第一章 职业教育的历史变化详解
现代职业教育体系及发展历史
➢ 正在进行现代化，但仍贫穷的经济（发展中国家）
❖ 代表国家：中国等发展中国家 ❖ 较低技术的制造业占较大比重
➢ 富裕但仍在进行现代化的经济
❖ 代表国家：德国、日本 ❖ 服务业有了很大发展 ❖ 高技术制造业占较大比重
➢ 富裕且已基本完成现代化的经济
➢ 整个教育过程是受训者由学徒—出师—师傅的过程。
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市场导向职业教育体系的特征
➢ 职业教育和培训的数量和规模是由市场决定的，培训按照市场的 需求进行，而这种需求是由企业的接受程度决定的（企业需求决 定职业教育和培训）；
➢ 培训的内容强调针对性，针对培训企业的实际应用，而对于在不 同企业之间共有的内容，则不是培训企业的任务；
组织的报告》，北京：高等教育出版社，2002年出版 ➢ 联合国教科文组织，《学会生存——教育世界的今天和明天》，
北京：教育科学出版社，1996年出版 ➢ 联合国教科文组织，《教育——财富蕴藏其中》，北京：教育科
学出版社，1996年出版
4
➢ 郝克明主编，《当代中国教育结构体系研究》，广州：广东教育 出 版 社 ， 2001 年 出 版 。 （ 内 容 提 要 可 参 阅 ： /chinese/zhuanti/158231.htm）
➢ 6．中国教育与人力资源问题报告课题组，《从人口大国迈向人 力资源强国》，北京：高等教育出版社，2003年出版
➢ 7．[美]彼得•圣吉著，郭进隆译，《第五项修炼——学习型组织 的艺术与实务》，上海三联书店1998年出版
期刊： 《职业技术教育》长春 《教育与职业》中华职教社
5
一些重要的国际教育组织网站
http://www.oph.fi/english/frontpage.asp?path=447 ➢ 日本国立教育政策研究所
职业教育学的发展历程
职业教育学的发展历程简介职业教育学是一门致力于研究职业教育的学科，它关注职业教育的发展、理论和实践。
职业教育学的发展历程可以追溯到古代，随着社会的发展和需求的变化，职业教育学不断演变和完善。
本文将简要介绍职业教育学的发展历程。
古代职业教育在古代，职业教育主要是通过师傅传承的方式进行。
手艺人将其技能和知识传授给学徒，使其能够在特定领域中独立工作。
这种传统的职业教育方式在农村和手工业中非常常见。
工业化时期的职业教育工业化时期的到来给职业教育带来了新的挑战和机遇。
随着工厂和企业的兴起，对熟练工人的需求不断增加。
为了满足这种需求，职业教育开始在学校和机构中得到重视。
这就催生了各种职业学校和培训机构，如工匠学校和技术学院。
现代职业教育学的兴起20世纪以后，职业教育学作为一门独立的学科开始发展。
在学术界和政府机构的推动下，职业教育的理论和实践得到了更系统和深入的研究。
职业教育学研究着职业教育的目标、内容、方法和评价体系，力求提高职业教育的质量和效果。
当代职业教育学的发展趋势随着信息技术和全球化的快速发展，职业教育学面临新的挑战和机遇。
职业教育学需要关注不断变化的职业需求和技术发展趋势，以便为学生提供适用的教育内容和培训。
此外，职业教育学还需要探索创新的教学方法和评价体系，以提高教育的效果和学生的就业能力。
结论职业教育学的发展历程是一个不断演变和完善的过程。
从古代的师徒传承到现代的系统研究和实践，职业教育学在满足社会需求和促进经济发展方面发挥着重要作用。
随着时代的变化，职业教育学仍将继续进化和发展，以适应不断变化的职业环境和学生需求。
参考文献- 张大学. (2008). 职业教育学[M]. 北京大学出版社.- 尚晓红, & 樊若冰. (2018). 职业教育学与现代学徒制[M]. 中国劳动社会保障出版社.- 李建民, & 邬瑞晖. (2001). 职业教育学[M]. 高等教育出版社.- 吴国良, & 张大学. (2007). 关于发展学徒制的理论与实践[M]. 华东师范大学出版社.。
职业教育的发展史
职业教育的发展史职业教育是指为了培养人们特定职业技能和就业能力而进行的教育活动。
随着人类社会的发展，职业教育也在不断演变和发展。
本文将从历史的角度，探讨职业教育的发展史。
一、古代职业教育的初现古代职业教育可以追溯到古代的手工业时期。
在古代社会，人们主要以农业和手工业为生，职业技能的传承主要是通过师傅传徒的方式进行的。
年轻人从小就跟随师傅学习技艺，通过长期的实践和经验积累，逐渐掌握特定的职业技能。
二、现代职业教育的起步现代职业教育的起步可以追溯到工业革命时期。
工业革命的到来带动了工业的迅猛发展，对工人的技能要求也越来越高。
为了满足工业发展的需求，各国纷纷开始建立职业学校，培养熟练的工人。
这些职业学校主要教授与工业相关的技能，如机械加工、电气维修等。
这标志着现代职业教育的起步。
三、职业教育的改革与创新随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，职业教育也面临着新的挑战和机遇。
在改革开放的背景下，中国职业教育经历了一系列的改革与创新。
首先，职业教育的办学层次得到提升，从以培养技能工人为主转变为培养各类高素质人才。
其次，职业教育的专业设置也日益多样化，涵盖了更多的行业和领域。
