广东高等教育国际化评价指标体系试行

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广东师范院校教育国际化发展研究

广东师范院校教育国际化发展研究随着全球化的不断深入，教育国际化已经成为高等教育发展的重要趋势。

广东作为中国南方教育的重要基地，其师范院校的教育国际化发展状况引人。

本文将围绕广东师范院校教育国际化发展进行探讨，分析其现状、问题及未来发展趋势。

近年来，广东师范院校在教育国际化方面取得了长足进步。

一些院校积极引进海外先进教育资源，与国外高校开展合作办学，为学生提供国际化教育环境。

广东师范院校还通过参加国际教育交流活动、派遣教师和学生出国留学等方式，不断拓展国际交流与合作。

尽管广东师范院校在教育国际化方面取得了不少成绩，但也存在一些问题。

教育国际化程度相对较低，仍有很大的提升空间。

师资力量不足，具有国际视野和海外教育背景的教师较少。

学生出国留学的人数较少，且在海外交流学习中，涉及的学科和专业有限。

广东师范院校应积极与国外高校建立合作关系，开展教师互访、学生交流等活动，为学生提供更多走出国门的机会。

可以邀请国外专家学者来校讲学，拓宽师生的国际视野。

加强国际化课程建设，引进海外优质教材，提高学生的国际竞争力。

同时，鼓励师范生参加国际教育交流活动，拓展学科背景和经历。

加强教师队伍建设，引进具有海外教育背景和国际视野的教师。

为现有教师提供培训和进修机会，提高其国际化教学水平。

随着国家对高等教育国际化发展的重视，广东师范院校教育国际化发展将迎来新的机遇。

未来，这些院校可能会更加积极地参与国际教育交流与合作，引进更多优质教育资源，提高教师和学生的国际化素质。

同时，国际化教育将更加注重培养具有全球视野、跨文化交流和国际竞争力的人才。

尽管广东师范院校教育国际化发展前景光明，但也面临一些挑战。

需要加大投入力度，提高国际化教育的硬件和软件水平。

应教育国际化的均衡发展，避免出现学科间和地区间的差距。

要防范国际化过程中的文化误解和冲突，增进跨文化理解与交流。

为了应对未来挑战，广东师范院校应采取以下措施：加强投入力度：增加国际化教育的经费支持，提高学校的国际化办学条件。

广东省教育厅、广东省财政厅印发《广东省高等教育“创新强校工程”实施方案(试行)》的通知

广东省教育厅、广东省财政厅印发《广东省高等教育“创新强校工程”实施方案(试行)》的通知文章属性•【制定机关】广东省教育厅,广东省财政厅•【公布日期】2014.01.16•【字号】粤教高函[2014]8号•【施行日期】2014.01.16•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文广东省教育厅、广东省财政厅印发《广东省高等教育“创新强校工程”实施方案（试行）》的通知（粤教高函〔2014〕8号）各高等学校：为贯彻落实《广东省人民政府关于推进我省教育“创强争先建高地”的意见》（粤府〔2013〕17号）和《广东省人民政府办公厅转发省教育厅关于以协同创新为引领全面提高我省高等教育质量若干意见的通知》（粤府办〔2012〕103号）等文件精神，加快提升我省高等教育发展水平，决定实施广东省高等教育“创新强校工程”。

现将省教育厅和省财政厅联合制定的《广东省高等教育“创新强校工程”实施方案（试行）》印发给你们，请遵照执行。

广东省教育厅广东省财政厅2014年1月16日广东省高等教育“创新强校工程”实施方案（试行）为贯彻落实《广东省人民政府关于推进我省教育“创强争先建高地”的意见》（粤府〔2013〕17号）、《广东省人民政府办公厅转发省教育厅关于以协同创新为引领全面提高我省高等教育质量若干意见的通知》（粤府办〔2012〕103号）和《广东省人民政府办公厅转发省教育厅关于加强高校“四重”建设实施意见的通知》（粤府办〔2013〕25号）等文件精神，加快提升我省高等教育发展水平，省教育厅和省财政厅决定实施广东省高等教育“创新强校工程”（以下简称“创新强校工程”）。

为做好“创新强校工程”的组织实施工作，特制定本方案。

一、指导思想和总体目标（一）指导思想1.加强统筹。

加强省级政府统筹，充分发挥协同创新引领作用，积极推进高等教育管理体制和运行机制改革，紧紧围绕国家和省教育规划纲要的战略部署，统筹考虑高等教育发展各方面要素和资源，有效推动我省高等教育事业在新的起点上实现科学发展。

