【教育资料】小学五年级语文教案：——《军神》第一课时教学设计
11军神第一课时教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版
5.艺术性和趣味性：板书设计应具有一定的艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。可以使用彩色粉笔、图形、图片等元素，增加板书的吸引力。
板书示例：
标题：《军神》
一、生字新词
-军神
-手术
-消毒
二、课文大意
在教学方法上，我发现讨论法能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，但部分学生可能对生字新词的理解和运用存在困难。因此，我需要在今后的教学中，加强对生字新词的讲解和指导，帮助学生更好地理解和运用。
在教学手段上，多媒体设备和教学软件的使用，使学生能够更直观地了解课文内容和生字新词，提高了教学效果。但同时，我也发现部分学生在朗读课文的技能上存在困难。因此，我需要在今后的教学中，加强对朗读课文的指导和练习，帮助学生提高朗读课文的技能。
五、课后作业
1.抄写本节课的生字新词。
2.背诵课文。
3.写一篇关于刘伯承将军的英勇事迹的短文。
核心素养目标分析
本节课的核心素养目标分析主要从以下几个方面展开：
1.语言运用：通过学习课文《军神》，培养学生运用语言进行表达和交流的能力。学生需要在课堂上正确流利地朗读课文，理解课文中的生字新词，并能够运用到实际的语言环境中。
3.合作探究：分组讨论，让学生相互交流对课文内容的理解，共同品读课文，提升阅读理解能力。
4.教师讲解：针对学生讨论中出现的问题，教师进行讲解，帮助学生理解课文内容。
5.课堂练习：通过多媒体展示课后练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
6.总结拓展：对本节课所学内容进行总结，引导学生思考刘伯承将军的英勇无畏对当代青少年的启示，培养学生的爱国情怀。
《军神》第一课时教学设计
《军神》第一课时教学设计《军神》是统编语文教材五年级下册第四单元的一篇革命课文，写了刘伯承年轻时有一次眼睛负重伤后，来到沃克医生的诊所治疗，坚持不用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受手术的故事。
课文着力通过动作、语言、神态描写刻画人物形象，故在教学中笔者以沃克医生对刘伯承称赞的句子贯穿课堂始终，以三幕话剧的形式呈现课文内容，由扶到放，引导学生关注刘伯承的动作、语言、神态，把握人物内心，感受军人特质，感悟军神形象。
一、课前谈话,揭示课题(一)课前谈话1.神在你心目中是一个怎样的存在?2.我们班有没有男神、女神?为什么称他们是神?3.我们身边还有什么神?(二)揭示课题1.医术特别高超的医生,像钟南山,人们会尊称他为-医神。
__2.而今天我们要认识一位大名鼎鼎的军神。
(板书:军神)[设计意图]笔者通过课前谈话,让学生初步感受“神”的形象,拉近学生与“神”的距离,激发学生阅读和探究的兴趣,通过列举身边的“神”,自然引出课题。
二、初读感知,预学反馈(一)初读感知1.“军神”是对谁的称赞?(板书:刘伯承)2.你能从文中找到这句话吗?(出示:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”)3.引发疑惑:看到这些文字,有没有什么想问的?4.初读课文:要想弄清这些问题,咱们先得搞清楚这句话是沃克医生在什么情况下说的。
那天在重庆临江门外,沃克医生的诊所里,到底发生了什么?这个故事又是按照什么顺序写的呢?默读果文,边读边思考。
(二)预学反馈1.出示第一组词语:愣住、审视、颤抖、由衷、汗珠、滚滚、肃然起敬。
重点关注“愣”“审”“肃”的读音。
2.出示第二组词语:一声不吭、青筋暴起、脸色苍白、勉力一笑。
重点关注“吭”“筋”的读音。
[设计意图]笔者抓住体现文章主要线索的关键语句,鼓励学生自主质疑;让学生带着问题初读课文,整体感知;对预学的字词进行集中反馈,对错误率较高的字词重点突破。
三、初识刘伯承(一)梳理课文,厘清脉络1.概括课文的主要内容。
11军神第一课时教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版
11 军神第一课时教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版一、教学内容教材章节：五年级下册第八单元人物描写课程内容：11 军神第一课时教学目标：1. 能够理解并运用文中生字词。
2. 能够理解课文大意，了解刘伯承将军的英雄事迹。
3. 能够通过阅读课文，培养学生的爱国情怀和英雄主义精神。
二、核心素养目标培养学生的文化理解与传承素养，通过学习课文，让学生了解刘伯承将军的英雄事迹，感受他的爱国情怀和英雄主义精神。
同时，培养学生独立思考和解决问题的能力，通过阅读课文，让学生能够理解并运用文中生字词，提高学生的语文素养。
三、重点难点及解决办法重点：1. 理解课文大意，了解刘伯承将军的英雄事迹。
2. 能够通过阅读课文，培养学生的爱国情怀和英雄主义精神。
难点：1. 理解并运用文中生字词。
解决办法：1. 通过阅读课文，引导学生理解刘伯承将军的英雄事迹，感受他的爱国情怀和英雄主义精神。
2. 通过生字词卡片、词语解释等方法，帮助学生理解并运用文中生字词。
四、教学资源准备1. 教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括《11 军神》的课文内容和相关的人物传记。
2. 辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。
这些资源可以包括刘伯承将军的照片、战役地图、英雄事迹的相关视频等，以帮助学生更直观地了解课文背景和历史背景。
3. 实验器材：本节课不涉及实验，因此不需要准备实验器材。
4. 教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。
可以将教室分为几个小组讨论区，让学生在阅读课文后进行小组讨论，分享他们的理解和感悟。
同时，可以在教室墙上悬挂与教学内容相关的海报和图片，营造浓厚的学习氛围。
5. 教学工具：准备黑板、投影仪、电脑等教学工具，用于展示教材内容、辅助材料和进行课堂互动。
6. 学习材料：准备学习卡片，包括生字词卡片、人物简介卡片等，以帮助学生更好地学习和记忆课文内容。
人教版部编五年级下册语文11《军神》课时1教学设计
人教版部编五年级下册语文11《军神》课时1 教学设计一. 教材分析《军神》是人教版部编五年级下册语文的一篇课文，主要讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，带领部队英勇抗击日军，展现了他顽强拼搏、永不屈服的精神。
本文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值和历史价值。