再次，职业教育的教学方法和手段也得到了创新，注重实践教学和产学合作，提高学生的实际操作能力。
四、职业教育的国际交流与合作随着全球化的发展，职业教育的国际交流与合作也日益频繁。
各国之间相互学习借鉴，共同推动职业教育的发展。
例如，德国的双元制职业教育模式被广泛推崇，许多国家都在借鉴德国的经验，改进自己的职业教育体系。
此外，国际间的职业教育交流和合作也促进了人才的跨国流动和职业技能的国际认证。
五、未来职业教育的发展趋势随着科技的不断进步和社会需求的变化，未来职业教育将面临新的挑战和机遇。
一方面，职业教育将更加注重创新创业能力的培养，培养学生的创新思维和实践能力。
另一方面，职业教育将更加与行业需求紧密结合，提供更加个性化和定制化的培训服务。
职业教育的发展经历了从古代的手工业时期到现代的工业革命时期，再到现代职业教育的改革与创新。
职业教育的发展历程与趋势分析
职业教育的发展历程与趋势分析职业教育，作为教育体系中的重要组成部分，在培养适应社会需求的专业技能人才方面发挥着不可替代的作用。
它的发展历程充满了曲折与变革，而其未来的趋势也充满了机遇与挑战。
回顾历史，职业教育的起源可以追溯到古代的学徒制。
在那个时期，年轻人通过跟随师傅学习手艺，从而掌握某种特定的职业技能。
这种传统的职业教育模式虽然在一定程度上满足了当时社会的需求，但存在着局限性，如教育范围狭窄、知识传承方式单一等。
随着工业革命的兴起，大规模的工厂生产对劳动力素质提出了更高的要求，职业教育也随之发生了重大变革。
19 世纪末 20 世纪初，西方国家开始建立起现代意义上的职业学校。
这些学校以传授实用的工业技能和商业知识为主，为工业生产培养了大量的熟练工人和初级技术人员。
在我国，职业教育的发展也经历了不同的阶段。
新中国成立初期，为了迅速恢复和发展国民经济，国家大力兴办各类职业学校和技工学校，培养了大批急需的技术人才。
然而，在后来的一段时间里，由于受到“重普教、轻职教”观念的影响，职业教育的发展相对滞后。
直到改革开放以来，我国的职业教育迎来了新的发展机遇。
政府出台了一系列支持职业教育发展的政策，加大了对职业教育的投入，职业教育的规模不断扩大，体系也日益完善。
如今，我国已经形成了包括中等职业教育、高等职业教育在内的完整职业教育体系。
进入 21 世纪，信息技术的飞速发展给职业教育带来了新的挑战和机遇。
一方面，互联网技术的普及使得在线教育成为可能，打破了时间和空间的限制，让更多的人能够接受职业教育。
另一方面，新兴产业的不断涌现，如人工智能、大数据、新能源等，对职业教育的专业设置和课程内容提出了更高的要求。
当前，职业教育呈现出以下几个主要的发展趋势：一是产教融合的不断深化。
职业教育与产业界的联系越来越紧密，学校与企业合作共同培养人才的模式越来越普遍。
企业不仅为学校提供实习实训基地，还参与学校的课程设计和教学过程，确保培养出来的学生能够符合企业的实际需求。
职业教育发展历程
职业教育发展历程职业教育是指为了培养适应社会经济发展需要的劳动者而提供的专业教育。
随着经济的快速发展和就业市场的变化，职业教育的发展也经历了多个阶段。
20世纪50年代至70年代，中国职业教育起步阶段，主要以技工学校为主。
当时，国家为了满足工业化进程中对技术工人的需求，加强了技工学校的建设。
技工学校主要培养工人、农民和下岗职工，教授基础的手工技能。
这一阶段，虽然技工学校的招生规模逐渐增加，但与高等教育相比，职业教育的地位和资源还相对较低。
80年代至90年代，中国职业教育开始迅速发展。
国家提出了加强职业教育的重要性，建立了职业教育体系，包括技工学校、中等职业学校和高等职业学校。
这一阶段，职业教育开始注重理论与实践相结合的教学方法，培养学生的实际操作技能。
同时，职业教育的招生规模也逐渐扩大，更多的学生选择了职业教育作为自己的发展途径。
21世纪以来，中国职业教育进入了全面发展的阶段。
国家加大了对职业教育的投入和政策支持力度，提出了“职业教育优先发展”的战略方针。
职业教育的发展重点从基础技能教育转向了建设高水平的应用型人才培养基地，培养适应经济社会发展的各类技术技能人才和创新创业人才。
在这个阶段，国家推出了一系列的职业教育改革政策，包括加大学校投入、加强师资队伍建设、推动产教融合等。
目前，中国的职业教育正朝着更高水平、更国际化的方向发展。
教育部提出了“建设国际一流职业教育高地”的目标，加强与国外高等职业教育机构的合作，引进先进的教育理念和教学资源。
同时，职业教育也与“中国制造2025”、“互联网+”等国家战略相结合，培养适应新技术和新经济要求的高素质专业人才。
职业教育的发展历程表明，职业教育在国家经济发展和劳动力市场需求中的作用越来越重要。
职业教育为学生提供了多样化的培训选择，培养了大量具备实用技能的劳动力，推动了社会经济的发展。
未来，随着经济的变革和科技的进步，职业教育还将继续适应新需求，不断提高教育质量，为国家的发展奠定基础。
论职业教育的改革与发展
论职业教育的改革与发展第一章绪论职业教育不仅是高等教育的一个分支，更是国家重要的人才培养领域。
随着社会发展和经济转型，我国职业教育也面临着许多问题和挑战。
因此，如何改革和发展职业教育成为了当前教育领域的热点话题。
第二章职业教育的发展历程职业教育的发展历程可以追溯到我国古代。
不同于今天的职业教育，古代职业教育主要是家族内的传承活动。
