教师编—教育心理学—人物观点
教育心理学 主要理论及代表人物对应观点
教育心理学主要理论及代表人物对应观点1、皮亚杰的认知发展阶段理论P13 ;道德发展阶段P1432、埃里克森人格发展阶段论P163、加涅的学习层次分类与结果分类P28(信息加工学习理论P36;九大教学事项P180)4、联结学习理论包括:(1)桑代克的尝试错误学习理论(试误说及三大学习定律)P31(2)巴普洛夫的经典条件反射(S—R)P32(3)斯金纳的操作条件反射(R—S);程序教学P34(4)加涅的信息加工学习理论P365、认知派学习理论包括:(1)苛勒的完型顿悟说P39(2)布鲁纳的认知—结构论(认知—发现说)P40 ;发现教学的设计原则P186 (3)建构主义学习理论P45(4)奥苏伯尔的有意义接受学习理论(认知—接受说);包括学习分类P43 ;意义学习和接受学习P44 ;先行组织者技术(教学策略)P456、奥苏伯尔的学校情景动机理论P507、奥苏伯尔的认知结构迁移理论P698、奥苏伯尔用同化说解释遗忘P929、行为主义学习理论家提出的动机强化理论P5310、马斯洛的需要层次论P5411、阿特金森的成就动机论P5512、维纳的成败归因理论P5613、班杜拉的自我效能感应理论P5714、早期迁移理论包括:形式训练说;桑代克的共同要素说;贾德的经验类化理论;格式塔心理学家的关系转换理论P6815、现代迁移理论—奥苏伯尔的认知结构迁移理论P6916、艾宾浩斯遗忘曲线用来说明遗忘的进程P9017、弗洛伊德用动机说(压抑理论)解释遗忘P9218、最古老的遗忘理论是痕迹衰退说P9119、干扰说(前摄抑制与后摄抑制)是最重要的遗忘理论P9120、家里培林的心智动作按阶段形成理论P10321、安德森的心智技能三阶段理论P10422、科尔伯格的道德发展三阶段理论P14423、布鲁纳的教育目标分类P175(布鲁纳提出掌握学习概念)(By lavender)。
《教育学、心理学人物及著作》速记100条(最新)
教育学、心理学人物及著作速记100条教育学1.孟子(内发论)主张性本善,其思想表现在《孟予尽心上》:得天下英才而教育之,三乐也,首次将“教”和“育”合并在一起使用。
2.沛西-能(英)和利托尔诺(法)主张教育的生物起源说。
3.孟禄主张教育的心理起源说。
4.凯洛夫主张教育的劳动起源说,他的著作《教育学》是世界上第一本以马克思主义的观点论述教育的著作。
5.孔子的思想由其弟子整理到《论语》中:有教无类;不愤不启不悱不发,启发诱导(启发性教学);因材施教;第一个提出“庶富教”。
6.墨翟主张“兼爱、非攻”;注重文史知识、逻辑思维和实用技术;认为获得知识的途径有“亲知、闻知、说知”;与儒家并称显学。
7.老子、庄子主张“道法自然”,文化堕落论,人性复归论,“绝圣弃智”。
8.苏格拉底提出产婆术(讽刺、定义、助产术),又叫问答法;提出“知识就是美德”。
9.柏拉图(社会本位论)教育的目的是培养哲学王,主张内发论,最早提倡“寓学习于游戏”,代表作为《理想国》。
10.亚里士多德(古希腊百科全书式哲学家)首次提出“教育遵循自然的原则”,主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育,代表作《政治学》。
11.董仲舒(遗传决定论)提出“罢黜百家,独尊儒术”和性三品说。
12.昆体良提出学习过程三阶段论:模仿、理论、练习,其著作《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)是西方最早的教育著作,世界上第一部研究教学法的书。
13培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科,是科学归纳法第一人。
14.夸美纽斯(学科课程)提出“泛智教育”,教育遵循自然,系统论述班级授课制,其著作《大教学论》(1632)标志着教育学成为一门独立的学科,被称作“教育学之父”。
15.康德最早在大学(1776,德国柯尼斯堡大学)里讲授教育学这门课程,教育目的是伦理本位论,其代表作是《康德论教育》。
16.卢梭提倡自然主义教育思想,主张个人本位论(教育目的),学生中心课程理论,其代表作为《爱弥儿》。
教育学教育心理学理论及代表人物
教育学有关理论、代表人物1、神话发源说——2、生物发源说——利托尔诺(法国)3、心剪发源说——孟禄(美国)4、劳动发源说——马克思(前苏联)5、中国史上第一部教育文件——《学记》——乐正克6、西方较早议论教育问题的着作——《论演说家的培育》(《雄辩术原理》)——昆体良(古罗马)7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇8、雄辩与问答法——苏格拉底(古希腊)9、《理想国》——柏拉图(古希腊)10、《政治学》——亚里士多德(古希腊)11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教课论》——夸美纽斯(捷克)班级讲课制,泛智教育。
12、初次提出把教育学作为一门独立的学科——培根(英国)13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭(法国)14、教育学进入大学讲坛——康德(德国)、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐(瑞士)15、科学教育思潮的盛行,课程系统——《教育论》——斯宾塞(英国)16、实验教育学——梅伊曼、拉伊(德国)17、发展性教课理论——《教育与发展》——赞科夫(前苏联)高难度进行教课的原则、高速度进行教课的原则、理论知识主导作用原则(重理性原则)、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则18、典范教课——瓦 . 根舍因(德国)19、和睦教育思想——苏霍姆林斯基(前苏联)20、《教育漫话》——洛克(英国)“白板说”、绅士教育、公民教育思想与民主教育思想。
22、规范教育学的成立——《一般教育学》——赫尔巴特(德国)传统教育学代表、教师中心,教材中心,讲堂中心、四段教课法、统觉观点。
23、适用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威(美国)现代教育学代表、教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造或重组、在做中学、少儿中心主义。
24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫(前苏联)25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育纲领》——杨贤江26、设计教课法——克伯屈(美国)27、道尔顿制——柏克赫斯特教育心理学有关理论、代表人物1、第一本《教育心理学》,《教育心理纲领》—— 1903 年桑代克(美国心理学家)2、现代教育心理学奠定人——桑代克(美国)3、20 世纪课程改革运动——布鲁纳(美国)4、我国第一本《教育心理学》—— 1924 年廖世承5、幼禽追随母禽的重点期发现——劳伦兹(奥地利生物学家)个体初期生命中比较短暂的期间,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一期间,相同的刺激对之影响很小或没有影响。
高校教师《高等教育心理学》精编打印版
1第一章 绪论:研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
