高二生物《生态系统的能量流动》教案
高中生物《生态系统能量流动的过程》教案范例
一、教学目标：1. 让学生理解生态系统能量流动的概念，掌握能量在生态系统中的转移和转化过程。
2. 培养学生运用能量流动的知识分析问题和解决问题的能力。
3. 引导学生关注生态系统的能量平衡，提高学生的环保意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：生态系统能量流动的过程、能量传递效率。
2. 教学难点：能量流动的计算方法，生态系统能量平衡的维持。
三、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论等方式主动探究生态系统能量流动的过程。
2. 利用多媒体课件辅助教学，形象生动地展示生态系统能量流动的实例。
3. 开展小组合作活动，培养学生团队协作能力。
四、教学准备：1. 准备相关多媒体课件和教学素材。
2. 提前让学生预习教材，了解生态系统能量流动的基本概念。
3. 准备一些生态系统的实例，如食物链、食物网等。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示一些生态系统的图片，引导学生关注生态系统的能量流动。
2. 讲解生态系统能量流动的概念：讲解生态系统能量流动的定义、特点及其重要性。
3. 分析能量流动的过程：引导学生了解能量在生态系统中的转移和转化过程，如光合作用、呼吸作用等。
4. 讲解能量传递效率：让学生掌握能量在不同生物之间的传递效率，并解释其意义。
5. 案例分析：让学生分析一些生态系统实例，如食物链、食物网等，理解能量如何在其中流动。
6. 练习与讨论：布置一些练习题，让学生运用能量流动的知识解决问题。
组织学生进行小组讨论，分享各自的解题思路。
7. 总结与拓展：对本节课的内容进行总结，强调能量流动在生态系统中的关键作用。
引导学生关注生态系统的能量平衡，提高环保意识。
六、教学评价：1. 评价学生对生态系统能量流动概念的理解程度。
2. 评价学生对能量流动过程、能量传递效率的掌握情况。
3. 评价学生在案例分析和讨论中的参与程度及运用能量流动知识解决问题的能力。
4. 评价学生对生态系统能量平衡关注程度及环保意识的提高。
高中生物《生态系统能量流动的过程》教案范例
一、教案基本信息高中生物《生态系统能量流动的过程》优秀教案范例课时安排：1课时教学对象：高中生物学生教学目标：1. 理解生态系统能量流动的概念和特点；2. 掌握生态系统能量流动的过程和规律；3. 能够运用能量流动的知识解释实际生态问题。
教学重点：生态系统能量流动的过程和规律教学难点：能量流动的实际应用和生态系统的平衡教学方法：1. 讲授法：讲解生态系统能量流动的概念、特点和过程；2. 案例分析法：分析实际生态问题，运用能量流动的知识进行解释；3. 讨论法：引导学生进行思考和讨论，提高学生的理解能力。
二、教学过程1. 导入：通过引入实际生态问题，引起学生对生态系统能量流动的兴趣，例如：为什么食物链顶端的动物数量较少？2. 讲解：讲解生态系统能量流动的概念、特点和过程，引导学生理解能量在生态系统中的传递和转化。
3. 案例分析：分析实际生态问题，运用能量流动的知识进行解释，如：食物链中的能量损失、生态系统的平衡等。
4. 讨论：引导学生进行思考和讨论，提高学生的理解能力，例如：能量流动对生态系统的影响、人类活动对能量流动的影响等。
5. 总结：总结生态系统能量流动的过程和规律，强调能量流动在生态系统中的重要作用。
三、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和思考中的积极参与程度，评价学生的兴趣和主动性。
2. 知识掌握程度：通过课堂提问和练习题，评价学生对生态系统能量流动的概念、特点和过程的掌握程度。
3. 应用能力：通过案例分析和讨论，评价学生运用能量流动的知识解释实际生态问题的能力。
四、教学延伸1. 生态系统能量流动的实际应用：介绍能量流动在生态系统管理和保护中的应用，如：生态系统恢复、生态农业等。
2. 生态系统平衡与人类活动：讨论人类活动对生态系统能量流动和平衡的影响，如：过度捕猎、环境污染等。
3. 生态系统能量流动的进一步研究：引导学生深入学习生态系统能量流动的科学研究和方法，如：生态系统能量流动的测量和模型建立。
生态系统的能量流动教学设计 高二上学期生物人教版选择性必修2
第2节生态系统的能量流动一、教材分析“生态系统的能量流动”是新教材人教版选择性必修二第3章“生态系统及其稳定性”第2节内容。
课程标准对本节的内容要求是“分析生态系统中的能量在生物群落中单向流动并逐级递减的规律；举例说明利用能量流动规律，人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源；解释生态金字塔表征了食物网各营养级之间人个体数量、生物量和能量方面的关系”。
对应的学业要求是“使用图示等方式表征和说明生态系统中物质循环、能量流动和信息传递的过程和特征，并对相关的生态学实践应用作出合理的分析和判断”。
本节正文内容主要包括“能量流动的过程”“能量流动的特点”“生态金字塔”“研究能量流动的实践意义”和“调查当地某生态系统中的能量流动情况”五部分。
除此还包括“科学方法--研究能量流动的基本思路”和“思维训练---分析和处理数据”两部分内容。
本教材内容的知识要点较易掌握，但由于该内容往往把分析和应用结合在一起，学生还是有一定的困难。