课文内容紧凑，情节跌宕起伏，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的爱国情怀。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于课文内容能够进行初步的理解和分析。
但学生在学习过程中，可能对一些历史背景和军事术语理解起来较为困难。
因此，在教学过程中，教师需要针对这些难点进行讲解，帮助学生更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词，了解刘伯承将军的英雄事迹。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：学习刘伯承将军的英勇精神，培养学生的爱国情怀，树立正确的价值观。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.难点：对课文中的历史背景和军事术语的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置战争情境，让学生身临其境地感受课文所描绘的战场氛围，增强学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲，培养学生的问题解决能力。
3.小组合作学习：学生分组讨论，共同完成学习任务，提高学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，辅助教学。
2.教案：编写详细的教学设计，确保教学过程的顺利进行。
3.参考资料：准备与课文相关的历史背景资料，以便为学生解答疑问。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放抗日战争的视频资料，引导学生进入战争情境，激发学生的学习兴趣。
同时，为学生简要介绍刘伯承将军的生平和事迹，为学生学习课文做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师引导学生朗读课文，让学生初步感知课文内容。
军神教案第一课时
军神教案第一课时【篇一：军神教案第一课时】目标：1．能正确、流利、有感情地朗读。
2．理解表现“军神”的重点，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学过程：一、图文对照，初读感知。
1．导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，齐读）2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。
（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。
4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。
二、直奔中心，理清脉络。
1．看图，请你用一句话说说画面的内容。
（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。
）2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。
（放课文第四节录音）3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。
（理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后）5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。
那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。
三、抓住关键，读中感悟。
2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习2——4，并划出有关的词句。
5．大堂交流：出示第二节文字、交流☆重点体会：①“坚决不愿意”、“恳切”（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。
②“能！我一定能！”能！我一定能！能，我一定能。
（比较两个的异同，体会语气的坚定并读好这句话）③“自个儿爬上手术台”（联系自己打针时的情景说说体会）④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！⑤分角色朗读2出示第三节文字、交流☆重点体会：①“一声不吭”、“紧紧抓住”（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）读好这句话②“崭新的垫单竟被抓破了”（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）③分角色朗读3④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！出示第四节文字、交流☆重点体会：①“笑着说”（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）根据提示语读好这句话②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”（在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！④分角色朗读4⑤师小结、过度四、围绕重点，巩固练习。
部编版语文五年级下册《军神》第一课时教学设计
部编版语文五年级下册《军神》第一课时教学设计一. 教材分析《军神》是部编版语文五年级下册的一篇课文，讲述了中国历史上著名的军事家、家、家周恩来的事迹。
本课通过讲述周恩来在少年时期的一次受伤经历，展示了他的勇敢、智慧、坚强和爱国情怀。
课文语言生动，情节紧凑，富有教育意义，对学生进行意志品质和爱国情感的培养具有重要作用。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，对历史人物有一定的了解。
但课文中的一些专业术语和历史背景可能对学生来说较为陌生，需要教师在教学中进行适当的引导和解释。
同时，学生对周总理的敬仰之情较高，对学习本课有较强的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解周恩来勇敢、智慧、坚强、爱国的品质。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高阅读理解和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：感受周恩来坚定的信念和崇高的精神，培养学生的爱国情怀和意志品质。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解周恩来的品质。
