幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究
幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究
幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究幼儿角色游戏是幼儿园教育中重要的教学活动之一，它通过模拟真实生活中的角色扮演，为幼儿提供了一个情境化的学习环境，使他们能够在游戏中扮演不同的角色，并通过模拟真实情况来学习和了解社会生活的各种事物和规则。
在幼儿角色游戏中，教师发挥着重要的观察和指导作用，本文将对幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略进行研究和探讨。
一、观察策略1. 主动参与观察。
教师应积极参与角色游戏活动，并借助观察记录等方式来观察幼儿的行为表现、角色扮演能力、合作能力等。
通过亲身参与，教师能更全面地了解幼儿的表现与需求。
2. 多角度观察。
教师应从多个角度观察幼儿的角色游戏活动，包括幼儿与角色的互动、幼儿与伙伴的互动、幼儿对角色游戏情境的理解等。
这有助于教师发现幼儿的优点、问题和需求，并有针对性地进行指导。
3. 长时间观察。
角色游戏活动通常会持续一段时间，教师应有耐心进行长时间观察。
在观察的过程中，教师能发现幼儿在不同情境下的能力变化、解决问题的方式等，进一步了解幼儿的发展情况。
4. 隐性观察。
教师除了观察幼儿表现出来的行为，还应注意观察幼儿的情绪、态度、意愿等隐性方面。
通过对这些细微的观察，教师可以更深入地理解幼儿的内心世界，并给予更加针对性的指导。
二、指导策略1. 提供合适的角色游戏情境。
教师在角色游戏中应提供与幼儿发展水平和兴趣相适应的情境。
通过提供丰富的游戏材料和角色游戏器具等，激发幼儿的想象力和创造力，并提供更多的发展空间。
2. 引导幼儿角色扮演。
教师可通过角色游戏示范、提供角色游戏建议等方式，引导幼儿更好地扮演角色。
教师还可以通过提问、探究和激发幼儿的思考等方式，促进幼儿在游戏中的角色理解和表现。
3. 鼓励幼儿合作与沟通。
角色游戏通常需要幼儿与其他伙伴进行合作和沟通。
教师应鼓励幼儿与他人积极合作、分享角色资源和任务，并教导幼儿有效的沟通技巧和合作方法。
4. 提供反馈和评价。
教师应在角色游戏结束后，及时对幼儿的表现进行反馈和评价。
幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究
千里之行，始于足下。
幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究引言：角色游戏是幼儿教育中重要的教学活动之一，通过扮演不同的角色，幼儿可以在游戏中体验和学习社会生活中的各种角色与活动。
因此，开展角色游戏对于幼儿园大班的教育非常重要。
本文将从角色游戏的定义、目的、实施策略和教育价值等方面进行深入探讨。
一、角色游戏的定义角色游戏是指幼儿通过扮演不同的角色，模拟各种真实情境，进行自由创造和互动的游戏活动。
在这个过程中，幼儿可以发挥自己的想象力和创造力，与其他孩子一起玩耍，共同构建一个有意义的游戏世界。
二、角色游戏的目的1.促进幼儿的综合发展：角色游戏可以激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的语言表达能力、社交能力和合作意识等。