广东省教育厅办公室关于开展广东省教育综合改革试点的通知

广东省教育厅办公室关于开展广东省教育综合改革试点的通知文章属性•【制定机关】广东省教育厅•【公布日期】2011.03.21•【字号】粤教工委[2011]5号•【施行日期】2011.03.21•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文广东省教育厅办公室关于开展广东省教育综合改革试点的通知（粤教工委〔2011〕5号）各地级以上市及顺德区教育局，各县（市、区）教育局，各高等学校、省属中等职业学校：为深化我省教育体制改革，加快教育现代化进程，打造我国南方教育高地，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》和《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，以及去年8月省委教育工委、省教育厅印发的《广东省教育综合改革试点总体方案》的有关精神，决定在我省部分地区和学校开展教育综合改革试点。

经论证、评审，从各地区、各学校申报的教育改革试点项目中甄选出125个改革目标明确、政策措施具体、支持力度大、示范性强的项目，同意其列入省教育综合改革试点。

此外，经国家教育体制改革领导小组办公室确定列为国家教育体制改革试点的15个项目也自动列入省教育综合改革试点。

这140个教育改革试点项目，涵盖了人才培养模式、办学体制、管理体制、保障机制等教育改革发展重点领域；涉及了学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、继续教育、教师队伍、学校治理模式、教育交流合作、教育信息化等教育改革发展关键环节。

现将省教育综合改革试点项目下达给你们，并就改革试点的组织实施提出以下意见，请认真贯彻执行。

一、切实加强对改革试点工作的领导开展教育综合改革，是促进我省教育事业优先发展、科学发展的根本动力和关键途径，事关教育事业发展全局，事关经济社会一系列重大战略目标实现，事关人民群众切身利益。

各试点地区、试点单位要充分认识开展教育综合改革试点的重要性、紧迫性、复杂性，高度重视，精心谋划，切实做好教育综合改革试点的组织领导工作。

大学国际化发展程度评价指标体系的构建

以期建立较为完善的大学国际化发展程度评价指标体系。关键词：学国际化；展程度；价指标；价体系大发评评
中图分类号：４Ｇ６３文献标志码：Ａ文章编号：６２８４（０００～０５０１７ — ７２２１）３０５－５
５５
王鲜萍：学国际化发展程度评价指标体系的构建大
第３期
学国际化的具体定义，同的学者有不同的理解，的学者认为大学国际化是一个不有 “ 过程 ” 有人则认为是 “ ，结果” 有的强调其是一种过程趋势［。透过这些关于大学国，２］
随着全球经济一体化的不断深入，际维度也越来越成为影响和挑战世界各国国
高等教育的关键因素之一。随着高等教育国际化实践和理论研究的不断深入，如何
衡视线。一个大学的国际化程度决定着它的国际竞争力的大小，而正处于国际化加速发展阶段的我国的
一
体化向纵深发展的今天，学的生存与发展都不可避免地要参与国际竞争，大只要该
校的某项高等教育活动与国际高等教育市场发生联系就意味着该校国际化的开始。
而大学国际化的最终结果是使该校在国际高等教育的市场上占有一席之地。对于一般大学而言，大学国际化既是其发展战略的目标定位，又是其发展的实际过程，是还其朝向目标定位而发展的结果。

广东省教育厅关于公布2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）的通知

广东省教育厅关于公布2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）的通知
文章属性
•【制定机关】广东省教育厅
•【公布日期】2015.09.11
•【字号】粤教高函〔2015〕197号
•【施行日期】2015.09.11
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】高等教育
正文
广东省教育厅关于公布2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）的通知
粤教高函〔2015〕197号各高职院校：
根据《关于开展2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收工作的通知》（粤教高函〔2015〕134号），经校级结题验收、省级审核和公示等程序，同意韩光道主持的《高职院校全员协同型思政课实践教学模式的构建与创新》等30个项目通过结题验收（详见附件）。

