中职学生心理特点与对策

4、缺乏学习意志，不勤学 意志是人在行动中自觉克服困难以实现预定目的 的心理过程，表现在学习活动中的种种意志就是 学习意志。中职生在学习过程中，有近70%的 学生缺乏恒心，学习没有顽强拼搏的毅力，坚持 性差，遇到困难就退缩，屈服于面临的困难，以 致学习不能达到良好的效果。总体来说，由于意 志力差，他们在学习过程中，常常是失败多于成 功，造成恶性循环，越学不好越没毅力去学，对 某些知识的学习不能坚持到底，结果学习效果不 佳。 5、缺乏良好的学习性格，不善学 性格是人对现实性稳定的态度以及与之相适应的 习惯化了的行为方式，在学习活动中形成并对之 发生影响的性格称为学习性格。
职业学校学生的心理特点和 应对策略
一、当前中职教育的发展需要从学校层面考虑
大力发展职业教育，是近十几年来我国教育管
理和决策者们选定的教育改革的重要方向。但是
从实际运行来看，高职、高专的发展相对比较顺
利，而中等职业教育的发展却存在许多问题，最 突出的当然就是办学质量和办学效益都比较差。
面对这种状况，近几年相关部门采取了一系列措
教育，老百姓也不愿意上。这就如同搭建一座楼
房一样，有好的设计，也有好的施工队，但是最 基础的建筑材料没有质量，一切都失去了意义。
• 关于“生源差”的主要原因，我想只要是在中等 职业学校工作过一段时间的人都知道，一是缺乏 合理用人机制和评价机制的政策导向；二是社会 对从事一般技能劳动者地位、待遇、发展晋升的 定位都比较低。（可能还有一个问题——就业比 较难。对此大家的认识存在较大差异。）因此， 我们主要在“学校层面”考虑解决问题的对策是 不现实的。
• 已故心理学家朱智贤曾主持的一项国家重点研究 课题“中国儿童青少年心理发展与教育”的研究 结果也证实了这一点。他们后来的“成绩比较 差”，主要是自控能力较低，贪玩和养成了在学 习上不愿意付出的懒惰心态。但是他们的年龄和 积累的社会经验，让他们对社会现实和将来可能 面临的困难有比较明晰的认识，因此他们又常有 “努力一搏”的心理。 • 以上这些典型特征，在实际活动过程中都容易使 他们表现出“逆反行为”。而他们的这种“对抗” 式的反应，对学校和老师的教育、引导工作会产 生负向作用。因此，教师要采取“沟通”的手段， 和学生建立良好的人际关系，再以“同理心”的 心理技术，消除或减少学生的“逆反效应”。
在这方面，相当一部分中职生缺乏良好的学习习惯， 没有有效的学习方法。 • 据调查，当问到“你是否善于质疑或多发问”时， 有54.57%作了否定回答；62.08没有良好的自学 习惯，表现为惰性大，依赖性强，学习不主动，课 前不预习，课后不复习总结；65.34%的学生不善 于安排和调整学习时间，整个学习过程无计划，无 目标，无措施；68.83%的学生上课时注意力不集 中；74.71的学生不关注老师平时授课时强化的内 容与例释，课内不做笔记，或根木不知如何听课； 有62.23%的学生不会结合实际灵活运用知识等等。 这些说明他们学不得法，不善于学习。 • 上述这些学习心理障碍直接导致的结果就是“厌 学”。
职业学校在读的学生正处于身心急剧发展的转 折时期，他们的心理既要影响学生的学，同时也 会制约教师的教，还也关系到学校其他各项工作 的开展。所以，只有了解、掌握了学生的心理特 点和状况，我们才能进行正常、有效的教学，才 能实施对学生全面的管理，才能保证职业学校学 生的成人成才。
四、中职学生学习心理障碍分析
• 所以，学习成绩比较优异的学生，都有比较强烈 的学习动机。但是相关调查表明，中职学生中有 63.41%的学生感到学习目标不明确，而且有 54.74%的学生忽略老师授课过程中所提出的具 体教学要求或教学目标。此外，不少中职生对学 习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向十分明 显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”。 • 学习没有目标，就会失去ຫໍສະໝຸດ Baidu力，学习缺乏动力， 就会不思进取，得过且过，不愿意学习。 • 2、缺乏学习兴趣，不好学 有调查显示，65%的中职学生不喜欢本专业二门 以上不想学的课程，90%左右的学生有讨厌理论 课程的倾向，不管是专业理论课还是公共理论课。
