《南辕北辙》教学反思范文

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人教版三年级语文下册《南辕北辙》教学反思

《南辕北辙》一课教学反思有幸执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下: 1¡¢建立大语文观，使学习达到更高的层次。

本节课在教学中，我并未满足于使学生读懂一个故事，感悟一个道理。

在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时,他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。

这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。

此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？2、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。

教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。

比如：辕和辙的教学，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件，以备需要时使用。

课堂上，学生真的提出了这个问题，我就将课件展示出来，这时，学生通过自己的观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。

应该说，是课前充分的预设，使我真正做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展开自己的教学。

3、“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。

本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了“能与不能”的两种看法。

我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。

同学们围绕着自己的观点以正反方为单位集思广益，展开了激烈的辩论。

他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。

他们的口语表达能力潜移默化的得到了训练，问题的答案也逐渐变的明朗。

有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。

不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。

南辕北辙教学反思(优秀10篇)

南辕北辙教学反思（优秀10篇）《南辕北辙》教学反思篇一今天我和孩子们学习寓言两则的第二则——《南辕北辙》。

我是这样设计的：学生读完课文后汇报自己的读书收获，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。

没想到学生并不需要教师按部就班的引导，自己通过读书不仅理解课文内容，体会词语，揣摩人物的心理、对话，还能展开丰富的想象，更能自己通过读书、感悟明白故事中蕴涵的道理，并进一步联系生活实际，延伸到生活中。

还能辩证地思考问题。

更可喜的是，当孩子们说出南辕北辙的意思的时候，郭云鹏质疑说：地球是圆的，所以即使南辕北辙也能到达目的地，这个故事有些过时了。

接着我让孩子们围绕这个话题展开了讨论，最后的结论用孩子的话说就是：即使南辕北辙有时可能达到自己的目标，但所付出了时间、人力、物力不知要比要正确的目标多多少倍，所以做事不能背道而驰。

《南辕北辙》教学反思篇二学习《南辕北辙》这则寓言，当我提出疑问：那个人错在哪儿时？学生的回答是这样的：他错在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚国去，车子却向北开，背道而驰，怎么能达到呢？可以看出学生读懂了课文，理解了寓言的寓意，我表扬了这些回答问题的同学。

这当中，有一个学生喊了一声：“我认为可以到。

”虽然声音不大，可我听见了，我赶紧让他起来说说自己的想法。

他说：“因为地球是圆的，他一直走，绕着地球跑一圈不就能到楚国吗？”他还没坐下去，就有同学说：“那要多少年啊？有那么多盘缠吗？”那位学生反驳道：“课文里说了盘缠带得多呢！”另一位学生站起来一本正经地说：“我认为他不能到楚国。

因为课文里讲他一直往北走，而要绕地球一圈是要改变方向的。

”面对这些思维活跃的孩子，我觉得答案的对错不是很重要的事情了。

我是这样对他们说的：“这个故事发生的春秋战国时代，那时人们还不知道哥伦布，不知道地球是圆的，还以为地球是一个方的平面。

现在通讯发达，都成为地球村了，因此同学们的眼界开阔，知识丰富，能对南辕北辙提出自己的疑问，这种敢想敢说的行为是很非常可贵的。

南辕北辙教学反思(优秀7篇)

南辕北辙教学反思（优秀7篇）《南辕北辙》教学反思篇一由于这则寓言的人物对话较多，我让学生采用多种形式分角色朗读：小组读、男女生读、学生个别读。

学生积极性很高，但此时下课铃声响了，同学们意犹未尽，仍有同学积极举手发言，于是我突生想法：“下节课，咱们让两位同学给大家表演一下这段话，谁想展示，利用下节课的时间准备，好吗？“好”！我的提议得到了大家的赞同！上课后，进入教室看到的是学生们期待的目光，兴奋的表情，原本想搪塞一下大家，因为还要学习生字，怕耽误时间，使教学内容完不成，但面对同学们这种激情我又于心不忍，于是狠了狠心让学生上台表演，王雪蓓扮演去楚国的人，杨雅淇扮演朋友，她们的表演着实让我大吃一惊，俩人没有一丝扭捏，人物的语言、表情、动作相当到位，她们表演的`乐在其中，观看的学生津津有味。

