用爱心育人转化问题学生----问题学生转化案例
以我心换你心——问题学生转化案例
他 欲 言 又 止 ，我 觉 察 出 他 肯 定 在 隐 瞒 什 么 ，或 想 维 护 谁 。我 又生 ｍ 另一 层 担 心 ，试探 着 问 ：“是 不 是 遇 到 擂 肥 ，受 欺 负 了？你 大 胆 跟 班头 说 ！”
他 不 吱 看 来 真 的 有 小 秘 密 我 开 始 旁 敲 侧 ｛亍：“你 妈 妈 说 你 昨 晚 快 卜一 点 才 到 家 ．耶 么 晚 不 怕 ｎ，－５ ７”
他 说 ：“不 怕 ，张 小 ｍ 和 我 一 起 ” 我 装 作 不 ｌ Ｊｆ心 的 样 子 ：“你 们 买 好 东 却 诉我 ． 时 我 有 好 吃 的 零 食 可 都是 分 给 你 们 Ｊ， 的 ：没 意思 哟 ！” ｛皮我 这 样 一 激 ，他 赶 忙 解 释 ：“不 是 买 吃 的 。 是 … … 是 买 仡 别 的我 不 能 说 。 ”我 应 道 ：“ 管 畦 ｝Ｊ：你 ｆｆ】，箝 什 么 化 ，不 是 没 买 到 吗 ，那 我 肯 定 会 批 评 任 何 人 的 现 只 是 想 ＇ｒ解 下 情 而 已 你 要 ／ｆ 信 我 ，那 我 去 问 张 小 雨 ” 拿 小 峰 听 我 说要 找 张 小 雨 ，义承诺 小 批 砰任 何 人 ．就 松 口 ｒ 原 来 足 陈 小 豪 昨 天 托 他 去买 攻 瑰 花 ，“豪 哥”想 在 ５ ２０ Ｌ｛，Ｌｉ王就 是 今 大 ，向 小 发 起 “爱 的 告 白 ”
抽丝剥蔓 晚 上 十 点 半 ，我 关 好 电 脑 正 准 备 休 息 ，手 机 突 然 响
起 。看 来 电提 醒 ，是 李 小 峰 的 家 长 。我 心 里一 惊 ：义 坏 事 儿 啦 ！李 小 峰 是 个 聪 明 的小 吃 货 ，也 很 仗 义 。 他 会 为 了吃 一 碗 拉 面 翻墙 出去 ；和 小 伙 伴 一 起 做 错 了 事 ，他 总 是 默 默 地 一 个 人 打 。 上 学 期 ，他 曾 因 贪 玩 凌 晨 两 ｊ点 才 回 家 。那 一 晚 ，我 担 心 焦 急 ，彻 夜 未 眠 。 这 次 不 会 故 伎 重 演 吧 ？ 果 不 其 然 ，李 小 峰 妈 妈 说 孩 子 还 没 到 家 。 我 忐 忑 不 安 。还 好 ，大 约 半 个 小 时 后 ，他 妈 妈 发 短 信 给 我 报 平 安 。但 我 还 是 放 心 不 下 ：八 点 半 下 晚 自习 ，近 十 一 点 才 到 家 ，这 两 个 多 小 时 ，他 干 什 么 去 了 呢 ？
用责任与爱心转化差生
用责任与爱心去转化问题学生问题学生案例：刘树海，一个令所有老师头痛的学生，一个更令作为班主任的我头痛的学生。
作为初一新生的他，入学不到两周，劣迹一一暴露：一、叛逆，不服管教。
入学第一天上午，因我让他理发而当面不清不楚地骂我；下午在校长的新学期领路示范课上公然趴着睡觉。
身边听课老师推了推他，也不听，事后竟然在作业本上写了大大几个字“你管我呢，滚！滚！”这还不算，老师想和他交流时即便是善意的抚摸也会遭遇他厌烦、冰冷、甚至敌对地伸手一挡。
二、孤僻，很不合群。
他从来不融入课间活动，其他同学玩成一片，他只是双手插兜站在一边看。
有时我说树海你去和他们玩吧，他会不屑一顾地：“切！”一声走开，一副自我清高嗤之以鼻的表情。
对课堂的小组合作学习，他也是一副“事不关己，高高挂起”的姿态。
三、厌学，抗拒教育。
对于一切关于学习的活动、比赛，他都没有兴趣。
对学习以外的活动也是冷眼旁观，既不参加，也不评论。
作业，第一周还能勉强完成，后来上课也不听讲，下课也不写作业。
老师一视同仁惩罚他，拒不执行。
四、要强，不讲方式。
他睡觉从不脱衣服和鞋，穿着湿湿的沾满泥巴的鞋直接往被窝里钻。
后经和家长交流，才知道怕脚臭别人闻到。
对这样一个学生，我真想放弃对他的教育。
但班主任的责任使我下决心去转化他。
经过认真仔细地分析，我制定了对他的转化方案。
转化方案：一、与家长沟通，了解他的经历以及心理。
（时间：一周）二、思想上多与他交流，生活上多进行关心，了解他的心理。
（时间：半个月）三、以闪光点激发他内在的向上的积极的渴望。
（时间：一个月）四、通过活动让他融入集体。
（时间：三个月至一学期）转化措施：1、关注思想。
经意不经意接近树海，与其交谈，努力与他建立良好的师生关系。
加强个别会谈：常与他个别面谈，时间地点不限，及时全面地了解其心理状况，以及他的思想动向和心理需求。
2、与家长沟通。
通过打电话、校讯通发短信、家长到校面谈等多种方式，了解刘树海的家庭情况及其在家的表现。
问题学生教育案例（精选21篇）
问题学生教育案例（精选21篇）问题学生教育案例篇1用爱开启，用心沟通美国著名教师贝特西·罗杰斯曾说过：“孩子就姓花蕾一样，有不同的花期。
”对待不同的孩子，教师应该像对待花蕾一样，用爱心去呵护、用责任心去浇灌、用细心去观察、用耐心去等待。
对待问题学生这“四心”更是不可或缺。
梁培亮是我们班一位聪明的学生，他喜欢读书，积极回答问题，而且回答得很响亮。
但是好动，没有良好的学习习惯，最重要的是他很懒动手写字，不交作业是家常便饭，导致他会读不会写，成绩一塌糊涂。
开学第一次安排座位的时候，我就特意安排他和我们班学习最好、最勤奋的女生坐一桌，为的就是他能向同桌学习，认真学习。