直到现代，职业教育才真正建立起来。
20世纪80年代，我国开始大力发展职业教育，建立了职业教育法律法规和管理制度。
到了21世纪，我国职业教育也开始了全面改革的进程。
第三章职业教育改革的背景和原因随着我国从制造业大国向制造强国的转变，市场对高素质职业人才的需求越来越迫切。
同时，高等教育的大规模发展也使得就业市场竞争变得更加激烈。
因此，职业教育的改革和发展非常必要。
第四章职业教育改革的主要内容和措施为了推动职业教育的发展，我国政府出台了一系列相关政策。
主要包括优化职业教育结构、提高教学质量、加强教师队伍建设等方面。
同时，拓展职业教育办学主体、建设一流职业院校、推广实践教育等措施也被提出。
第五章职业教育改革的成效与不足经过几年的不懈努力，我国职业教育改革取得了一定的成效。
招生规模扩大，办学质量得到提升，教师队伍建设逐渐完善等方面都取得了显著的进展。
但是，职业教育改革也存在一些不足。
例如，职业教育的质量还有待提升，部分学校和专业适应市场需求的程度还不够高等。
第六章对职业教育改革的思考要进一步探索职业教育改革的方向和思路，不断激发职业教育发展的活力。
我们可以吸取国外先进经验，并结合国情进行创新，推动职业教育质量和效益不断提高。
通过加强政策支持，拓展校企合作，提升教学水平等多个方面努力，推动我国职业教育行稳致远。
第七章结语职业教育是一项重要的事业，也是完善我国教育体系和人才培养体系的必经之路。
职业教育的改革和发展对于提高国家竞争力，培养优秀人才等方面都具有重要的意义。
我们需要持续关注职业教育的发展，不断推动职业教育改革，为我国未来的发展注入更大的活力。
第1章 职业教育的内涵、特性及其发展
是作为一个综合术语来使用的，它所指的教育过程除涉及 普通教育之外，还涉及学习与经济和社会生活各部门的职 业有关的技术及各门科学，以及获得相关的实际技能、态 度、理解能力和知识。
（二） 我国对职业教育内涵的界定
一、 职业教育 的内涵
（1）
为了满足青年升入中学后接受职业教育的需要，美国各级政府 大力开办"社会大学"。
由于高新技术的广泛应用、第三产业的蓬勃发展、职业岗位的 不断变化，使得高等职业教育不能仅仅停留在专科教育层次上。 一些西方国家的职业教育已经发展到博士教育阶段，我国台湾 地区的职业教育已有硕士、博士学位教育。
六、 职业教育 全民化
职业教育的教学计划、教学过程、教学方法、教学组织形
式等都与社会职业需求和学生的未来职业活动紧密相连。
总的来说，职业教育的职业性是其区别于其他教育类型的关 键特征，也是其实现教育目标的重要手段。
（二） 社会性
二、 职业教育 的特点
职业教育是现代 教育的重要组成 部分，与现代生 产及人民生活需
要密切相关。
在全球范围内，许多国家都在推动职业教育与普通教育的融合 发展。
二、 职业教育 国际化
信息化时代的到来使得全球范围内的交流和合作变得更加频繁，教育领 域的交流与合作也成为了一种世界潮流。
为了推动职业教育更快、更好地走上国际化发展道路，联合国教科文 组织特别强调了与其他国际机构如国际劳工组织、经济合作组织、世 界银行等的合作，以便在各组织的政策制定、实施职业教育等方面相 互衔接和配合。
作为一种社会现象，职业的概念界定不 仅会随着人们分析问题的角度和层面的 不同而有所差异，也会随着时代的变迁 而不断变化更新。
1我国职业教育的改革
实施九年义务教育
改革中等教育结构
教育管理体制改革
简政放权，扩大学校的
改革主要内容
• 实施九年义务教育、改革中等教育结构、教育管理体制改 革。
• ①基础教育管理体制和财政的分权以及九年义务教育的执 行；实行“地方负责、分级管理”。
• ②中等教育的结构变化和职业技术教育的发展。 • ③高等教育的招生和毕业生分配制度的改革。
90年代职业教育改革结果及遗留问题4
• 职业教育高等化倾向
1998年底，全国经原国家教委批准设置并具有举办学历文凭资格的各类 高职院校（包括职业技术学院、职业大学、独立设置的成人高校、普通 本科二级学院、民办高校）350所，在校生规模约35万人。高等专科 学校、高等职业技术学院、成人高等学校共计1394所，在校生394.74万， 占全国高等教育在校生总数的63.53%。
• 打破了计划经济体制下的“条块分割”管理模式，加强了 地方政府的领导，增强了地方办学的积极性，改变了中等 职业学校分散办学、重复办学、资源配置不合理、办学效 益低的状况。
管理体制
90年代职业教育改革结果及遗留问题 2
• 挫伤了各行业部 门管理和办学的 积极性。
• 造成人才培养、 专业设置与市场 “供需”脱节。
1985年职业教育改革的主要目的 • 1985年整个改革解决教育的结构缺陷和僵化的管理问题 • 职业教育改革的目的：转变1966-1976年间的中等教育的
相关政策，回归1965年以前中等教育的多样化结构 • 1966年指向初中教育； 80年代主要指向高中教育
改革措施：中职教育 • 逐步形成和建立了三类学校：职业高中学校（教育部）、
校也可举办二级学院（技术学院）发展高职教育。 • “多规格”：指专业宽一点也可以，窄一点也可以；学制长一点也可以，短
中国早期职业教育的发展历程及其影响
中国早期职业教育的发展历程及其影响中国早期职业教育起源于先秦时期，随着社会变迁和经济发展，职业教育逐渐形成，并逐步发展至今。