施，比如：财力方面的补贴制度，办学条件的进 一步改善，不间断的师资培训等等。
应该承认这些工作都是很有必要的，可是深入
实际考察却不难发现，这些措施并没有对中等职
业学校的办学质量和办学效益的改善产生明显的
作用。究其原因就是“生源质量差”这个最关键 的问题没有发生大的改变。因为多年来，我们的 教育氛围都是偏重学历教育的，还没有进入到一 个能力社会，所以，国家再提倡要大力发展职业
• 教师的教学缺乏科学、适用的教学设计，备课主 要依靠自己和他人积累的“经验”；在各类教学 活动过程中，没有采取有效的措施体现学习者的 中心地位；多数教师的教学没有形成自己的“风 格”，学校缺乏教学特色。
• “教学”包含“教”和“学”两部分，“教”要 服务于“学”，教师“教”的目的是要促进学生 的“学”，“教”的质量如何，集中体现在“学” 的效果上。从这样的角度分析，学生是教学的主 体，学习是教学的核心。所以，教师不能以个人 的主观意志和经验操控教学过程，而是要在了解 分析学生学的特点之后，科学的“设计教学”。 这其实就是教育学理论说到的“教师的主导作 用”。
• 中职学生在智力水平上是没有问题的，只是从小 学、初中积累下来的学习习惯、学习方法有问题， 从而造成学习成绩不良。在学习方面他们表现最 突出的问题主要是不进取，但这也不是有意为之， 而是多方面原因导致的。具体的体现有以下几点： • 1、缺乏学习动机，不愿学 学习动机是唤起个体进行学习活动、引导行为朝 向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、 调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。学 习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可 以激发、增强甚至巩固学习动机。
中职生缺乏学习兴趣的原因是多样的，首先，因 学习内容增加，难度加大失去学习兴趣。其次，因 逻辑抽象思维能力差，不适应课程难度失去兴趣。 再次，对所学专业没有兴趣，导致学习兴趣降低。
3、缺乏积极学习情感，不乐学 在学习活动中产生的种种情感称为学习情感。不少 中职生对学习不热情，缺乏积极的学习情感体验。 调查表明，64.37%的学生常有学习焦虑紧张，怕 测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷等不良学习情 绪体验；52.65%在思考问题的同时情绪紧张，常 担心被教师喊到回答问题。长时间消极的学习情绪 使学生产生厌学情绪和行为，不乐意学习。
• 1、失落和不甘的心理 • 职业学校的学生具有很多优秀品质，但由于中考失利，父 母的抱怨，内心的愧疚，总觉得自己低人一等。由于这种 心理作怪，在一段时期中，他们不愿意和其他学生交往， 人为地创设孤独的环境和氛围，把自己封闭起来。但同时 他们又有某种不甘心的心理，常常在自我对话中发誓“我 一定会成功，让所有的人都羡慕我”。 • 2、恋旧和不堪回首的心理 • 每个人都有丰富的感情，职业学校的学生亦是如此。他们 中的很多人曾经是优秀的，是父母和亲友眼中的好孩子， 是老师眼里的好学生，他们也有值得骄傲和自豪的往事。 所以，每当遇到一些觉得自己表现不够好的事情时，他们 总会回忆起自己美好的过去。可是转而一想到自己在初中 和更前面一段时期，那些不如意的行为和结果，又让自己 有了一种“往事不堪回首”的念头。
• 他们比较容易把许多的不顺利都归之为某种“不 公平”，像学习的不适应、心理的失落、人际关 系的紧张等，他们都可以由此找到所谓的“不公 平”的原因，从而使他们选择用过激的言行来宣 泄自己的情绪，以达到内心的平衡。同时，他们 看到不少现在的同学和他有类似的状况，这时他 又有了“同时天涯沦落人”的心态，于是特别容 易产生“从众”的心态。 • 5、懒惰和“总想一搏”的心理 • 中职学生的智力发展通常比较好，不存在智力低 的问题。吴福元用韦克斯勒成人智力量表 （WAIS-RC）对中职学生进行了一项智力调查， 结果发现中职学生的平均智商为116.08，属于中 上智力或高智力水平。
• 第三，即便生源质量问题得到了好的改善， 但是如果学校没有办学水平和办学质量， 最终的结果还是不理想的。