也许是刚开学还没了解我，不敢放肆吧，虽然字写得很丑，而且没写完，但是还是能按时交作业的，这一点让我很意外。
本以为他升上二年级了，懂事了，准备对他进一步要求，争取把字写好来。
没想到只坚持了一周半，他就原形毕露了，又开始不交作业了。
本想着严惩他的，他不按时交就罚他双倍补回来。
可是想想，这方法要是管用，他一年级的老师也不至于这么头疼啊。
罚他补做，只会让他的作业越堆越多，越多他就越厌烦，厌烦的情绪一旦产生，想他写字就更难了。
现在最重要的是找到他不喜欢写字的原因，于是我放弃了严惩他的想法。
为了找到培亮不喜欢写字的的原因，每次做作业我都认真观察他的一举一动。
通过观察，发现他每次做作业刚开始都会很认真，可是坚持不了多久，他大部分时间都是在削笔。
刚开始我以为他是故意拖延时间，不做作业的。
后来发现他抓笔的姿势不正确，而且写字很用力，所以没写几个字笔就会断。
当时我很惭愧，我不应该见他不交作业就生气，应该早点关心和帮助他的，可是如何才能让他接受我的教育和帮助呢?我开始了探索，为了不引起他的排斥心理，我借抽查背书的机会，肯定了他读书认真，上课积极回答问题等优点。
他听到我这么表扬他，毫无遮掩地笑了。
后来我们也谈到了写字的问题，通过交谈，我了解到他不愿意写字是因为写得手很痛。
问题学生转化案例（大全五篇）
问题学生转化案例（大全五篇）第一篇：问题学生转化案例问题学生转化案例问题学生介绍：学生叶子轩，父母常年在外打工，与爷爷住在一起，不服管束。
老人对孩子宠爱、袒护，管理不利，致使孩子不爱学习，旷课、交异性朋友，公开讲下流话，在校内抽烟、结伙打架。
鉴于此，我研究制定了以下帮教计划：1、为严肃班纪、教育本人让其写检查，在班上宣读；2、召开“遵纪守法、远离犯罪”法制教育班会，进行法制教育；3、随时了解情况，指出王某发展下去的严重后果，加强校规班纪，法制、人生前途教育。
4、找该生谈心，与家长沟通，通力协作配合教育。
帮助教育取得的效果：经过以上教育工作，家长认识到了该生问题的严重性，坦诚自己原来在教育孩子方面存在着不足，愿意与学校配合，加强对孩子的教育。
一段时间后，该生有了一定好转，不在学校内吸烟、准时到校上课，与原来的女生断绝了联系，减少了与问题学生的接触，我及时抓住契机，鼓励进步，提出希望，并在适当的时机在班会上点名表扬。
反思1、家校紧密配合是教育转变问题学生的关键。
要教育转化问题学生必须争取家长的配合与支持，首先要让家长充分意识到自己的责任。
其次，帮助家长树立信心，孩子是可以教育转变，第三，与家长一起制定切实可行的帮教措施。
2、抓住教育契机，宽严结合促其转变。
3、引导、帮助问题学生把精力放在学习上。
第二篇：问题学生转化案例问题学生转化案例一、学生基本情况姓名：李某性别：男出生年月：1992年3月年龄：21岁所在班级：高2013届7班二、主要问题表现缺乏主动性，没有毅力，学习上不刻苦，不能按时完成作业，没有自制力，自由散漫，责任意识淡薄，处事情绪化，不冷静，逆反心里严重。
三、有关资料李某，杨庄乡人。
因为家庭经济原因，三岁时，母亲离家出走，再无音讯，不久，父亲收留了一位孤寡老人（李康现称为奶奶）在家中照料李某，自己则外出打工。
懂事后，李某曾发誓要出人头地，性格孤僻而又自命清高，曾中考失利，复读两年，进入高中，又因胃病休学一年，在班里算得上是老大哥。
倾尽爱心,转化后进生——问题学生转化案例
倾尽爱心,转化后进生——问题学生转化案例倾尽爱心，转化后进生——问题学生转化案例倾尽爱心，转化后进生——问题学生转化案例甘肃兰州市城关区安乐村小学(730046) 刘珍素质教育是面向全体学生的教育。
面向全体，正是面向有差异的每一个个体。
因此，坚持面向全体学生，更应侧重问题学生，研究问题学生，转化问题学生。
我校处于城乡结合部，由于近几年兰州市经济的迅猛发展，越来越多的家长忙于赚钱，使得部分孩子处于有父母在身边却无父母监管的状态中，再加上家长对独生子女的宠爱，使得他们好逸恶劳，不爱学习，思想、行为、习惯出现了偏差，于是就成了问题学生。
另外，有许多学生的父母外出打工，隔代教育成为家庭教育的主要模式，由此也产生了一些问题学生。
我们应根据这些问题学生形成的原因，有的放矢地做好思想教育工作。
一、问题生转化案例上学期，班里转来三名新生，其中有一个男生来自浙江。
刚开始，他各方面表现都还不错。
因此，我和家长沟通的过程中，表扬的话说得比较多。
可是，该生不仅没有更上一层楼，反而有所退步，表现为听讲状况不佳，成绩下滑，上课偷吃零食，作业三番五次不完成，个人卫生较差等，而且家庭练习册、作业本保护得不好，经常弄得油乎乎的，因为他每天都是边做作业边吃零食。
针对这些问题，我请了好几次家长，每次批评教育时，该生都能保证坚决改正这些不良习惯，但是坚持不到一周，又成老样子了。
1.成因分析(1)家庭原因该生家里是开饭馆的，父母由于工作原因，没有时间去管孩子，回家之后都是先吃，孩子吃完就去玩了，等忙完了，孩子也睡觉了，也就顾不上检查他的作业了。
(2)自身原因通过和家长沟通，了解到该生没有上过幼儿园，一年级时跟着爷爷奶奶在老家，离父母比较远，没有人管他，从小养成了懒惰的习惯。
刚开始的表现也许是因为对学习环境还很陌生，还能控制自己，后来熟悉了，就放松了要求。
2.教育转化措施我首先找到该生的家长，与他们沟通，他的父母均保证会督促他。