包括以心理动力:决定个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与方向,它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机:推动人进行活动,并使活动朝向某一目标的动力。
需要:个体进行活动的基本动力,人有了需要就会产生求得满足需要的动力即动机。
兴趣:人对事物、世界好奇而进行探索认知的需要。
世界观:个体对客观世界的总体看法和基本态度,决定人行为的基本方向。
心理过程:包括认知过程、情绪(情感)过程和意志过程三个方面。
认知过程:个体认识世界、获得并运用知识的过程(感觉、知觉、记忆、思维和想想)。
情绪过程:个体在认识客观世界时对事物产生的态度(满意、喜爱、厌恶憎恨等主观体验)。
意志过程:即人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。
心理状态:是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的持续状态; 个性心理特征:是人们在长期的认识、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征,包括能力、气质和性格。
心理学家在研究人内在的心理现象,也研究人外在的行为反应。
心理学有时也叫行为科学,即通过对行为的客观记录、测量和分析来揭示人心理现象的规律性。
心理学除了研究人的意识外,还研究人的无意识。
莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。
2 :①创始人:(奥地利精神病医生)弗洛伊德;②研由联想,分析梦境。
精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析,并且强调心理学应该研究无意识现象,认为人类的一切思想和行为,都根源于心灵深处的某种动机,特别是性欲的冲动,他们以无意识得形式:①创始人:华生;后期是斯金纳;②研观测的行为,研究外在刺激与个体行为之间的联系(S-R )。
对教育的影响:开发了行为矫正技术,并提出了程序教学的思想,对今天的教学改①奈塞尔1967发表《认知心理学》标志诞生;②采用与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同,那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(考试笔试【简答题】记忆口诀)
教师招聘,事业单位教师,特岗—教育学心理学知识点教师资格考试笔试【简答题】记忆口诀来啦1、新课程理念改革的“四观”简述现代学生观1.学生是一个完整的生命个体,应用发展的观点认识学生,做到悦纳错误、多宽容2.学生个体间存在很大差异,做到乐观估计学生天性,多看优点多赞美3.学生身上蕴藏着巨大潜能,做到相信学生,多期望4.学生成长需要人文关怀,认识到学生是人,做到尊重学生,讲民主简述现代教师观1.角色转变:教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型开放教师2.行为转变:师生关系上强调尊重、民主、互动和教学相长;教学上强调课程帮助引导启发;强调反思与终身学习;强调合作简述现代创新观1.破除知识中心,敢质疑,培养创新意识2.破除教师权威,教师要做学生学习的促进者和引导者3.培养问题意识,鼓励学生提问,态度比答案更重要,多赞赏4.破除智力中心的观念简述现代教学观1.教学是课程创生和开发的过程2.教学是师生交往、互动、共同发展的过程3.教学过程重于教学结果4.教学更关注的是人而不是科学2、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?注意的品质特征有:注意的范围;注意的稳定性;注意的分配;注意的转移。
注意可分为:不随意注意(无意注意);随意注意(有意注意);随意后注意(有意后注意)。
3、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律(1)教学过程既要有教师的主导作用,又要有学生的主体作用。
(2教师要对教学过程起主导作用。
(3)教师要尊重学生的主体地位,充分发挥其学习主动性。
(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。
4、良好的记忆品质表现在哪些方面?(1)记忆的敏捷性。
这是记忆的速度和效率特征。
(2)记忆的持久性。
这是记忆的保持特征。
(3)记忆的准确性。
这是记忆的正确和精确特征。
(4)记忆的准备性。
这是记忆的提取和应用特征。
5、怎样帮助学生?(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。
教资笔试科目二人物理论汇
教资笔试|科目二人物理论汇总#著名心理学家及理论1.冯特(1)德国心理学家,科学心理学的奠基人,“心理学之父”。
(2)1879年,在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,标志科学心理学的诞生。
2.华生(1)美国心理学、行动主义心理学的创始人(2)主要观点:个人身心发展动因一外铄论:“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
3.科勒(1)德国心理学家、格式塔心理学派创始人之一、认知学习理论代表人。
(2)主要观点:①完型一顿悟说,实验:黑猩猩取香蕉实验;②学习迁移理论一关系理论,实验:小鸡觅食实验。
4.弗洛伊德(1)奥地利著名心理学家、精神分析学派创始人。
(2)主要观点:①潜意识学说:人的心理就像一座冰山,意识只是冰上一角,还有很大一部分在水面下,这就是潜意识;②人格发展阶段学说:人格由本我、自我、超我三部分构成;③性欲论:人的一切行为动机,都有性的色彩,都受性本能冲动的支配;④遗忘的原因:动机压抑说;⑤个人身心发展:内发论。
5.马斯洛(1)美国人本主义心理学家、第三代心理学的开创者。
(2)主要观点:马斯洛需要层次理论:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要6.艾宾浩斯(1)德国心理学家、德国实验学习心理学的创始人。
(2)主要观点:艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢、先多后少、呈负加速。
#著名心理学家及理论7.乌申斯基(1)俄国教育家,“俄国教育心理学之父”。
(2)主要观点:①直观性教学原则②理论联系实际的教学原则③循序渐进的教学原则④巩固性教学原则:复习是成功之母8.勒温(1)德裔美国心理学家,“社会心理学之父”(2)主要观点:教师领导方式:集权型、民主型、放任型9.桑代克(1)美国心理学家,动物心理学开创者。
(2)主要观点:①遗忘的学说一消退说;②联结学习理论:尝试—错误说:准备律、练习律、效果律;③学习迁移的相同要素说。
教育心理学—认知观点 奥苏伯尔
教育心理学—认知观点奥苏伯尔引言教育心理学是研究教育和学习过程中心理学原理和现象的学科。
认知观点是教育心理学中的一个重要分支,它主要关注个体如何通过感知、思考和记忆等认知过程来获取知识和解决问题。
本文将介绍教育心理学中认知观点的奥苏伯尔理论,并探讨其在教育实践中的应用。
奥苏伯尔的认知观点奥苏伯尔(Jean Piaget)是认知发展理论的重要代表人物,他认为个体的认知发展是一个由简单到复杂、由具体到抽象的过程。