教学中运用多媒体课件不仅形象的说明了能量流动过程的两大特点，还以实例，习题对该节所学知识进行巩固。
本节内容以“生态系统结构”为基础，且与细胞代谢中光合作用、呼吸作用等知识有一定的综合度。
二、教学目标1.通过分析能量在营养级间的流动情况和赛达伯格湖的能量流动，概述生态系统中能量流动的过程和特征。
2.用生态金字塔表征生态系统中各营养级间的能量、生物量或数量等关系。
3.概述研究生态系统能量流动的意义。
4.尝试调查当地某生态系统的能量流动情况。
三、核心素养1.生命观念：一切生命活动都离不开能量，能量摄入并在生态系统中流动，这个过程伴随着物质的变化，保证了生命活动的进行，渗透物质与能量观。
2.科学思维：利用图示(3-5、3-6、3-7、3-8)、模型建构生态系统能量流动的过程，培养学生的建模思想。
3.社会责任：认同利用能量流动规律，更加科学、有效地利用生态系统中的资源。
四、教学重难点1.重点：生态系统的能量流动过程。
《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教案一、教学目标1. 让学生理解生态系统中能量的来源和流向。
2. 让学生掌握能量在生态系统中的传递和转化过程。
3. 培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、教学内容1. 生态系统的能量来源：太阳能。
2. 生态系统中的能量流动：生产者、消费者、分解者。
3. 能量流动的特点：单向流动、逐级递减。
4. 能量流动的意义：维持生态系统的稳定。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统中能量的来源、流向、传递和转化过程。
2. 教学难点：能量流动的特点和意义。
四、教学方法1. 讲授法：讲解生态系统能量流动的基本概念和原理。
2. 案例分析法：分析具体实例，让学生更好地理解能量流动的过程。
3. 讨论法：引导学生探讨能量流动的意义和实际应用。
五、教学准备1. 课件：制作关于生态系统能量流动的课件，包括图片、图表、动画等。
2. 实例材料：收集相关的实例材料，用于案例分析。
3. 讨论问题：提前准备与能量流动相关的问题，引导学生进行讨论。
教案剩余部分（六、七、八、九、十）待补充。
六、教学过程1. 引入新课：通过展示生态系统能量流动的图片或动画，引发学生对生态系统的能量流动产生兴趣。
2. 讲解能量来源：讲解太阳能是生态系统能量的最终来源，生产者通过光合作用将太阳能转化为化学能。
3. 讲解能量流动过程：介绍生态系统中生产者、消费者和分解者之间的能量流动关系，以及能量在食物链中的传递和转化过程。
4. 分析实例：选取具体的生态系统实例，让学生分析其中的能量流动过程，加深对能量流动的理解。
5. 讨论能量流动的意义：引导学生探讨能量流动对生态系统的重要性，如维持生态平衡、促进物种多样性等。
七、课堂练习1. 设计练习题：根据本节课的内容，设计一些有关生态系统能量流动的练习题，包括选择题、填空题和简答题等。
2. 学生练习：让学生在课堂上完成练习题，巩固所学知识。
3. 解答疑问：对学生练习过程中出现的问题进行解答，帮助学生更好地理解能量流动的概念和原理。
《生态系统的能量流动》生物教案
生态系统的能量流动简介生态系统是由生物和环境因素组成的一个互相作用的系统，其中包含了生物、土壤、气候、水和其他因素。
生态系统中各个部分都有着相互联系的关系，而生态系统的能量流动则是其中最为重要的一部分。
本文将介绍生态系统中的能量流动过程，帮助学生更好地理解生态系统的运作。
目标学生将能够： - 理解生态系统中的能量流动过程； - 解释食物链和食物网的概念； - 准确描述生态金字塔三种形式，并解释它们的意义。
教学资源•PPT或投影机•生态系统模型和摆设•生态系统图片•生态学教科书课程内容导入•讲解生态系统的定义，并提到生态系统的五大组成部分（生物、土壤、气候、水和其他因素）。
•向学生展示生态系统图片和生态系统模型，并鼓励学生提出对生态系统的任何问题或想法。
能量流动•解释生态系统中的能量流动是如何发生的。
讲解生物体内的能量转化为现在的重要性以及单个物种如何依靠其他生物获取能量。
食物链和食物网•讲解食物链的概念，并展示一个简单的食物链示意图。
讲解链中不同生物之间的相互关系，以及每个环节的地位和影响。
•转而介绍食物网的概念，因为在现实世界中食物链很少完美地分成线性链，而是交织并形成复杂的食物网。
生态金字塔•讲解生态金字塔的三种形式（金字塔形、倒金字塔形和圆形）以及它们的图像特征。
•解释生态金字塔的作用，为学生提供根据更广泛的生态系统图像进行更精确的评估的机会。
实践•给学生一些关于生态系统的问题，并要求他们基于所学知识做出合理的答案，使用课上所提供的模型进行演示或表达他们的想法。
总结•小结生态系统的能量流动，食物链和食物网，以及生态金字塔。
•关于各种主题的问答。
结论生态系统的能量流动是一个十分重要的过程，它描述了一个生态系统内部各种生物之间的相互作用。
生态学家使用食物链和生态金字塔来揭示生物的位置和作用，这些工具为学习生态系统提供了一个全面的视角。
通过这个生态学的教案，学生将能够理解生态系统如何运作，并通过实践来应用所学知识。
高二生物《生态系统的能量流动》教案