本文将简要回顾中国早期职业教育的发展历程及其影响。
职业教育的萌芽先秦时期，社会分工逐渐细化，医药、农学和工艺等领域的知识开始逐渐形成。
随着知识的积累和传承，职业教育开始萌芽。
战国时期，职业教育得到了进一步发展，例如《管子》中明确提出：“君子学一业以为知，贱人学一业以为能。
”这标志着职业教育已经成为社会重要的一部分。
职业教育的发展清朝时期，职业教育得到了发展。
1881年清政府颁布了《蒙学大全》和《农学十二种》等职业教育法规，规定了农、医、工、商、纺、造等六种职业的教学内容和考试制度。
此外，清朝还规定了“乡试”、“会试”、“殿试”等科举考试制度，为职业教育发展提供了基础。
民国时期，职业教育进一步发展。
同时期，各地政府和企业纷纷开设职业学院、工业学校、中等商业学校等职业教育机构，培养了大量的专业人才，为中国经济的发展提供了有力的支撑。
新中国成立后，职业教育迎来了新的阶段。
1949年11月，中共中央成立了教育工作委员会，颁布了《教育纲要》和《教育法》，职业教育作为公共教育的一部分得到了进一步的发展。
今天，随着新技术和新模式的不断出现，职业教育将迎来全新的机遇和挑战。
在这个时代背景下，中国要加快推进职业教育的改革和发展，为国家的经济和社会发展提供强有力的保障。
职业教育的影响职业教育的发展对中国经济和社会的影响不可忽略。
首先，职业教育的发展为中国经济的发展提供了有力的人才支持。
各类职业技能人才的涌现和培养，促进了中国工业化的进程，推动了中国经济的发展。
其次，职业教育的发展还推动了就业市场的发展。
不断提高的技能水平，在国内外市场上具有广泛的竞争力，为各个行业提供了足够的人才储备，成为推动就业市场发展的重要力量。
最后，职业教育的发展为个人成长提供了广阔的空间。
职业教育的优势在于培养实用性、技能性较强的人才，满足了人们多元化的职业选择需求，为个人的成长提供了多种可能性。
职业教育的概念、内涵及基本特征
第一节 职业教育概念的演变
国内：（建国后） 国内：（建国后） ：（建国后 最初，政务院把职业教育称为“技术教育” 最初，政务院把职业教育称为“技术教育”层次定在 中等教育以下，主要是“ 中等教育以下，主要是“培养具有必要文化科学的基 本知识，掌握一定的现代技术，身体健康， 本知识，掌握一定的现代技术，身体健康，全心全意 为人民服务的初级和中级人才。不久， 为人民服务的初级和中级人才。不久，党中央和国务 院将技术教育称为“职业教育” 院将技术教育称为“职业教育”。 1982年“职业教育”这一称谓被国家宪法予以确认。 年 职业教育”这一称谓被国家宪法予以确认。 1985年在《中共中央关于教育体制改革的决定》中 年在《中共中央关于教育体制改革的决定》 年在 确定了职业教育的称谓。 确定了职业教育的称谓。
二、教 育
广义的教育指一切能够增进人们的知识、技能、 广义的教育指一切能够增进人们的知识、技能、身体 健康、以及形成和改变人们思想意识的过程； 健康、以及形成和改变人们思想意识的过程； 狭义的教育又称学校教育， 狭义的教育又称学校教育，指的是教育者按照一定的 社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、 社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、 有组织的影响， 有组织的影响，以使受教育者的身心发生预期变化的 活动。 活动。
第一节 职业教育概念的演变
1997年 国际教育标准分类法》 1997年《国际教育标准分类法》 职业或技术教育” “职业前或技术前教育” “职业或技术教育” 职业前或技术前教育” “主要是为引导学生掌握在某一特定的职业或行业或 某类职业中从业所需的实用技能、 某类职业中从业所需的实用技能、专门知识和认知而 设计的。 设计的。” 这一界定较之前有了大的突破。外延上突破了“ 这一界定较之前有了大的突破。外延上突破了“是普 通教育的组成部分”的框框而形成初中高体系， 通教育的组成部分”的框框而形成初中高体系，在内 涵上在由“就业准备”扩展为“从业所需”中隐含了 涵上在由“就业准备”扩展为“从业所需” 创业教育和终身教育的思想。 创业教育和终身教育的思想。
建国后我国职业教育的发展历程
二、1950年代-1960年代
2、学校布局：在这一时期，我国开始对职业教育学校进行布局调整，重点发 展工科类和技术类学校。这种布局为我国培养大批技术人才奠定了基础。
二、1950年代-1960年代
3、课程设置：在课程设置方面，这一时期开始注重实用性，强调理论与实践 相结合。同时，国家也开始统一规划教材，确保了教学质量。
结果与讨论
为了解决这些问题，我们建议未来的职业教育政策应更加注重与市场需求相 结合，强化政府的引导作用，完善评估机制，以提高政策的有效性和实施效果。
结论
结论
本次演示通过对建国后我国高等职业教育政策的研究，梳理了政策演变的历 程和现状，分析了政策变化的原因和影响。虽然我国高等职业教育政策在不同时 期都有明确的目标和任务，针对不同时期的社会经济形势进行了调整和完善，但 仍然存在一些问题亟待解决。为此，我们建议未来的职业教育政策应更加注重与 市场需求相结合，强化政府的引导作用，完善评估机制，以提高政策的有效性和 实施效果。
建国后我国职业教育的发展历 程