他提出了认知发展的四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在这些阶段中,个体通过与周围环境的互动逐渐构建起对世界的理解,并形成自己的认知结构。
在奥苏伯尔的理论中,认知发展的关键概念是适应和认知结构。
适应是指个体通过与环境的互动建立对环境的适应性行为和思维方式。
认知结构是指个体对世界的理解和知识的内在组织方式。
奥苏伯尔认为,个体在认知发展过程中通过适应性行为不断调整和修改自己的认知结构,以适应环境的要求。
奥苏伯尔的认知发展理论在教育心理学中具有重要的意义,它提供了对学生认知发展的指导和教育实践的思路。
奥苏伯尔理论在教育实践中的应用知识建构根据奥苏伯尔的理论,个体通过与环境的互动逐渐构建起对世界的理解。
在教育实践中,教师可以通过创设具体的情境和任务,引导学生通过实践和反思来建构知识。
例如,在学习数学概念时,教师可以设计一些实际问题,让学生通过解决问题来理解和应用数学知识。
这样的教学方法可以激发学生的思考和探索欲望,促进他们主动构建知识。
指导发现学习奥苏伯尔认为,学生通过主动探索和发现来建构知识和理解。
因此,在教育实践中,鼓励学生进行自主学习和发现是非常重要的。
教师可以提供适当的引导和支持,在学生遇到问题时给予提示和指导,引导他们进行思考和探索。
这样的教学方法可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力,促进他们深入理解和应用知识。
知识的分阶段教学奥苏伯尔的认知发展理论指出,个体的认知发展是一个逐步迭代的过程。
教师招聘教育心理学中的重要理论解析
教师招聘教育心理学中的重要理论解析引言:教育心理学作为一门关于教育与心理的交叉学科,研究了学习、教育过程以及评价等方面的心理现象。
对于教师来说,了解教育心理学的重要理论是提高自身教学能力的关键。
本文将从认知发展理论、行为主义理论以及社会文化理论三个方面,对教师招聘中的教育心理学重要理论进行解析。
第一节:认知发展理论1. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰的认知发展理论主要强调了儿童认知的阶段性发展,包括感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
教师招聘中,了解这一理论可以帮助教师更好地了解学生的认知水平和发展轨迹,根据不同阶段的特点设计相应的学习任务和评价方式。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为,学习是在社会交往中进行的,个体的认知和发展依赖于社会文化环境。
在教师招聘中,了解这一理论有助于教师明确自身在学生学习中的角色,引导学生参与合作学习,提供适当的社会支持,促进学生的认知和发展。
第二节:行为主义理论1. 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论认为,人类需要按照一定顺序满足不同层次的需求,包括生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求以及自我实现需求。
教师招聘中,了解这一理论有助于教师确定学生的需求层次,提供相应的教育环境和支持,满足学生的需求,促进其积极学习。
2. 斯金纳的操作条件理论斯金纳的操作条件理论认为,学习是建立在行为与环境的相互作用中的。
教师招聘中,了解这一理论可帮助教师设计明确的目标和激励措施,通过适当的操作条件调节学生的行为,促进其良好的学习习惯和积极的学习动机。
第三节:社会文化理论1. 瑞格斯理论瑞格斯理论认为,个体发展是在社交互动和参与真实活动中实现的。
教师招聘中,了解这一理论可帮助教师树立合作学习的理念,设计富有挑战性和意义的任务,提供适当的支持和反馈,促进学生的自主学习和发展。
2. 借助性思维理论借助性思维理论认为,学习不仅仅是个体内部的认知过程,更是个体与外界环境之间的相互作用和情境的理解。
教师考编—教育学—人物主要观点
中国一、孟子1、“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之,三乐也”。
(10)2、持“性善论”。
(22)3、“大丈夫”人格,“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”。
(22)4、内发论的代表人物。
“万物皆有备于我”。
(个体身心发展的动因)(43)5、个人本位论代表人物。
(还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等)(有关教育目的确立的理论)(60)6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的学习过程。
(历史上对教学过程的各种理解)(139)二、朱熹1、支持神话起源说。
(教育的起源)(13)2、朱熹:“愤者,……;悱者,……;启,……;发,……”。
(启发诱导)(22)3、《朱子全书*论学》“宽着期限,紧着课程”。
首次使用“课程”一词,这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。
(课程)(108)4、“循序而渐进,熟读而精思”。
(我国中小学主要教学原则——循序渐进原则)(146)5、“孔子施教,各因其材”。
(我国中小学主要教学原则——因材施教原则)(146)三、孔子1、儒家思想代表人物。
(22)2、“述而不作,信而好古”,《述而》“子以四教:文、行、忠、信”)。
(22)3、启发诱导:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。
(22)(我国中小学主要教学原则——启发性原则)(145)4、学、思、行相结合:“学而不思则罔,思而不学则殆”(22)5、温故知新,“温故而知新,可以为师矣”。
(22)6、世界上最早提出启发式教学的人,也是最早采用因材施教教学方法的人。
(22)7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。
(历史上对教学过程的各种理解)(139)8、“学而时习之”。
“温故而知新”。
(我国中小学主要教学原则——巩固性原则)(146)9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”。
(我国中小学主要的德育原则——疏导原则)(181)10、孔子很早就提出了“视其所以,观其所由,察其所安”的了解学生的有效方法,并根据学生的特点进行有区别的教育。
教育心理学有关代表人物及其理论与著作
教育心理学有关代表人物及其理论与著作1。
桑代克:《教育心理学》、现代教育心理学奠基人、尝试—错误说、迁移理论的共同要素说、痕迹衰退说3.布鲁纳:20世纪课程改革运动、发现教学、认知结构学习论4.廖世承:我国第一本《教育心理学》5。
劳伦兹(奥地利生物学家):关键期、印刻6。
皮亚杰(瑞士心理学家):认知发展阶段理论、道德发展阶段理论7。
维果斯基(前苏联):最近发展区8。
埃里克森:人格发展理论八阶段9.鲍姆宁:家庭三种教养模式10。
比纳、西蒙:比纳—西蒙智力量表11.韦克斯勒:韦氏量表12。
布卢姆:掌握学习13.斯金纳:程序教学、操作性条件作用论14.加涅:学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》)、信息加工学习理论15.巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家):经典性条件作用论16。