高二生物《生态系统的能量流动》教案一、教学目标:知识与技能：通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。
通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。
通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。
过程与方法：通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思维迁移能力。
学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。
情感、态度与价值观：引导学生从能量的角度理解生命系统，初步形成生态学观点，提高生物学科素养。
二、重难点:重点：生态系统能量流动的过程和特点难点：生态系统能量流动的规律以及应用三、教学设计：【问题探讨，引入课题】建国后的一段时间内由于生产力低下等方面的原因，农产品的产出十分有限，假设你是国家领导人，在不违反营养学规律的情况下，该如何分配有限的农产品养活更多的人？A.粮食全部供应给人吃。
B.一部分粮食供应给人吃，同时用一部分粮食喂猪，人吃猪肉。
学生积极思考，教师不给出确切答案，引导学生从获得能量维持生存的角度分析，进而引入课题。
【设置问题，引导思考】问题1：能量对生命系统的意义？讲述：根据热力学第二定律，在封闭系统中，随着时间的推移无序性将增加。
生命系统是开放的系统，可以通过获取能量来维持系统的有序性。
对于个体来说没有能量的输入就意味着死亡；对生态系统来说，如果在较长的时间没有能量输入，必定会导致生态系统崩溃。
问题2：能量如何输入到生命系统？讲述：生产者通过光合作用，将光能转化成化学能，固定在他们所制造的有机物中，从而实现能量的输入。
消费者和分解者不能利用光能，从摄入的有机物中获取能量，从而实现能量的输入。
问题3：输入生物体内的能量有哪些用途？讲述：生物体通过细胞呼吸，将有机物中稳定的化学能转化成ATP中活跃的化学能，用于生长发育繁殖，在此过程中有糖类脂肪蛋白质的积累，一部分能量储存在了这些有机物中。
呼吸作用同时产生了大量热能，热能不能被生物直接利用，散失到无机环境中。
3.2生态系统的能量流动教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2
3.2生态系统的能量流动教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2一、教材分析本节课的内容是《生态系统的能量流动》，选自人教版高中生物选择性必修2。
主要介绍了生态系统中能量流动的概念、特点以及能量流动的过程。
课程内容与学生的实际生活紧密相关，有助于学生更好地理解生态系统中能量的传递和转化。
二、核心素养目标本节课旨在培养学生的生物学核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过学习生态系统的能量流动，使学生能够建立正确的生命观念，理解生态系统中能量的传递和转化过程，培养学生的科学思维能力。
同时，通过观察和分析实际案例，培养学生的科学探究能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
最后，通过本节课的学习，使学生认识到保护生态系统的重要性，培养学生的社会责任感。
三、学情分析1. 学生层次：本节课的学生为高二学生，经过一年的高中生物学习，已经具备了一定的生物学基础知识，对生态系统的基本概念有了一定的了解。
但学生在能量流动方面的知识还不够深入，需要通过本节课的学习来进一步理解和掌握。
2. 知识、能力、素质方面：学生在知识方面，对生态系统的结构和功能有一定的了解，但对于生态系统中能量流动的具体过程和特点还不够熟悉。
在能力方面，学生具有一定的观察能力和分析问题的能力，但在运用所学知识解决实际问题的能力上还需要进一步提高。
在素质方面，学生对生态环境的关注度较高，具有一定的社会责任感。
3. 行为习惯：学生在学习过程中认真听讲，积极发言，课堂参与度高。
但在自主学习和探究能力上还有待提高，需要教师在教学过程中进行引导和培养。
4. 对课程学习的影响：由于学生在能量流动方面的知识储备不足，可能会对课程学习产生一定的影响。
因此，教师需要通过生动有趣的案例和直观的图片、视频等教学资源，帮助学生理解和掌握能量流动的过程和特点。
同时，教师还需要关注学生的学习进度，及时解答学生的疑问，帮助学生克服学习中的困难。
3.2生态系统的能量流动教案2022-2023学年高二上学期生物人教版选择性必修2 (1)
人教版（2019）选择性必修2 生物与环境第3章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动教学设计一、教学目标1.通过实例数据分析，尝试应用模型方法分析生态系统的功能，建立生态金字塔，表征食物网各营养级之间在个体数量、生物量和能量方面的关系。
2.从生态系统整体出发，分析具体的生态系统内各成分之间的关系，归纳研究生态系统能量流动的意义。
进一步强化生态系统的结构与功能观、能量观与系统观。
3.利用生态系统的能量流动规律，对其合理改造，使人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源。
在参与构建生态系统的过程中，提升参与社会生活的意识。
二、教学重难点1、教学重点群落的演替过程。