我想，如果再继续把责任推给家长，估计家长不是对其不管不顾，就是对其打之骂之了，情况反而更糟。
用爱心成功转化学困生案例
用爱心成功转化学困生案例藤县太平镇中心校韦小蓓我的班上有一个学生叫吴杏江，这个孩子倔脾气，爱和同学打架，上课不认真听讲，回家作业经常不做，即使做了，也敷衍了事……每天总有学生向我告状。
于是，我找他谈话，和他谈学校的各项规章制度，做一个让人喜欢的好孩子。
他口头上答应了。
可时间不长他又一如既往，真是“承认错误，坚决不改”。
真令人头疼，真想放弃，但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，必须面对现实！我下定决心:不转化你，誓不罢休。
一次在课堂上，我看到不爱学习的吴杏江高高举起了小手，我立刻请他回答，当时他可能有些紧张，回答时结结巴巴的，班上的吴潮明同学当场笑出声来。
我还没来得及作出反应，只听吴杏江气势汹汹地冲吴潮明吼道：“笑什么笑！”然后他把手中的课本往地上一摔，甩门而出。
见此情景，全班同学都愣住了。
当时我想：首先要保证学生们正常上课，其次为了确保他的安全，要立刻把他找回来。
于是我立即追出门外，叫住他并讲明利害关系，也许是担心成为全班同学的“公敌”，他默默地跟着我回到了教室。
接下来的时间他一会儿踢桌子，一会儿撕练习本。
为了保证其他学生的正常学习，我对他采取了冷处理的方式。
下课了，我先把吴潮明找来，对他进行了批评教育，吴潮明也认识到自己的错误并愿意向他道歉。
又过了几节课，当我发现他已逐渐冷静下来后，便将他找来谈话。
他一进办公室便低着个头——我知道他已经做好被批评的准备，而且是“虚心接受，坚决不改”。
于是我换一种方式：我拉住他的双手，和他说老师理解他，也很生气。
听到我这样说，他慢慢抬起头注视我，一脸委屈地说：“吴潮明太气人了！”这时我知道已经取得他对我的一份信任。
于是，我耐心地听他说出心里话，并时不时地点头表示赞同。
在谈话中鼓励他要宽容、大度，原谅吴潮明的错误，最后两人握手言和。
在化解了两人的矛盾后，我在班中进行表扬吴杏江的举手发言、热爱学习以及宽容大度，也表扬吴潮明的知错就改、真诚道歉，同学们响起热烈的掌声。
用我心换你心---问题生转化案例
用我心换你心——问题学生转化案例南黄中心小学姜晓波概述：每个人都有自己的长处，学生正处于成长、发育阶段，出现问题的机率很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势、长处，就可以此为突破口，实施有效的帮带和转化工作。
针对这种学生主要从查找问题出现的原因、教师采用的措施、转化的效果等方面进行，要坚持表扬为主,多鼓励、少批评的手段,保护他们的“面子”，促进其在自省中明理。
一、调查“问题学生”，分析问题成因王强是每一位在我班上课的科任教师最先认识的一名男同学，原因很简单，他经常违反纪律还欺负同学，班级中几乎所有的违纪事件都有他的参与。
虽然事后能够真心忏悔，但屡教屡犯，拿他一点法也没有了。
因为他一人，整个班上的纪律都产生了影响，为了更好的做好后进学生的转化工作，我让同学带我去她家进行了家访，家长的一番话让我的心不能平静。
和她的姥姥交谈中我得知这是一个不幸的家庭，父亲无业，母亲总以此来衡量自己的孩子，认为孩子如此就是随她父亲的秉性。
再加上妈妈为了糊口养家，无暇顾及孩子，出了事妈妈只会狠狠的打。
在这样的一个家庭中，孩子缺少了父爱，母亲又只会棍棒教育，长此以往使他学习成绩差、纪律散漫，他的行为给班级体带来了不良的影响。
因此，这样的学生往往使教师感到“头痛”，他的不良行为的反复让人产生厌恶之情。
细细分析起来，这种孩子为了引起老师和同学的注意，便以不学习、违反纪律的方式来引起人们的关注，满足自己的情感需要。
二、对症下药，等待他们成长我处理“问题学生”，面对的应当是他出现的问题，而不是他本人的其它方面，更不是他的人格。
面对“问题学生”的行为，我本着“用爱心等待、用时间等待、用耐心等待、用信心等待、用方法等待”的原则站在他们的角度考虑问题、处理问题，而且顾及他们的合理要求，特别是要善于经常关注到他们的闪光点，那么，再玩皮的学生也是会被教师的关爱唤醒良知的。
只要始终这样想，教育“问题学生”最起码不会成为我们特别的心理负担和过重压力。
爱心,为孩子撑起一片蓝天——后进生转化案例
绩并不是衡量 的唯一标准 ， 学 习态度的转 变才是最终 目的。我是初 二第一 现得有异常的兴趣 ， 回答 问题 特别 积极。我 最初 对他 的 印象是 ： 聪 明、 活 学期末临时接 的班 ， 因为我教 的学科是 物理 ， 所 以我和 学生接触 也 才一学 泼 、 有责任心。本以为他 是成绩 很好 的学生 ， 可每次他 都不 交作业 。这让
事地说了一句： 小 阳 同学 的 电路 图 全 部 画 对 了 。 我 看 见 了他 羞 涩 又 高 兴 地 我就 表扬他 ， 而他做 错什 么， 该 罚我还是 一样罚 ， 但我 都不带 一丝责 备语 低 下 了 头 。 因 为我 知 道 ， 表扬对他 来说 是多 么地遥远 ， 而 今 天 电 学 又 是 那 气。一学期下来 ， 我不断地对他 表扬 ， 让他 感受 到了和 其他老 师不 同的态 么难学。
小磊同学 ， 这个小男孩家庭条件不好 ， 成绩更是一 塌糊涂 ， 天 资 也 不 够