苛勒:完形-顿悟说17。
奥苏伯尔(美国认知教育心理学家):有意义的接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说、同化说18。
马斯洛(美国心理学家):需要层次理论19.阿特金森:成就动机理论20.维纳(美国心理学家):成败归因理论21.班杜拉:自我效能感理论、观察学习22.耶克斯、多德森(美国):耶克斯—多德森定律(倒U曲线)23。
贾德:迁移理论的经验类化理论24.艾宾浩斯(德国心理学家):艾宾浩斯遗忘曲线25。
弗洛伊德:精神分析学派创始人、遗忘的动机说(也叫压抑理论)、人格结构理论26.加里培林(前苏联心理学家):心智动作形成五阶段理论27.安德森:心智动作形成三阶段理论28。
柯尔伯格:两难故事三水平六阶段论29。
罗森塔尔:皮格马利翁效应30。
福勒、布朗:教师成长三阶段论31.波斯纳:教师成长公式教育心理学知识点(精选)1。
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它属于心理学的应用学科之一,是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。
教育学心理学重要人物及理论
教育学心理学重要人物及理论姓名国籍主要理论及观点廖世承中国年《教育心理学》教科书,是我国第一本教育心理学教科书章志光中国年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程,可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林中国1.情境教学法:情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
桑代克美国年出版西方第一本《教育心理学》,是教育心理学体系的创始,标志着教育心理学称为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习:尝试-错误说(小猫“迷箱”试验)试误成功条件:练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系(现代教育心理学)和联结主义学习心理学创始人,被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说(代表人物:桑代克、伍德沃斯)桑代克:相同要素说,即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯:共同成分说,即两种学习活动含有共同成分,则发生迁移,学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。
只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时,才能产生迁移。
即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高,迁移越大。
7.问题解决理论之试误说,又称联结说——(猫“迷箱”实验)问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的,联结的建立是通过尝试错误完成的。
贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括,就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
概括就等于迁移,原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展,认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。
韦特海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论(黑猩猩取香蕉实验):学习是一个顿悟的过程,是突然察觉到解决问题的办法。
教育心理学理论代表人物及著作指导最新
《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1.默顿(美1910—2003)提出功能是客观的,即可能是正向促进,也可能是负向阻碍。
教育的显性功能隐性功能。
2.勒图尔诺(法)“生物起源说”,把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性。
3.孟禄(美1869—1947)心理起源说,把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性。
4.保罗·朗格朗5.昆体良《论演说家的教育》(又译为《雄辩术原理》),还有著作关键。
提出了“美德是否可教”的问题,对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。
6.苏格拉底(古希腊)古希腊哲学家。
产婆术(西方启发式教学的由来)。
苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名,这种问答分为三步:第一步称为苏格拉底讽刺;第二步叫定义;第三步叫助产术。
7.柏拉图(古希腊)认为人是肉体是灵魂的影子,灵魂才是人的本质。
教育的最终目的在于促使“灵魂转向”,提倡“寓学习于游戏”。
灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。
他把人分为三个等级:哲学家、军人、劳动者。
著作《理想国》。
8.亚里士多德(古希腊)百科全书式的学者,首次注意到了儿童心理发展的自然特点,这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
了儿童成长过程的年龄分期。
著作《政治学》脑的作用不过是使血液冷却。
他的著作《论灵魂》的著作。
痕迹衰退说起源于亚里士多德,由桑代克进一步发展。
9.培根(英1561—1626)“近代实验科学的鼻祖”育学做为一门独立的学科提了出来。
10.夸美纽斯1592—1670)著作《大教学论》的出版,是教育学形成一门独立学科的学论、德育论以及一些学科教育思想。
提出“人只有通过教育才能成其为人”,认为在教育过程中,应估计到学生的年龄特征,注意儿童的个性特征,有目的地去发展儿童的才能。
他具有强烈的民主主义思想;强调教育的自然性,提出“泛智教育”。
一切知识都应以“感觉为开端”。
11.洛克(英1632—1704)著作《教育漫话》提出“白板说”,“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”。
2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识:典型的课程理论流派代表人物及其主要观点
2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识:典型的课程理论流派代表人物及其主要观点1.学科中心主义课程论对学科中心课程的确立做出重要贡献的人之一是德国的赫尔巴特。
该理论强调强调知识传授;以知识的学科逻辑体系来组织编排教材;以学科教学为核心;以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标。
学科中心主义课程论流派主要有以下几种:(1)结构主义课程理论:布鲁纳。