现将验收结果予以公布。

请有关高职院校结合实际，加大项目研究成果的推广应用力度，进一步深化教育教学改革，不断提高人才培养质量。

附件：2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）
广东省教育厅
2015年9月11日
附件。

基于WOS数据库的高等教育国际化评价研究评介

研究所编制了浙江省高等教育国际化指数，分类对全省普通发文数量明显增加，增幅相比２０１１—２０１３年将近１００％（见
高校国际化总体水平和单项水平进行排序Ｊ。各国对高等图１）。
教育国际化评价项目非常重视，国内外学者也对该领域表现
了极大的研究兴趣，当前高等教育国际化评价研究的主要内
容是什么？研究框架是如何建构的？目前的研究有什么特
点和规律？未来可进一步研究的方向是什么？了解这些问
题至关重要，不仅是对当前该。
一、研究设计及研究成果总体概况本研究以“高等教育国际化评价”这一主题为研究基本
基于ＷＯＳ数据库的高等教育国际化评价研究评介
６１
在９４篇发表的论文中，涵盖了教育研究、语言学、商业应用于教育学的研究中，关于“什么是教育”这个问题，也可
经济、科学图书馆科学、心理学等多个研究领域。从中可以以通过“谁来做教育”“教育在哪发生”“什么时候发生”“为看出高等教育国际化评价涉及学科广泛，学者从多个角度对什么会发生”“教育的对象是什么”“如何实现它”这些问题
国际化评价指标体系（试行）》对省内高校进行大学国际化
２０００年以来，高等教育国际化评价相关的发文量呈上升
评价Ｊ。浙江省以《浙江省高等教育国际化发展规划（２０１０趋势：从２０００年至２０１０年期间，发文数量保持较低水平；从
— ２０２０年）》的１２项国际化指标为依据，浙江大学高等教育２０１１年至２０１３年，发文数量增长较为明显；２０１４—２０１６年，
图ｌ２ＯＯＯ一２０１６年高等教育国际化评价相关论文数量分布
２．研究领域分布
收稿日期：２０１８—０３—１０基金项目：国家社会科学基金教育学青年课题 “高等教育国际化能力综合评价研究 ”（编号：ＣＩＡ１３０１８４）。作者简介：刘岩，长春大学管理学院副教授，博士，研究方向：高等教育、物流与供应链管理。

广东省高等教育国际化评价指标体系(试行)三级指标(二级

29.学院的外籍教师（长短期）总人数
30.受聘于学院的国境外名誉学衔总人数
31.国境外大学与学院在校园内共同建立的具有相当影响力的联合实验室或教学与研究机构数
广东省高等教育国际化评价指标体系（试行）三级指标（二级学院）
学院名称：
三级指标
选择打“√”
填写必要数据，附件材料备查
1.学院在办学定位中突出强调了国际化办学理念
是（）否（）
2.学院制定了国际化发展战略
是（）否（）
3.学院指定了负责国际交流与合作的院领导和秘书
是（）否（）
4.学院指定了负责来华留学生事务的工作人员
9.在过去1年里，学院在册师资中出席在国境外举办的国际会议并在会上宣读过论文的总人数
10.在过去3年里，学院在册师资中出席在国境外举办的国际会议并在会上宣读过论文的总人数
11.在过去3年里，学院每年有去国境外学习（交换或联合培养）经历的学生总人数
12.在过去3年里，每年由导师或学院资助学生出国境参加国际学术会议或竞赛的人数
24.在过去3年里，由学院或导师资助学生出国境参加国际会议的资金总数
25.学院在册师资中有在国境外留学或工作背景（三个月以上）的教师人数
26.学院在册师资中在国际学术刊物中担任编委的总人数
27.学院在册师资中在国际学术刊物中担任评论员的总人数
28.学院在册师资中有海外经历并能熟练使用外语讲授专业课程的教师总人数
13.在过去3年里，每年学院去国境外大学从事博士后研究的学生或教师总人数
14.在过去1年里，来学院从事讲学或合作研究的短期国际学者（一周以上）总人数
15.在过去3年里，来学院从事讲学或合作研究的短期国际学者（一周以上）总人数
16.在过去3年里，来学院参加国际或双边学术会议的国际学者总人数

非通用语专业国际化人才培养模式研究与实践--以广东外语外贸大学为例

非通用语专业国际化人才培养模式研究与实践--以广东外语外贸大学为例刘颖君【摘要】随着经济全球化的发展，尤其是近年来国家“一带一路”战略的提出，给我国各大高校非通用语种的发展带来了良好契机。

本文从内在和外在两方面分析非通用语专业国际化的动因，并深入探讨非通用语专业国际化人才培养模式，进而以广东外语外贸大学非通用语种专业为例，探讨其国际化人才培养模式与实践。

【期刊名称】《开封教育学院学报》【年(卷),期】2016(036)007【总页数】3页(P137-139)【关键词】非通用语专业;国际化;人才培养【作者】刘颖君【作者单位】广东外语外贸大学，广东广州 510420【正文语种】中文【中图分类】H09（一）外在驱动随着国际政治、经济全球化的日益发展及区域合作的不断增强，我国与东盟各国的联系日益紧密。