2.教学难点：课文中的专业术语和历史背景的理解；感受周恩来坚定的信念和崇高的精神。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，增强学习体验。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读、思考、表达，培养学生的自主学习能力。
3.合作探讨法：引导学生相互交流、讨论，提高学生的口语表达和团队协作能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供标准的课文朗读，便于学生模仿和跟读。
2.相关图片资料：展示周恩来的事迹和形象，帮助学生更好地理解课文。
3.教学课件：制作课件，辅助教学，提高课堂效果。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍周恩来的事迹，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师播放课文朗读录音，学生跟读。
学生自主阅读课文，理解课文内容。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生思考和讨论，如：“周恩来为什么被称为‘军神’？”“课文中的周恩来给你留下了什么印象？”学生回答问题，锻炼口语表达能力。
小学五年级语文教案：——《军神》第一课时教学设计
小学五年级语文教案：——《军神》第一课时教学设计阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。
而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷讨袁护国运动右眼严重致残后，坚持坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为军神，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。
文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！二、教学目标：基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。
2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。
三、设计特色：营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。
整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！四、设计流程及意图：（一）读题质疑，导情导标。
1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。
谁来读课题？指名生读题。
军神第一课时
军神第一课时《军神》第一课时一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。
2、学会本课生字新词，理解重点词语的意思。
3、通过对沃克医生神态、语言、动作的描写，体会他的心理变化，感受刘伯承的坚强意志。
二、教学重难点1、教学重点学会生字新词，理解重点词语的意思。
初步了解课文内容，能概括课文的主要内容。
2、教学难点通过对沃克医生神态、语言、动作的描写，体会他的心理变化，感受刘伯承的坚强意志。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课1、播放一段战争影片的片段，让学生感受战争的紧张氛围。
2、提问：在战争中，军人需要具备怎样的品质才能成为英雄？3、引出课题《军神》，板书课题。
（二）初读课文1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或向老师、同学请教。
2、检查生字词的读音出示生字词，指名认读，正音。
强调“绷”“衷”“堪”等字的读音。
理解“审视”“一针见血”“从容镇定”等词语的意思。
（三）再读课文，整体感知1、默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？2、指名回答，引导学生概括课文的主要内容。
课文主要讲述了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，忍受巨大的疼痛，最终成功完成手术，被沃克医生称赞为“军神”的故事。
（四）精读课文，感受人物形象1、学习手术前的部分指名朗读 1-11 自然段。
思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？学生交流，教师引导从沃克医生和刘伯承的对话中体会。
沃克医生的态度有什么变化？为什么会有这样的变化？抓住沃克医生“冷冷地”“目光柔和下来”“肃然起敬”等神态的变化，体会他对刘伯承从怀疑到敬佩的心理过程。
2、学习手术中的部分分角色朗读 12-15 自然段。
思考：手术中刘伯承的表现如何？抓住“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”等词语，体会刘伯承忍受着巨大的痛苦。
沃克医生的表现又是怎样的？从“双手微微颤抖”“汗珠滚滚”等描写中，感受沃克医生的紧张和对刘伯承的敬佩。
小学五年级《军神》教学设计【优秀4篇】
小学五年级《军神》教学设计【优秀4篇】作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
教案应该怎么写呢？下面是整理的小学五年级《军神》教学设计【优秀4篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
小学五年级《军神》教学设计篇一第一课时教学目的：1、学会本课的13个生字，认识3个生字。
能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
教学过程：一、检查预习1、出示本课生字，读一读，并组词。
沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承2、学生互相说说易错的字：容易少横的字：龄醉容易多横的字：哼注意字的笔顺：匪二、谈话导入新课军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？板书：手术前（1－10）手术经过（11—17）手术之后（18—26）2、出示自学提示，学生默读思考：（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3、小组讨论交流。
4、在全班交流并质疑。
（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。
（2）解词：审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