结构主义课程理论以学科结构为课程中心,提出“三个任何的观点”,即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。
(2)要素主义:赫尔巴特、巴格莱要素主义的课程观点是,教育要授受具有严谨学术体系的各门学科,传授人类文化的宝贵财富。
①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”,它提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。
②学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验,即知识。
在要素主义者看来,要给学生提供分化的、有组织的经验之最有效能和最有效率的方法就是学科课程。
③重视系统知识的传授,以学科课程为中心,以教师为中心。
(3)永恒主义:赫钦斯赫钦斯指出:这一派认为,中小学课程过去、现在和未来都应是“不变的学问”,初等教育的永恒教育内容就是“3RS”(读、写、算),后期中等教育的永恒教育内容是人类的伟大文化遗产。
2.以学习者为中心的课程理论课程的内容是随着教学过程中学生的变化而变化;课程的核心不是学科内容,不是社会问题,而是学生的问题。
学科中心主义课程论流派主要有以下几种:(1)经验主义课程论:杜威①课程应以儿童的活动为中心②课程的组织应心理学化。
③儿童的经验应成为课程和教材的依据。
(2)存在主义课程论:奈勒①课程最终要由学生的需要来决定。
存在主义反对固定的课程知识和有效地学习必须具有个人意义,必须与人的真正目的和生活相联系。
③注重人文学科,注重学生的情感责任和人生价值。
(3)人本主义课程论(人性中心课程论):罗杰斯①人本主义者要求将课程的重点从教材转向个人,主张课程要适合学习者的内部和外部的需要,课程内容的选择上贯彻“适切性”原则,实质上倾向于学习者中心。
教育心理学有关理论代表人物及著作等
1、《论灵魂》人类文明史上最早关于心理学的专著—亚里士多德(古希腊)2、创建世界上第一个专门的心理学实验室,因此也被视为科学心理学创始人—冯特(德)3、理性主义,贬低感觉经验,抬高理性能力,相信人有天赋观念,二元论者—迪卡儿(法)4、经验主义,人的心灵如蜡板,观念都是后天经验获得,由感觉和反省得来经验—洛克(英)5、《物种起源》提出生物进化论,《一个婴儿的生活简史》是他对孩子观察—达尔文(英)6、影响到心理学的生理学研究:1、缪勒(首倡神经特殊能量说)2、赫尔姆霍兹(首倡色觉理论与听觉理论及无意识推理理论)3、费希纳(成为心理物理学和实验心理学奠基人)。
7、现代心理学的学派纷争:构造主义心理学(冯特,铁钦纳)。
机能主义心理学(詹姆斯,杜威,安吉尔)。
行为主义心理学创始人:华生;新行为主义心理学(S-O-R):托尔曼,赫尔,斯金纳。
完形主义心理学(韦特默,考夫卡,苛勒)。
精神分析心理学(弗洛伊德《梦的解析》本能论;新精神分析学派(霍妮,沙利文,弗罗姆)。
人本主义心理学(马斯洛,自我内心感受;罗杰斯,无条件关怀)。
8、脑学说:定位说(开始于加尔和斯柏兹姆的颅相说;波伊劳德,潘菲尔德)。
整体说(弗罗伦斯)。
机能系统说(鲁利亚及其同事)。
模块说。
9、经典性条件反射(狗唾液分泌反应实验)——巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家)10、操作性条件反射(白鼠迷箱实验)——斯金纳11、加涅依学习水平分8个层次12、学习理论:刺激—反应理论(桑代克)。
认知理论(布鲁纳)。
社会学习理论(班杜拉)。
13、学习迁移的基本理论:形式训练说(洛克),共同要素说(桑代克),经验概括说(贾德),关系转换理论(苛勒的小鸡觅食实验),认知结构说。
14、道德认知发展论把儿童品德发展分三个阶段——皮亚杰(瑞士心理学家)15、加里培林提出智力技能形成五个阶段。
16、对道德发展阶段论提出“三水平六阶段”偷药丈夫--柯尔伯格17、色觉理论:三色说--杨一赫尔姆霍茨;四色说—黑林18、听觉理论:地点说{分共鸣说(赫尔姆霍茨)和行波说(贝克西)},频率说(拉瑟福德)19、感觉记忆的存储和编码特点的证实—斯佩林20、最早进行回声记忆实验研究,模仿斯佩林实验设计称为“四耳人”的实验—莫里,贝茨和巴尼特21、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯(德国心理学家)22、表象的信息加工理论:基本表象理论(巴格斯基)和双重编码理论(佩维奥)23、概念类型中人工概念是赫尔用汉字有偏旁的特点实验的。
教师考编教育学心理学记忆口诀
教师考编考点速记1教育目的个人本位论代表人物:卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲(孟子)记忆技巧1:最近股市很孟,不断跌停,很多人赔洛,陈奕迅就站在卢子上唱福夸.记忆技巧2:卢洛浮夸,太过苛求2教育目的社会本位论代表人物:孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特记忆技巧:双孔特干涩3教学原则:直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆技巧:直起弓,寻找一英(因)里外的狐狸当粮食。
4教师职业道德规范的要求(案例)爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆技巧1:3爱2人1终身记忆技巧2:关爱教为终5德育方法:说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。
记忆技巧:淘宝在唯品会上讲段(锻)子,这给奇葩说起到了榜样作用。
6教学方法a语言性教学方法:讲授法、谈话法、读书指导法;b直观性教学方法:演示法、参观法;c实践性教学方法:练习法、实验法、实习法;d研究性教学方法:讨论法、发现法记忆技巧:动嘴(语言)、眼(直观)、手(实践)、脑(研究).动嘴:教授在讲坛(谈)读书; 动眼:眼馋(参);动手:2次实战演练;动脑:武王思考如何讨伐(发)纣7布卢姆与布鲁纳布卢姆:掌握学习理论、教育目标分类学:认知、情感、动作技能布鲁纳:认知结构学习理论、发现学习布卢姆记忆技巧:母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈(认知)、会对人微笑(情感)、会跑会跳(动作技能)布鲁纳记忆技巧:纳米结构是科学家发现的.8我国教育目的的基本精神(简答)a要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人;b要求学生在德智体美劳等方面全面发展;c适应时代要求,强调学生个性的发展。
记忆技巧1:首富王健林建筑起家,考虑王思聪是不是接班,王思聪涉猎全面但很有个性,跟名人网上对骂。
(建设接班全面个性)记忆技巧2:全面建设个性接班人9外铄论代表人物:荀子、洛克、华生记忆技巧:外出寻找落花生10内发论代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒记忆技巧1:很多人不懂,格格的两个儿子(高尔顿、霍尔)为什么要微服私访。
教育心理学各人物的学习理论总结
行为主义一、经典性条件作用说(一)巴甫洛夫的经典性条件作用说定义:所谓经典条件反射,就是一种刺激替代过程,即由一个新的,中性的刺激(称为条件刺激,CS)替代了原先自然引发反应的无条件刺激(UCS)。