她们的表演赢得了大家的热烈的掌声，也许是得到的大家的鼓励，也许是被大家的热情所感染，俩人自告奋勇的又要交换角色再演一次。

等到她们演完后，我赶紧扭转话题：“从她们的表演中你们明白了什么呀？”“这个人永远也到不了楚国”“方向与目的地不同，根本到不了楚国”同学们按部就班的按照我期待的方向发展，我暗自庆幸自己的“机智”，谁知意外发生了：“老师，我觉得这个人最后能到了楚国”平时不爱发言的王俪烨冒出了一名。

随后教室里传来了几声笑声，我不动声色，“为什么呢？说说你的理由。

”她理直气壮地说：“地球是圆的，他一直走，绕一圈，就到了楚国。

”这时有的同学也随声附和着，同意俪烨的看法，但也不部分同学不同意。

“这个人还没到楚国，他的钱不花光了。

”“他还没到楚国，就老死了。

”大家分成两派，争得不亦乐乎。

看到“乱”成一片的课堂，我只能维持秩序了。

“看来古人写的这个故事确实非常有趣，咱们先不讨论这个人是否能到达楚国，先来说说从这个故事你学到了什么？”“事前先明确自己的目标。

”“无论做什么事要多动脑筋。

”……在同学们的回答声中，一节课又结束了。

虽然这节课没有把预定的内容上完，但通过这节课让我真正明白了，要让学生自觉地参与到学习中来，教师必须善待学生，以宽容充斥我们的课堂，给他们发言的机会与时间，这才能达到“教书育人”的目的。

《南辕北辙》教学反思

南辕北辙教学反思1. 引言在我们的日常教育生活中，有时候会遇到一种现象：教师无论如何努力，学生却无法对所教授的知识和技能进行有效的理解和应用。

这种现象被称为“南辕北辙”。

在这份文档中，我将分享我在教学过程中遇到的南辕北辙现象和反思。

2. 现象南辕北辙现象在我的教学生涯中已经发生过很多次，但其中有一次给我留下了深刻的印象。

那一次我教授的是一门高级编程语言课程。

我的学生们中有一位非常聪明，以前在其他课程中表现突出的学生。

然而，在这门课程中，他表现非常糟糕。

他无法理解简单的语言规则，不知道如何编写最基本的代码，并且在考试中得了一个最低分。

这样的情况非常令人沮丧，因为我觉得我的教学方式应该可以帮助他学好这门课程。

3. 原因为了找到问题的根源，我决定仔细回顾我的教学方法。

我发现自己在课堂上提供的信息太多，而且一些概念对初学者来说可能非常抽象。

我使用了过多的术语和技术性语言，也没有给学生足够的示例来说明概念或入门级的操作。

我关注的是讲解如何做事，而并非如何思考以及如何借助语言的相关规则来执行所需的操作。

相反，我应该尝试改为采用更加渐进式的、交互式的教学方式来帮助学生们更好地理解概念。

4. 反思我的这次教学经验给了我很多值得总结的东西，例如：•首先，我需要更多地关注学生的能力水平。

学生的背景知识和成长背景与我想要传授的知识息息相关。

如果不了解这些情况，就很难让他们真正理解课程内容。

•第二，我必须更清楚地表达自己。

在我教课时，我使用了许多专业术语和行话，这些内容对初学者来说可能是高度抽象的。

我要注意使用易于理解的语言，并结合更多简单的例子来解释概念。

如果需要使用专业术语，我应该先向学生解释这些术语的定义。

•第三，学生需要足够的机会去操作。

在我的课堂上，我应该尽可能地减少讲解时间，给学生们留出更多的时间来实践操作，并向他们提供足够的练习机会。

为了帮助学生思考并真正理解所学的内容，我应该让他们在操作学习中体验到一定的成功感。

(三年级语文教案)《南辕北辙》教学反思

《南辕北辙》教学反思三年级语文教案执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:1、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。

教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。

课堂上，学生真的提出了这个问题，我就将课件展示出来，这时，学生通过自己的观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。