目录
01 一、解放战争时期1949年
02
二、1950年代-1960 年代
03
三、1970年代-1980 年代
04 四、1980年代至今
05 参考内容
内容摘要
职业教育是我国教育事业的重要组成部分，对于培养高素质技能人才、促进 经济社会发展具有重要意义。本次演示将建国后我国职业教育的发展历程分为以 下几个阶段，以深入探讨其发展背景、政策法规、教育教学改革等方面。
结论
结论
本次演示对建国后我国中等职业教育的发展历程和现状进行了研究。目前， 我国中等职业教育发展规模不断扩大，但仍存在一些问题。针对这些问题，需要 优化专业设置、加强师资力量和开展校企合作等方面进行改进和优化。
职业教育发展历史及历史经验教训
一、职业教育的起源与发展1.1 职业教育的起源职业教育起源于人类社会的劳动生产活动。
早在古代，人们就开始通过传授和学习各种手工技能、农业知识等来进行职业教育。
随着社会的发展，职业教育逐渐形成了一定的体系和方法。
1.2 职业教育的发展历程随着工业革命的到来和社会分工的日益细化，职业教育得到了更大的发展空间。
各种职业学校、技工学校相继建立，职业教育的内容也日益丰富，涵盖了工业、商业、农业、医药等各个领域。
二、职业教育的历史经验2.1 教育内容的多样化历史上，职业教育的内容主要局限在手工技能的传授，忽视了理论知识的培养。
这导致了许多从事职业技能的人员在创新和发展上受到了限制。
2.2 教育方法的创新在职业教育的历史中，教育方法的创新始终是推动职业教育发展的重要因素。
传统的职业教育方法主要是师徒制和学徒制，缺乏系统性和科学性。
2.3 教育资源的整合过去，职业教育的资源分散，无法形成合理的整合和利用。
很难满足社会对人才培养的需要。
三、职业教育的发展现状与未来展望3.1 职业教育的发展现状当今社会，职业教育受到了广泛关注，政府和社会各界纷纷加大了对职业教育的投入，职业教育机构也日益庞大和完善。
职业教育的内容也逐渐丰富，与时俱进。
3.2 职业教育的未来展望随着社会的不断发展，职业教育将迎来更加广阔的发展空间。
未来，职业教育将更加注重理论与实践相结合，更加注重个性化发展，更加注重教育资源的共享和整合。
四、结语职业教育作为人才培养的重要组成部分，承载着培养社会各行各业所需的各类人才的使命。
历史经验告诉我们，职业教育发展需要内容的多样化、方法的创新和资源的整合。
希望未来，职业教育能够不断完善，为社会的发展做出更大的贡献。
五、职业教育的发展与社会需求5.1 职业教育与经济发展随着经济结构的转型和科技进步的加速，对高素质的技术工人和专业人才的需求也在不断增加。
职业教育作为培养这部分人才的主要途径，需更加贴合实际需求，注重实践能力和创新意识的培养，确保毕业生在就业后能够胜任工作。
第一章职业教育的内涵、特性及发展趋势
第一章职业教育的内涵、特性及发展趋势教学目标--------------------------------------------------1．了解职业的涵义及分类；2．理解职业教育的属性；3．了解职业教育的产生与发展；4．了解当今世界职业教育的发展趋势。
--------------------------------------------------第一节职业与职业教育的内涵一、职业与职业分类职业活动源于社会分工，其产生与发展是社会进步的反映。
社会经济的发展，生产力水平的提高不断地改变社会分工体系，社会分工体系的变化又直接促使职业的分化与演变。
（一）职业的涵义及特征1．职业的涵义“职业”一词，最早见于《国语·鲁语》：“昔武克赏，通道于九夷百蛮，使各以其方略来贡，使勿忘职业”。
这里的“职”指执掌之事；“业”是古代记事的方法，把要做的事在木棒上刻成锯齿状，有多少事情就刻多少个齿，做完一件就刻一个齿，即“修业”，所以“业”的含义是事。
“职”、“业”即为份内应做之事，与一定的社会分工和完成某件事所需要的技术技能相联系。
基于不同的角度或侧重点，人们对职业的涵义有着不同的理解：（1）1988年7月出版的《辞源》对“职业”的界定1[①]：①职，指官事；业，指士、农、工、商所从事的工作。
《荀子·富国》：“事业所恶也，功利所好也，职业无分：如是，则人有树事之患，而有争功之祸矣。
”“职业，谓官职及四人（民）也。
”也泛指所从事的主要工作。
②份内应作之事。
（2）周广德于1989年主编的《职业技术教育词典》对“职业”的界定2[②]：一种相对固定的并要求工作（生产）者具备一定专业知识、技术技能和劳动能力的劳动活动，是人们在社会生活中所承担的一定职责和专门业务。
（3）顾明远于1998年主编的《教育大辞典》对“职业”的界定3[③]：个人在社会中所从事的并以其为主要生活来源的工作。
（4）2000年12月出版的《现代汉语大词典》对“职业”的界定4[④]：①个人服务社会并作为主要生活来源的工作；②专业的，非业余的。
职业教育发展的历程与反思
职业教育发展的历程与反思在中国的高考制度中，大部分学生都会将自己的目光投向那些潜力无穷、吸引人们眼球的大学，因为大学不仅是学习知识的场所，更是提升社会地位和职业发展的途径。
尽管高等教育取得了很大的成绩，但随着时代进步，职业教育作为高等教育的重要组成部分，也开始逐步受到人们的关注。
