小学体育新课程标准课堂评价

小学体育新课程标准课堂评价

体育《新课程标准》在评价方面提出了一个重要观点，即：“力求突破注重终结评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励发展功能而淡化其甄别选拔功能。”能否体现这个重要观点，将成为体育课程思想理念导向教学操作层面上的一个重要导向。通过学习评价，不但有利于激励和监督学生进一步学习，而且还有利于教师改进教学。

一、评价指标

一节体育课具有实践性、技术性、知识性和教育性等方面的特点。在获得技能、知识为主的前提下，同时对学生的学习态度、交往合作、行为习惯等方面综合培养。为此我们把评价指标分为实践考核和思想考核，并把这个指标落实到课堂教学中。实践考核是对学生的身体素质实行考核。如实行立定跳远、50米、肺活量等方面的考核，通过对学生实行测验，根据评分标准得出成绩。

思想考核主要是看学生学习的态度和表现，同伴之间的合作水平、学生的出勤情况等等。

二、评价主体

根据体育《新课程标准》中“目标领域”方面的精神，体育课的评价方法包括四个方面，即：第一，自我评价，第二，小组评价，第三，教师评价。这里值得提出的是，在教师对学生学习评价方面，其评价的方法能够是用词语来表述，如：该生能积极地参加体育课，能掌握必要的运动技术技能和知识等。也能够用量化表的方法来实行评价。另外，还能够用记载的方法来实行评价。不过，用记载的方法评价对要记载的应是学生的闪光点和注重点。总来说之，体育课的教学评价方法完全能够由教师自己来设计，只要设计的方法和内容符合《体育与健康课程标准》中教学评价的主要核心思想就能够。

第一，自我评价

关于小学低年级学生如何实行自我评价，我们认真地实行了研究，怎么能够让小学生自己评得了，又能够初步培养他们理解自我，准确对待自己的意识，我们设计了自我评价表，用画图的方法，让学生根据自己的理解实行简单的评价。

阶段评价表（在相对应的选项打√）

_____年级班姓名评定时间年月

关于小组评价，教师实行小组评价前要做好充分的准备工作。对小组评价实行必要的指导，重点对那些基础较差、体能和活动水平不强，但学习态度认真、练习积极、进步幅度明显的学生也能得到表扬和肯定，提升他们的自尊和自信，使他们在小组内也能够得到好的评价。根据小学生的特点，实行小组评价时，很有可能出现看法不一致的地方，也有被评者不愿接受的意见，因为分歧发生争执、冲突甚至吵架的情况。发生这种情况在小学低年级是很自然的，儿童之间的认知冲突是可观的交流、智慧的碰撞和互相学习的特殊机会，它能够启迪儿童从更多的角度反思自己的观点。理解他人的看法，协调与他人的理解，有助于克服儿童自我中心的倾向，学会尊重、理解他人，学会协调、学会宽容。教师对待学生的纷争最好是倾听、等待、提示、建议，而不是直接干预，理应采取冷处理的办法，待事后组织学生通过协商解决。

第三，教师评价

教师的评语要以如下方面的内容和表现的水准为主要参考依据。

（1）学生自评和组内互评的结果。

（2）学生“体能与运动技能”的测试成绩。所测试的项目，应为该学期或学年所学内容，一般应由教师确定，也应允许学生自行确定；体能项目的测试，每学期确定1～2项，同一项内容每学期应至少测两次，以便于纵向成绩的比较。技能项目的测定一般应1～2项内容，其评价标准也可根据学生掌握的水准，采用等级评价或“好”“较好”“一般”等评语形式给予评定。

例如：教师可安排2种测试法，让学生选择感兴趣的一种

（1）摘水果：把水果图案贴在墙上。

（2）老鼠进洞：垒球进筐。

（3）正中靶心：飞镖投准。

投远

（1）飞过高山：将沙包投过横绳。

（2）游戏：看谁得分多。

单元评价表（在相对应的选项打√）

年级班姓名评定时间年月

姓名性别体育爱好

三、评价方式

根据小学生的年龄、学段特点，建议对小学生以定性评价为主实行体育学习评价。其中，对小学1——2年级的学生采用评语式评价，对小学3——6年级学生采用评语式和等级制评价相结合的方式实行综合评价（仍以评语式评价为主，见案例1）。即便是体能和运动技能的指标，也应是在定量评价的基础上（即依据已有量表评价学生的运动水平和身体素质的达标水准），对学生的体育学习成绩给予等级制评价，以淡化评价的甄别功能。

对小学生实行定性评价时，“评语”的质量是关键。首先，评语要符合小学生的年龄特点需要，如小学低年级学生的自我检查和评价水平较低，他们对自己的理解往往依赖于他人的评价，教师则应给他们写下明确的、具体的、鼓励性的评语；第二，评语要符合不同个性特点学生的需要，要有针对性，如对优生的评语要尽可能客观，以防止他们滋长骄傲情绪；对差生的评语则要使他们常常感到自己在进步，有成功的情绪体验等；第三，教师要热爱每个学生，特别是对差生，要通过评语进一步与学生沟通情感，建立良好的师生关系。师生之间的交流不但仅体现在体育课堂教学上，在体育学习评价中也能够实行信息交流，教师对学生的评价准确与否，很可能会影响学生的一生。所以，我们要注意拓宽师生交流的信息通道，消除妨碍师生关系发展的障碍，让师生间的情感交流贯穿于体育学习的全过程，从而真正发挥评价的反馈、调整和激励的功能。

四、优化评价

新课程标准强调，评价重心应转向注重学生求知的过程、探索的过程、努力的过程。只相注重过程，评价才能深入学生发展的过程，即时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，评价促动发展的功能才能真正发挥出来。所以，体育课的评价要注重过程性的评价，注重每堂课中学生的表现情况。

在体育课堂中我们采取了记录成长档案形式和阶段性评价来对学生实行过程性的评价，即时让学生感受到进步，品尝到成功的喜悦。

如：教低年级的小朋友跳短绳，协调性好的小朋友在课堂上通过教师的教和自己的学练很快就学会了跳短绳，但还有很多的小朋友协调性差，在一堂课中很难一下子接受，不能把动作连起来，有的只能学着跳一个，有的还不会跳。我就把小朋友的练习情况记录在他们的成长档案袋里，上面写明各个小朋友的学习情况，自评的认真努力水准等。然后我布置课后练习，要求小朋友在课后找小伙伴学练，也可找老师帮忙，跟老师一起学练，或者在家里自己跟爸爸妈妈一起学练。

再次对小朋友的学习实行考评，当学生有点滴进步时，我们就把他的学习情况再次记录下来，一起讨论怎样才能获得成功，分享他的成功喜悦。

综上所述，小学体育教师是课程的改革者和设计者，而体育课程方案设计又是我国基础教育体育课程改革由理念向操作向层面转移的一个很大的切入点。有了课程方案，整个体育课程改革就有了一个教好的实施途径，这样有利于对体育课程改革的促动与发展。所以，广大基层教师应把设计课程方案当作头等大事来抓。