应该说，是课前充分的预设，使我真正做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展开自己的教学。

2、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。

现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。

课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。

本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。

我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。

这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。

本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。

《寓言二则：南辕北辙》教后记寓言《南辕北辙》的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文，然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子，读读体会。

以为课文基本是对话，所以第二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。

同桌对读，熟悉课文后，师生第一次对读，教师读朋友，学生读坐马车的这个人。

教师在读时，把文中的反问句改成陈述句，读后让学生比较，通过比较理解朋友的竭力相劝，和反衬这个人的固执，不听劝。

师生的第二次对读，角色交换，教师在读时，省去三个“没关系”。

学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、傲慢和不虚心，因此补上三个“没关系”，再读课文。

小学三年级语文《南辕北辙》原文、教案及教学反思

【导语】《南辕北辙》主要讲述了季梁的朋友要乘车到楚国去，由于选择了相反的⽅向⼜不听别⼈的劝告，只能离楚国越来越远。

这则寓⾔告诉我们⽆论做什么事，只有看准⽅向，才能充分发挥⾃⼰的有利条件如果⽅向错了，那么有利条件只会起到相反的作⽤。

以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《蚁球漂流》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学三年级语⽂《南辕北辙》原⽂从前有⼀个⼈，坐着马车在⼤路上飞跑。

他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪⼉去呀！” 他回答说：“到楚国去。

” 朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北⾛呀？” 他说：“没关系，我的马跑得快。

” 朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？” 他说：“没关系，我的车夫是个好把式！” 朋友摇摇头，说：“那你哪⼀天才能到楚国呀！” 他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠（chan）多。

” 楚国在南边，他硬要往北边⾛。

他的马越好，赶车的本领越⼤，盘缠带得越多，⾛得越远，就越到不了楚国。

【篇⼆】⼩学三年级语⽂《南辕北辙》教案教学⽬标 1、认识13个⽣字，会写⼗个汉字。

2、正确流利有感情地朗读课⽂。

3、理解课⽂寓意，明⽩⽆论做什么事都必须先把⽅向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。

教学重点 1、认识⼗三年⽣字，会写⼗个⽣字。

2、理解课⽂寓意。

教学准备师⽣共同准备⽣字卡，写字卡。

⼀、导⼊吸引学⽣，请⼀名学⽣向相反⽅向取⼀物品，学⽣们会⽴即发现⽼所指⽅向有误，追问为什么取不到，由此引出本⽂，在古时候也有这样的⼀个⼈，他要去的地⽅在南⽅，偏要往北⾛，现在我们就⼀起看看他，出⽰课题。

⼆、新课（⼀）⾃学 1、⾃读。

轻声读课⽂，遇到不认识的字⽤你喜欢的⽅法记住他们。

2、正⾳，指名读，注意听准字⾳。

3、互检，同桌互相读，检查字⾳。

（⼆）识字 1、把你认识的⽣字卡找出来，贴到⿊板上，并读给⼤家听⼀听。

2、⼀起给⽣字扩词，看谁想出来的多。

3、在⼩组内以游戏形式读⼀读，考⼀考。

《南辕北辙》教学反思

《南辕北辙》教学反思《南辕北辙》这则寓言，是二年级下册第七主题单元“远行”的第二篇课文。

它讲的是一个人想到南方去，而它所走的路却朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。

引导学生感受寓言揭示的形象，了解寓言的主要内容的基础上，体会寓意是本课的教学重点和难点，上完之后我有我自己的思考：一、识字、初读要扎扎实实做好在上课中，在识字、初读环节中都不同程度的存在，不扎实、不到位的情况。

在平时的教学中，我们往走入了重课文讲读，轻生字学习的误区。

有时，因为在课文上花费的时间过多，而挤掉了生字学习的时间，只好把生字放到课下学习，学习效果可想而知，这也是导致学生生字掌握不扎实、书写不规范的直接原因。

在初读环节，我们往往急于引导学生理解课文的重点段落而忽视了对课文的整体把握，对学生概括课文的能力训练不得法。

长期以来，导致了我们的孩子，对文章的概括能力差、语言表达能力差。

当孩子概括课文大意不够理想时，如果我们能及时给与方法的指导，比如说，可以引导孩子们按“这篇课文讲了谁做了什么事”或按事情的起因、经过、结果这样的顺序来概括文意的话，长此以往，循序渐进，相信孩子们的语言概括能力会有显著提高。