附：板书设计第二课时教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点：1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
进一步学习快速阅读课文。
教学过程：一、复习导入1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。
2、指名朗读课文。
人教版部编五年级下册语文11《军神》课时1 教学设计
人教版部编五年级下册语文11《军神》课时1 教学设计一、教学目标知识目标1.了解《军神》的基本内容。
2.掌握课文中的重点词语和句子。
3.理解军神形象的塑造。
能力目标1.能够运用课文中的词语造句。
2.能够理解作者通过军神形象所传达的思想和情感。
情感目标1.培养学生对英雄人物的崇敬和敬仰之情。
2.激发学生对弘扬优秀传统的热爱之情。
二、教学重点与难点重点1.理解军神形象。
2.掌握关键词语和句子。
难点1.理解军神形象深层次的意义。
2.运用课文内容进行表达。
三、教具准备1.课文《军神》。
2.课文中相关图片或插图（如有）。
3.黑板、粉笔。
四、教学过程1. 导入教师可通过简要介绍《军神》的背景故事，引发学生对课文的兴趣。
2. 学习1.第一遍课文朗读：教师可朗读课文，带领学生初步了解课文内容。
2.理解课文：教师解释生词和难句，确保学生理解课文表面意思。
3.分组讨论：学生分组讨论军神形象的塑造，分享自己的理解。
4.师生互动：教师与学生一起分析军神形象的塑造，引导学生深入理解。
5.小测验：针对课文内容设计简单的小测验，检查学生对课文的掌握程度。
3. 拓展1.分角色朗读：学生可分角色朗读课文，体会不同角度的感受。
2.课文赏析：教师与学生共同进行课文赏析，引导学生领悟课文的深层含义。
4. 总结教师引导学生回顾整节课的内容，总结学习收获，强化对军神形象的理解。
五、课堂小结通过本节课的学习，学生对《军神》中的军神形象有了更深刻的理解，同时也培养了对优秀传统的热爱之情。
六、作业布置布置作业，要求学生完成与课文相关的作业，巩固所学内容。
以上即为《军神》课时1的教学设计，希朿能帮助教师们更好地进行课堂教学。
五年级下册语文教案11军神第一课时人教部编版
教案：五年级下册语文教案 11军神第一课时人教部编版教学目标：1. 知识与技能：通过自读、默读、精讲细读等方式，使学生理解课文内容，了解刘伯承将军的情况，体会他的意志坚强。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：学习刘伯承将军钢铁般的意志，培养学生的爱国情怀和勇敢面对困难的品质。
教学内容：本课主要讲述了一件事情：刘伯承将军在德国医生沃克为他的右眼治疗受伤时，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛，被沃克医生赞誉为“军神”。
教学重点与难点：重点：理解课文内容，了解刘伯承将军的情况，体会他的意志坚强。
难点：理解课文中的重点词语和句子，体会刘伯承将军的品质。
教具与学具准备：教师准备PPT、课文课件、相关图片等教具；学生准备课本、文具等学具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 谈话导入：同学们，你们听说过刘伯承将军吗？今天我们要学习一篇关于刘伯承将军的课文。
2. 出示课题：11军神二、自主学习（10分钟）1. 学生自读课文，理解大意。
2. 学生默读课文，注意生字词的读音和书写。
三、精讲细读（15分钟）1. 教师带领学生学习课文，讲解生字词和重点句子。
2. 学生合作学习，讨论刘伯承将军的品质。
3. 教师引导学生通过课文内容，了解刘伯承将军的意志坚强。
四、课堂小结（5分钟）2. 学生分享自己的学习收获。
板书设计：11军神刘伯承军神意志坚强作业设计：1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 根据课文内容，写一篇关于刘伯承将军的小练笔。
课后反思：本节课通过精讲细读，使学生了解了刘伯承将军的情况，体会了他的意志坚强。
在教学中，学生积极参与，课堂气氛活跃。
但在课堂小结环节，时间安排不够充分，下次教学中应注意调整。
同时，要加强对学生的阅读指导，提高他们的阅读理解能力。
需要重点关注的是“教学过程”这一部分，因为这个部分详细描述了教师在课堂上如何组织和引导学生进行学习，这是教学设计的核心。
五年级下册《军神》第一课时教学设计
三识刘伯承，军神“立”心间——统编版语文五年级下册《军神》第一课时教学设计一、设计理念关注人物的动作、语言、神态，以三幕话剧的形式呈现课文内容，由扶到放，引导学生把握人物内心，感受军人特质，感悟军神形象。
二、教学目标1.抓住描写人物语言、神态、动作的语句，体会人物的内心世界。
（重点）2.从“病人-军人-军神”，在从对刘伯承的神态、动作描写中，体会刘伯承钢铁般的意志。
（难点）三、教学过程板块一以“词”为链，梳理文章情节（一）词组寻找“秘密”1.出示两组词语：冷冷地、惊疑、愣住、柔和、颤抖、吓了一跳、慈祥、肃然起敬从容镇定、微微一笑、平静、一声不吭、勉力一笑2.分享我的发现：预设生1：我发现这两组词语都是对人物的神态描写、生2：我发现第一组词语是描写沃克医生的，第二组词是描写刘伯承的。
（二）情节梳理脉络1.选词填写情节图2.梳理情节质疑沃克医生生1：我发现课文是按照事情发展顺序来写的。
（你关注了课文的写作顺序）生2：我发现刘伯承一直很平静，但沃克医生的态度一直在变，这是为什么呢？板块二品读对话，初识“刘伯承”（一）初相见，品对话1.认真观察明简洁：1-8自然段有几次对话？最多几个字？最少几个字？2.结合背景知缘由。
出示背景资料：1916年，刘伯承参加了“讨袁护国起义”，在战争中右眼受伤，袁世凯手下的北洋军阀正在捉拿他，而刘伯承身处敌人控制区，到处都是眼线，一旦被抓就有杀身之祸。
（二）品反常，悟内心1.“微微一笑”中的临危不惧（1）出示句子：病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。
”（2）思考：刘伯承的内心真的很平静吗？此时的他可能在想些什么呢？总结：这是一位从容镇定的军人。
2.“平静”下的坚毅勇敢（1）出示句子:病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”(2)分享：这里面让你震撼的词语是哪个？小结：这是普通病人无法做到的，这也再次印证了沃克医生的推断——他不是普通的病人，他是军人。
部编版语文五年级下册11.军神 第一课时(教学设计)
五下语文《11.军神》教学设计（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字新词，了解课文内容。
2. 过程与方法：通过默读、讨论、交流等方式，引导学生深入理解课文内容，体会刘伯承的坚强意志和伟大精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对英雄人物的崇敬之情，培养学生坚强的意志品质。
二、教学重点：1. 掌握生字新词，正确、流利地朗读课文。