职业教育是在对传统教育质量要求日益提高的情况下产生的，它是一种注重技能、知识和经验结合的教育模式，旨在培养学生在特定领域获得培训和技术技能。
自20世纪80年代初开始，职业教育在我国不断发展壮大。
在这篇文章中，我将探讨职业教育的发展历程和反思，以及未来的发展方向。
一、职业教育的发展历程1. 早期阶段中国的职业教育可以追溯到20世纪初期，那时受教育者大多是那些农村儿童。
目的在于对他们进行基础教育的课程，如读写算和宗教文化等等。
1949年新中国成立后，随着经济的发展和对工业技术和生产力的需求，中国开始大力发展现代教育，职业教育体系也逐步建立。
到了1978年，国家出台了“中等职业教育规划纲要”，正式开启职业教育的发展历程。
2. 改革开放1978年中国改革开放，国家职业或技术教育发展迎来了新的机遇。
与美国的技术教育相比，中国始终没有产生像“程式化教育”之类的构想，而是走了教育、培训、实际工作经验三位一体的路子。
逐渐发展起来的国内现代职业教育为该领域的普及奠定了坚实的基础，并在公司、机构、政府机关等各行各业培训了一大批优秀的技术工人和技术技能人才。
3. 21世纪21世纪首先是教育大众化的时代，现代教育体系也日趋完善。
中国越来越意识到，在技术创新和人才培养上，职业教育正变得越来越重要。
2018年初，中共中央政治局会议指出，职业教育和技术教育必须起到固本培元、提高产业技能水平、解决就业的重要作用。
发展职业教育也成为了中国的优先任务之一。
二、职业教育的现状随着职业教育的不断发展，一些问题也随之出现。
近年来，很多人将职业教育看作是次等教育，这是一种十分不负责任的态度。
简述中国职业教育的发展历史
简述中国职业教育的发展历史中国职业教育历史悠久，经历了多个阶段的发展和演变。
以下是关于中国职业教育发展历史的概述。
1.古代职业教育在周代，便有了“乡饮大戒”的记载，这是古代中国职业教育的雏形。
这一时期的职业教育主要侧重于技艺的传承，目的是为国家培养各类专业人才。
随后的各朝代，如汉、唐、宋、明等，都出现了不同形式的职业教育，如“书塾”、“艺塾”等。
2.近代职业教育近代中国的职业教育开始于洋务运动时期。
这一时期，中国开始接触西方文化和技术，并尝试通过兴办新式学堂来培养国家所需的专业人才。
其中最具代表性的是“西学堂”和“电报学堂”，它们的出现为中国近代职业教育的兴起奠定了基础。
3.中华人民共和国成立后的职业教育中华人民共和国成立后，中国职业教育进入了一个新时期。
初期，政府主要通过兴办技工学校、职业学校等来发展职业教育。
到了20世纪80年代，中国开始尝试通过高等职业教育来提高技能人才的素质和数量。
这个时期，职业教育的形式也变得丰富多样，包括职业培训、职业高中、职业大学等。
4.改革开放后的职业教育发展改革开放后，中国经济发展迅速，对技能人才的需求也日益增加。
在此背景下，中国职业教育进入了一个快速发展的阶段。
教育形式更加多样，包括中等职业教育、高等职业教育、成人职业教育等。
同时，政府也加大了对职业教育的投入，提高了教育质量，培养了大量的技能人才。
5.当前职业教育当前，中国职业教育正面临新的机遇和挑战。
一方面，国家对职业教育的发展给予了大力支持，出台了一系列政策来推动职业教育的改革和发展。
另一方面，随着社会经济的快速发展，对技能人才的要求也在不断提高，这也给职业教育带来了新的挑战。
同时，职业教育也面临着一些问题，如教育质量参差不齐、社会认可度低等。
为了解决这些问题，政府和学校正在积极推进职业教育改革，提高教育质量，加强师资队伍建设，增强职业教育的吸引力和竞争力。
总的来说，中国职业教育从古代到现代经历了一个漫长而曲折的发展过程。
职教历史高一知识点
职教历史高一知识点中国职业教育历史高一知识点职业教育在中国历史上有着重要的地位和作用。
它是培养和提升劳动者职业技能的重要途径，也是满足社会经济发展对技术技能需求的重要保障。
本文将介绍中国职业教育历史的几个重要知识点。
一、中国古代职业教育的起源中国古代职业教育可以追溯到商代和周代时期。
商代时期的手工业已经初步形成，并有专门的手工业传承和培训机构。
而周代时，贵族子弟已经开始接受家族中传统职业的培训，比如士人学习文化技能，世袭匠人从事工艺技术的传承。
二、职业教育的发展与传统文化的融合在中国的历史进程中，职业教育与传统文化相互融合发展。
例如，宋代的“文会艺坛”制度为文人提供文化交流和技艺传承的平台。
明清时期的书院教育，除了注重文化知识的传授外，也开始注重某些职业技能的培养，如医学、农业等。
三、现代职业教育的兴起近代以来，随着社会经济的变革和国家教育改革的推进，中国的现代职业教育得到了重要发展。
1905年，中国劳动子弟学堂的创立成为中国职业教育史上的重要里程碑。
20世纪30年代以后，中国的职业机构和学校逐渐兴起，为培养技术人才提供了有力支持。
四、职业教育的体制改革改革开放以后，中国职业教育进入了快速发展的阶段。
1984年，国务院正式批准成立了第一所全日制本专科毕业的职业学院。
此后，职业教育不断扩大规模，发展多样化。
高等职业教育也不断发展壮大，已成为中国教育体系的重要组成部分。
五、职业教育的现状与挑战目前，中国职业教育面临着一些挑战与问题。
一方面，职业教育与经济社会的需求不完全匹配，一些传统行业的需求较多，而一些新兴行业的人才供给不足。
另一方面，职业教育的地位与声誉仍待提升，一些学生和家长对职业教育存在认识偏差。