这应该值得我们在以后教学中很好的反思和改正。

二、要重视朗读指导，在有滋有味地读中理解文本重视朗读，以读为本是课程标准和小学语文低端阅读目标对我们的要求。

因此，在教学中，我们要紧紧抓住“读”这个手段，尤其是在引导学生品词析句的过程中，来理解文本的内涵，提高学生的朗读能力。

我抓了文章最后一段话中的“越……越……越……”的句式和“硬要”等词来引导学生体会文章寓意，并进行语言训练。

但究竟该怎样指导学生有滋有味的朗读，我抓住文中坐车人和朋友的精彩对话，来感受坐车人的固执、骄傲和愚蠢，及朋友的无奈。

当学生读得不到位时，我是这样来引导的：“我没有听出你的马跑得快”；“我没有听出你的车夫是个好把式”；“你有这样的好马和好车夫你应该用怎样的语气来说？”经过如此引导，孩子们自然而然的走入了坐车人的内心世界，读起来就有滋有味了。

《南辕北辙》的案例分析及反思

《南辕北辙》的案例分析及反思《南辕北辙》一文是小学三年级下册第三单元的第一课，这是一则寓言故事，揭示了行动和目的相反时的背道而驰，即永远也达不到目的。

有了《亡羊补牢》为基础，讲述这则故事时，我感觉轻松自在。

在这节课中，有两个环节学生表现十分出某。

一、创设情景，让学生畅所欲言。

教师：假如你遇到那个要到楚国去的人，你想对他说些什么？学生：我想对他说：“你应该听从朋友的劝告。

”学生：我想对他说：“你走错了方向，无法到达楚国。

”学生：我想对他说：“你错了，应该及时改正，这样你才能到楚国。

”学生：我想对他说：“如果你听取朋友的建议，就能迅速抵达楚国。

”二、揭示寓意，展现学生个某。

教师：学了这个故事，你懂得了什么？学生：我懂得了做人不应该太固执。

学生：我懂得了犯了错误就要立即改正，这样才能成功。

学生：我懂得了行动和目的相反时，永远无法达成目标。

学生：我懂得了无论做什么事都要选择正确的方向。

教学反思：讲完课后，我习惯让学生写下自己的收获。

发现学生用五六分钟的时间就完成了，写得还不错。

只有少数学生照着黑板上的板书抄写下来。

大多数同学都能表达出自己真实的体会，理解了故事的内容，明白了这则寓言所传达的道理。

我觉得在教学中，只要我们用眼睛仔细观察，用心深入体会，尊重学生的个某，不要求固定的某，学生就能在快乐中学习语文，懂得做人的道理。

课后，我查阅了网上关于《南辕北辙》一文的教学案例，发现那里的学生素质比我所教的学生高出许多。

其中有一个观点比较新颖：地球是圆的，那个楚国人有一天能到达楚国。

学生们基于此展开了讨论，课堂变得更加热闹，学生也变得更聪明。

学生素质的差距如何才能弥补呢？我认为需要学生进行大量的课外阅读，多开展一些智力开发活动。

在教学中，教师要不断更新教育理念，为学生提供充分的语文活动和交流空间，真正将课堂还给学生，真正将创造还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，让课堂焕发生命活力。

只有这样，学生才能更有效地学会学习，学会发展，学会创造。

人教版小学三年级语文下册《南辕北辙》教学反思1

历经对《南辕北辙》课程的设计与施教，我对小学语文教学有了新的认识，试从以下几个方面进行教学反思：一、施教观念的反思课程改革已进行几年，首先是施教观念的改革。

传统的课堂教学只是注重教师对知识的单向灌输，仅把学生当成机械式的“接收器”，新课程的课堂教学则十分注重追求知识、技能、过程、方法的有机整合，学生是学习和发展的主体，在知识教学的同时，关注老师与学生的互动，引领学生在兴趣中学。