由于条件刺激(CS)引发的反应,就称为条件反应五条规律:习得律,消退律,泛化律,分化律,高级条件作用律(二)华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外,人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。
二、操作性条件作用说(一)桑代克的联结-试误说桑代克认为,学习即联结,学习即试误。
学习的实质在于形成刺激-反应联结;人和动物遵循同样的学习律;学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程;学习遵循三条重要的学习原则:1.准备律:指学习者在学习开始时的预备定势。
2.练习律:指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
3.效果律:如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加,但是,如果跟随的是一个不满意的变化,这个行为重复的可能性将减少。
得出:奖励是影响学习的主要因素。
(二)斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为,学习实质上是一种反应概率的变化,而强化是增强反应概率的手段。
它与反射学习过程S-R过程不同,操作学习是(S)-R-S的过程,重要的是跟随反应之后的刺激。
斯金纳认为人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为塑造:连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚:呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化:消除或终止厌恶,不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能,社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习,班杜拉称这种学习为观察学习1.注意过程影响注意的因素有:(1)榜样行为的特性(2)榜样的特征(3)观察者的特点2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统,有时还有动作演练。
教师招聘考试教育心理学奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习
奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习教师招聘考试教育心理学考试的一个重要特点就是学习理论流派众多、人物思想观点复杂。
因此,我们在学习的过程中要注意对学习理论流派和人物的观点进行分析、比较。
现将两种有意义学习进行如下比较。
现代认知结构主义学习理论重要代表人物奥苏贝尔提出了有意义学习理论。
奥苏贝尔根据新旧知识之间的关系,将学习分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质的联系。
所谓“非人为”的联系,是指又内在联系而不是任意的联想或联系,指新知识与原有认知结构中有关的观念建立了某种合理的或在逻辑基础上的联系,例:等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念是是特殊与一般的关系。
所谓“实质”的联系,也称“非字面”的联系,是指表达的语词虽然不同,确是等值的,例:“等边三角学”的命题与“三条边相等的三角形”的命题是等值的。
综上所述,认知主义奥苏贝尔的有意义学习本质上反应的是知识与知识之间的关系,即“(新)知识——(旧)知识”。
人本主义学习理论主要代表人物罗杰斯认为可以把学习分为两种,即无意义学习和有意义学习。
所谓有意义学习,不仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
因此罗杰斯认为经验学习和有意义学习是完全一致的,以学生的经验生长为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来,必能有效地促进个体的发展。
综上所述,人本主义罗杰斯的有意义学习本质上反应的知识与个人之间的关系,即“知识——个人”。
二者的具体区别见下图:奥苏贝尔有意义学习与罗杰斯有意义学习的区别【例题再现】罗杰斯的“有意义学习”与奥苏贝尔的“有意义学习”的区别在于( )。
A.前者强调的是新旧知识要有联系,后者强调学习者对知识的兴趣B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系,后者强调新旧知识存在联系C.前者强调新旧知识的联系,后者不关注这种联系D.前者强调个人兴趣,后者强调学习者主动学习【答案】B。
教育心理学的人物和理论的对应大全
教育心理学的人物和理论的对应大全有不少考生对教育心理学的人物和理论的对应知识掌握的还不是很牢固,海南教师招聘考试网对此进行了汇总,希望对大家有所帮助!1、桑代克,教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论,四阶段:感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆——掌握学习。
布鲁纳为教育心理学的重要人物之一,历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论――强化20、马斯洛――需要层次论21、维纳――动机的归因理论22、阿特金森――成就动机理论23、班杜拉――自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验27、奥苏伯尔――认知结构迁移论28、艾宾浩斯――遗忘曲线29、加里培林――心智技能形成阶段论,这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森――心智技能形成的三段论:认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰――道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德,10岁以后是自律道德。
32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。
教育学心理学名人
教育学名人1. 夸美纽斯(17世纪)在《大教学论》中对班级组织进行了论证,从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制(兴起于17世纪的乌克兰)进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”,把教学建立在感觉活动的基础上,这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2. 杜威是实用主义教育学的代表人物,现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程,并且付诸实践。
3. 孔子在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔,思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4. 马卡连柯提出了“平行影响”,促成了班级平行管理的理论。