六、未来职业教育的发展方向改革创新是中国职业教育发展的关键。
加强与用人单位的合作，准确把握经济社会发展趋势，提前预测技能需求，调整和完善职业教育课程设置，培养适应市场需求的高素质技能人才，是未来职业教育发展的重要方向。
职业教育的发展历程与趋势分析
职业教育的发展历程与趋势分析职业教育作为教育体系中的重要组成部分，对于培养适应社会需求的专业技能人才，推动经济发展和社会进步起着至关重要的作用。
回顾其发展历程，我们可以看到职业教育在不断适应时代的变化和需求，而展望未来，其发展趋势也充满了机遇和挑战。
在早期，职业教育的形式相对简单和原始。
手工艺人的师徒传承是职业教育的常见方式，师傅将自己的技艺和经验传授给徒弟，这种方式虽然直接有效，但范围狭窄，难以大规模培养人才。
随着工业革命的到来，机器化大生产对工人的技能和知识提出了新的要求，传统的师徒传承模式逐渐不能满足需求。
于是，专门的职业学校开始出现，它们提供了较为系统的职业培训，课程涵盖了机械操作、纺织技术等与工业生产相关的领域。
进入 20 世纪，职业教育得到了进一步的发展。
特别是在第二次世界大战后，各国纷纷重视经济重建和发展，对技术工人的需求大幅增加。
这一时期，职业教育的课程设置更加丰富多样，不仅包括工业领域，还涵盖了服务业、农业等多个行业。
同时，政府也加大了对职业教育的投入和支持，出台相关政策推动职业教育的发展。
在我国，职业教育的发展也经历了几个重要阶段。
改革开放初期，为了满足经济快速发展对技术人才的需求，我国大力发展中等职业教育，培养了大批具有一定专业技能的劳动者。
随着经济结构的调整和产业升级，高等职业教育逐渐兴起，并得到了快速发展。
如今，我国已经形成了从中职、高职到应用型本科的较为完整的职业教育体系。
然而，职业教育在发展过程中也面临着一些问题和挑战。
比如，社会对职业教育的认可度仍然有待提高，一些人认为职业教育是“次等教育”，这种观念在一定程度上影响了职业教育的发展。
此外，职业教育的师资队伍建设也存在不足，部分教师缺乏实践经验，难以传授给学生最新、最实用的技能。
还有，职业教育的课程设置和教学内容有时跟不上产业发展的步伐，导致学生毕业后难以迅速适应工作岗位的要求。
展望未来，职业教育呈现出以下几个重要的发展趋势。
职业教育历史总结
职业教育历史总结背景介绍职业教育是一种帮助学生获得实践技能和知识的教育形式，旨在提供与特定职业相关的培训和教育。
职业教育的目标是为学生提供适应现实职业需求的技术和专业能力，并为他们进入劳动力市场做好准备。
职业教育在各个国家和文化中的发展历史都有所不同，下面将对职业教育的历史进行总结。
职业教育的起源职业教育可以追溯到古代的学徒制度。
在这种制度中，年轻人通过在工匠或艺术家的指导下进行实践工作来获得技能和知识。
这种传统的学徒制度在欧洲的中世纪得到了广泛应用，通过掌握特定的手工艺技能，学徒们能够成为独立的工匠。
工业革命的到来对职业教育产生了重大影响。
随着工业化的推进，迅速增长的工业需求需要大量熟练工人。
为了满足这一需求，许多国家开始建立职业学校和学徒制度，以培养熟练的工人和技师。
职业教育的发展20世纪初，职业教育逐渐演变为完整的课程体系，涵盖了理论知识、实践技能和技术培训。
许多国家开始制定相关法律和政策，为职业教育提供法律依据和发展框架。
在过去的几十年中，职业教育得到了广泛的发展和改进。
随着科技的进步和全球化的发展，职业教育的目标也发生了变化。
传统的手工艺技能培训逐渐向技术、管理和创新导向的培训过渡。
现代职业教育注重为学生提供实践经验和与市场需求相匹配的技能，以便他们能够更好地融入劳动力市场。
职业教育的挑战与机遇在当今的社会和经济环境中，职业教育面临着许多挑战和机遇。
一方面，技术进步和新兴行业的出现对职业教育提出了新的要求。
学生需要掌握新的技术和知识，以适应不断变化的工作环境。
另一方面，人才短缺和劳动力市场的需求差距也给职业教育提供了机遇。
适应市场需求，培养具有实践技能和创新能力的人才将成为未来职业教育的重要任务。
此外，职业教育还面临着社会认可度和专业化发展的问题。
与传统学术教育相比，职业教育的地位和声誉还有待提高。
为了更好地满足学生和社会的需求，职业教育需要不断改进课程设置、师资培养和教育质量保障体系。
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非朝廷统一部署，经费、师资均要由自身
筹措。这类学校未被纳入国家教育体系， 只是对旧教育的一点补充而已。没有相应 的基础教育，发展大受限制。
甲午战争后，教育近代化进入新阶段。
技术学校的专业扩展到一般工农业领域。著
名的有：江南铁路学堂（1895年）、江西蚕 桑学堂（1896年）、湖北农务工艺学堂 （1898年）。1896年创立的江南储才学堂， 分交涉、农政、工艺、商务四门，门下又各 设若干目，是最早的综合性专业技术学校。 完全民办性质的技术学校也出现了。
Байду номын сангаас
使用机器的职业岗位更适宜定
期的、专门的、集中的培训，而以
往那种长期的、全面的、边干边学
式的学徒制培训就越来越不适应了，
于是新型的职业教育随之产生。
德国于19世纪20年代起大力兴办地方
技术学校，职业教育则固定在中等层次。
工厂开始创办技术学校。
