第2课校园的树木说课稿

第2课校园的树木说课稿
教材分析：
这是科学课教材第一个单元---植物单元中的第二课。

在本单元中，通过引导学生对自然景象的观察、记录和初步分析等科学活动，初步培养学生的观察能力以及通过实验进行比较的能力。

本课则是在调动学生原有认识的基础上，引导学生认真细致地观察大树，了解一些观察的方法，并能描述记录和分析。

学生分析：
三年级的学生在已有知识经验基础上，对周围事物（包括树木）有较多零散的认识，能对一些有趣的现象进行初步的反思及判断。

但是，他们欠缺一些科学的观察、比较、记录、分析的方法。

这一阶段，如何让学生在这几个方面有所得对他们今后的学习会起很大的作用。

教学目标：
1、通过小组学习，调动、激活学生关于树的生活经验和知识，激发学生的
学习积极性。

2、组织和引导学生对已有经验和知识进行分析、整理，并讨论观察树木的
基本方法和步骤。

3、培养学生爱护树木的思想感情。

教学准备：
旧挂历纸、彩色笔、胶纸、剪刀
教学过程实录
一、创设情境，引入新课
师：孩子们，你们肯定都愿意像一棵大树一样健康成长，今天就先让我们来看看我们周围这些生机盎然的树木吧！
（录象：道路旁、公园中、学校里的树木。

）
师：你们都喜欢这些树吧。

都知道大树的什么事？谁愿意说一说？
生：树木能美化环境。

生：树木的种类很多，我喜欢柳树。

生：树还可以用来造纸。

生：我们用的桌子和椅子也是用树做的。

生：树木有根、茎、叶、花、果实、种子几个部分。

（教师在学生说的过程中偶尔插一句话，并把学生说出的叶子、根、茎等板书在黑板上）。

二、小组交流，激活原有知识和经验
师：同学们知道的真不少，这样吧，咱们同学之间互相说一说，看看我们组到底能说出多少关于大树的事。

然后每组同学把你们把说出来的都记下来，好吗？生：好。

师：你们大约需要多长时间？
生：5分钟，3分钟，1节课……
（学生开始活跃起来。

）
师：这样吧，10分钟时间，够不够？
生：差不多。

师：现在可以开始了。

（学生热烈地研讨起来，教师给每组发了一张旧挂历纸，又到各组巡视。

）师：同学们，想不想让别的组了解你们的研讨，想不想知道其他组有什么和你们不一样的地方？
生：想。

师：那好，我们今天就用“一人走，多人留”的方法来进行交流：每组在教室里找个地方将记录单贴起来，再留下一个同学做解说员，其他同学由组长带领去另外组参观，每组解说员负责向你们解说，参观的同学可以提问，注意彼此之间文明交流。

现在可以开始了。

（11组学生到教室四壁分别贴上自己组的记录单，留下记录员，开始这种“一人留多人走”的组际交流，教师到各组巡视。

）
例一：第七组到第四组交流
解说员：欢迎！这是我们组的记录：1、树有年轮，有一圈，就是一岁。

2、树还可以指方向，枝叶长得茂盛的一面是南、稀少的是北。

3、树下可以乘凉，树上
小鸟可以安家。

4、树上有虫……
七组组员：我们也讨论了年轮，但是我们知道年轮不光可以看树的年龄，还可以指方向，还可以记录以前的气候。

再见！
例二：第五组到第一组交流
解说员：我们组能说出银杏树、桃树、松树共23个树的名字，我们知道树要净化空气，枝叶会生产新的空气，吸收二氧化碳……我们组有个问题，为什么到了秋天松树的叶子不会黄？
五组组员：我们组没想到树制造新鲜空气这点，谢谢你的解说。