2、教学难点群落的演替过程。
三、教材分析本节课是人民教育出版社出版的选择性必修2《种群与环境》中第3章第2节的内容，需1课时完成。
本节内容包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。
由于本节课在八年级下册中已经有所学习，故内容较容易掌握，但本节内容在课程标准的要求是分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用，要求学生在掌握本节内容的基础上，分析和解决生活中的实际问题，具有较高难度。
本节与其他内容的联系，第4章种群与群落，以及生态系统的结构是学习本节的基础，同时与新陈代谢中能量的变化即光合作用，呼吸作用有一定联系，又直接与物质循环和生态系统的稳定性相关。
四、教学步骤1、新课导入✓课件展示问题探讨。
教师：假设你像电影中的主人公那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。
你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。
提问：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？A、先吃鸡，再吃玉米。
B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生：选择A。
教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。
我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到了我们这节课的内容《生态系统的能量流动》。
生态系统的能量流动(教案)-高二上学期生物人教版选择性必修2
生态系统的能量流动教学设计(一轮复习)一、教材分析本节内容是人教版生物必修3第5章第2节的内容，包括能量流动的概念、过程、特点和意义。
既运用到生态系统的结构、光合作用、呼吸作用、捕食等前面已经复习过的知识，也是后面将要复习的物质循环等内容的基础。
它不仅与生产生活相联系，又与环境保护、资源的可持续发展等有密切关系。
二、教学目标及重、难点(一)生态系统能量流动的过程和特点。
(二)研究生态系统能量流动的意义。
三、教学策略与手段采用自主探究、小组合作和模型建构等多种教学模式帮助学生完成能量流动相关内容的系统分析，突破重难点。
四、教学过程(一)导入首先展示锄禾的图片，抛出问题：为什么要除草、治虫？再展示收获的图片，提出问题：秸秆怎么办？学生很容易想到焚烧，这个农民常采用的方式。
如何利用能量流动的知识很好地加以利用呢？(二)能量流动的过程、概念和特点展示一幅生态系统的能量流动图解(图1)，要求学生找出其中的错误和不足。
学生在自主思考和小组讨论的基础上，总结出三个错误：箭头方向、缺少初级消费者指向分解者以及分解者的呼吸作用的两个箭头。
在学生整体把握的基础上，要求学生归纳出如下知识点：能量的源头、能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的渠道、能量的转化、能量的散失途径、散失形式、各营养级的能量去路和能量流动的特点(原因)。
在小组讨论的基础上，在组长展示、其他小组质疑和教师点评中共同完成相关知识点的复习。
(三)能量流经各营养级的变化师生共同分析能量流经生产者的变化，重点强调能量的去路，并利用磁性板在黑板上构建概念图模型(图2)。
在模型建构的基础上，教师提出问题：生产者固定的太阳能是指照射在生产者上的能量吗？生产者同化量的两个去路是？三个去路是？在生产者能量变化的基础上，小组合作完成能量流经初级消费者的变化的贴图(备选项：初级消费者摄入、初级消费者同化、用于生长发育繁殖、次级消费者摄入、呼吸作用、粪便、分解者)。
《生态系统的能量流动》 教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统能量流动的概念。
（2）分析生态系统能量流动的过程和特点。
（3）阐明研究生态系统能量流动的意义。
2、能力目标（1）通过分析生态系统能量流动的过程，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
（2）通过构建能量流动的模型，提高学生的动手能力和创新思维。
3、情感态度与价值观目标（1）认同生态系统能量流动的研究对于人类合理利用资源、实现可持续发展的重要性。
（2）关注生态环境，形成保护生态系统的意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统能量流动的过程。
（2）生态系统能量流动的特点。
2、教学难点（1）能量流动过程中能量的转化和散失。
（2）构建生态系统能量流动的模型。
三、教学方法讲授法、讨论法、直观演示法、模型构建法四、教学过程1、导入新课通过展示一幅美丽的自然生态系统图片，如森林或草原，引导学生思考：在这个生态系统中，生物之间是如何相互依存和相互影响的？生物的生存和繁衍需要能量，那么能量是如何在生态系统中流动的呢？从而引出本节课的主题——生态系统的能量流动。
2、新课讲授（1）能量流动的概念结合日常生活中的例子，如太阳能热水器将太阳能转化为热能，让学生理解能量的概念。