德国职教的兴起是以补习教育和企
业办学并重。重心低，从义务教育阶段就 开始分流，是典型的“双轨制”。
最早兴办的技术学校
1866年福州船政局附设船政学堂，有 造船和航海两个专业，分别聘请法国人 和英国人主持教务，培养工程技术人员 和驾驶人员。又设有“艺圃”作为培训 技术工人的机构，以达到在各自所在车 间的操作要求。
近代早期技术学校
早期技术学校的特点
中国早期的技术学校集中在军工或与
军事有关的领域。都是“个案办学”，并
3.古代职业也有流动的一面
随着经济和社会的发展，主动择业的 比例也在逐渐增大，特别是经济和社会效 益较好、劳力需求量较大的行业要扩大再 生产，就不可能局限在世代守业的范围内， 一般是通过收徒授业、拜师学艺的途径扩 大就业范围。
4.古代职业的等级性极强。
“劳心者治人，劳力者治于人” 《孟子·滕文公上》
18世纪末，法国率先实施由国家 管理学徒培训。资产阶级革命后，技 术学校广泛得到发展。1863年，法国 成立官方的技术教育委员会，统一管
理全国技术教育事宜。法国的职业教
育由政府推动的影响较大。
英国于19世纪初开始发动“机械工人讲 习所运动”。对机械工人讲授能应用于其职 业的各种科学知识，都是民间办的。1852年 成立科学工艺局，技术学校归其管理。1882 年成立皇家技术教育委员会。1889年颁布 《技术教育法》，允许以征收地方税的途径 投入办学经费。
1917年，中华职业教育社成立。其 《宣言书》强调今日中国最重要最困难 的问题在于生计，从根本上解决生计问 题要靠教育。该社的目的是：推广职业 教育，改良职业教育，改良普通教育为 适于职业之准备。
古代教育的特点
古代教育的一个主要特点，就是劳动人民
在生产过程中所进行的劳动技术教育与统治阶 级培养治国人才的学校教育的分离。
孔子说：“君子谋道不谋食。” （《论语·卫灵公》） 这是中国最经典的传统职业观之 一。教育总被视为士君子之务，讲 的是增进学业、提高修养或振兴实
业、富国利民，而不大愿意涉及谋
四、实业教育在近代中国教育体制中 的确立
癸卯学制规定办实业教育的目的是“振
兴农工商各项实业，为富国裕民之本计”。
着眼于国计民生的总体发展，专业主要是依
产业、行业来划分。
实业教育虽有初、中、高之分，但三者
并不衔接，而是以低一级的普通学校毕业生 为生源，学习年限也少于同一级普通学校。 实业教育成为一次性终结型教育。
1.古代的职业划分比较笼统
我国古代对社会成员有五等级（天子、诸 侯、大夫、士、庶人）和四大类（士、农、工、 商）的划分。
西方古代则先后有“贵族──自由民── 奴隶”和“僧侣──贵族──平民”的三等级 之分，平民中也是按农、工、商作大致的职业 归类的。
2.古代的职业分属相当稳定
“士之子恒（常）为士，农之子恒 为农，工之子恒为工，商之子恒为商。” “是故其父兄之教不肃而成，其子 弟之学不劳而能”。（《管子·小匡》） 这种世代守业的特点使古代基本上 不存在就业问题。
求职业的问题。
古代生产部门的职业教育都是在生产 劳动过程中完成的。 《学记》中说：“良冶之子，必学为 裘；良弓之子，必学为箕。”
艺徒制（学徒制）
就是师傅带徒弟的制度。徒弟随 师傅一起劳动，甚至随师傅一起生活。 徒弟要承担师傅交给的任何任务，有 义务侍奉和照顾好师傅的日常生活， 以此换取师傅的指点教导。
学生毕业后也不给予升学机会，实业教育
被限定在中等层次。
五、中国近代职业教育的发展
1917年是旧的实业教育向新的职业教
育转变的一年。
全国教育会联合会提出了《职业教育 进行计划案》。提案指出当前大批中小学 毕业生无力升学，又缺乏生活力；各种实 业学校毕业生所用非所学，乃至闲居无事。
“欲救此弊，唯有提倡职业教育”。
35000 30000 25000 20000 15000 10000 5000 0 1907 1909 1912 1916
学生数
民国元年的学制仍沿袭实业教育体系，
只是将中、初等实业学校改名为甲、乙种
实业学校，高等实业学校改为专科学校，
属于高等教育。1913年颁布的《实业学校
规程》明确规定实业学校目的不是升学，
第一章 职业教育的历史变化
职业教育既具有永恒的延续性，又 具有历史的阶段性。在不同的历史条件 下，职业教育的目的、内容、方式等会 有所不同。同时，职业教育作为一个特 定的概念，古往今来，又应该有它的共 同特征和范畴。
一、古代的职业与教育
古代以农林牧渔的第 一产业为主，对自然 资源的依赖性极强。 以家庭为基本生产和 生活单位，自然经济 占统治地位，社会分 工尚处于初级阶段。
二、近代的职业教育
近代职业教育的产生，归根结 底还是出于大工业生产的需要。
大机器生产的特点
首先，在大机器生产的条件下，劳动者通常只 需胜任生产的一个环节即可。 其次，机器操作必须先熟悉机器性能和操作、 维护规程。 第三，机器生产使各作业线的劳动者都处于固 定的工作状态。 另外，机器生产可以一次接纳大批劳动者。
三、中国近代的技术教育
中国的近代化在相当 大的程度上是被动学习西 方的产物。
中国的近代化的突破点 体现在教育方面。
中国近代新教育的切入 点是从技术教育入手。
“洋务运动”是以购置西方战舰等军 事设备、兴办新式军工企业为标志，是 “师夷长技以制夷”的具体实施。办企 业、置设备必须有技术人员和操作工人， 于是相应的技术教育和培训随之开展起 来。