5. 卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6. 洛克(英国哲学家)提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”(体现了启发性)教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8. 舒尔茨(美国经济学家)1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演,被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论,通过教育资本储藏量的分析方法,推算教育对国民收入增长的贡献。
9. 赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学的基础上,以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
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中国一、房东岳 1、1908年,翻译日本的《教育实用心理学》,这是我国出版的第一本教育心理学著作。
(343)二、廖世成1、1924年,编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
(343)三、潘菽 1、1980年,出版了《教育心理学》,反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果。
(343)四、冯忠良1、操作技能形成阶段:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
(430)2、心智技能形成阶段:原型定向、原型操作、原型内化。
(433)美国一、桑代克1、1903年出版了《教育心理学》,这是西方第一本“教育心理学”命名的著作,标志着教育心理学的诞生,是“教育心理学之父”。
(342)2、主张用实验和测量的方法研究教育心理学。
(342)3、编制了第一个标准化的教育成就测验,被公推为教育测量的鼻祖。
4、桑代克的猫(“饿猫出笼”实验)⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧教育意义效果律则:准备律、练习律、学习遵循的三条重要原尝试错误的过程一种渐进的、盲目的、—学习的过程结—形成情境与反映的联—学习的实质(368) 5、相同要素说(迁移是具体的、有条件的,需要共同要素的)。
(学习迁移)(412)二、埃里克森⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧乱;岁,自我同一性角色混—岁,勤劳感对自卑感;—岁,主动感对内疚感;—怀疑感;岁,自主感对羞耻感或—岁,信任对不信任;—1812116543220(355)三、斯滕伯格1、三元智力:智力成分亚理论(核心)、智力情景亚理论、智力经验亚理论。
(智力构成)(358)2、成功智力(358)四、加德纳1、多元智能理论:言语智力、逻辑——数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力、自然智力、存在智力。
(智力构成)(358)五、奥尔波特1、将性格特征分为共同特质和个人特质。
个人特质包括首要特质、中心特质、次要特质。
六、卡特尔1、将性格特征分为表面特质、根源特质,用因素分析法,找出了16种根源特质。
七、斯金纳1、斯金纳的老鼠(操杠杆)操作性条件作用的基本规律⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧⎩⎨⎧消退撤销性惩罚呈现性惩罚惩罚逃避条件作用回避条件作用负强化正强化强化(369) 2、程序教学(原则:小步子原则、自定步调原则、积极反映原则、及时反馈原则、低错误率原则)。
(372)八、班杜拉1、⎪⎩⎪⎨⎧、自我强化—直接强化、替代强化—对强化的解释动机—注意、保持、复现、—学习的过程—观察学习—学习的实质(374)九、苛勒1、格式塔学派(苛勒)的完形—顿悟学习理论⎩⎨⎧顿悟过程—学习的过程形成新的完形—学习的实质(375)2、“小鸡觅食”实验是支持关系转化说的经典实验,理解了关系,才能迁移。
(学习迁移)(412)十、托尔曼1、托尔曼的符号学习理论⎩⎨⎧是形成认知地图的过程学习是对完形的认识,望的获得学习是有目的的,是期十一、布鲁纳1、认知—发现学习理论⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧发现学习强化原则程序原则结构原则动机原则学原则掌握学科基本结构的教知识结构教学目的:理解学科的教学观、评价学习过程:获得、转化主动形成认知结构—学习的实质学习观(376)2、根据学习迁移范围大小将学习迁移分为一般迁移和特殊迁移。
(411)十二、奥苏贝尔1、有意义学习⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧⎩⎨⎧并列结合相关类属派生类属下位学习上位学习过程化原则、整合协调原则组织学习原则:逐渐分题类型:符号、概念、命极主动学客观:想学;能学;积义;能理解学习材料的含主观:学习材料有意义条件,同化实质:非人为、实质的(378) 2、提出“认知结构迁移理论”,认为一切有意义的学习必然包含迁移。
十三、加涅1、信息加工(积累学习)学习理论⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧操作阶段、反馈阶段回忆阶段、概括阶段、得阶段、保持阶段机阶段、了解阶段、获学习过程的阶段性:动控制左边:预期事项、执行个信息流右边:操作记忆,是一学习结构模式 2、根据原有知识在新情境中应用的难度和结构将学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。
(411)十四、弗拉维尔1、于1976年《认知发展》一书中首次提出元认知的概念。
元认知是个体对认知活动的自我意识与调节,主要包括:元认知知识、元认知体验、元认知监控。
(407)2、⎪⎩⎪⎨⎧使用应试策略)度、重新阅读、复习、调节策略(调整阅读速时间)问、考试时监控速度和意跟踪、对材料自我提监控策略(阅读时对注、分析)浏览材料、设置思考题计划策略(设置目标、(404)十五、贾德1、提出“概括化理论”或“经验类化说”,1908年的“水下击靶”实验。
(412学习迁移)十六、布卢姆1、教学目标分类⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧习惯化、操作、准确、连贯、动作技能:知觉、模仿价值体系个性化观念体系、成价值观念、组织价值情感:接受、反应、形用、分析、综合、评价认知:知识、领会、运(460)2、掌握学习:成分相信学生,给学生充足时间,可以掌握知识。
但是基础知识和基本技能,且更适合学习能力较低的学生。
(463)俄罗斯一、乌申斯基1、1868年出版了《人事教育的对象》,被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
(342)二、卡普捷列夫1、1877年出版了《教育心理学》,这是俄国、世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