2.拓展幼儿的生活经验：角色游戏可以让幼儿模拟真实生活中各种情境，体验不同的社会角色和活动，从而拓展他们的生活经验和视野。
3.培养幼儿的情感与价值观：角色游戏可以帮助幼儿感知和理解情绪，发展情感的表达能力，并通过游戏中的观察和模仿培养积极的价值观。
三、角色游戏的实施策略1.提供丰富的游戏材料和环境：幼儿园可以为角色游戏准备一些适合的服装、道具和玩具等，搭建一个丰富多彩的游戏环境，激发幼儿的玩乐兴趣。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
2.引导孩子理解角色：在游戏前，教师可以通过故事、图片等形式向幼儿介绍不同的角色和相关社会活动，帮助他们理解角色的特点和行为方式。
3.提供适当的引导和支持：教师应该在幼儿的游戏过程中提供适当的引导和支持，同时尊重和发展每个幼儿的个性和创造力。
4.组织角色游戏活动：幼儿园可以根据幼儿的兴趣和需求，安排不同的角色游戏活动，让幼儿在游戏中学习和发展。
四、角色游戏的教育价值1.促进幼儿的社会和情感发展：角色游戏可以让幼儿在游戏中扮演不同的社会角色，体验和理解社会规则和行为方式，培养他们的社交能力和情感认知能力。
2.拓展幼儿的语言能力：在角色游戏中，幼儿可以与其他孩子进行对话和互动，提升他们的语言表达能力和沟通能力。
幼儿园小班区角教研报告(3篇)
第1篇一、引言幼儿园区角活动是幼儿在幼儿园生活中重要的一部分，它能够促进幼儿的全面发展，提高幼儿的自主学习能力。
为了更好地开展区角活动，我们小班教研组进行了深入的探讨和研究。
本报告将对小班区角教研活动进行总结和反思，以期为今后的区角活动提供借鉴。
二、区角活动现状分析1. 区域设置目前，我园小班区角设置包括：阅读区、美工区、建构区、科学探索区、角色扮演区等。
区域设置较为合理，能够满足幼儿不同方面的需求。
2. 活动开展区角活动开展过程中，教师能够引导幼儿积极参与，关注幼儿的兴趣和需求。
但在实际操作中，仍存在以下问题：（1）部分幼儿对区角活动缺乏兴趣，参与度不高。
（2）教师对区角活动的指导不够深入，缺乏针对性的指导策略。
（3）区角活动材料投放不足，无法满足幼儿的探索需求。
三、区角教研活动内容1. 区域设置优化针对区域设置方面的问题，我们教研组进行了以下讨论：（1）增加互动性区域，如合作游戏区、故事表演区等，提高幼儿的参与度。
（2）根据幼儿年龄特点，调整区域设置，如增设认知区、语言区等。
2. 指导策略研究针对教师指导方面的问题，我们教研组进行了以下研究：（1）开展“观察幼儿，了解需求”的教研活动，提高教师对幼儿需求的关注。
（2）学习并实践有效的指导策略，如游戏式教学、情境教学等。
3. 活动材料投放针对活动材料投放方面的问题，我们教研组进行了以下讨论：（1）丰富区角活动材料，提高幼儿的探索兴趣。
（2）根据幼儿年龄特点，合理投放材料，满足不同层次幼儿的需求。
四、区角教研活动成果1. 教师对区角活动的认识有了明显提高，能够更好地关注幼儿的需求，提高区角活动的有效性。
2. 幼儿在区角活动中的参与度明显提高，活动兴趣得到激发。
3. 区域设置更加合理，区角活动材料丰富，满足了幼儿的探索需求。
五、反思与展望1. 反思在本次区角教研活动中，我们取得了显著的成果，但也暴露出一些问题。
如：部分教师对区角活动的认识还不够深入，区角活动材料投放仍需进一步优化等。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿期是孩子心智发展的关键时期，而角色游戏则是幼儿发展的重要活动之一。
在幼儿园中，角色游戏被视为一种有益的学习方式，能够帮助幼儿发展社交能力、语言表达能力等。