二、施教方法的反思寓言主要是通过故事的形式讲述一些哲理。

学生是第一次正式接触这种体裁，因此在新课导入中，我通过平时生活中相关的故事引入，充分激发了他们的学习兴趣，自然转入文体介绍。

三年级学生好动活泼，因此在文章整体感知的环节中，我设计了让学生自由朗读、角色朗读和复述故事等环节，充分给学生自由，让学生尽可能多的表达自己的想法，结果学生们在课堂中争先恐后，滔滔不绝。

另外，还应该注重对学生情感、态度、价值观目标的挖掘，情感，态度、价值观是基于课文载体实现的。

它的实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。

因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面向生活，走进社会。

《南辕北辙》这课告诉我们，无论做什么事，只有首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。

让学生在接受该课教学后充分理解该课告诉我们的道理，能够较好地处理生活中的一些事情，真正做到学以致用。

三、公开课的反思在学校和教师们的精心安排下，我执教的《南辕北辙》公开课得以顺利结束，课堂气氛活跃，师生配合默契，问答巧妙。

当然，在某些地方的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲，如普通话水平还有待进一步提高。

公开课不仅检验了我的教学水平和能力，还让学生优质高效的学到了知识。

学校应该坚持广泛开展公开课，扎扎实实地推进课程改革的深入实施。

《南辕北辙》教学反思_教案教学设计

《南辕北辙》教学反思《南辕北辙》教学反思执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:1、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。

教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。

课堂上，学生真的提出了这个问题，我就将课件展示出来，这时，学生通过自己的观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。

应该说，是课前充分的预设，使我真正做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展开自己的教学。

2、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。

现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。

课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。

本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。

这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。

本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。

以为课文基本是对话，所以第二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。

同桌对读，熟悉课文后，师生第一次对读，教师读朋友，学生读坐马车的这个人。

教师在读时，把文中的反问句改成陈述句，读后让学生比较，通过比较理解朋友的竭力相劝，和反衬这个人的固执，不听劝。

师生的第二次对读，角色交换，教师在读时，省去三个“没关系”。

学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、傲慢和不虚心，因此补上三个“没关系”，再读课文。

《南辕北辙》课堂教学反思

《南辕北辙》课堂教学反思
学习《南辕北辙》这那么寓言，当我提出疑问：那个人错在哪儿时？学生的答复是这样的：他错在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚国去，车子却向北开，背道而驰，怎么能到达呢？可以看出学生读懂了课文，理解了寓言的寓意，我表扬了这些答复下列问题的同学。

这当中，有一个学生喊了一声：“我认为可以到。

”虽然声音不大，可我听见了，我赶紧让他起来说说自己的想法。

因为课文里讲他一直往北走，而要绕地球一圈是要改变方向的。

”面对这些思维活泼的孩子，我觉得答案的对错不是很重要的事情了。

我是这样对他们说的：“这个故事发生的春秋战国时代，那时人们还不知道哥伦布，不知道地球是圆的，还以为地球是一个方的平面。

现在通讯兴旺，都成为地球村了，因此同学们的眼界开阔，知识丰富，能对南辕北辙提出自己的疑问，这种敢想敢说的行为是很非常可贵的。

小学二年级下册《南辕北辙》教学总结

小学二年级下册《南辕北辙》教学总结小学二年级下册《南辕北辙》教学总结「篇一」新学期各项教学工作在学校各部门的正确领导下有序的开展着，一学期以来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作，并且在工作中不断调整、改变自己的工作方式、方法，一直以满腔的热情积极地工作着。

本学期我担任二(6)的班主任工作。

现在将全年的工作总结汇报如下：一、思想方面：本人热爱教育事业，始终以高标准严格要求自己，本人长期以来严格遵守学校的各项管理规章制度，按时上下班，服从领导，并且能够认真及时的完成学校及院领导交付的各项任务，积极主动地参加教研组的各项活动。

努力地提高自己，积极的投身到工作之中去，积极的参加了学校和的培训。

对工作认真负责，勤勤恳恳，能够主动配合学校，做好学校安排的各项工作。

我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。

在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。

二、教学方面1、备课。

从开学初，认真的准备备课。

作为一名新教师我积极把握听课机会，向其教师学习，学习他们的经验以及那种对学生的认真负责的态度，不断的提高自己的教学水平。

可以根据要求，课前认真备好课，力求吃透教材，找准重点、难点。

为了上好一节课，我经常的上网查阅资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，时常和有经验的老教师研究教学环节。

