基因工程说课稿

1.2基因工程的基本操作程序说课稿

尊敬的各位领导、评委老师，大家好，今天我说课的题目是《基因工程的基本操作程序》。本节分为两个课时，这里我先说第一课时的内容。

一、说教材：

高中生物选修3《现代生物科技》专题模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生视野，增强学生的科技意识。本专题为专题一《基因工程》，是选修3整本书的重点，也是其它几个专题的基础。而其中基因工程的基本操作程序又是该专题的重中之重，是本专题的核心，是考试的重点和难点（近三年高考题选做题中均有涉及）。上承DNA重组技术的基本工具，下接基因工程的应用，难点多，内容杂，较抽象，学生不易理解。

（一）教学目标：

1 、知识目标：

尝试分析某一转基因生物的研制过程及基本操作程序。

2.情感态度目标：

①通过对基因工程原理及基本操作程序的理解，掌握理论联系实际的观念以及对当今世界的前沿技术有更深刻的

了解。

②通过对四步基本操作程序的具体操作技术的学习，增强学生爱科学，学科学的情感和建设祖国的社会责任感，并且建立起知识创造价值，知识为人类服务，使人类生活质量提高的美好愿望。

3.能力目标：

通过让学生了解世界最前沿技术，追踪社会热点，提高学生收集处理信息能力，提高学生语言表达能力和信息交流能力，培养学生的独立思考能力和合作态度。

（二）教学重点、难点：

重点：基因工程基本操作程序的四个步骤。

难点：

1、尝试设计如何用基因工程的方法使大肠杆菌生产出人的胰岛素。

2、目的基因与载体的结合。

二、说学生：

我校学生经过上一节的学习已经掌握DNA重组技术所需三种基本工具的作用及基因工程载体所需条件等知识，具备学习基因工程的基本操作程序一节的基础；而且经过一年必修教材的学习，学生的生物基础知识较扎实，思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立。并且在日常的学习中我们发现学生的动手能力很强，而且对动手过的课程会表现出很大的兴趣。但基因工程一节对学生来说难点较多。因此在教学过

程中，可以适当动手操作，在教师引导下适当加强学生解决问题和运用概念图等生物学语言归纳结论等方面的能力。三、说教法、学法：

教法：结合本节内容采用多样化教学方式。如：问题情境、讨论、讲授等方法。并且在教学过程中利用演示、模拟以及利用直观模型等辅助教学。利用现有材料制作了质粒和目的基因的基本模型演示、讲授，指导学生制作模型并讨论目的基因如何与质粒进行结合，进而突破难点。充分体现了以教师为主导、学生为主体的教育理念。

学法：在整个教学过程中，重要的是让学生充分体现其自主性，即：读、讲、想、做。让学生通过阅读课文，让学生学会收集信息的能力，增强理解力。讨论分析信息，鼓励让学生用自己的话自主表达出来，培养学生语言表达能力，例如：对于“基因表达载体的构建”鼓励学生用自己理解的语言进行描述，增强学生学习积极性培养表述能力。在讨论、分析、综合过程中，学生主动思考并得到其所需信息，培养归纳、比较、综合能力。让学生自己动手制作重组DNA分子，让学生得到实践，培养实际动手能力和团结协作精神。

四、说教学过程：

1.导课：（3分钟）

结合生物前沿科技提高学习兴趣。

（1）用什么方法使热带鱼能发光？

（2）有些树能“发光”，这些能“发光”的树，到底是怎样获得的呢？

2.引出课题：基因工程的基本操作程序

3.进入教学过程：（25分钟）

（1）设计问题情境，指导读书：有些树能“发光”，这些能“发光”的树，到底是怎样获得的呢？商店里卖的“大豆油”仔细看会发现它是转基因大豆油，它又是怎样获得的呢？它们要通过哪些步骤才能实现呢？

学生带着这些很“新颖”的问题自主阅读课文，组织讨论，得出基因工程的四点基本操作程序，通过这种学生自学和讨论来概括本文的重点内容——基因工程的基本操作程序。这样既可以加强学科与现实生活的联系，又可以让学生增强阅读能力，提高分析、归纳所得信息能力及交流能力。

（2）依次讲授新课：

首先用Flash动画演示基本操作过程，了解基因工程的四点基本操作程序，然后讲解第一步骤：目的基因的获取。先补充何为目的基因？获取目的基因的办法：基因组文库，部分基因文库； PCR扩增技术：概念、原理、条件、过程；人工合成的方法。其次：基因表达载体的构建。讲这点之前，让学生模拟制作重组DNA分子，展示自己制作的重组DNA分子，各有几个切割位点？露出几个黏性末端？如何拼接上去？通过学生自己动手，模拟拼接，加深学生对基因表达载

体的构建的认识。最后，再总结指出：基因表达载体的构建过程（强调重难点），首先要用同一种限制性内切酶切割质粒和目的基因，再用DNA连接酶把互补的黏性末端连接。一个完整的基因表达载体由四个部分组成：启动子，终止子，目的基因，标记基因。

4.课堂总结（5分钟）：构建本节概念图。巧妙利用概念图串联知识，化“部分”为“整体”。概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确

定其准确的含义。通过分步探讨，学生已经对基因工程前面操作的原理、方法和过程做到了理解，教师可以指导学生构建概念图，将零散的知识进行归纳，把已掌握的知识显性化、可视化、条理化，实现新课程有效教与学的策略。

5.随堂练习（5分钟）：设计两组题目，一组为基础题，一组为提高题。适合不同水平学生，面向全体学生。

6.布置作业（2分钟）：复习本节课内容，预习后面两个步骤，完成《创新设计》相关内容

我今天说课的内容就是这些，欢迎各位领导、评委及同仁批评指正。