随着2013年建设“一带一路”国家战略的提出，政治、经济社会对非通用语尤其是“一带一路”沿线国家相关非通用语专业人才的需求更加旺盛。

国内各外语院校承担了培养非通用语专业人才的重大战略任务，非通用语专业呈现出繁荣之势。

为适应新形势下的非通用语种教学，顺应外在环境的变化对非通用语专业人才培养的要求，各外语类院校积极创新人才培养模式，非通用语专业人才培养国际化日益成为各外语类院校的共识。

（二）内在需求中国教育部提出，服务国家开放战略，针对中国非通用语种人才储备不足问题，优先支持高校开设与中国建交国官方语言的88个非通用语种专业，培养一批精通非通用语的复合型人才，培养培训既懂外语又懂专业、既熟悉国际规则又掌握交流技能的各类人才。

此外，加强非通英语建设也符合学校自身建设的要求：加强与国际接轨，建设国际化大学。

可见，学校开展非通用语专业，是在响应教育部号召下，坚持与时俱进，加强自身建设的内在要求。

如广东外语外贸大学（以下简称“广外”）自2012年至今，相继开设了老挝语、柬埔寨语、缅甸语、马来语、波兰语、乌尔都语等专业，希腊语专业拟于2016年9月开始招生，目前，正在筹备波斯语、土耳其语等专业的开设。

“双高计划”背景下高等职业教育国际化指标体系初探

“双高计划”背景下高等职业教育国际化指标体系初探
刘兴凤;秦安
【期刊名称】《广东交通职业技术学院学报》
【年(卷),期】2024(23)1
【摘要】基于高等教育国际化的相关研究,依照国际化文化、行为和效果三个维度剖析了高等教育国际化的内涵要素,并对国内外主要指标体系进行了比较借鉴;构建了定量与定性相结合的高等职业教育国际化评价体系,以引导“双高计划”下高等职业教育国际化工作以质图强地有序开展。

【总页数】6页(P119-124)
【作者】刘兴凤;秦安
【作者单位】广州铁路职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G719.2
【相关文献】
1.“双高”计划背景下对重庆市高等职业教育国际化办学的思考——以重庆商务职业学院为例
2.“双高计划”背景下中华优秀传统文化融入高等职业教育的探索
3.“双高计划”背景下北京高职院校非均衡发展现状及思考—基于高等职业教育质量年度报告数据的分析
4.“双高计划”背景下广东省高等职业教育数字化转型的内涵特征及实施路径研究——基于广东首批“双高”院校建设样本的分析
5.“双高计划”推进下高等职业教育国际化的实践样态与改革展望
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应用型本科高校国际化评价指标体系的构建

应用型本科高校国际化评价指标体系的构建20 世纪90 年代以来，经济的全球化引发了高等教育国际化的迫切需求，欧美发达国家的高校几乎都开展了相关的评价活动，并相继研制出了可供参考的指标体系。

随着我国教育对外开放的深入推进，国内绝大部分高校已将国际化作为一项发展战略，越来越多的高校提出要建设国际知名大学或世界一流大学，这就需要构建一套科学合理的大学国际化评价指标体系，以便对各高校的国际化程度、发展水平与工作绩效进行有效评价。

相较于高等教育发达国家的高水平大学，我国大陆地区的高校在高等教育国际化评价方面还存在着较大的差距。

令人欣慰的是，近年来国内各级政府部门和教育界、学术界开始关注到高等教育国际化的评价工作，并进行了有益的尝试与探索。

自2017 年起，中国教育部国际合作与交流司委托中国教育国际交流协会于每年面向全国高校开展中国高等教育国际化发展状况调查，涵盖国际化战略、组织与管理、教师、学生、学科与课程、涉外办学、学术合作与交流、人文交流与特色发展等8 个一级指标。

希望通过此项调查，深入了解我国高等教育国际化发展状况，观测各个高校的国际化发展水平，促进高校的国际化办学，加快和扩大新时代教育对外开放。

从地域来看，广东、江苏、浙江、上海等省市也发布了有关高等教育国际化评价的官方指标体系。

江苏省2013 年发布的《江苏教育现代化指标体系》和2016 年修订印发的《江苏教育现代化监测指标》中，就把“教育开放度”作为8 个一级指标之一进行监测和评估，二级指标“国际化水平”是其中一个观测点，包括“高校具有海外学习或工作经历的教师和学生比例”“各类来江苏留学人员数”等三级指标，主要反映高校师生“走出去”情况和学校招收留学生情况。

本文拟在借鉴国内外已有研究成果的基础上，对高等教育国际化的相关要素进行系统分析，结合应用型本科高校的办学现状和国际化发展水平，构建一套针对应用型本科高校的国际化评价指标体系，希望以此丰富高等教育国际化分类评价理论体系，促进应用型高校的国际化建设和评价工作。