常 不 易 的事 情 。 班 里 连 最 优 秀 的 孩 子 都 不 能 和 他 比 。于 是 ， 我 在 他 的作 业 聪 明 ， 在班上几乎没有朋友 ， 上课 从 来 都 是 坐 飞 机 ， 或 者 和 旁 边 的 人 趁 老 师 上 评 上 了 Ａ ＋ ＋， 并 且拿 到班 里 念 每 个 人 的 等 级 ， 当 念 到 小 阳 Ａ＋ ＋时 ， 班 不 注 意 在 下 面 聊 天 聊 得 忘 乎 所 以 。 对 于 这 样 的 孩 子 ， 你 找 他 谈 心 是 没 有 用
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爱心 ，为孩子撑起一片蓝天
后进 生 转化 案例
◆李 霞
（ 克拉玛依市第七中学 ）
直 以来 ， 关 于 后 进 生 的 问 题 并 不 是 偶 然 的 。一 个 班 集 体 是 否 有 良 好 难过……当你走过我 身边 时你轻 轻 的一拍 ， 代 表 了你 对我 的希 望 ……霞
用爱心关注问题学生[全文5篇]
![用爱心关注问题学生[全文5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/562b54f929ea81c758f5f61fb7360b4c2e3f2a8d.png)
用爱心关注问题学生[全文5篇]第一篇：用爱心关注问题学生班主任工作案例.——用爱心关注问题学生班主任的工作是一门科学，更是一门艺术。
班主任面向的是全体学生，不仅有学习成绩优秀的学生，还有各种各样的问题学生。
所以班主任工作是一项艰巨的工作，它需要爱心，耐心与细心。
教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是真正的教育。
爱是教育的原动力，教师关爱的目光就是学生心灵的阳光。
爱永远是教育的真正内涵。
如果没有爱，任何说服都无法开启一颗封闭的心灵；如果没有爱，任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。
惟有理解爱，才能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望。
要做好问题学生的转化工作，班主任就要给他们一份特别的爱，那就是信任、鼓励和宽容一、用爱心托起尊重信任问题学生与一般孩子的差异不仅仅在于行为上，更在于心理上。
问题学生平时往往受到的表扬比较少，教师的训斥，同学的轻视，家长的打骂，使他们的自尊心受到极大的伤害，很容易“破罐子破摔”，对教师有疑惧，产生对立情绪。
同时，由于问题学生在改正缺点的过程中会出现反复，因而容易使家长和老师对他们缺乏信任。
因此，要转化他们，首先要尊重他们，信任他们，与他们多沟通谈心，帮助问题学生找到值得信赖的角色感觉。
五年级学生赵玉申在我们学校是一个小有名气的问题学生，不遵守纪律、经常旷课，与老师顶撞，成绩较差，甚至还有改过自杀的倾向。
我接手这个班后，曾找他长谈了一次。
我陈述了不遵守纪律、不尊重老师、旷课的种种危害，但他只是冷漠地说了声：“我知道”。
过后我意识到，他恐怕并不缺少这方面的教育和训斥，为什么老让他觉得老师们都只记得他的错误并总是指责他呢？于是，我决定换一种方式来改变这种紧张、隔膜的师生关系。
一天，我很诚恳地告诉他，我刚接手这个班级，许多工作需要帮助，所以请他负责当纪律班长。
赵玉申虽感到意外，但也没有说什么。
在往后的工作中表现得很认真、负责。
班会课上我及时表扬了他的认真负责。
赵玉申的劲头更大了，从此无一次顶撞老师，上课也专心听讲，成绩也有很大进步。
用爱心促进“问题学生”的转变
用爱心促进“问题学生”的转变文成小学张梅芳“报告老师，贺强今天作业又没做！”、“老师，老师，贺强又打人了！”课间学生的报告不断，“你们班那个贺强啊，实在太调皮，我的课快无法上了！”科学老师也向我抱怨……刚接上三年级不到两周，“贺强”这个名已经“如雷贯耳”，原班主任也不时对我忠告：“这个班上的贺强，那就是个问题学生，是个让老师头疼的主儿，你一定不能给他好脸，要让班长、组长时刻盯住他、管住他，这样他的问题才会少点！”“问题学生”？我真要好好关注这位学生。
接下来的几天，我不去理会学生们的各种小报告，只是静静地观察这名叫贺强的同学。
他人长得瘦小，好动爱讲话，还特别爱随地扔垃圾。
人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手。
不是弄同桌，就是自己玩，有时一个铅笔头就能玩大半节课。
他很少按时完成作业，经常拖小组后腿，所以大家也不喜欢他。
我还了解到因为贺强爸爸是残疾人，所以他很小的时候，妈妈就离开了家，从小他就和爸爸相依为命。
了解到这些，我一下子冷静下来，这个孩子最大的“问题”应该是缺少关爱啊！有天课间我路过操场，忽然看到贺强正在扶起一位跌倒的小学生，我笑了，我忽然感到这个孩子其实很可爱!我决定要用我的爱心转变这个“问题学生”。
为了有针对性地做工作，我决定先从他的思想认识入手，让他认识自己的错误，树立正确的思想意识。
于是我多次找他谈心。
从谈话中，我了解到他一直很孤单，很不喜欢学语文。
于是，我了解到原来的老师比较要强，急于出成绩，有时会常批评他。