然后，阐述生态系统中能量流动的含义，即生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
（2）能量流动的过程以生产者固定太阳能为例，详细讲解能量流动的起点是生产者通过光合作用固定太阳能。
生产者所固定的太阳能总量，一部分用于自身的呼吸作用消耗，以热能的形式散失；一部分用于自身的生长、发育和繁殖等生命活动，这部分能量最终会流向初级消费者。
以草食性动物吃草为例，讲解初级消费者摄入的能量，一部分被同化，转化为自身的物质和能量，用于生长、发育和繁殖等；另一部分未被同化的能量，以粪便的形式排出体外，这部分能量不属于初级消费者同化的能量，而是属于生产者同化的能量。
初级消费者同化的能量，同样一部分用于呼吸作用消耗，以热能形式散失；另一部分用于自身的生长、发育和繁殖等，进而流向次级消费者。
3.2生态系统的能量流动(教学设计)-高二上学期生物人教版选择性必修2
生态系统的能量流动教学设计一、教学背景分析【教学设计思路】本节采用以探究式活动为主的教学模式，从贝尔的综艺节目《荒野求生》引入，充分激发学生学习的兴趣，设置问题埋下伏笔并引入课题。
首先，以小树苗的生长发育为起点，探讨生产者同化的太阳能的去向，进而分析第二营养级、第三营养级的能量变化，并利用卡片磁铁纸在黑板上构建出生态系统能量流动模型，在此基础上归纳生态系统能量流动的概念。
然后充分依托和利用教材中的图片和图解等素材展开能量流动特点的探究式学习。
在探究能量流动特点时，先是根据教材示意图形成定性认识，再以林德曼的研究为资料进行运用定量分析的方法研究能量流动的特点。
在整个教学中，重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
从根本上把老师一讲到底的传统教学过程变为师生共同探索，共同研究的探究式教学过程，充分发展学生的科学探究核心素养。
利用帮助贝尔找到在荒野求生中生存较长时间的有效策略和如何调整膳食结构来缓解世界人口增多造成的粮食紧张问题，来培养学生的社会责任感核心素养。
【教材分析】《生态系统的能量流动》是2019人教版选择性必修二《稳态与环境》第三章、第二节的内容。
在此之前学生已经学习过生态系统的生物组分和食物链、食物网内容。
本节课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能中的重点内容。
本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，它可以与必修1光合作用、呼吸作用建立联系，其又直接关系到生态系统物质循环和稳定性的学习。
这部分教学内容主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统中能量流动的特点”和“人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方面来阐明生态系统中的能量流动问题。
【学情分析】本节课的内容看似简单，其实不好理解，尤其是如摄入量、同化量和用于生长发育繁殖的能量之间的区别，学生一搞不懂二总是记不住。
若采用传统的讲授法教学，让学生死记硬背知识点，这会导致学生记不住知识点，有时就算记住但是不会应用。
人教版高中生物选择性必修第1册 生态系统的能量流动-生态系统的能量流动教学设计
《生态系统的能量流动》第一课时教学设计一、教学目标1.通过对能量流经三个营养级的的分析，简述能量流动的过程及概念。
2.通过对赛达伯格湖能量流动的定量分析，概述生态系统的能量流动特点。
二、教材分析《生态系统的能量流动》一课主要讲述了能量流动的过程、概念特点，是生态系统功能中的重点内容。
本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，它可以与必修1光合作用、呼吸作用建立联系，其又直接关系到生态系统物质循环和稳定性的学习。
这部分教学内容主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统中能量流动的特点”来阐明生态系统中的能量流动问题。
三、学情分析本节课的内容学生往往看了教材好像懂了，但真正理解和应用起来却存在一定的问题。
若采用传统的讲述法教学，要求学生死记硬背知识点，学生既掌握不了知识，也会觉得很乏味，不利于调动学生的积极性和主动性，也不利于学生能力的培养，学生的主体地位也不能充分的体现出来。
根据高二学生已经具备了一定的探索和研究能力的实际情况，采用启发探索式教学，在教学过程中采用讨论法，向学生提出具有启发性和思考性的讨论题，组织学生展开讨论，使学生能主动参与到学习过程中来，在轻松掌握知识的同时，提高学生的阅读、探索、推理、想象、分析和总结归纳等各方面的能力。
学生拥有了分析问题、解决问题的能力，不但能在学习上解决问题，在以后的人生道路上也会少走很多弯路。