2. 理解课文内容，体会刘伯承的坚强意志和伟大精神。
三、教学难点：深入体会刘伯承的坚强意志和伟大精神，激发学生的崇敬之情。
四、教学过程：（一）导入新课1. 播放有关刘伯承的视频片段，激发学生的兴趣。
2. 引导学生谈谈对刘伯承的了解，导入新课。
老师：同学们，今天我们将要学习一篇非常有意义的课文，它的题目是《军神》。
在我们开始学习之前，我想先给大家播放一段有关刘伯承的视频片段，让大家对他有一个初步的了解。
（播放视频片段）老师：看完这段视频，大家有什么感受呢？你们觉得刘伯承是一个怎样的人？学生A：我觉得刘伯承非常勇敢，他在战争中表现出色，是一个真正的英雄。
学生B：我觉得刘伯承非常坚强，他在受伤后还能坚持战斗，这种精神很值得我们学习。
老师：大家说得很好，刘伯承确实是一个勇敢、坚强的人。
那么，我们接下来要学习的这篇课文《军神》，会进一步展现他的哪些品质呢？让我们带着这个问题，一起进入课文的学习吧。
（老师引导学生翻开课本，开始讲解《军神》的课文内容）老师：首先，请大家默读课文，了解课文的主要内容和人物关系。
读完之后，我们可以一起讨论一下课文中的重点段落和句子。
（学生默读课文）老师：好了，大家读完了课文，现在我们来讨论一下。
课文中有哪些段落或句子让你印象深刻？它们展现了刘伯承的哪些品质？学生C：我印象深刻的是刘伯承在做手术时拒绝使用麻醉剂的那一段，他说：“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”我觉得这体现了他的勇敢和坚强，他为了保持清醒的大脑，宁愿忍受手术的痛苦。
人教版部编五年级下册语文第11课《军神》第一课时教学设计(共31页)
人教版部编五年级下册语文第11课《军神》第一课时教学设计（共31页）一. 教材分析《军神》是人教版部编五年级下册语文的第11课，本节课主要讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，勇敢地面对敌人的严刑拷打，坚决不泄露军事机密，展现出了他的英勇和坚毅。
本文通过讲述刘伯承将军的故事，旨在让学生了解将军的英勇精神，培养学生的爱国情怀和坚强的意志力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于战争时期的故事有一定的了解。
但是，对于将军面对困境时的心理活动和坚定的信念可能理解不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解将军的心理描写，感受将军的英勇精神。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，了解刘伯承将军的英勇事迹。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生独立思考和理解课文的能力。
3.情感态度与价值观：感受刘伯承将军的英勇精神，培养学生的爱国情怀和坚强的意志力。
四. 教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读课文，理解课文大意，了解刘伯承将军的英勇事迹。
2.教学难点：深入理解将军面对困境时的心理活动和坚定的信念。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。
通过设置问题，引导学生深入阅读课文，理解课文内容。
创设情境，让学生代入将军的角色，体验将军的心理过程。
小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.课文音频2.PPT课件3.课文打印版七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文音频，让学生跟读课文，熟悉课文内容。
2.呈现（10分钟）展示PPT课件，引导学生逐段阅读课文，理解课文内容。
在阅读过程中，教师提问，引导学生思考将军的心理活动和英勇精神。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，模拟将军的角色，体验将军的心理过程。
教师对学生的朗读和表演进行点评，指导学生更好地理解课文。
4.巩固（10分钟）学生总结课文内容，回答教师提出的问题。
教师对学生的回答进行点评，巩固学生对课文的理解。
统编版语文五年级下册《军神》第一课时教学设计
统编版语文五年级下册《军神》第一课时教学设计【教材分析】一、单元教材分析本单元以“责任”为主题编排了《从军行》，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神。
本单元语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
本单元的学习既包括体会人物的感情，也包括体会人物的心理活动及其变化，体会的角度更多元，需要学生对人物内心体会的更丰富、细腻、深入。
二、课文教材分析《军神》是统编版语文教材五年级下册第四单元第二篇精读课文，是一篇小说，写了刘伯承的眼睛受重伤后到德国人开设的诊所就医的故事，刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为能全身心投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
课文着力通过动作、语言、神态来描写表现人物的内心。
要求学生结合具体语句，体会刘伯承的内心和沃克医生的内心变化。
【设计理念】优化教学设计，丰富教学内容，切实提高课堂教学效率和质量。
融入“融·乐”元素，强化融合，打造乐学样态。
着重“研学后教”升级，让“研学课堂”真正成为落实立德树人主阵地，让“研学过程”真正成为核心素养培育的主渠道，让“研学后教”真正成为教育质量提升的主推力，让“研学资源”开发真正成为教学工作的主任务。
【学情分析】四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情，感受人物品质等阅读方法。
教师要有意识地引导学生细化对文本的理解，可以围绕刘伯承心里在想些什么，这一问题来研读这些语句，必要时还可以让学生转换角色，试着站在刘伯承的立场上来体会，要鼓励学生大胆的把自己的想法说出来，只要言之有理，都应该予以肯定。
【教学目标】1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。
2.朗读课文能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
第11《军神》教案-部编版语文五年级下册
部编版语文五年级下册《军神》教学设计（第一课时）【教材分析】本文记叙了刘伯承将军在重庆治疗受伤的眼睛时，为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大痛苦接受了手术，表现了刘伯承将军钢铁般的意志。
全文共26个自然段，按照事情发展的顺序展开叙述。