我心里一喜，让他认识错误的机会来了。
我轻声问他:“你为什么会不喜欢语文？”他不好意思地回答:“因为老师不喜欢我，老批评我！”我顺着问:“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说:“因为我常违反纪律，上课扰乱纪律。
故意不按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。
用爱心转化后进生的案例反思
用爱心转化后进生的案例反思爱心对待他人是一种强大的力量，它能够改变人的命运，让人们重新获得信心和希望。
下面将介绍几个爱心转化后产生的案例，通过这些案例的反思，我们可以更好地理解和认识爱心的力量。
案例一：孤儿院里的小女孩在一个偏远的山村里，有一所孤儿院，里面生活着一群小女孩。
这些小女孩大多来自贫困家庭，没有父母的陪伴和关爱。
由于生活的不易，她们经常会感到孤独和失落。
一位志愿者的出现改变了她们的命运。
这位志愿者为她们提供了温暖的关怀和教育，让她们重新获得了信心和希望。
在志愿者的帮助下，这些小女孩学会了自信和坚强，最终走出了孤儿院，走向了属于她们自己的光明未来。
反思：这个案例告诉我们，爱心是一种可以激励人们前进的力量。
对于孤儿院里的小女孩来说，爱心是她们重新获得信心和希望的关键。
志愿者的出现让她们感受到了家的温暖，学会了勇敢和坚强，最终改变了她们的命运。
我们应该珍惜爱心，让它成为我们生活中不可或缺的一部分。
案例二：街头乞讨的老人在城市的街头，经常可以看到一些流浪的老人，他们举着行李，站在马路边乞讨。
这些老人大多来自农村，由于种种原因，他们失去了家庭和社会的支持，最终流落到了城市的街头。
一些好心人的出现改变了他们的命运。
这些好心人为他们提供了食物、衣物和住所，让他们重新找到了希望和生活的意义。
在好心人的帮助下，这些老人得到了温暖的关怀和帮助，重新融入了社会，找到了生活的目标。
案例三：学习困难的学生在学校里，有一些学习困难的学生，他们由于家庭环境和个人原因，经常感到失落和无助。
一位热心的老师的出现改变了他们的命运。
这位老师为他们提供了额外的辅导和关怀，让他们重新获得了学习的信心和动力。
在老师的帮助下，这些学生渐渐克服了学习困难，取得了优异的成绩，最终走向了成功的未来。
以上案例反映了爱心对人们生活的重要影响，它可以改变人们的命运，让人们重新获得信心和希望。
我们应该珍惜爱心，关爱他人，让爱心成为我们生活的一部分。
差生的转变案例 ------- 用爱心,浇灌学生
<差生的转变>案例------- 用爱心，浇灌学生高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”一个教师必不可少的就是对学生深深的爱。
只有尊重和关爱学生，用关怀来教育并感染学生，使学生明白道理，让学生感受我们的关爱，用心灵去感受心灵，才是最重要的，这才是教育成功的一把金钥匙。
爱就是力量。
我们只有设身处地为学生着想，竭力去关心学生，爱护学生，尤其是“差生”，因很容易被老师忽视，被同学嘲笑，而常感自卑。
因此他们更需要关爱与温暖。
要爱学生就要了解学生，走进学生的心灵。
云游同学是六年级半学期才转来的，他在课堂上不守纪律，不认真听讲，乱做小动作，课下和同学打架，搞破坏，做一些不团结的事情。
让我很是头疼。
我就进行家访和打听了解他家庭的人。
知道了他父亲长期在外工作，和他母亲感情不和，情感世界缺少温暖的父爱，学习成绩不好，心灰意冷，失去理想与希望，他将自己的这种心迹流露在篇篇日记中，我读过后，立即找他深谈，在日常生活中给予他更多的关爱。
让他担任班级劳动，列举无数事例，与之推心置腹的交流，动之以情，晓之以理，终于唤起他对生活与学习的希望与热情，让他重新振作起来，这名同学有了很大的进步。
这表明施教者的爱心能重新塑造受教者的心灵，从而营造出良好而融洽的教育教学气氛，达到实施与实现施教者的教育教学目标的目的。
还有一位女同学有理想，有追求，学习上刻苦用功，由于家庭生活极其贫困，给她稚嫩的心蒙上一层很厚的阴影。
精神背负了沉重的负担，甚至对人生的看法有点偏激。
我看了她作文后，经常找她谈心，在生活上甚至经济上给予她无私的帮助。
如今，她的精神状态有了明显的改观。
由此可见，施教者的爱心与正确的教育方法本身就是取之不尽用之不竭的教育资源。
苏霍姆林斯基说：孩子最感兴趣的是，他有那些痛苦和欢乐等。
用爱心，浇灌学生。
班主任还要关心学生成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生的优良品质和文明习惯，教育引导学生学会做人。
用爱心转化后进生的案例反思
用爱心转化后进生的案例反思在现代社会中，教育问题日益引起广泛关注。
一方面，随着教育资源的不断丰富和教育体制的不断完善，每年都有大量的学生成功进入大学，实现了人生的飞跃。
也有许多学生因种种原因无法顺利完成学业，他们成了社会上的弱势群体，受到种种歧视和排斥。
本文将通过介绍一个爱心转化后进生的案例，反思教育中的问题，并探讨如何用爱心解决这些问题。
某校一位学生小刚，从小就被视为“后进生”。
他学习成绩一直排在班级的倒数，老师和同学对他缺乏信任和尊重。
而实际上，小刚并不是缺乏学习能力，而是家庭环境和个人经历影响了他的学业。