大学国际化评价指标体系的构建

2021年第2期总第322期里尨；*惠教蚵究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo. 2,2021Serial No. 322大学国际化评价指桂体糸的构建农春仕u(1.南京航空航天大学，江苏南京210016; 2.南京林业大学，江苏南京210037)摘要：国际化是经济全球化背景下高等教育发展的必然趋势，大学国际化评价对于推动我国高等教育国际化发展、提升高校的影响力和竞争力具有重要作用。

大学国际化评价指标体系是大学国际化评价工作的基础，按照目标性、动态性、定性与定量相结合、全局和重点有机结合的原则，通过专家座谈、线上访谈、邮件咨询等方式，根据大学国际化指标体系的构成、观测点和权重，初步构建了包括办学理念国际化、人员国际化、办学国际化、国际化显示度等4个一级指标和13个二级指标的大学国际化评价指标体系。

关键词：大学；国际化办学；指标体系；评价中图分类号:G647 文献标志码：A从概念界定来看，大学国际化就是大学办学理念、要素和行为跨越国界进行互动的过程和现象[1]。

2003年，简•奈特（Jane Knight)将大学国际化概念进一步修订为“将国际的、跨文化的或全球的维度整合运用进大学人才培育、科研及服务主要功能中的过程”[2]，随着我国高等教育的快速发展，尤其是“双一流”建设的深人推进，为我国大学国际化提供了重要契机。

如何将大学国际化由一种泛化的政策宣传式话语逐渐落地转化成为具体的操作性行动，迫切需要构建一套适合国情的大学国际化评价体系。

荷兰著名国际教育学家汉斯•德维特指出：“如果要对国际化进行评价从而推动高等教育的发展，那么国际化就需要有其指标。

”[3]本文通过对大学国际化评价指标体系的建构，旨在帮助大学准确把握自己的国际化方位，了解和掌握自身国际化发展的优势和劣势，提升国际化发展水平。

一、大学国际化评价的意义国际化是大学顺应经济全球化潮流，是将一种国际的、多元文化的维度一体化到制度的教学、研究和服务功能中的过程，是大学实现持续成长的重要途径，也是现代大学区别于传统大学的重要特征[4][5]。