然而，幼儿的角色游戏通常缺乏组织和引导，容易变成简单的娱乐活动，没有发挥其应有的教育价值。
因此，本文将探讨关于幼儿园角色游戏的教师指导策略，以提升幼儿的游戏质量和促进其全面发展。
一、理解角色游戏的意义和价值1.角色游戏是幼儿在模拟情景中扮演不同角色，学习和体验社会生活的方式。
通过角色游戏，幼儿能够建立对社会角色和关系的认知、理解和模拟。
2.角色游戏是幼儿表达自己的情感、想象力和创造力的方式。
幼儿可以通过角色游戏展现自己的思维和情感状态，培养创造力和想象力。
二、教师的角色和任务1.教师需要担任游戏的引导者和组织者，为幼儿提供合适的游戏环境和玩具。
教师应积极参与角色游戏，与幼儿一同创造情景、扮演角色。
2.教师需要观察幼儿的角色游戏，了解幼儿的兴趣、需求和困难。
通过观察，教师可以提供更有针对性的指导和支持。
3.教师需要指导和引导幼儿在角色游戏中学习和发展。
教师可以通过提供情景、激发幼儿的兴趣、提出问题等方式，引导幼儿思考和解决问题。
三、教师指导策略1.设计丰富多样的游戏环境和角色扮演区域。
教师可以根据幼儿的兴趣和需求，为他们提供适当的材料和道具，创造出具有不同主题的角色扮演区域。
例如，建立超市、医院、消防站等情景，以激发幼儿的探索欲望和参与度。
2.提供角色扮演的引导建议和活动。
教师可以提供一些引导性的问题和任务，帮助幼儿思考和表达。
例如，教师可以提问：你们在扮演超市售货员时，如何和顾客沟通？你们在扮演医生时，如何给病人做检查？3.引导幼儿进行角色游戏中的角色分工。
幼儿园角色游戏通常涉及多个角色，教师可以引导幼儿进行角色分工，让每个角色都有机会参与。
同时，教师还可以鼓励幼儿尝试不同的角色，培养他们的观察能力和合作精神。
幼儿园室内共享游戏区中教师的角色定位与指导策略
幼儿园室内共享游戏区中教师的角色定位与指导策略幼儿园室内共享游戏区是孩子们学习和成长的重要场所，而教师在这个区域的角色定位和指导策略对幼儿的发展至关重要。
教师在这个区域需要扮演引导者和促进者的角色，通过有针对性的指导策略，帮助孩子们获取丰富的社交经验和实践能力，促进其身心发展。
一、角色定位1.引导者在幼儿园室内共享游戏区，教师需要扮演引导者的角色。
教师应该关注每一个孩子的参与，引导他们选择适合自己的活动，鼓励他们表达和分享自己的想法和感受。
在游戏区中，教师需要做到倾听每一个孩子，帮助他们解决在游戏中出现的问题，鼓励他们发挥想象力和创造力，使他们在游戏中得到积极的体验。
二、指导策略1.观察孩子的兴趣在幼儿园室内共享游戏区，教师首先需要观察孩子们的兴趣。
不同的孩子有不同的喜好和特长，教师需要根据每个孩子的特点，提供不同的游戏选择和指导。
观察孩子们的兴趣还有助于教师更好地了解孩子们的需求和发展状况，为他们提供更加个性化的指导和支持。
2.提供丰富的游戏资源在幼儿园室内共享游戏区，教师需要提供丰富的游戏资源，满足孩子们不同的游戏需求。
丰富的游戏资源可以激发孩子们的兴趣和想象力，同时也有助于培养他们的专注力和动手能力。
除了提供常规的玩具和游戏器材，教师还可以引入一些有挑战性和创新性的游戏项目，让孩子们不断挑战自己，获得成就感。
3.倡导合作与分享精神在游戏区中，教师需要倡导合作与分享精神。
在游戏过程中，教师可以引导孩子们与他人合作，一起完成游戏任务，培养他们的团队意识和合作精神。
教师还应该鼓励孩子们与他人分享游戏资源和成果，让他们感受到分享的快乐和满足感，培养他们的社交能力和同理心。
4.关注游戏中的问题与冲突在幼儿园室内共享游戏区，教师还需要关注游戏中出现的问题与冲突。