他的父母离异，由于经济困难，他和母亲一直生活在一个狭小的房间里。
母亲忙于工作，无暇照顾他的学习和生活，他经常感到孤独和无助。
他与同学缺乏交流，他们也因为成绩的差异而产生隔阂。
一天，班主任老师加强了对小刚的了解，得知了他的个人情况后，决定用爱心和耐心来帮助他。
班主任老师积极与小刚沟通，了解他的学习困难和个人问题。
他发现小刚在学习上存在困惑和压力，于是给他安排了一位同学作为学习伙伴，帮助他解答问题和复习功课。
他还鼓励小刚多参加班级活动，增加与同学们的交流和互动。
这样，小刚的学习不再孤立和束缚，他逐渐融入了班级集体。
班主任老师与小刚的母亲进行了交流，了解了他们的真实困境。
他积极帮助他们解决生活上的问题，提供一些学习和生活方面的建议。
他还在班级里组织了一次家长会，让小刚的母亲与其他家长交流经验和解决问题的方法。
这样，小刚的母亲也得到了支持和帮助，更能理解并扶持他。
班主任老师制定了一个个性化的学习计划，以小刚的实际情况为依据。
他鼓励小刚努力提高自己，不再沉沦于“后进生”的称号，而是以积极乐观的态度追求进步。
他也提醒其他同学不要排斥和歧视小刚，建立一个尊重和包容的班级环境。
通过班主任老师的努力和爱心，小刚的面貌发生了巨大的变化。
他在班级的得到了认可和尊重，学习上也有了很大的进步。
他的成绩不再垫底，甚至还取得了一些优秀的成绩。
用温暖的爱塑造学生的心灵——一个成功转化“问题学生”的案例
（他 点点头 。）
为 班 级获 得 校 运 动 会年 级 团体 总分 冠 军 的奖 励 。我在学 生 上
师 ：老 师相 信 你 一定 会 用 自己 的机 智勇 敢 为 同 学们 做 好 讲 台 拿 糖 果 的 时候 ，故 意 派 他 去办 公 室 帮 我 取一 本 书 ，他 欣
事 ，为班 级争光 的。 （他 点点头 。）
家是 不会喜 欢一 个经 常欺 负他人 的 同学 的。如 果是 你 ，你 愿 意 了年 级 第一名。
吗？要想让别人接受你 ，首先要 自己友好地对待他人，尊重他
另外 在一次 活 动 中，我 还巧 妙地 设 计了一 个环 节 ，让他 的
人 。你说 对吗？
心灵 受到 了友 爱 的洗礼 。六 Ｌ童节 ，我 请 同学 们 吃 糖果 ，作
一 、 个案特征和主要问题描述
成绩 一直往 下掉 ，老 师和 同学们 都 不喜 欢他 ，同学们 经常 把他 冷落 在一 边 ，下课 也 不和他 一 起玩 。老 师处 理他 的行 为没有从
一 名初 一男生 ，１４岁，属于典型 的 “问题学生”：学 习上 ，上 根本 上着手 ，而是一味地指责和说 服，起不到特 殊的教育效
二 的转化
找 到 了 “病 因”，就可 以 “对 症 下药 ”了。针 对 初 中生 的年
在初 一刚开学 的时候 ，我也没有太在 意 ，心想 ：“孩子 们犯 龄特点和 以上一些 原 因，我 制定 了－一套 循序渐 进、刚柔相济、情
点错 误是 在所 难 免的 ，只要 教 师耐心 细致 地加 以引导 ，一定能 理并用的方案，并着手实施。
’ 我 从音 乐 老师 那儿了解 到 ：他 很 有 艺术天 赋 ，每次 音乐 课 上，只要音乐 响起 ，他 都会 情不 自禁地 非常活跃 。在一次学校 艺 术节上，我特别让他在集体合唱中当领唱。他的演唱非常精彩， 在全校师生的一片热烈的掌声中，他的脸 上写满了自豪。由于 他和全班同学的出色表现 ，我班在学校艺术节合唱比赛中赢得
学校协同育人案例范文
学校协同育人案例范文在我们的[学校名称]，有这么一个充满活力与爱的协同育人故事，就像一场精彩的大合奏，每个参与者都是独特而不可或缺的音符。
一、“问题学生”小辉的转变。
小辉是我们学校出了名的调皮大王。
上课的时候，他就像屁股上长了刺儿一样，坐不住，不是打扰旁边的同学，就是自己搞些小动作。
作业呢，那更是能拖就拖，能不做就不做。
老师们都很头疼，找他谈了好几次话，可效果就像一阵风吹过水面，只泛起一点小涟漪，很快就恢复原样了。
这时候，我们的协同育人计划开始启动啦。
首先是班主任老师，像个超级侦探一样，深入了解小辉的家庭情况。
原来，小辉的父母工作特别忙，经常很晚才回家，平时对小辉的关心就只停留在问一句“作业做了没”，然后就各忙各的了。
于是，班主任老师决定先从家庭入手。
她给小辉的父母打了个电话，电话里那可是晓之以理，动之以情，就像个经验丰富的谈判专家。
老师说：“小辉这孩子其实很聪明的，就是缺乏关注和引导。
你们再忙，也得抽出点时间来陪陪孩子呀，这就像给小辉这棵小树苗浇水施肥一样重要呢。
”小辉的父母听了之后，觉得很愧疚，也意识到了问题的严重性。
接下来，家校合作就像紧密咬合的齿轮一样开始运转了。
小辉的父母调整了工作安排，每天都会抽出至少一个小时的时间陪小辉做作业、聊天或者一起玩个小游戏。
而在学校里，老师们也没闲着。
各科老师商量好了，专门为小辉制定了一套个性化的学习计划。
语文老师给他准备了一些有趣的故事书，让他从阅读中找到乐趣；数学老师则用一些小道具，把枯燥的数学知识变得像魔术一样神奇。
同时，社区也来凑“热闹”了。
我们学校所在的社区有一个志愿者辅导中心，里面的志愿者们听说了小辉的情况后，主动邀请小辉周末去参加他们的学习小组。
在那里，小辉结识了很多新朋友，大家一起学习、互相帮助，氛围特别好。
就这样，在家庭、学校和社区的共同努力下，小辉就像换了一个人似的。
