市场营销专业广告学课程存在的灌输式教学过重，以及缺乏合适有效的实践教学形式等问题，许多相关老师始终在进行不断的思索和研讨。

传统的课堂讲授法是广告学课程中最常见的教学方法，这种方法对于使同学理解基本概念、基本原理比较有效。

但是这种被动的灌输式教学不简单调动同学的学习乐观性、主动性和制造性。

汪婷提出了市场营销专业广告学的三种教学方法：案例教学法、情境模拟法、分组竞赛法。

孙文清讨论了争论式教学法在广告学教学中的应用。

他认为争论式教学法的方式主要有案例教学法、研讨式教学、基于问题的学习、项目教学等。

其中，项目教学的基本内涵是“以项目为中心，制作一个具有社会应用价值的产品（作品或成果）；以小组为单位，自我组织自主学习的团队；在一个社会性的完整的跨专业的学习过程中，获得专业理论学问和实践技能的教学活动。

”陈璐提出了“虚拟4A”课堂实战训练模式，以同学组成团队，模拟广告公司公司的日常运作流程。

这一教改设想，借鉴了案例教学法、互动教学法和情境教学法，使同学在仿真环境中乐观参加、主动思索，增进了对广告公司组织结构及运作流程的理解。

但是，以上这些讨论仍旧存在一些问题。

首先，关于广告学教改的讨论，应当把理论教学应采纳的教学方法和实践教学应实行的形式分开争论，不应笼统地说广告学教学应采纳什么教学方法。

其次，这些讨论中提到的教学方法也存在一些缺陷。

案例争论法适合促进同学理解某一个理论或某一章的内容，但是广告运作实际是对市场营销学问的综合运用，广告公司的运作包括市场调研、市场分析、广告定位、创意表现、广告制作、媒体选择、效果评估等一系列环节，案例争论只能使同学分析问题，却难以有效提高同学的制造力量和策划力量。

情境模拟法使同学置身于仿真商业环境，有利于提高同学的制造力量和策划力量，但关键是如何与教学内容相结合，需要有详细的方法。

“虚拟4A”课堂实战训练模式，可以培育同学从广告公司角度提出广告创意和策划方案的力量，但是不能使同学从企业的角度来看问题，实际是忽视了多数市场营销专业毕业生都是到广告公司以外的企业工作。

市场营销专业同学学习广告学课程，首先要培育的是从企业角度推断一个广告提案或广告创意是否适合企业所需的力量，其次才是从广告公司角度提出一个广告提案或广告创意的力量。

刘悦旦讨论认为，单纯的以“广告”命名的课程在美国高校的课程表上已不多见，取而代之的名称是整合营销传播和策略性传播, 并且认为美国高校的广告教育注意原理的教授和同学素养的培育。

这一讨论成果对广告学教改具有重要启发意义，这说明广告学的教学必需把广告学理论与市场营销学理论结合起来。

因此，一些学校采纳的同学分小组制作广告作品的实践教学形式，是偏离市场营销专业培育目标的。

市场营销专业毕业生很少从事广告设计制作工作，他们学到的广告设计制作技能也很难和相关专业毕业生竞争。

市场营销专业同学学习广告学，是把广告作为一个营销工具或手段，为企业的整合营销传播服务。

另外，有些学校实行了同学分小组分析评价广告作品的实践教学形式，也是不合适的。

美国高校将“广告学”课程改名为“整合营销传播和策略性传播”，就是由于广告是否正确是建立是企业的市场营销战略是否正确的基础上，而评判企业的市场营销战略必需结合企业的宏观和围观环境分析，因此，仅依据一个广告作品本身很难推断这个广告作品是否胜利。

综上，市场营销专业广告学的教学需要一种新的教学方法，这种教学方法要不仅能够调动同学学习的主动性和乐观性，而且要能够使同学把广告学理论与市场营销学理论结合起来并综合运用，还要有助于培育同学发觉企业实际问题并能提出广告方案的力量。

二、广告比稿模拟在市场营销专业广告学教改中的应用意义广告比稿（competitive presentation），作为当前企业选择广告公司以及广告公司争取业务的重要和常见方式，为高职院校市场营销专业的广告学教改供应了新的思路。