第1~11自然段写刘伯承问诊时，沃克医生在询问刘伯承的情况检查伤势时发现这个“邮局职员”其实是个军人；第12~15自然段写手术前，刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响而坚决拒绝使用麻醉剂；第16、17自然段写手术过程中，刘伯承承受着巨大的疼痛而一声不吭，体现了他钢铁般的意志；第18~26自然段写手术后沃克医生十分敬佩刘伯承，由衷地称赞刘伯承为军神。
课文着力通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心。
比如，刘伯承被沃克医生识破军人身份时的神态、语言描写，说明刘伯承默认了沃克医生的判断，暗含着他对沃克医生从医经验的肯定；刘伯承手术过程中忍受剧痛时的动作描写，以及手术后他与沃克医生的对话，表现出他顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。
课文对另一个人物沃克医生的描写更是细致入微。
一开始，沃克医生是“冷冷的问”；当发现伤势严重，并判断出刘伯承其实是个军人时，沃克医生“目光柔和下来”；在刘伯承拒绝使用麻醉剂并说出理由时，沃克医生“再一次愣住了”；手术过程中，沃克医生忍不住对刘伯承说“你挺不住可以哼叫”；手术后，当刘伯承说出刀数时，沃克医生不仅“惊呆了”，而且还“大声嚷道”，接着“脸上浮现出慈祥的神情”；最后，当知道病人的真实身份时，沃克医生则是“肃然起敬”。
这一系列的描写，表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许，再到关心、钦佩、敬仰的内心变化。
【学习目标】1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。
2.朗读课文，能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
4.能根据对刘伯承的动作、神态、语言的描写，了解他的内心。
部编版五年级语文下册第11课《军神》教案(第1课时)
部编版五年级语文下册第11课《军神》教案（第1课时）教学目标•知识与技能：了解《军神》的作者、内容，掌握词语“军神”、“豁达”、“特异”、“本领”等的意思与用法；能朗读课文并理解其含义。
•情感态度价值观：通过学习军人的品质，培养学生爱国主义情感，激发学生向军人学习的热情。
教学重点和难点重点•理解课文内容，掌握重点词语的用法。
•诵读课文，感悟军人的品质。
难点•理解课文中一些文言词语的意思和用法。
教学准备1.课件：PPT或投影片，包含课文内容及相关图片。
2.课本：部编版五年级语文下册。
3.辅助教材：生字卡、词语卡片等。
4.教具：黑板、彩色粉笔。
教学过程一、导入（5分钟）1.开篇引导：通过视频或图片展示一些英雄或军人的事迹，引发学生对军人的尊敬和敬仰。
二、学习新课（30分钟）1.出示课文《军神》，让学生先自主阅读。
2.逐段解读课文，解释生词和难点词语的意思。
3.带领学生朗读课文，引导学生感悟军人的品质，包括执着、勇敢、无私等。
4.进行讨论，引导学生谈谈自己对军人的认识和感受。
三、拓展延伸（15分钟）1.请学生就“军神”这个词语展开思考，有什么样的人才能被称为“军神”？2.让学生以军人的身份，创作一则短小的故事，表现军人的品质。
四、归纳总结（5分钟）1.教师进行课文总结，强调今天学到的知识点和体会。
2.鼓励学生多向军人学习，培养品德。
课后作业1.默写词语“军神”、“豁达”、“特异”、“本领”的拼音和意思。
2.思考：如果你是军人，你将何去何从，如何做一名合格的军人？3.阅读《关于军人的名言警句》，选择一句自己认为最有意义的，写出你的感想。
教学反思本节课以《军神》为题材，旨在引导学生尊重军人、学习军人的品质。
通过深入教学，学生的爱国情感愈发浓厚，对军人有更深的理解和尊重。
在教学中，要注意引导学生思考，培养学生自主学习的能力，激发他们对军人的敬意和感慨。
以上是《军神》这节课的教案，希望能够帮助您更好地备课和教学。
部编版小学语文五年级下册 军神第1课时精品教案
《军神》教学方案第1课时【教学目标】1.会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等15个词语。
2.按照事情的发展顺序梳理文章脉络，把握主要内容。
3.快速默读课文，抓住刘伯承动作、语言、神态的描写，体会他的内心。
【教学重点】1.会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等15个词语。
2.按事情发展顺序梳理文章脉络，把握主要内容。
【教学难点】抓住刘伯承动作、语言、神态的描写，体会他的内心。
【教学过程】一、课程导入1.出示“军神”两个字。
请你读读，读了这个课题，你有什么疑问吗？预设：“军神”是谁？为什么叫他“军神”？2.那就让我们带着这些问题一起走进今天要学习的课文。
(板书课题：军神)3.作者简介。
毕必成 (1941—1993)，江西省九江市彭泽县人。
他勤于学习观察，善于构思情节，捕捉细节，刻画人物。
代表作有电影文学剧本《路》《庐山恋》《赛虎》等。
设计意图：带着对课题的疑问切入，引导学生联系自己的生活，拉近学生与文章之间的距离，激发学生的学习兴趣。
同时通过了解作者和他的成就，为课文的学习作好铺垫。
二、整体感知1.自读任务明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，不熟悉的词语和难读的句子多读几遍，争取把课文读通顺。
2.初读反馈（1）随文识字沃．克（wò）土匪．（fěi）绷．带（bēn g）由衷．（zhōn g）堪．称（kān）（2）集中识字组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
wòfěi bēn g zhōn g kān沃匪绷衷堪点拨：①“沃”“匪”“绷”都是形声字，可以结合字形特点来记忆。
②“衷”可以结合词语理解，“由衷”指发自内心，“衷”就是内心的意思。
③“堪”可以联系“堪称”来理解记忆，“堪称”的意思是可以称得上，“堪”就是可以的意思。
（3）开火车：检查重点词语的认读。
诊所年龄熟练审视一针见血施行清醒颤抖一声不吭崭新由衷苍白慈祥肃然起敬荣幸3.整体感知自由读课文，读准字音，读通句子。
五年级语文下册《军神》第一课时教学设计
五年级语文下册《军神》第一课时教学设计【教学目标】1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“衷、慈”等15个字。
2.有感情地朗读课文，能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会刘伯承的内心，感受刘伯承钢铁般的意志。
5.进一步学习快速阅读课文。
【教学重难点】1.理解表现刘伯承为军神的重点语句，感受刘伯承坚强的意志。
2.通过课文中动作、语言、神态的描写，体会刘伯承的内心。
一、情境激趣，揭题导入。
1.齐读课题，揭示主要人物。