• 所以，面对中职教育存在的问题，我们还 是应该坚持那句话：“从我做起，从现在 做起”。现在摆在我们面前的选择是：我 们该做些什么？我们能做些什么？
二、了解中职学生的典型心理特点，减轻学生“逆 反心理”的影响
三、中职教育变革主要应该围绕“教学”展开 • 尽管职业教育和普通教育有所不同，但是教育活 动和过程的基本规律应该是一致的。学校教育的 中心工作是教学；教育的最终的效果一定要体现 在学生身上；保证教学科学性、合理性的重要基 础应该建立于对学生的“了解”之上；这几个方 面是所有类型的学校搞好教学工作都必须考虑的， 中职学校当然也不例外。 • 但遗憾的是，当前我国各级、各类学校在“教学” 方面都存在着比较突出的问题。纵然原因很多， 但是从根子上说，主要是“没有遵循教学的基本 规律”。诸如，在学校管理中没有真正把教学摆 在中心位置；
• 3、嫉妒和“无所谓”的心理 • 至少在初中的某段时期，他们都有过对考上普高 的信心和憧憬，他们也相信自己不比别人差。但 是最终的结果常常让他们回想起来就“耿耿于 怀”，他们从内心知道自己对那些曾经的“学友” 有羡慕的心理，但是年轻人不服输的特点，使他 们内心的“羡慕”转化为了“嫉妒”。可是每当 他们为此而伤感的时候，却又常常对自己说“无 所谓”，不就是“普高”和“职高”吗？反正都 是高中。你先上大学后就业，我先就业再上大学， 这有什么差别？ • 4、逆反和从众的心理 • 逆反心理是青少年时期较为普遍的心理特征，但 职业学校学生的逆反心理表现得尤为突出。
五、对中职生厌学状况的干预
• 要想改变中职生的厌学状况，可以从以下几个方 面入手： • 1、明确学习目的，培养专业兴趣 • 中职生正处于求学和择业的关键时期，如果他们 对未来没有一个明确的目标，或者不能将生活目 标和学习相联系，缺乏学习动力，势必对他们未 来就业造成很大困难。因此，教师要利用各种机 会帮助中职生明确自己的人生目标，明确自己的 学习目的。可以采取不同形式，如讲座、主题班 会等对中职生进行学习目的性教育。
中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生， 其年龄一般在15~18岁之间。从心理学观点来 看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、 最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的 最佳时期，又称为人生的黄金时代。 但是，中职生却又是一个特殊的学生群体，他 们因多种原因没能升入普通高中学习，而选择了 职业教育，发展方向由升学向就业转向，自然在 自我意识、人际交往、学习和生活等方面出现巨 大的转变，在这个过程中必然会有很多心理上的 困惑或问题。比较典型的表现有这样几点：
• 中央教育科学研究所学术委员会主任程方平分析 认为，进入市场经济以后，职业教育发展起码要 有四个支撑，就是国家的积极性、企业的积极性、 学校的积极性（包括教育部门的积极性），还有 个人的积极性。
• 这几个积极性中，只要有一个积极性给撤火，职 业教育的推进就很困难。现在我国面临的情况是， 政府的积极性有了，教育的积极性尤其学校的积 极性现在也有一点了，因为国家给了一定的资金 支持。但是，企业积极性和个人积极性还没调动 起来。也就是说，四个支柱中有三个积极性是不 充分的，在这种条件下推进职业教育很难。
• 但我认为，其实四方面的积极性都不充分。国家 只是从认识、态度、资金方面表现出了积极性， 而从我国目前的实际情况分析，国家层面最需要 做的应该是围绕“就业和发展”制定有效的政策。 只要解决了这个问题，其他三方面的积极性自然 就能产生。
如此说来，中职教育质量、效益差的主要原因 不在学校，那是不是就可以说目前中职学校没有 什么需要改变的呢？其实不然，首先，国家相应 政策的制定必须“全盘考虑”，还有许多与之相 关的问题需要先处理好，另外，如果出台相应的 政策，也要具备一定的条件。所以，需要多久才 能出现我们期望的结果，实在很难预料。作为一 类教育机构，又有明确的工作职责和目标，总是 应该做些工作的。第二，中等职业学校毕竟属于 上述四类支撑要素中的一种，我国职业教育事业 的发展，不可能完全由政策决定，职业学校的作 用是很重要的。