学习洋思课堂教学引发的感悟与思考

学习洋思课堂教学引发的感悟与思考

经营管理

11-11 2321

学习洋思课堂教学引发的感悟与思考

一、“三抓”是洋思课堂教学取得成功的根本保证

1.抓好思想观念的变革

思想决定行动，思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。许多学校学习洋思的经验，人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中，我们部分教师热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。个别学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不变，教学改革永远不会迈大步。

2.抓实教学常规管理

管理出成绩，管理出效益。洋思初中之所以取得了一流的教学业绩，受到社会各界的一致好评，是因为始终不渝地抓住了教学常规全程管理这个纲，切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。洋思初中根据原省教委《常规管理基本要求》及《泰兴市中小学教学工作规程》，注重提高备、讲、改、辅、考为核心的教学流程常规管理水平。对各个环节都提出了简明要求并制定了一系列常规制度，同时向每一位教师提出了教学五大功目标：“教材处理功”、“教法优选功”、“课堂把握功”、“差生指导功”、“教学美化功”。各年级组、教研组进一步细化、量化，通过学习、自查、考核、备课，做到“三坚持”、“一超前”，即在个人备课的基础上，坚持同课者集体研究；在抓好教学环节的基础上，坚持设计好每节课；在领导拿出样板教案的前提下，坚持让教师传阅借鉴。从校领导做起，完成超前一周新授课程的教案编写。抓课堂教学常规管理，在“准”、“活”、“优”、“清”四个字上下工夫，即课堂上准确无误地把知识传授给学生；采用灵活多变、富有启迪性地教育法；课堂结构在优化上求效益；条理清楚的语言表达，着力激起学生学习兴趣，学生积极活动，师生形成合力，取得最大的教学效果。抓作业布置和批改，实行“三统一”、“三及时”，即统一作业布置要求，统一批改要求，统一建立学生错题档案，做到及时发现、及时反馈、及时矫正。抓辅导，牢牢树立变一名差生与培养一名尖子生一样重要的观念，学校建立了面向全体学生的辅导制度，各科

配合，排队，并明确了“五有”：有辅导对象、有辅导时间、有辅导方法、有辅导要求、有辅导记载，尤其能够从起始学科辅导起，持之以恒地及时补差，减少了两极分化现象。抓考核，做到“三重”，即重考试与节节清、周周清、月月清的教学目标检测相结合，重考风，重导向，每次考后教师都认真进行质量分析。

同时，洋思初中在教学管理实践中培养了一支精良而强大的教师队伍。他们根据校情，严格履行教学岗位责任制，组织“师”带“徒”，师徒责任各半，奖罚同步，目标同向。洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化结分，以分论奖，奖罚分明。把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。

3.抓活学生课堂教学活动的主体性生成

在洋思中学培养学生的主动性与创造精神的过程中，充满学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课的开始，教师用一、两分钟陈述教学目标与自学注意事项之后，就是学生长达10到15分钟的自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。这似乎是在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。洋思的课堂教学要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过15分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生作为课堂活动的主体的存在。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上，变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。这四种洋思的教改措施，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。

二、“三信”是洋思初中教学模式响誉华夏大地的坚强动力

1.洋思人相信：学生愿学、能学、有潜力去学。

洋思人相信，要教好每一个学生，前提是需要有“人人都能学好”的思想观念作基础。他们不仅仅把注意力集中于少数尖子生而放弃学得差的部分学生，他们重视自身的教学水平对学生的影响，重视自己不断学习、改进教学方法、寻求最佳教学策略的自觉性。他们相信每一个学生都是愿意学习、能够学习，也都是有学习潜力的。他们也承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供适当地必要学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

2.洋思人自信：教师愿教、能教、有责任去教。

洋思的学生，有本地的，也有外地的；有好学生，更有许多所谓的“差学生”。接受这样的学生，无疑需要极大的勇气。如今“教好每一个学生”已成为全校教师的共同信念和自觉行为，这正是洋思中学教师们的责任感、使命感的具体体现，也是教师们敬业精神的具体体现。他们给每一位新教师拜师傅，决不允许出现因为教师经验不足而把学生当成试验品的现象。因为学生没有了“下一次”机会，他们以极端认真和审慎的态度去备课、上课、批改作业和做课后辅导，精益求精地对待任何一项工作；他们通过自己的辛勤劳动，教好了每一个学生，不仅对家长负了责，对社会负了责，更是对孩子的终身发展负责。因为未来社会发展需要人们树立“终身学习”的理念，所以在校学习时获得的学习方法及成功体验就可能对一个人能否保持终身学习的兴趣起到重要作用。反之，在学校学习生涯的失败体验却可能导致学生今后拒绝学习。

洋思人坚信：适当的方法能让每一个学生学好。

“教师眼睛像阳光，照到那里那里亮”，“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好。”正是在这样的信念支配下，他们不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，从根本上保证了学校多年取得巩固率、合格率、毕业率达到100%的骄人成绩。他们将基础差的学生分散到各个班，排座位时让他们与优秀学生同桌，以便“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一个学生积极投入到学习活动中去，教师讲课的起点是基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生，课后辅导的主要对象也是这一类学生。实行日验收周验收制度，建立差生跟踪分析档案。这一系列措施为基础差、学得慢的学生提供了“必要的和适当的学习条件”，最终使大多数的学生在学习能力、学习速度方面逐步赶上其他同学，而学习成功的经验也必然会给学生带来一种心理上的满足感，从而增强其学习的自信心，进一步调动起他们完成下一阶段学习任务的积极性。

三、“三重”是洋思初中腾飞的力量源泉

1.重起始年级。

洋思的学生从一踏进校门的那天起，就必须确立“我能行，我能干好”的信念。早一天确立这种独立自主的意识，他们就能早一天适应洋思独特的课堂教学和日常管理。为此，洋思中学总要将最好的、能力最强的教师配备在初一年级。“化后进生”则是初一工作的重中之重，因为只有这样才能确保每一位同学在最短的时间内都能树立起相信自我、依靠自我的独立信念。

2.重实践演练。

洋思的教育者们坚信，学生只有在这一次次的依靠自我的力量去解决学习、生活中问题的过程中获得了成功的体验时，才能进一步激发他们“相信自我、依靠自我”的信心，最终牢固树立独立自主的意识。

3.重教师主导作用发挥。