教师可以引导孩子们合理解决问题和冲突，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师也可以利用游戏中出现的问题与冲突，进行一些教育活动，帮助孩子们学会尊重他人、理解他人，培养他们的情商和人际交往能力。
幼儿园角色扮演活动的设计与指导
幼儿园角色扮演活动的设计与指导在幼儿园中进行角色扮演活动是培养幼儿综合能力的重要环节，本文将就幼儿园角色扮演活动的设计与指导进行探讨。
一、活动目标与意义幼儿园角色扮演活动的设计应该明确活动目标并和幼儿园教育目标相一致。
活动目标可以从以下几个方面考虑：1. 培养幼儿的社交能力和沟通能力。
通过角色扮演，幼儿可以与他人互动，学会与他人合作和沟通。
2. 培养幼儿的想象力和创造力。
角色扮演可以激发幼儿的想象力，让他们在游戏中创造各种角色和情节。
3. 培养幼儿的自我认知和表达能力。
角色扮演可以帮助幼儿认识自己，通过扮演各种角色来表达自己的感受和想法。
4. 培养幼儿的解决问题和决策能力。
角色扮演可以让幼儿在游戏中面对各种情境，通过思考和行动来解决问题和做出决策。
二、活动设计与准备1. 选择主题与角色。
根据幼儿园教育内容和季节特点，选择适合的主题和角色，例如动物世界、职业体验等。
2. 准备角色扮演道具。
为了增强幼儿的参与度，可以准备一些适合主题的道具，如服装、道具道具和背景道具等。
3. 设计情境和剧情。
根据主题和角色，设计各种情境和剧情，让幼儿在角色扮演中体验不同的情感和情节。
4. 安排角色扮演时间和空间。
根据活动的目标和时间安排，确定活动的时间和地点，保证幼儿有足够的时间进行角色扮演。
三、活动指导与引导1. 角色介绍与讲解。
在开始活动之前，教师应该向幼儿介绍角色的身份和特点，引导幼儿理解和模仿角色。
2. 演示和示范。
教师可以通过自身的演示和示范，让幼儿更好地理解和模仿角色的动作和表情。
3. 激发幼儿想象力和创造力。
教师可以通过提问和鼓励的方式，帮助幼儿发挥自己的想象力，创造自己的角色和情节。
4. 鼓励合作与互动。
在活动过程中，教师应该鼓励幼儿与他人合作和互动，促进幼儿之间的交流和合作。
5. 提供反馈和评价。
在活动结束后，教师可以与幼儿一起回顾活动的过程，并提供积极的反馈和评价，鼓励幼儿的参与和努力。
总结：通过角色扮演活动的设计与指导，可以有效地培养幼儿的社交能力、想象力、自我认知和解决问题能力。
目前幼儿园角色游戏开展及教师指导问题与对策研究
37FAXIAN JIAOYU 2018/06教育研究 Jiao Yu Yan Jiu …………………………………………————————————————————————————摘要：角色游戏是幼儿的学前教育中不可缺少的一项教学内容，幼儿会对很多新鲜的东西，或是动画里的角色形象感兴趣，通过扮演模仿，在享受快乐的同时，提高身体与心理的各项素质，而且通过充当不同年龄或是种类的角色时，能够帮助孩子快速的掌握一些生活技能，成为未来学习生活的基础。
关键词：幼儿教育；角色游戏；问题分析；对策研究————————————————————————————一、引言“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。
”这句话出自当前的幼儿园教育指导纲要，也明确了游戏教学的重要性，角色游戏运用得好，会发挥他们好动的天性，也能在一定程度上提高孩子的综合素质，所以本文就是从重要意义出发，反思目前角色游戏的一些问题，进而探讨出相关的解决措施。