四、教学设计动的过程有关的概念（2）应该从个体水平/种群水平研究能量流动吗？缺点是什么？经过提示后得出结论：可以将同一营养级上的所有种群作为一个整体来研究能量流动顾与能量有关的概念（2）在哪个水平上研究能量流动最合适呢？能量流动的过程【过渡】（1）如果让你来研究水生生态系统的能量流动，你会选择哪一种生态系统呢？开放的还是封闭的？大的还是小的？（2）引入赛达伯格湖，并简介林德曼做的论文中的赛达伯格湖的食物关系，说明研究此生态系统的能量流动的研究对象，即为所有生产者构成的第一营养级，以植物为食的初级消费者第二营学生通过小组讨论，构建模型，理解各养级，所有的肉食性动物是第三营养级（3）总结：我们研究的能量流动就是研究流量流经三个营养级的过程母表示能量的多少），下列选项中正确的是（）A. 图中b＝h＋c＋d＋e＋f＋iB. 生产者与初级消费者之间的能量传递效率为(b/a )X100%C.“草→兔→狼”这一关系中，狼粪便的能量属于dD. d中的能量去向是用于生长、发育、繁殖和被分解者利用E. 缩短食物链可以提高能量传递效率F. 一只狼捕食了一只兔子，则这只兔子中有10%-20%的能量流入狼的体内五教学反思1.通过模型的搭建，自主完成概念的生成，其中强化了生命观念，概念分析对比。
高二生物优秀教案
高二生物优秀教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）
《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）《生态系统的能量流动》篇1一、教材分析1.1 本节内容的地位：《生态系统的能量流动》是人教版高中教材必修三第五章第二节的内容。
本节安排两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流动的过程和特点两部分。
在学习本节内容之前，学生已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。
本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义。
从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量研究的知识模块。
1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流动的过程和特点教学难点: 对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养学生的知识迁移运用能力和计算能力1.3教学目标知识目标、能力目标、情感目标，三位一体、相互支撑。
【知识目标】：ⅰ、理解生态系统能量流动的概念。
ⅱ、分析生态系统能量流动的过程和特点（重点）。
【能力目标】：ⅰ、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型。
ⅱ、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养知识迁移运用能力和计算能力。
【情感目标】：ⅰ、通过小组分工与自主性学习，培养发现问题、解决问题以及与他人合作交流的能力。
ⅱ、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。
二、教法分析2.1教学方法：根据这节课的特点，本节课采用了以建构主义教学法为主，以问题导学法、分组讨论法为辅的策略。
针对能量流动的过程和特点，可以提出许多开放性、探究性的问题，所以本节内容是运用问题导学法的好材料。
针对本校高二学生有较多小组合作经验等情况，在教学中我还运用了分组讨论法。
《第5章 第2节 生态系统的能量流动》教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解生态系统中的能量流动观点。
2. 掌握能量流动的过程和规律。
3. 理解并能够应用能量流动的基本原则。
二、教学重难点1. 教学重点：* 能量流动的过程分析。
* 理解营养级的观点及作用。
2. 教学难点：* 如何让学生理解能量流动的复杂性和多样性。
* 如何让学生将能量流动与现实生活联系起来。
三、教学准备* 准备相关的图片、视频和案例，以帮助学生理解能量流动的过程和规律。
* 准备实验设备，如生态缸、模拟生态系统等，以便进行实验观察和分析。
* 设计问题清单，帮助学生深入思考和理解能量流动的本质。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示生态系统中的能量流动的图片或视频，引导学生思考能量的来源、传递和利用的过程，引出本节课的主题。
2. 讲授新课：* 讲解生态系统中的能量流动的观点和过程；* 通过实验和观察，让学生了解能量流动的过程和规律；* 引导学生分析能量流动与物质循环的干系；* 介绍能量流动的应用，如农业生态系统、城市生态系统等。
3. 小组讨论：将学生分成若干小组，让他们讨论与能量流动相关的问题，如如何提高农作物的产量、如何合理利用能源等。
通过小组讨论，培养学生的合作认识和探究能力。
4. 教室互动：鼓励学生提出问题、发表看法，教师进行解答和评判，增强师生互动和交流。
5. 归纳总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，帮助学生梳理知识体系。
6. 安置作业：让学生运用所学知识完成一些与能量流动相关的练习题或小论文，稳固所学知识。
7. 课后拓展：引导学生关注生态系统的可持续发展，如节能减排、低碳生活等，培养学生的环保认识。
五、教学反思在课后，教师需要对本节课的教学效果进行反思，包括学生对知识的掌握水平、教室氛围、教学组织等方面。
根据反思结果，对教学方法和内容进行改进和完善，以提高教学效果。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的观点和过程。
人教版高二生物 《生态系统的能量流动》教学设计