你们的问题秋天松树叶子不会黄好象是因为松树里的水不容易跑出去，秋天、冬天不下雨，叶子里的水都够用，叶子就不黄不落下来了。

（交流持续有七分钟后停下来，每个组至少参观了别的3个小组）
师：刚才的交流很热烈，也很有秩序，非常好！大家现在肯定有许多想说的。

先请大家把你们的收获整理一下，再把你们听到的、看到的最感兴趣的，或者有疑问的观点在全班交流一下。

生：我们最感兴趣的是十组说树还可以做油漆。

师：（对十组学生）是有这么回事吗？
生：是，我在书上看到的漆树的树汁可以做油漆。

师：能看书真好。

（板书：做油漆）
生：我们最感兴趣的是一组说树的枝叶可以制造新鲜空气，吸收二氧化碳。

（板书：树叶制氧）
生：我们组只写了树的枝叶可以指南北，四组、八组都说年轮可以指南北。

生：老师，松树叶不会黄是因为它里面水够用吗？
师：松树树叶不会黄是因为松树不怕冷，针形的叶里的叶绿素不会变少，叶子就不会黄。

叶里的水份充足就不容易落下来，大家感兴趣，我想以后会有机会深入研究的。

生：九组介绍说新鲜木耳是从枯了的树上长出来的……
（学生继续汇报，老师把学生感兴趣的记录在黑板上，有时和学生讨论）
师：同学们，咱们说了这么多，其中哪些是下节课我们在操场上就可以观察到的呢？
（学生交流意见，最后得出如：树叶、虫子、树皮、树有多高、指南北等可以在操场进行观察）。

三、集体研讨观察大树的方法和步骤
师：下节课，我们就要到操场去观察一棵大树了，咱们怎么去，是不是要带一些东西？小组内议一议，把你们的想法记下来。

（小组讨论、汇报）
生：老师，我们要带上笔、记录本，看到什么及时地计下来，回来再把它整理好。

（师板书）
生：老师，我们要带上放大镜，把平时不容易看清楚的看清楚。

师：有道理。

（板书）
生：我们要带锯子去，锯开树干数年轮。

师：真的啊！
生：不能，老师，锯了树，树就死了，应该爱护树。

生：对，那是犯法。

生：我要带一个塑料袋去。

师：干什么用？
生：我要收集大树的叶子，把它装回来好好比较、观察。

师：真不错。

（板书）
生：我也要带一个塑料袋，如果我们在观察时留下了什么垃圾的话，我要用塑料袋把它们装起来，扔进垃圾桶，保护校园环境。

师：孩子们，我为听到你们的想法而感到高兴，大树是有生命的，有了你们这些有爱心的孩子，它们就能快乐地成长。

观察树木时，只要做到认真观察、认真记录，我相信你们会有非常多的收获。

做好准备，下节课让我们去同大树交朋友吧！评析：
本课是教师在深入学习新课程新理念、学习《小学科学课程标准》后，尝试进行的一节科学课。

本课力图体现“学生是科学学习主体”、“科学课程要面向全体学生”等科学教育新理念，教师在教学中通过以下几个方面在这方面作出了很好的探索。

一、重视学生原有知识和经验的激活。

建构主义学习观认为：学习是学习者
在原有知识和经验的基础上，在知识所赖以产生的情境中，学习共同体的相互作用中主动建构的过程。

这一观点清晰的表明了学生在科学课学习之前有着丰富的经验和感性知识，这正是学生主动建构新的科学知识与能力的基础。

要体现“学生是科学学习的主体”，就不能忽视学生原有的知识和经验。

“我的大树”对所有的学生都不陌生，每个学生在生活中都积累了相当丰富、但有各不相同的经验，在科学课的教学中激活这些经验，找到教学的生长点，就显得尤为重要。

本节课教学中，教师用了大部分时间组织学生调动、激活自己关于“树”的知识和经验，体现出建构主义学习理论对科学课教学中的指导作用。

二、保证了学生学习科学的时间。

《面向全体美国人的科学》一书中写道：“学生学习科学是需要时间的”。

学生需要时间回忆原来的经验、需要时间组织语言、需要时间表达自己想法、需要时间对同伴的看法进行思考……教学中为学生提供充足的活动时间，也体现了“以学生为主体”这一理念。

本节课中教师提供给学生的活动时间就相当充足，学生在充足的时间里充分地展示自己学习科学过程，呈现出了相当精彩的课堂教学。

三、重视合作学习的实效性。

《美国国家科学教育标准》中写到：“合作……是科学探究的一种基本要求”。

“同学与同学的相互合作不仅能增进对科学的了解，而且也有助于对科学探究活动特别需要的技能、思想方法、行为方式和价值观念的多方面培养和训练”。

不仅如此，合作学习还能有效解决全体学生参与的问题。

由此可见，合作学习在科学课里非常重要。

本节课中教师大量使用了“合作”的方式来组织学生的科学活动。

特别是“一人留，多人走”的交流形式，是教师在这节课中组织组间交流的一个很好的尝试。

教师力图通过这种形式，在教室这个有限的场地里，在课堂这个有限的时间内，提高小组交流的实效性。

这种方式在形式上激起了小组成员的全体参与，让生生互动成为组间交流的主流，每个学生都有机会在此时将自己不同的意见在更大的范围内表达出来，学生们以主人的姿态合作学习、相互交流，促进了科学探究活动愉快地、有效地和深入地开展。