广东省教育研究院教育研究课题指南与广东省教育研究院教育研究课题申报书

广东省教育研究院教育研究课题指南与广东省教育研究院教育研究课题申报书The document was finally revised on 2021附件1：2015年度广东省教育研究院教育研究课题指南一、基础教育教学类（一）重点课题1.中小学公民核心素质教育实践研究2.基于核心素养提升的育人模式创新研究3.基于新技术新媒体的教学方式创新研究4.基于网络技术的中小学英语“3A课堂”教学范式与特色课程教学实践研究5.基于网络技术的中小学语文阅读与写作及效率评价模式研究6.基于网络技术的中小学英语听说读写及效率评价模式研究7.中小学学科教学与信息技术融合的研究与实践8.中学（初中、高中）物理、化学、生物实验操作考试研究与实践9.中学（初中、高中）信息技术网络方式考试研究与实践10.创新驱动发展战略背景下中小学英才教育模式研究（二）一般课题1.新型城镇化背景下的教育管理创新研究2.山区农村“留守儿童”的教育教学现状研究3.城镇“进城务工人员子女”的教育教学现状研究4.“特长生”的发现与培养研究5.义务教育现代化学校建设研究6.幼儿园教师专业发展途径研究7.家校共育幼儿的途径与功能研究8.幼儿园一日生活制度研究9.特色学校建设研究10.特殊学校课程建设研究11.地方课程教材开发研究与实践12.校本课程教材开发研究与实践13.中小学不同版本学科教材比较研究14.中小学公民传统文化素质教育研究15.中小学公民审美素质教育研究16.中小学公民法治素质教育研究17.中小学公民国际理解教育研究18.中小学公民爱国主义教育研究19.中小学品格教育研究20.中小学课堂教学方法改革研究与实践21.中小学写字、书法教学研究与实践22.中小学英语听说教学研究与实践23.中学（初中、高中）物理、化学、生物实验教学研究与实践24.中学（初中、高中）学业水平考试研究与实践25.中学（初中、高中）学生综合素质评价研究与实践26.中学思想品德课程教学改革与实践二、职业教育类（一）重点课题1.职业教育推进县域经济发展与新型城镇化建设研究2.中高职衔接体制机制研究3.中等职业教育公共基础课程建设研究4.基于产教融合、校企合作的现代学徒制实践研究5.现代职业教育体系视野中的教材开发研究（二）一般课题1.社会力量参与职业教育管理、办学、评价的理论与实践研究2.职业教育专业文化研究3.广东特色综合高中的理论与实践研究4.行业企业参与职业教育的制度研究5.职业院校校长聘任制与职级制改革研究6.现代职业教育实训中心转型提升研究7.区域性、行业性职业教育集团内涵建设研究8.职业教育科研教研队伍建设研究9.职业院校技能竞赛制度研究10.职业教育数字化教学研究11.校企共建“双师型”教师培养培训基地研究12.职业教育推进县域经济发展与新型城镇化建设个案研究13.职业院校与属地产业合作对接研究三、高等教育类（一）重点课题1.广东高水平大学建设模式研究2.广东高等学校分类体系建设研究3.广东高等学校贯彻创新驱动发展战略、提升自主创新能力的体制机制研究4.广东高等学校布局结构优化研究5.广东高等学校治理体系和治理能力现代化研究（二）一般课题1.国外高水平大学建设经验研究2.广东高等学校分类标准研究3.广东高等教育国际化发展研究4.广东中外合作办学发展对策研究5.高水平国际化人才培养机制研究6.广东本科教学质量保障体系研究7.广东高等学校与经济社会发展的适应性研究8.广东高等学校学科专业结构优化对策研究9.高等学校依法治校研究四、民办教育类（一）重点课题1.民办学校与政府关系研究2.民办学校教师队伍水平提升和稳定发展机制研究3.民办学校分类管理配套政策研究（二）一般课题1.民办教育财政支持模式比较研究2.民办教育发展环境优化研究3.民办学校转型发展路径研究4.民办学校办学特色研究5.区域民办教育管理与政策创新研究6.民办学校董事会功能定位与优化研究7.民办学校章程建设研究8.民办学校品牌建设研究9.高水平民办学校建设研究五、教育评估类（一）重点课题1.转型期基础教育督导与评估的关系研究2.基于移动互联的基础教育教学质量评价创新研究3.大数据背景下教育评估信息规划、管理与共享研究4.幼儿发展评价研究5.普通高中教育质量评价标准研究（二）一般课题1.国际视野下基础教育学校评估的发展趋势研究2.基础教育学校办学质量标准研究3.品牌幼儿园评估标准研究4.特色幼儿园评估标准研究5.中小学学生综合素质评价的信度研究6.基础教育教师绩效评价方式研究7.现代职业教育质量评价标准体系研究8.职业院校“管、办、评”分离的路径研究9.当前高等教育评估的价值取向研究10.高等学校学术诚信水平评价研究11.高等教育评估政策绩效评价方法与效率研究12.高等教育评估元评估构建策略研究13.民办教育质量监测评估制度研究六、教育教学信息化与教育宣传出版类（一）重点课题1.面向广东特色基础教育课程教材建设的数字化课程教材创新方案2.中高职衔接专业课程智慧管理平台和数字化教材与实训系统开发应用探索3.基于学科特点的数字教育教学应用内容、工具与系统研究及教师培训课程设计4.智慧教研平台的需求分析与基于学科教学的教育信息化应用研究5.中等职业学校公共基础课程与教材建设研究6.广东省深化教育领域综合改革的舆论环境建设研究（二）一般课题1.优质数字教育资源“班班通”整体解决方案及数字教育教学模式创新研究2.基于主学科主课堂的教学测评系统与学生学业分析系统开发应用研究3.中学理科虚拟实验教学与智能测评系统开发应用研究4.知识点体系的微课内容制作标准和应用实证研究5.数字教材教辅应用于课堂内外的教学模式和成效研究6.基于手持移动学习终端的学习模式和教学活动策略研究7.英语语块教学模式实证研究8.中小学教辅材料质量评价指标体系研究9.各级各类教育教材数字出版云平台建设附件2：广东省教育研究院教育研究课题申报书项目类别：研究领域：课题名称：申请人：所在单位：申报日期：广东省教育研究院制申请者的承诺：我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。

我国高等教育国际化评价原则及核心指标的讨论

我国高等教育国际化评价原则及核心指标的讨论作者：谭诤来源：《大学教育科学》2014年第06期摘要：开展高等教育国际化评价的根本目的在于通过评价发现不足，通过评价促进发展。

评价原则包括引领性原则、多样性原则、发展性原则、简约性原则和第三方机构评价原则。

通过比较国内六种代表性评价体系发现，我国高等教育国际化评价的共性一级核心指标为：理念与战略、学生流动、师资队伍、教学与课程、科研成果交流和合作办学。

一级核心指标的权重应该根据不同类型高校国际化的发展水平现状来确定，凸显高等教育国际化评价的引领和发展功能。

关键词：高等教育国际化；评价原则；核心指标中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1672-0717（2014）06-0117-04高等教育国际化是高等教育质量的重要组成部分，高等教育国际化评价是高等教育评价的重要组成部分。