(342)三、维果斯基⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧支架式教学性,说明儿童发展的可能最近发展区(阶段性)过程,思考过程言语向内部言语转化的言语(默念),从外部“内化说”:自我中心高级心理机能:人物低级心理机能:人、动历史”发展理论—“文化四、巴甫洛夫 1、学习理论巴甫洛夫的狗(铃—食—流口水(相互交替))⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧恢复消退分化泛化(367)瑞士一、裴斯泰洛齐1、第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。
(342)二、皮亚杰1、四个关键概念:图式、同化、顺应、平衡;四个发展阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段; 四个影响因素:成熟、练习与经验、社会经验、平衡。
⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧成人):“钟摆实验”—形式运算阶段(序列化(排列大小);分类;重要标志);守恒(具体运算阶段的可逆性;去自我中心性;岁)—具体运算阶段(泛灵论;不可逆运算;验”、“集体独白”;自我中心性:“三山实符号功能;岁)—前运算阶段(岁):客体永久性;—感知运动阶段(111177220(351)德国一、赫尔巴特1、首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上。
(342)二、冯特1、1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室,标志着科学心理学的诞生,(342)三、沃尔夫1、形式训练说是最早的关于迁移的理论,以官能心理学为心理学基础,迁移是无条件的、自发的。
(学习迁移)(412)奥利地一、劳伦兹1、在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”概念。
2岁,口头语言;2——3岁,计数;3岁,独立生活;4岁,形状知觉;4——5岁,书面语言。
(350)二、弗洛伊德1、本我(快乐原则)、自我(现实原则)、超我(道德原则)。
(351)加拿大一、安德森1、心智技能形成阶段:认知、联结、自动化。
(433)2、产生式学习迁移理论,是共同要素说的现代翻版。
(学习迁移)(413)心理发展理论一、弗洛伊德本我(快乐原则)、自我(现实原则)、超我(道德原则)。
二、埃里克森⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧乱;岁,自我同一性角色混—岁,勤劳感对自卑感;—岁,主动感对内疚感;—怀疑感;岁,自主感对羞耻感或—岁,信任对不信任;—1812116543220 三、皮亚杰四个关键概念:图式、同化、顺应、平衡;四个发展阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段; 四个影响因素:成熟、练习与经验、社会经验、平衡。
⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧成人):“钟摆实验”—形式运算阶段(序列化(排列大小);分类;重要标志);守恒(具体运算阶段的可逆性;去自我中心性;岁)—具体运算阶段(泛灵论;不可逆运算;验”、“集体独白”;自我中心性:“三山实符号功能;岁)—前运算阶段(岁):客体永久性;—感知运动阶段(111177220 四、维果斯基⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧支架式教学性,说明儿童发展的可能最近发展区(阶段性)过程,思考过程言语向内部言语转化的言语(默念),从外部“内化说”:自我中心高级心理机能:人物低级心理机能:人、动历史”发展理论—“文化学习理论⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧建构主义学习理论人本主义学习理论—信息加工—论加涅的信息加工学习理—有意义的接受学习—学习理论奥苏贝尔的有意义接受基本结构—发现学习,掌握学科—理论布鲁纳的认知结构学习—期望—托尔曼的符号学习理论—顿悟—顿悟学习理论—苛勒的完形认识派学习理论—班杜拉(替代强化)—观察学习强化)——斯金纳(反应—操作性条件作用反应)——桑代克(刺激情景—试误说—联结反应)——巴甫洛夫(刺激—经典条件作用行为主义学习理论行为主义精选文档巴甫洛夫的狗(铃—食—流口水(相互交替))⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧恢复消退分化泛化桑代克的猫(“饿猫出笼”实验)⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧教育意义效果律则:准备律、练习律、学习遵循的三条重要原尝试错误的过程一种渐进的、盲目的、—学习的过程结—形成情境与反映的联—学习的实质斯金纳的老鼠(操杠杆)操作性条件作用的基本规律⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧⎩⎨⎧消退撤销性惩罚呈现性惩罚惩罚逃避条件作用回避条件作用负强化正强化强化班杜拉⎪⎩⎪⎨⎧、自我强化—直接强化、替代强化—对强化的解释动机—注意、保持、复现、—学习的过程—观察学习—学习的实质认知学派格式塔学派(苛勒)的完形—顿悟学习理论⎩⎨⎧顿悟过程—学习的过程形成新的完形—学习的实质托尔曼的符号学习理论⎩⎨⎧是形成认知地图的过程学习是对完形的认识,望的获得学习是有目的的,是期布鲁纳的认知—发现学习理论⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧发现学习强化原则程序原则结构原则动机原则学原则掌握学科基本结构的教知识结构教学目的:理解学科的教学观、评价学习过程:获得、转化主动形成认知结构—学习的实质学习观奥苏贝尔有意义接受学习理论⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧⎩⎨⎧并列结合相关类属派生类属下位学习上位学习过程化原则、整合协调原则组织学习原则:逐渐分题类型:符号、概念、命极主动学客观:想学;能学;积义;能理解学习材料的含主观:学习材料有意义条件,同化实质:非人为、实质的 加涅的信息加工学习理论(积累学习理论)⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧操作阶段、反馈阶段回忆阶段、概括阶段、得阶段、保持阶段机阶段、了解阶段、获学习过程的阶段性:动控制左边:预期事项、执行个信息流右边:操作记忆,是一学习结构模式 构建主义学习理论⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧⎩⎨⎧构建主义教学观教室的”“学生不是空着脑袋进本身已有的经验结构,构建主义学生观:强调学习的情境性社会互动性学习的主动构建性构建主义学习观世界的法则知识并不能精确地概括答案知识并不是问题的最终是动态的)构建主义知识观(知识 人本主义⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧性和内在自由性的人学生成为具有高度适应学生中心的教学观:使价学习结果学习者自我评学习是全面发展的学习者自我发起的学习者自我参与的过程有意义的自由学习观知行统一的教学目标观。