广告比稿是广告公司之间猎取业务的一种公开竞技方式，也是广告主选择广告公司最常用的一种工具。

目前，越来越多的广告主不会将广告方案马上托付一家广告公司，而是让多家广告公司彼此竞争，再从中选择最优秀、最满足的广告公司。

特殊是三资企业在选择广告、公关、询问公司的时候，特别重视合作伙伴在提案会上的表现。

广告主通常提前向数家广告公司发出比稿邀请，并告知召开广告提案会的时间、地点。

广告公司接到比稿邀请后的第一项工作通常是市场调研，也就是搜集广告主企业、产品、目标消费者、竞争企业以及行业政策等相关数据。

接着，在广告公司内部对这些数据进行分析讨论，找出企业及产品面临的主要问题，并制定广告目标。

然后，进行广告主题和文案的创意。

最终，考虑广告媒体支配、广告预算，并对广告效果进行猜测。

上述工作完成后，做出文字提案或广告方案书，并着手预备提案时的演示和发言。

广告主在规定的日期听取各广告公司对其广告方案的讲解演示，并对该方案进行审核和质询。

提案会后，广告主通过综合分析比稿结果，做出选择广告公司的打算。

提案通常要借助投影仪、电脑、提案板、话筒等设备，提案人的现场演说以及能否恰当回答客户提问对于能否争取到业务也很重要。

企业通过比稿的方式来选择广告公司，就必需能够评判各广告公司提案的优劣以及对本企业的适用性，这需要企业能对广告提案的环境分析、广告定位、广告目标、广告创意、广告媒体选择、广告文案、广告预算做出全面正确的评判，同时还要结合企业的资源力量、产品特点、市场竞争状况进行分析讨论，因此，企业通过广告比稿来选择广告公司需要企业综合运用广告学、营销学的几乎全部学问。

而广告公司要做出适应企业需求、能解决企业面临问题的有竞争力的提案，同样需要对以上这些要素进行全面分析讨论。

因此，假如把广告比稿业务放在广告学实践教学中进行模拟，使同学分组扮演企业和广告公司，多个广告公司做出提案，企业评判选择，这将不仅能全面提高同学对广告学学问的把握，促使同学把广告学和营销学紧密联系起来，而且可以促使同学从企业和广告公司两个角度看待问题，培育同学推断广告方案好坏的力量以及提出广告方案的力量。

同学扮演的广告主必需假设为一个实际存在的企业，由于只有这样才能使广告公司进行符合实际的分析。

由于不需要对广告公司进行分析，因此广告公司可以虚拟一个名字。

广告主在学期中向数个广告公司发出提案邀请，广告公司运用所学学问用数周时间做出广告提案，然后在学期的最终两周进行广告比稿模拟。

广告主对各广告公司的提案作出分析评价及最终选择。

这种以广告比稿模拟为实践教学形式的改革和创新，有助于培育更切合广告业实际的市场营销专业毕业生。

广告比稿模拟不仅是很好的实践教学形式，而且在理论教学中，可以成为一个教学主线。

在广告理论的讲授、案例分析和课堂争论中，可以不断启发同学从广告比稿的角度，从企业和广告公司两个视角来看待分析问题，培育同学提出广告提案的力量，以及推断一个广告提案是否适合企业所需的力量。

在这个模拟项目中，不管是对于广告公司赢得广告比稿，还是对于广告主在广告比稿中正确选择广告公司，都需要全面综合运用广告学的几乎全部学问，这使得同学为了在广告提案中有好的表现，在课堂上更加仔细地听课和思索问题，在课下更加乐观地阅读广告相关书籍并查阅资料，从而极大提高了学习的效率和效果。

三、以广告比稿模拟为教学主线和实践教学形式的教学实施方案高职院校市场营销专业广告学的教学学时，一般分为理论教学学时和实践教学学时。

在理论教学中，在学期初就向同学讲解广告比稿对广告主和广告公司的意义，并告知同学本学期最终两周的实践教学形式为广告比稿模拟，以此促进同学对广告理论的学习。

对于实践教学，在学期初就进行分组支配。

首先把同学分成两个大组，每个大组有一个广告主企业和三个广告公司。

广告比稿前三周，广告主向广告公司发出提案邀请，并向广告公司供应一份材料，包括公司简介、现存问题、盼望广告公司能帮企业达到什么目标等。

这份材料，同时提交一份给老师。

在学期的最终两次课上，分别进行第一大组和其次大组的比稿模拟。

首先，企业组副总经理到讲台，介绍企业概况、三个广告公司名称及盼望广告公司解决的问题，时间3分钟。

然后，比稿开头。

第一个广告公司提案人员到讲台，进行提案演示、发言，10分钟左右。

提案演示、发言完毕后，先不要下讲台，接受企业组成员提问，提案人员在讲台上回答。

完毕后，提案人员回到座位。

接着，其次、第三个广告组连续相同流程。

第三个广告公司发言完毕，回到座位后，企业组总经理到前台，开头组织企业成员分析评价三个广告公司的提案。

成员发言完毕后，总经理做总结评价并宣布选择结果，然后宣布广告比稿结束。

比稿成果评定方法是，竞标胜利的广告公司成员，比稿成果由老师在90到100分之间给出；竞标未胜利的广告公司成员，比稿成果由老师在80到89之间给出。

评分标准，为仪态谈吐、市场分析、创意理念、策略运用、流程掌握、团队成员协作等方面。

广告比稿的成果为同学的平常成果，比稿成果和期末考试成果的加权平均构成同学的最终成果。

这样，既能充分调动同学参加的乐观性，又能发挥老师对同学的评价作用。