随着我国高等教育国际化实践和理论研究的不断推进和深入，如何衡量和比较高等学校的国际化水平逐步进入研究者和各级管理者的视野。

中国尚未对全国范围内的高等教育国际化水平进行考察，但已有部分省份开始省域范畴内的高校国际化评价工作（如广东省和浙江省），以促进省域高等教育国际化的发展。

从目前我国开展的各种高等教育国际化评价研究和实践看，缺少高等教育国际化评价的基础性研究工作，缺乏高等教育国际化评价原则及核心指标体系的系统性探讨。

一、高等教育国际化概念高等教育国际化的概念被各国学者广泛讨论。

2003年，简·奈特（Jane Knight）将高等教育国际化概念修订为“将国际的、跨文化的或全球的维度整合进高等学校的目的、功能和提供方式中去的过程”[1]。

目前国际上比较认可奈特的观点。

国内学者基本上接受了奈特的基于过程的高等教育国际化内涵，认为高等教育国际化就是把国际化的观念和维度渗透或者融合到高等院校的各种职能之中的过程[2]（P173）。

高等教育国际化既是高等教育发展战略中的目标定位，也是一种发展过程，更是一种朝向目标定位而不断发展的过程。

我国高等教育国际化的现状与分析

三、结论与建议
综合上述分析，我国高等教育国际化取得了显著进展，但仍存在诸多挑战。为此，本次演示提出以下建议：
1.加强质量保障
高校应建立完善的中外合作办学质量监控和评估机制，确保教育资源的优质性。同时，加强教师队伍的国际化建设，提高教师的海外背景和国际视野。此外，鼓励高校加入国际教育质量认证体系，提升国际竞争力。
3、课程设置和教学方法有待改进。部分高校在国际化课程设置和教学方法方面还存在不足，难以满足留学生对跨文化交流和多元文化体验的需求。
三、广东高等教育国际化存在的问题分析
制约广东高等教育国际化的因素主要包括以下几个方面：
1、政策支持不足。尽管广东省政府出台了一系列促进高等教育国际化的政策，但在实施过程中存在一些困难和挑战，如资金支持、政策协调等方面的问题。
二、我国高等教育国际化中的重点问题研究
1.国际教育交流不平衡
虽然我国高等教育国际化取例，根据《中国教育在线平台2020年报》数据，我国海外留学生人数虽然众多，但在来华留学生人数方面却相对较少，且主要集中在亚洲国家。这种不平衡现象既与我国高等教育在国际上的影响力有关，也受到政策、文化等多种因素的影响。
我国高等教育国际化的现状与分析
目录
01 一、我国高等教育国际化的现状
03 三、结论与建议
二、我国高等教育国
02 际化中的重点问题研究
04 参考内容
随着我国经济和科技的快速发展，高等教育国际化已成为我国高等教育发展的重要趋势。本次演示将围绕我国高等教育国际化的现状进行分析，旨在探讨存在的问题和发展趋势，并提出相应的建议。
尽管广东高等教育国际化取得了一定的成绩，但与发达国家相比，仍存在一定的差距。主要表现在以下几个方面：

广东省高等教育国际化评价指标体系(试行)三级指标

广东省高等教育国际化评价指标体系（试行）三级指标
二级学院（系）
国际化已成为当今世界高等教育发展的一种潮流和趋势，广东省教育厅组织编制了《广东省高等教育国计划评价指标体系（试行）》，并计划在2010年在全省高等院校中开展国际化评价工作。