1、上课。

上好课的前提是做好课前准备。

上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。

运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。

培养学困生的学习兴趣，简单些的找学困生回答。

因材施教，用学生的喜爱教学方法，学生积极的回答问题，能够和学生积极的融合在一起，教学的任务顺利完成，学生的学习效果比较的理想。

课下向老教师请教争取做到一课一问，从老教师的经验中学习好方法，并且运用到自己的课堂。

《南辕北辙》教学反思

《南辕北辙》教学反思好动是孩子的天性，动作能成为语文教学中高效的辅助手段。

所以，我在语文教学中，经常利用表演这一形式，让学生在表演中体验角色，引导学生主动参与。

在教学《南辕北辙》时，我就把表演引进课堂。

在学生了解了课文后。

我没有过多地讲解，而是利用表演窗镏斫狻?/p>苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。

每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏。

教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

教育家陶行知先生推崇教学做合一。

他说：教学做是一件事，又是三件事，做是学的中心，也是教的中心，只有手到心到，才是真正的做。

在陶先生的教学思想中做是教学工作的核心。

学生表演就是做的一种具体表现。

在课堂上让学生表演，学生成了主角，教师成了配角，这种形式既大大地活跃课堂气氛，又切实落实以学生为本的精神。

心理学家盖兹曾说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。

而表演正是在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。

学生为了表演好，在老师和同学面前展示一下，必须读好剧本--课文，必须将故事中人物的语言、动作、神态及故事的情节了解得清清楚楚。

这样一来，学生读书、思考的积极性就自然产生了，对课文内容也就发生了浓厚的兴趣，不知不觉中，我要学的意识被唤醒了。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

一次次的尝试表演中，对课文内容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的独特感受。

本文来源于，有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。

如有什么问题或建议请加的QQ群315357333沟通交流。

二年级下语文教学反思南辕北辙_北师大版

二年级下语文教学反思-南辕北辙北师大版2019《南辕北辙》是一篇讽刺寓言，有生动的喜剧情节，活泼风趣，让读者在轻松的阅读中忍俊不禁，并从中体会其蕴含的道理。

我引导学生有目的地按照一定步骤读书：第一步：“读通”。

借助文下注释和工具书，疏通词句，粗晓大意。

第二步：“读懂”。

整体感知课文，把握故事内容，揣摩寓言寓意。

第三步，“赏析”。

分析寓言的结构、叙事写人的特点和语言的特点。

第四步，积累。

用作卡片的方法，积累文言词语，翻查成语词典，积累运用这些成语的例句，积累寓言的常识。

第三步：在学习《南辕北辙》时，我让学生自由读，一边读，一边琢磨，看看课文中的人物是怎么问话又怎么答话的。

读完课文后学生之间相互试讲这个故事，在进一步理解课文内容时，让学生三个人一组分角色读。

在学生读中悟的基础上，再让学生对去楚国人说说自己想要说的话。

这时有的学生说他带的盘缠越多，越不能到楚国；有的学生说车把式技术越好，他离楚国越远；还有的说楚国在南边，他不听朋友的劝说，硬要往北边走，走得越远，就越到不了楚国。

第四步：在教学《南辕北辙》时，我就把表演引进课堂。

在学生了解了课文后。

我没有过多地讲解，而是利用表演来帮助学生理解。

好动是孩子的天性，“动作”能成为语文教学中高效的辅助手段。

所以，我在语文教学中，经常利用表演这一形式，让学生在表演中体验角色，引导学生主动参与。

通过这节课的学习，我懂得了教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

教育家陶行知先生推崇“教学做合一”。

他说：“教学做是一件事，又是三件事”，“做是学的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。

在陶先生的教学思想中“做”是教学工作的核心。

学生表演就是“做”的一种具体表现。

在课堂上让学生表演，学生成了“主角”，教师成了“配角”，这种形式既大大地活跃课堂气氛，又切实落实以学生为本的精神。