课堂上，他开始认真听讲了，还会积极举手回答问题。
作业也能按时完成了，而且书写越来越工整。
问题学生转化典型案例——刘姗姗
问题学⽣转化典型案例——刘姗姗⼀、教育案例我班学⽣⼩陈，从⾔⾏举⽌来看，上课不听⽼师讲课，并经常和周围学⽣说话影响课堂秩序，桌⾯上⼲⼲净净，不拿课本没有笔，课后呼朋唤友，异常活跃，所以刚接班时该⽣就引起了我的注意。
经过⼀段时间的观察和接触，我了解到该⽣⾮常聪明，但不爱动脑筋，厌倦学习，还不服从⽼师和班⼲部管理，⾃由散漫，作业从来就不写或撒谎说忘带了，考试门门不及格还满不在乎，这⼀系列的事件让我认识到必须尽快拯救这个学⽣。
⼆、问题分析作为⼩陈的数学⽼师，我经过仔细的调查之后，认真剖析和反思了其中的原因。
该⽣之所以存在道德品⾏上的问题，与以下⼏⽅⾯因素是分不开的。
1、与家庭环境有关⼩陈出⽣于富裕家庭，从⼩就因为⽗母⼯作繁忙⽽没有给予应有的时间和精⼒来管教，尤其是他⽗亲，很少回家，平时根本就没有时间询问他⽣活、学习上的情况，任其发展。
可以说，缺乏良好的家庭教养，是他品⾏不好的根源。
2、与学校教育有关由于疏于管教，⾏为⾃由散漫。
⼊学后，经常违反班级纪律，同学⼀定程度上排斥和漠视，最终导致他“破罐⼦破摔”。
3、与社会环境有关家中⽆⼈管教、学校⼜⽆⼈关⼼，最终使他把⽬光转向社会。
由于缺乏⾜够的是⾮观念，这更加助长了他的顽劣性。
综上三个⽅⾯原因，最终导致他蜕变成⼀个品⾏不好、不思学习的问题学⽣。
针对⼩陈的问题，该如何办呢？应该说这是⼀项复杂、艰巨的任务。
反复拜读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，本书的第96条建议给了我很⼤启发，经过⼀番深思熟虑后，我采取了相应的措施来积极的转化这名学⽣。
三、转化措施1.挖掘闪光点虽然⼩陈在品⾏⽅⾯问题多多，但万事万物都具有两⾯性的。
根据⼩陈活泼好动，号召能⼒强的特点，我让他当了体育委员，他⽴即就有了使命感，起码在体育课上有了很⼤进步，⾃律能⼒有了改观，在他的影响和带动下，⼏名经常和他打闹的男⽣也收敛了许多。
我有意在班会中表扬他，发现他的脸上出现了那种淡淡的微笑。
我想我的第⼀步成功了。
问题学生转化案例分析-爱是发自内心的
问题学生转化案例分析:爱是发自内心的一、案例的基本情况个人基本情况：阿迪（化名），17岁，男。
现为高一年一班学生，成绩在班级中等偏下。
集体荣誉感不错，对老师有礼貌，脑袋聪明，思想较为单纯，口直心快，想到什么说什么，没心机，反应迅速，接受能力强，联想能力强，语言诙谐幽默，与同班同学关系融洽。
家庭情况：阿迪的父亲在阿迪初二的时候去山东经商，一年难得回来一趟，母亲也在山东，寒暑假会回来跟阿迪住，姐姐念高二，周末回家在二伯家吃。
家长常年不在身边，没时间和精力来教育他，造成了家庭教育的缺失。
二、不良行为具体表现上课会经常睡觉，没睡觉的时候，大部分在玩手指，很少听课，听到老师说的一些话，会马上说出一些跟课堂知识毫无相干的幽默的话，让同学们笑个半死。
虽然，这可以活跃课堂气氛，但是，阿迪不懂得自制，经常说得太多，而变成是扰乱课堂秩序，班上的所有科任老师都反映该生“上课很调皮”三、具体措施教师的工作不仅仅要教书，而且还要育人。
学生犹如一棵未经历社会风雨的幼树，需要我们用爱的春风静静地沐浴他们的心灵，用爱的春雨默默地滋润他们的心田，使其健康、茁壮成长。
没有教师的爱，就没有教育，也就没有“问题学生”的转化。
爱具有一种巨大的力量，能使坚冰化水，顽石变美玉。
阿迪的本性不坏，但是因为管不了嘴巴而成为问题学生，并渐渐的影响到班级的上课秩序，为了帮他改正这个缺点，我从多方面去了解他。
在第一次的月考中，虽然他的总分在年段的排名在后面70名，在班上的排名在倒数7名，但是我把他第一次月考的每科全看过去，发现他的物理单科成绩在年段的排名是50。
于是，我在一个下午放学后，请他到年段室像朋友一样坐着聊天。
直接聊他的物理，一开始，我直接表扬他，说他很厉害，物理可以考出那么好的成绩，他有点不好意思，有点害羞。
我继续问，他初中的物理学得怎样，他的回答在我的意料之中：不错！他说，初中的物理老师上课时说话很好玩，就是很幽默，很风趣的那种，所以，初中物理课他很认真听，课堂从不会去讲话，如果有开金口的话，都是正面的，积极的回答老师提出的问题。
爱心促进后进生的转化(德育)
爱心促进后进生的转化-----德育工作案例鲍盛芝对象介绍：迟某某，男，10岁，学习态度差，上课不想听课，有时还公开和老师叫板。
课后作业字迹潦草，但从不照抄作业，不会宁可不写。
由于性格较为鲁蛮，喜怒无常，个人卫生又不好，班级能与他玩耍的同学不多，曾因为同学斗嘴多次与学生家长大打出手。
不过，他对老师的还是有一点尊重心，老师的告诫，他还是能做到点到为此，而且报负心不强。
优点：从未逃课、迟到或早退；考试一般都“善始善终”坚持到底，从不提前交卷。
转化的思路：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
后进生的转化难点和重点：正确的认识他们，走进他们的内心世界，了解他们的真正需要，从根源处帮助他们产生学习的兴趣，树立学习的勇气和自信。
转化过程：一、对后进生要全面了解、有的放矢、灵活操控。
在转化初期我认真做到“望、闻、问、切”。