2.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业、解放事业和新中国的建设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。
人们不仅尊称他为。
“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
【设计意图】真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。
这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。
二、检查预习，整体感知。
1.出示生字词：重庆诊所沃克年龄土匪绷带审视施行麻醉剂崭新由衷慈祥施行堪称一声不吭一针见血从容镇定肃然起敬2.指导书写：慈衷3.快速阅读课文，在预习基础上用较短的时间内抓住文章的主要内容。
4．理清文章的叙述顺序。
【设计意图】检查预习，了解学情。
对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。
要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读、预习习惯。
三、锁定重点，品读“军神”内涵。
1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?(惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。
五语下第四单元《军神》第一课时教案
《军神》第一课时教学设计王店镇中心小学冯铁珍教学目标1.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
教学设计一、创设情境，激情导入1.出示课件关羽刮骨疗毒学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。
（感受到关羽豪迈的大丈夫的帅气、光彩风度、勇敢无畏、意志坚强。
）三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。
今天我们要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。
（感受到关羽豪迈的大丈夫的帅气、光彩风度、勇敢无畏、意志坚强。
）三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。
今天我们要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
学生齐读课题。
二、初读课文，解决字词1.学生自读课文（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果三、再读感知，理清结构1.学生大声朗读课文，想想：作者是按照什么顺序来叙述的？哪些地方给你留下了深刻的印象？4.总结第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。
第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。
第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。
第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。
四、课堂总结，阅读全文1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【教育资料】小学五年级语文教案：——《军神》第一课时
教学设计
阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。
而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！
《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷讨袁护国运动右眼严重致残后，坚持坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为军神，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。
文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！
二、教学目标：
基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：
1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。
2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。
三、设计特色：
营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。
整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！
四、设计流程及意图：
（一）读题质疑，导情导标。
1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。
谁来读课题？指名生读题。
（也许较平淡）
2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如
⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承）
⑵军神是什么意思？
⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？
⑷人怎会成为神呢？
3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案
都藏在书中，藏在同学们的心中。
只要我们用心去朗读课文，用心去
想，就一定会有自己的体会和收获。
学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷讨袁护国运动，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂
的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射
中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流
如注。
当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块
中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉
出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大
刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏
了过去！
4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课
题？指读后齐读（孩子们的心也许有些动了）
过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一
位军人，为什么称他是军神呢？（师在军神和刘伯承之间打上？）这
节课我们一起读书探究这一问题好吗？
（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。
读题后的质疑为进行
研究性学习、读书实践活动找到了切入口。
老师的激励性、导向性评
价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。
介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中
来，对刘伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其神！）
（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。
1、初读感知第一自然段文字内容：
⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以
多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。
师巡视聆听
⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评
⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？
⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）
2、师过渡：年轻人说：我是邮局的职员。
沃克医生是怎样说的？
⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，不，你是军人。
这样重的
伤势，只有军人才能如此镇定。
学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？
⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。
并朗读表现其果断。
⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？
组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。
（师板书：伤虽重，但镇定）
3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人伤势虽重，但很镇定？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！
生读后交流：
⑴头缠绷带：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。
⑵走进：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！
交流后，随机读好这句。
4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？
学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。
交流后再朗读感悟。
5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？
交流中，产生由衷的敬佩之情。
（板书：敬佩）
6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。
（板书：回读感受）
（设计意图：由疑导入，读中有悟。
读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。
这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。
由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。
故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。
然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！）
（三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。
1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？
自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？
2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？
3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。
4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？
交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打麻醉药，这种疼痛一般人是承受不了的！（板书：联系生活）
5、出示句段：年轻人坚定地说：能，我一定能！说着，他自个儿爬上了手术台。
指读评议：语气坚定，态度坚决。
评中读悟。
6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？
7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？
交流后板书：忍痛苦，意志坚
8、整体回读第二自然段。
（设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的事中人，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。
此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显教、塞的痕迹。
）
（四）学习小结，体验收获与成功。
1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢？
2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。
（设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。
）。