①同化量=摄入量-粪便量
②输入某营养级的总能量是指该营养级同化的能量，粪便中的能量不属于该营养级同化的能量，粪便量是上一营养级同化的能量。
③初级消费者同化的能量=呼吸消耗的能量+用于生长、发育和繁殖的能量
④生长、发育和繁殖的能量=分解者利用的能量+下一营养级同化的能量+未利用的能量；
那在这样的生态系统中，能量是如何进行传递的呢？能量流动有什么特点呢？对我们的生产实践有什么重要意义呢？这就是我们今天要学习的内容，生态系统的能量流动。
通过真实情境，引导学生探讨生态系统研究的重要性。
分析与推理
在20世纪四十年代美国生态学家林德曼选择了赛达伯格湖对这一问题进行探究。他在众多生态系统中，如森林、草原、荒漠、苔原等，选择了赛达伯格湖作为研究对象，请你从生态学的角度思考一下他选择的原因是什么呢？
（4）能量流动是针对营养级之间，而不是个体。
（5）沼渣、沼液作为肥料还田，是能量的利用率提高。
（6）一般来说，能量的传递效率为10%-20%，不可变，人为能够提高的是能量利用率。
（7）桑树的总光合作用，即为桑树的同化量；桑树的净光合作用=总光合作用-呼吸作用，所以b为生产者呼吸作用散失的能量，c为生产者生长发育繁殖的能量，所以A选项错误；未利用的能量并没有流入下一营养级，应为桑树的同化量-呼吸消耗的能量-流向下一营养级的能量-被分解者利用的能量，所以B错误；第一营养级和第一营养级的传递效率为两个营养级同化量的比值，蚕为第二营养级，其同化量为e+f+g+h的和，桑树的同化量为A，所以C正确；桑基鱼塘为人工生态系统，物种丰富度小，稳定性较低，但也存在负反馈调节，所以D错误。
生态系统的能量流动教案高二上学期生物人教版必修3
《生态系统的能量流动》教学设计《生态系统的能量流动》教学设计一．教材分析人教版高中生物必修三教材《稳态与环境》第五章“生态系统及其稳定性”第二节“生态系统的能量流动”，主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统能量流动特点”和“人类研究生态系统能量流动的实践意义”三个方面阐明了生态系统中的能量流动问题。
其中，生态系统能量流动的过程和特点为教学重点，生态系统能量流动的过程、特点及其产生原因是教学难点。
研究生态系统能量流动紧密联系人类的生产生活实际，充分体现了“科学、技术、社会”的观点。
本节内容是生态系统结构的后续学习，也是前一节内容的深入和延伸；另外，从物质是能量的载体，能量是物质的动力来分析，它自然也为后面一节“物质循环”作了铺垫，因此在教材中有承上启下的作用。
二．学情分析《生态系统的能量流动》是建立在生态系统的结构基础之上的，它体现了生态系统的功能。
同学们已经学习了生态系统的结构，对生态系统有基本的了解，但是缺乏将个体看做一个整体进行系统性分析的能力，这样会导致分析能量流动时以个体的视角审视，无法深刻领会能量流动的内涵。
同时学生缺乏具象化的思维能力，可能会无法分清能力流动的过程和方向。
三．教学目标【知识目标】1）理解生态系统能量流动的概念；2）分析生态系统能量流动的过程和特点；3）概述研究能量流动的实践意义。
【能力目标】通过引导学生定量分析某个生态系统能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
【情感态度价值观】1）讨论能量流动在生活实践中的应用，使能量更多地流向对人类有益的部分；2）认同生物与环境是一个统一整体，初步形成生态学观点。
四．教学重难点【重点】生态系统能量流动过程、特点和实践意义。
【难点】生态系统能量流动规律及能量流动相关问题分析。
五．教学用具多媒体课件六．时间安排50min七．教学方法讲授法、问题探讨法、小组合作法、讨论法等。
八．教学过程（一）创设问题情境导入新课“问题探讨”：《孤岛生存》假设你像电影中的鲁宾逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有饮用的水以外，几乎没有任何食物。
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高二生物《生态系统的能量流动》教案
一、教学目标:
知识与技能：
通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。
通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。
通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。
过程与方法：
通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思维迁移能力。
学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。
情感、态度与价值观：
引导学生从能量的角度理解生命系统，初步形成生态学观点，提高生物学科素养。
二、重难点:
重点：生态系统能量流动的过程和特点
难点：生态系统能量流动的规律以及应用
三、教学设计：
【问题探讨，引入课题】
建国后的一段时间内由于生产力低下等方面的原因，农产品的产出十分有限，假设你是国家领导人，在不违反营养学规律的情况下，该如何分配有限的农产品养活更多的人？
A.粮食全部供应给人吃。
B.一部分粮食供应给人吃，同时用一部分粮食喂猪，人吃猪肉。