二、幼儿园角色游戏开展的重要作用1.激发幼儿受教育的兴趣兴趣是学习的基础和源泉,唤起幼儿的学习热情。
如何发挥幼儿的主观能动性，掌握基础的交往能力，是素质教育的重要课题。
幼儿的注意力很难长时间集中，没有持续不断的吸引是很难引导幼儿进入学习状态，游戏化的教学手段可以将幼儿更快速地引导到场景中，通过角色游戏的活动开展，提高幼儿的课堂参与度，来实现更加健康积极的氛围，激发幼儿学习的兴趣，他们也能从中获得对周围生活的初步认知，提高综合素质与能力。
2.丰富幼儿的综合素养，实现个性化的发展角色游戏虽然不是一门专业的课程，但是这种活动的开展，主要就是帮助幼儿学会生活的基本常识，能够站在不同的角度去思考问题，综合素养也能有所深入。
角色游戏也是丰富幼儿教育内容的一种，获取知识的同时，也能对充实学习生活，进而实现个性化的发展。
3.提高教学质量幼儿教育或许没有太多专业学科学习的重大压力，但是每个孩子通过不同环境所受的教育，同伴交往能力，学习能力以及对道德或是常识的认知也是教学质量的评估内容。
幼儿园角色游戏指导策略的研究
幼儿园角色游戏指导策略的研究在幼儿园的角色游戏中，孩子们扮演角色，模仿成人的行为和语言。
这种游戏能够促进孩子们的认知、语言和社交发展，并且帮助他们发展想象力和创造力。
然而，对于教师来说，如何引导孩子们做出正确的行为和语言，以及如何鼓励他们参与社交活动是非常具有挑战性的。
因此，本研究旨在探讨适合幼儿园角色游戏的指导策略，并提供实际的事例来说明这些策略的有效性。
指导策略1. 创造一个适合角色游戏的环境角色游戏需要一些特殊的环境，比如具有许多可重置的房间和道具等，这样孩子们才有更多的想象空间。
因此，教师应该特别关注环境因素，确保游戏的顺畅进行。
此外，教师可以在游戏环境中放置一些教育游戏，以帮助孩子们理解游戏的精神并丰富他们的思想。
例如，在一个“医生和护士”游戏中，教师可以在游戏室中摆放一个医院的设备和器材，比如血压计、注射器、创口贴等等，这些设备和器材可以增强孩子们在游戏中所扮演的角色的真实感。
此外，教师还可以准备一些图片和手册，并将它们放在牢房里，这种方式可以帮助孩子们理解所有的相关知识。
2. 鼓励演员扮演角色在角色游戏中，孩子们扮演的角色是非常重要的，因为角色可以帮助他们表达自己的个性和情感。
因此，教师必须鼓励孩子们充分发挥自己的想象力和创造力，并扮演他们心中理想的角色。
同时，教师还应该鼓励孩子们扮演不同的角色，这可以帮助他们理解别人的想法和情感，并进一步促进社交发展。
例如，在一个“超市”游戏中，教师可以鼓励一个孩子扮演销售员，另一个孩子扮演顾客，他们之间可以互相交流，买卖商品，并通过这种方式提高他们的沟通和社交技能。
3. 给予孩子正式的指导和支持除了在游戏中鼓励孩子们扮演角色外，教师还必须给予孩子们正式的指导和支持。
这可以帮助孩子们理解在某个角色中的行为和语言的适当性，并向他们展示正确的行为。
同时，教师还应该学会倾听孩子们的观点，并对他们的表现给予正面的反馈，这可以帮助孩子们建立自信心，促进他们的情感发展。
幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究
幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究幼儿角色游戏是幼儿园教育中的一项重要活动，它能够帮助幼儿模拟和理解现实生活中的情境和角色扮演。
在这个过程中，教师作为引导和指导者扮演着关键的角色。
他们通过观察幼儿的角色游戏，了解幼儿的发展和需求，并制定相应的指导策略，促进幼儿的综合素养发展。