所谓“望”就是观察。
日常细心的观察有助于了解后进生长处和短处，这样，可利用其“闪光点”树立其信心。
所谓“闻”就是听。
这里不但要听科任老师的评价，也要深入班级同学听其他学生之间的看法，更要洗耳供听，耐心听后进生本人的述说。
这才能了解他心灵深处的东西。
所谓“问”。
既要问学校老师，又要问学校学生；既要问后进生的过去，又要问现在；既要问后进生的学习，也要问生活……所谓“切”就是根据学生的不同情况，把他们在学习、生活上的不同表现，认真做好分类记录，对症下药。
接下来，依据学生的实际情况，不同的“病因”采取多种形式，寻找适当时机给予教育。
二、引导后进生变被动学习为主动学习，培养后进生的独立思考习惯和空间对于后进生来说，它们的学生兴趣处于一种被动状态。
针对后进生的具体情况，我在讲课时因材施教。
例如在教学，让学生根据自己的情况组织词组或句子，有难有易，只比速度和准确率，并对学生进行弹性评价，使后进生在学习中娱乐，在娱乐中学习。
用爱心和耐心转化后进生案例
用爱心和耐心转化后进生案例用爱和耐心转化后进生案例【案例情况】自从五年级接手这个班就听老师说这个班的学生非常活跃不好管，尤其是某某某同学，自那就对班里的丁同学倍加关注。
他是个聪明的孩子，个子高高的所以经常会坐在后排，但是他上课总是不能认真听讲，喜欢和同桌在下面做小动作，平时作业不愿意认真思考，习惯了抄袭，语文方面也是不爱看书写字，所以各科成绩自然不乐观。
于是我很想了解清楚状况，将其从错误认识中“解救”出来，他便成了第一个被改变的对象。
【案例分析】经过平时的“望、闻、问、切”，终于清楚了丁同学的情况。
原来他家有两个孩子，还有个妹妹，平时都是妈妈在家照顾他们俩，但是他爸妈的关系不太好，经常吵架，从而他的爸爸基本常年不回家，也不管他们的生活和学习情况。
所以这孩子没有一个良好的学习环境，而且性格变得很叛逆，他妈妈也管不住他，学习上自觉性很差。
转化措施：（一）调动学习兴趣，充分捕捉其闪光点。
兴趣是最好的老师，如果对学习产生浓厚的兴趣，他们自然会乐在其中。
鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。
”每位教师都应用浓浓的爱心，用伯乐的眼光去寻找发现学生的闪光点，主动采取适当形式去靠近他们、去了解他们、去栽培他们，每位教师都用一双慧眼，一颗爱心去发现这些孩子身上值得称赞的地方。
要善于发现后进生身上的闪光之处，并在合适的机会给予肯定和鼓励，使其获得自信心，并逐步把兴趣迁移到学习中去。
所以我经常表扬丁同学的某些优点，比如乐于助人等，让其感受到老师是重视他的，暗示他是可以成为老师心目中的好孩子的。
（二）课堂中，用眼神和其进行心灵的对话。
教师在课堂的一举一动都会受到学生的关注，也会潜移默化的影响着学生，尽量多把信任的目光投向后进生，用眼神鼓励他们回答问题。
教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。
一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。
所以在课堂上我会有针对性地提问，并且投以赞赏的目光、真切的笑容和热情的表扬，让他体验成功、体验取得进步的喜悦，大大加强其参与课堂教学的意识，提高学习兴趣。
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当班主任的经验告诉我，学生犯了错误或存在其他不良倾向，只是一方面的问题，不要给学生下死结论。班主任应严格要求，同时要拥有宽容的态度，淡泊的心态，要帮助学生发
现自己的闪光点，树立自信心，认识到自己也能行，使其向健康方向发展。
用爱心育人转化问题学生----问题学生转化案例
用爱心育人，转化问题学生
——问题学生转化案例
旅顺大华小学胡桂琴
用爱心育人，是我们班主任应具备的教育理念。以前经常听到差生和后进生之类的称谓。我觉得这不利于对学生的理解和教育。我曾经读过海南东方师范学校代云健老师写的一篇文章，称这样的学生为“问题学生”。问题学生是指有学习障碍、有不良行为或心理不健康等特点，并需要帮助才能解决问题的学生。“问题学生”是教育中的一种普遍现象，在每个班集体当中都有这样的学生，因而转化问题学生是我们班主任工作的一个重要组成部分。这就要求我们与之建立良好的师生关系，以人为本，施以“爱的教育”。爱的教育离不开严格与宽容，离不开耐心与说理，离不开期望与赏识。
有一次，上早自习的时候，同学们都在背成语接龙，我发现他坐在座位上没有背。当我走过去的时候，看到他正在摆弄书。这时，我没有大声斥责，看到他摆弄书的手，指甲挺长，
”。我拿出指甲刀,刚想让他自己剪,我忽然想:我便说:“你自己会剪指甲吗,”他回答说:“会剪
“如果是我自己的孩子，我会让他自己剪吗,”我便弯下腰来，拿起他的手，一个一个指甲剪起来。剪着、剪着，我便听到了从他口中发出的:“海阔天空，空前绝后，后来居上，上下一心------”他终于和同学一起背诵了，我的心里特别欣慰。等我剪到最后两个手指的时候，由于眼睛离得太近了，一个小指甲屑崩到了我的右眼里，我赶紧用手揉，揉了一会儿终于揉出来了，当时眼泪流个不停，第一节课已经开始上课了，眼睛还在流泪呢。但是，我却很高兴，因为我看到了他那双噙满泪水的眼睛，也仿佛看到了他的内心世界。