学生积极思考，教师不给出确切答案，引导学生从获得能量维持生存的角度分析，进而引入课题。
【设置问题，引导思考】
问题1：能量对生命系统的意义？
讲述：根据热力学第二定律，在封闭系统中，随着时间的推移无序性将增加。
生命系统是开放的系统，可以通过获取能量来维持系统的有序性。
对于个体来说没有能量的输入就意味着死亡；对生态系统来说，如果在较长的时间没有能量输入，必定会导致生态系统崩溃。
问题2：能量如何输入到生命系统？
讲述：生产者通过光合作用，将光能转化成化学能，固定在他们所制造的有机物中，从而实现能量的输入。
消费者和分解者不能利用光能，从摄入的有机物中获取能量，从而实现能量的输入。
问题3：输入生物体内的能量有哪些用途？
讲述：生物体通过细胞呼吸，将有机物中稳定的化学能
转化成ATP中活跃的化学能，用于生长发育繁殖，在此过程中有糖类脂肪蛋白质的积累，一部分能量储存在了这些有机物中。
呼吸作用同时产生了大量热能，热能不能被生物直接利用，散失到无机环境中。
问题4：怎样研究生态系统的能量流动？
讲述：研究能量流动可以在个体水平上，也可以在群体水平上。
将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法，群体可以是一个种群或者营养级上的所有生物，【阅读教材，自主学习】
阅读课本P94，思考下列问题：
输送到地球的太阳能被全部吸收了吗？
生产者所固定的太阳能都有哪些去路？
初级消费者摄入的能量全部都被吸收了吗？
初级消费者的能量都有那些去路？
【师生互动，构建体系】
投影能量流经、二营养级图解，学生积极思考，相互讨论，补充和完善相关答案。
强调：A.同化量=摄入量—粪便量B.粪便量归属上一营养级
师生共同完成生态系统中能量流动过程图解5.2生态系统的能量流动
师生总结：
能量流动的起点：始于生产者固定太阳能
能量流动的渠道：沿着食物链的各个营养级流动；
各营养级能量的去路：
流经该生态系统的总能量：生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量。
能量的最终去路：以热能的形式散失。
【合作探究，深入分析】
讲述：为了研究能量流动经生态系统的食物链时，每一级的能量变化数据和能量转移效率，美国生态学家林德曼对一个结构相对简单的天然湖泊--赛达伯格湖的能量流动做了定量分析。
1942年，林德曼发表了《生态学的营养动态概说》，他的这项研究具有极为重要的意义，奠定了现代生态学的基础，
投影赛达博格湖的能量流动图解。
问题：1.生态系统的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？
引导学生用林德曼获得的数据进行分析：对营养级、第二营养级、整个生态系统的能量输入输出值进行分析。
师生总结：生态系统中的能量流动和转化遵循能量守恒定律。
林德曼从中国谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”中得到启发：要从食物链的角度对能量流动进行研究。
投影赛达博格湖食物链中能量流动图解。
问题：2.生态系统的能量沿食物链流动具有什么特点？
学生思考讨论得出结论：1.单向流动；2.逐级递减。
引导学生计算相邻两个营养级间的能量传递效率，得出结论：大约是10%-20%。
如果将单位时间内各营养级所得到的能量数值，由高到低绘制成图形，呈现出金字塔形状，成为能量金字塔。
从能量金字塔可以看出，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。
【综合应用，解决问题】
请同学们再回到“农产品分配”的问题上，现在你会再选择哪种策略？
让学生从能量流动特点的角度解释如下两个现象：
一条食物链一般不会超过5个营养级；、“一山不容二虎”。
思考：如果把各个营养级的生物数量关系，用绘制能量金字塔的方式表达出来，是不是也是金字塔形？如果是，有没有例外？举例：绘制一个有树木、白蚁和啄木鸟组成的食物链中个体数量关系图形。
观察它们和能量金字塔的区别。
总结：能量金字塔是普遍的规律，而数量金字塔则不是，跟生物个体的体型大小有机物含量有关。
【随堂练习】
下列关于生态系统能量流动的叙述正确的是
A.通过消费者的粪便流入到分解者体内的能量属于消费者同化作用获得的能量的一部分
B.能量流动可以循环流动
c.生产者可通过光合作用合成有机物，并把能量从无机环境带到生物群落
D.当捕食者吃掉被捕食者时，捕食者便获得了被捕食者的全部能量
假设下图食物网中的水稻固定的太阳能为N，能量传递效率为10%，则人获得的能量为
2生态系统的能量流动
A.等于10-1N
B.等于10-2Nc.少于10-1ND.少于10-2N
在一个高产的人工鱼塘中同时存在着生产者、初级消费者、次级消费者和分解者。
其中生产者固定的全部能量为a，流入初级消费者、次级消费者和分解者的能量依次为b、c、d，下列表述正确的是
A.a=b+c+d
B.a=b+cc.a>b+c+dD.a
如图食物网中的猫头鹰体重每增加20g，至少需要消耗植物
2生态系统的能量流动5.2生态系统的能量流动
A.200g
B.250gc.500gD.1000g
四、板书设计：
2生态系统的能量流动
一．生态系统的能量流动
生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程二．能量流动的过程
三：能量流动的特点
单向流动
逐级递减。