首先，教师需要仔细观察幼儿的角色游戏。
观察应从不同角度进行，包括幼儿角色的选择、角色扮演的方式和表现等。
通过观察，教师可以了解幼儿对不同角色的兴趣和选择，了解他们在游戏中的表现和能力。
同时，观察还可以帮助教师发现幼儿在角色游戏中可能存在的问题和困惑，为制定指导策略提供依据。
基于观察的结果，教师需要制定相应的指导策略。
首先，教师可以根据幼儿的兴趣和选择，提供丰富多样的角色扮演材料和游戏道具，激发幼儿的创造力和想象力。
其次，教师可以组织角色游戏团体活动，培养幼儿的合作与沟通能力。
例如，设置角色游戏小组，让幼儿分工合作，共同完成角色游戏任务。
此外，教师还可以通过角色游戏评估幼儿的表达和解决问题的能力，并针对性地提供指导和帮助。
在指导过程中，教师应注重引导而非替代。
过度指导可能削弱幼儿的创造力和自主性。
教师应用开放式的提问和解决问题的方法，引导幼儿思考和解决问题。
同时，教师还需要倾听幼儿的声音，尊重幼儿的选择和意见，鼓励幼儿表达自己的想法和感受。
此外，评估也是指导的重要环节。
教师可以通过观察、记录和访谈等方式对幼儿的角色游戏进行评估。
评估结果可以帮助教师了解幼儿的发展进程和需求，调整指导策略并与家长进行沟通。
通过与家长的合作，共同关注幼儿的发展，并提供相应的支持和指导。
总之，幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究对于促进幼儿的综合素养发展具有重要意义。
通过仔细观察幼儿的角色游戏，教师可以了解幼儿的发展和需求，并制定相应的指导策略。
教师应注重引导而非替代，提供合适的角色扮演材料和团体活动，倾听幼儿的声音，并进行评估和反馈，以促进幼儿的全面发展。
幼儿园区域游戏中教师指导策略研究
幼儿园区域游戏中教师指导策略研究【摘要】本文主要研究幼儿园区域游戏中教师指导策略的重要性和实施方式。
在幼儿园区域游戏中，教师扮演着重要的角色，他们的指导可以促进幼儿的综合发展。
教师指导策略包括引导幼儿参与游戏、提供适当的支持和鼓励、促进合作和交流等内容。
通过有效的指导策略，教师可以帮助幼儿在游戏中获得更多的学习经验和发展机会。
研究表明，教师的指导策略对幼儿的学习和成长有着积极的影响。
未来的研究可以进一步探讨如何提高教师的指导效果，以及教师指导策略对幼儿园区域游戏的长期影响。
教师的确切指导策略对幼儿的多样化成长有着深远的影响，值得进一步研究和实践。
【关键词】幼儿园区域游戏、教师指导策略、教育教学、幼儿发展、学习活动、教学实践、专业发展、教师角色、教育教学改革、幼儿园教育1. 引言1.1 研究背景幼儿园是儿童成长过程中非常重要的阶段，是他们初步接触社会的地方。
幼儿园区域游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，扮演着促进儿童认知、情感、社会交往等综合发展的重要角色。
在幼儿园区域游戏中，教师的指导和引导作用不可或缺。
教师既是孩子们的引路人，又是他们的玩伴，教师的角色非常重要。
对于幼儿园教师而言，如何有效地指导幼儿园区域游戏仍然是一个值得探讨的问题。
教师需要在游戏中引导幼儿，促进他们的自主学习和发展，同时又要保证游戏的有序进行。
研究教师在幼儿园区域游戏中的指导策略具有重要意义。
通过深入研究教师指导策略的内容和实施方式，可以更好地帮助教师提升游戏指导的效果，促进幼儿的全面发展。
本研究旨在探讨幼儿园区域游戏中教师指导策略的重要性和影响，为提升幼儿园教育质量提供理论依据和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨幼儿园区域游戏中教师指导策略的有效性，以提高幼儿园教学质量和幼儿发展水平。