我校被定为广东省首批国际化评价试点院校之一。

学校布置的工作包括自评报告和指标统计，为不遗漏各位老师的情况，请各位老师查阅表格（电子版在学院和外事处网页）并填写相关信息。

在“填写相关信息”一栏中，请各位老师填写全面具体的信息。

例如：“24 在过去3年里，由学院或导师资助学生出国境参加国际会议的资金总数”请填写“时间会议名称及所在国家学生姓名学院或导师资助资助资金金额”。

请填表的老师在3月13日前将表格发送到yymupuna@殷渝梅老师处。

感谢各位老师的配合。

大学国际化：背景、内容与评价指标体系

作者简介：常永胜，男，广东外语外贸大学国际工商管理学院教授，博－；研究方向：理论经济学，市场营销。Ｌ－－
１０１
维普资讯
广东外语外贸大学学报
品而不是商品的呼声一直不绝于耳，但金钱的力量是各大学努力吸引外国留学生的最大动因。再次是学术动因。如果说政治经济因素是外因的话，那
相关旅游活动花销也相当可观。虽然高等教育服务是公共产
也以培养世界性领袖、全球化精英为目标。７０年代，以教育家和外交家著称的小金曼・布鲁斯特校长提出： “ 耶鲁不仅是为耶鲁师生而存在，而且也是为美国而存在，耶鲁应该
为世界人民的利益保持并提高其学术水平。 ”耶鲁认为，大收稿日期：２０．１００７１．１
这一现象背后的深刻原因在于：首先是政治力量。正如著名学者阿拉丁（ｌｉ）Ａｌｄｎ所说：ａ “ 教育可以被看作是外交政策的第五个层面，它可以提高一
个国家的形象 ” 。他认为教育合作是外交政策投资的一种形式，可以为以后的国家关系带来好处。因为许多出国留学的
学生来自本国最有能力的那部分人，他们学成回国后将处于
中图分类号：Ｇ４６９文献标识码：Ａ文章编号：１７－９２（０８０－１１０２０６２０）１０－ Байду номын сангаас ６０
高等教育国际化是２世纪教育发展的三大特征之一ｌ１】】。
高等教育国际化并非新的现象，然而自２世纪９年代以来，００世界经济一体化进程、网络社会与信息社会的兴起、全球问题与未来－ｔ的全球观等因素推动了新一轮高等教育国际化２浪潮。本文在探讨高等教育国际化涵义与发展动因的基础上，重点分析大学国际化的内容、策略与评价指标体系，从

广东高等教育国际化发展的特点及问题分析

属）；教育部属院校高于其他院校等；另外，医学类（中
医）的高校国际化程度也较高。在这种大环境下，广东的高等教育国际化发展也同样具有以上几点不平衡性。在广东省高校中，与国外交流最为活跃的学校要数中山大学了。这也正好是以上几种不平
衡的写照。首先．中山大学地处广东的心脏 —— 广州。较
点。广东高等教育国际化发展自身有着明显的特点。
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广东高等教育国际化的特点
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高教探索
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广东高等教育国际化发展的特点及问题分析
王璐曹云亮
摘要：本文用详实的数据资料，概括分析了广东高等教育国际化发展的特点及优势，同时也指出了当前广东高等
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其它省市（港澳台除外）所属院校相比较，都较为活跃。２０年，广东省属高校在《０１各省市自治区所属高等学校２０国际科技交流情况表》中所列出的四项８个指标中，０１

广东高等教育国际化评价的做法

广东高等教育国际化评价的做法说实话广东高等教育国际化评价这个事儿，我一开始做的很糟。

我都不知道从哪里下手，完全是一头雾水。

我最开始的时候，就想着把国外那些高等教育国际化的评价标准直接搬过来用，我寻思着这不是现成的吗。

但实际操作起来，我发现完全行不通啊。

广东有自己独特的教育环境、文化背景还有地区特点，那些国外的标准套过来就像把西餐的菜谱硬用到中餐上，不伦不类的。

后来我就改变策略，我开始从广东的各个高校入手。

我去访问了好多大学的国际交流部门。

我记得有一次去一所大学的国际交流处，那里的工作人员特别热情，给我讲了好多他们学校正在开展的国际项目，像是跟国外学校的交换生计划啦，国际科研合作项目等等。

这时候我就想啊，评价国际化得看看这些合作的深度和广度吧。

我还尝试联系在广东高校就读的国际学生。

我就到处打听，找熟人介绍，想从他们的角度了解广东高等教育国际化的情况。

有一些国际学生对广东高校里多元文化的氛围评价很高，说可以交到来自世界各个地方的朋友。

但是也有学生抱怨语言支持还不够好，比如说教材部分专业只有中文的，英文授课的课程选择有限之类的。

从这里我又意识到，评价里得把对国际学生体验的考量加进去啊。

但是这里边又有个问题，因为各个高校的资源不一样，你不能单纯地用一个标准去衡量所有学校的国际化情况。

所以我就想啊，是不是得把高校分成不同的类别，比如985高校、211高校和普通本科院校，分别制定评价标准呢。

拿国际师资力量来说，985高校可能会吸引到更多的国际顶尖学者任教，但普通本科院校也有自己在地区合作方面的优势，他们可能会有很多邻国的教师交流之类的。

我又想，这国际化评价也不能光看这些表面的数字，像有多少international的课程，有多少国际交换生。

还得看深层次的融合，那就是广东高等教育在学术理念、教学方法上的国际化程度。

我自己参加过一些学术讲座，发现有些纯粹就是走走过场，没有把国外先进的学术思想很好地引入。

这也是评价里需要关注的点。