通过分析教师在幼儿园区域游戏中的作用和重要性，可以为教师制定更科学、有效的指导策略提供理论支持。
研究教师指导策略的实施方式和内容，有助于帮助教师更好地引导幼儿参与游戏，提高游戏的教育意义和效果。
浅谈幼儿园角色游戏的指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的指导策略幼儿园角色游戏是一种通过模仿和扮演不同角色的游戏活动，能够促进幼儿的成长和发展。
在幼儿园中，教师需要采取一些指导策略来引导幼儿参与角色游戏，并帮助他们获得更多的学习和成长机会。
下面将浅谈幼儿园角色游戏的指导策略。
首先，为幼儿提供丰富的角色游戏材料和环境。
教师可以准备多样化的角色扮演服装、玩具和道具，给幼儿提供充足的选择空间。
同时，营造一个适合角色游戏的环境，例如设置一个小型的角色扮演角落，在这个角落中放置一些家具和装饰物，让幼儿可以模拟真实的场景。
其次，鼓励幼儿参与角色游戏并提供个体化的指导。
教师可以通过邀请和鼓励幼儿参与角色游戏来提高他们的积极性。
同时，教师还要提供个体化的指导，关注每个幼儿的特点和需求。
对于那些内向或不太善于表达的幼儿，可以给予更多的鼓励和帮助；对于那些自信和表现欲强的幼儿，可以提供一些挑战和引导，帮助他们提高创造力和问题解决能力。
第三，设置角色游戏的目标和任务。
在游戏开始之前，教师可以为幼儿明确游戏的目标和任务，帮助幼儿清楚自己应该扮演的角色以及需要完成的任务。
这样可以增强幼儿对游戏的参与度和主动性，同时也可以提供一些学习和发展的机会。
第四，提供社交合作的机会。
角色游戏是一个非常好的社交合作的机会，教师可以通过设置多人游戏的机会来促进幼儿之间的交流和合作。
例如，可以设定一个角色游戏小组，让幼儿共同扮演一个故事中的角色，并通过合作完成一些任务和解决问题。
这样可以培养幼儿的团队意识和合作精神。
第五，引导幼儿进行反思和评估。
在角色游戏结束后，教师可以和幼儿一起进行反思和评估，让幼儿思考他们在游戏中的表现和遇到的问题。
教师可以提出一些问题，引导幼儿思考他们的角色选择、行为和解决问题的方式。
这样可以帮助幼儿对自己的游戏行为进行评估，并促进他们的思维发展和自我认知能力。
最后，教师要以身作则，成为孩子们的榜样。
在幼儿园角色游戏中，教师可以充当不同角色的扮演者，与幼儿一起参与游戏。
中班幼儿角色游戏指导存在的问题与策略
中班幼儿角色游戏指导存在的问题与策略角色游戏是幼儿园中一种常见的活动形式，它有助于幼儿探索自我、发展社交技能和培养创造力。
然而，中班幼儿角色游戏指导中存在一些问题，如幼儿缺乏角色游戏的自主性、缺乏游戏创意等。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决策略。
一、缺乏角色游戏的自主性在中班幼儿角色游戏指导中，往往存在着教师对角色游戏的过度干预。
教师会事先规定角色扮演的主题和角色，这使幼儿失去了在游戏中自主选择角色、发挥想象力和独立决策的机会。
这种指导方式限制了幼儿的创造力和表达能力的发展。
解决策略。
1.提供多元化的角色与道具。
在角色游戏区域提供多种角色和道具，例如医生、消防员、厨师、建筑师等，让幼儿根据自己的兴趣和想象选择角色进行游戏。
2.给予幼儿选择权。
可以通过让幼儿投票或自愿报名的方式选择当天的角色游戏主题。
教师可以将幼儿的意见纳入考虑，尊重幼儿的主导权。
3.提供游戏启示。
教师可以给予幼儿一些启示和范例，让幼儿明白游戏的目的和方法，并鼓励他们在游戏中发挥自己的想象力和创意。
二、缺乏游戏创意在中班幼儿角色游戏指导中，往往出现幼儿的游戏创意有限，重复性较强的问题。
这可能是由于幼儿的生活经验有限，对不同角色和场景缺乏了解所致。
缺乏创意既影响了幼儿的游戏满足感，也影响了幼儿的发展潜力。
解决策略。
1.提供丰富的角色游戏环境。
在角色游戏区域设置多个不同的游戏场景，如医院、火车站、超市等，通过丰富的环境给予幼儿充分的刺激，激发幼儿的游戏创意。
2.邀请外部资源。
邀请家长或专业人士来幼儿园进行特定主题的角色游戏指导，例如请厨师来指导幼儿扮演厨师的角色，让幼儿从专业人士身上学习到更多的游戏创意。
3.鼓励幼儿分享。
鼓励幼儿在游戏中分享自己的想法和创意，可以在游戏过程中进行小组讨论，让幼儿互相启发和借鉴。
三、缺乏游戏评价与反思在中班幼儿角色游戏指导中，往往缺乏对幼儿游戏的评价和反思环节。
这使得幼儿在游戏过程中的问题和不足无法及时发现和解决，也无法从游戏中获得更多的启发和学习。
幼儿园室内共享游戏区中教师的角色定位与指导策略
幼儿园室内共享游戏区中教师的角色定位与指导策略幼儿园室内共享游戏区是孩子们进行游戏和互动的重要场所，而在这个场所中，教师的角色定位和指导策略显得尤为重要。
教师在幼儿园室内共享游戏区中不仅负责保障孩子们的安全，更需要引导孩子们进行合适的游戏、互动和学习。
本文将从教师的角色定位和指导策略两个方面进行详细阐述。
一、教师的角色定位在幼儿园室内共享游戏区中，教师的角色是多方面的，包括监督者、引导者和协助者。
教师要扮演好监督者的角色。
室内共享游戏区通常是孩子们学习、游戏和互动的场所，故而安全问题是首要考虑的。
教师需要密切监督孩子们的行为，确保他们不会发生冲突或受伤。
教师还要扮演引导者的角色。
室内共享游戏区是孩子们自由游戏、互动的地方，但并不意味着孩子们可以任性行事。
教师应引导孩子们选择适合自己年龄和能力的游戏，让他们在玩耍中学会分享、合作和尊重他人。
教师还需要扮演协助者的角色。
在孩子们游戏过程中，可能会出现一些问题或纠纷，教师需要及时协助解决，并借此机会引导孩子们学会处理问题的能力。
二、教师的指导策略教师在幼儿园室内共享游戏区中的指导策略主要包括自然引导、积极互动和行为模范。
自然引导。
教师在室内共享游戏区中不应当过多地干预孩子们的游戏，而应该以自然的方式来引导他们。
当孩子们在游戏中出现问题时，教师可以通过提出问题、讨论和引导等方式来帮助孩子们解决问题。
这样的引导方式可以让孩子们在游戏中获得更多的自主性和独立性，同时也能够培养他们解决问题的能力。
积极互动。
教师应该积极参与孩子们的游戏和互动。
通过参与孩子们的游戏，教师可以更好地了解孩子们的需求和想法，及时发现问题并给予指导。
教师的积极参与也能够带动孩子们更好地互动和融入游戏中，增强他们的参与感和自信心。
行为模范。
教师在室内共享游戏区中不仅要指导孩子们游戏，更要成为他们的行为模范。
教师要以身作则，展现积极的态度和正确的行为习惯，引导孩子们学会积极的沟通、合作和分享。
幼儿园区域游戏教师指导策略研究
幼儿园区域游戏教师指导策略研究【摘要】本文围绕幼儿园区域游戏教师指导策略展开研究，首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
然后对幼儿园区域游戏进行了概述，探讨了教师在幼儿园区域游戏中的作用。
接着详细讨论了幼儿园区域游戏教师指导策略，包括指导策略的探讨、实践和效果评估。
最后总结研究内容，提出对幼儿园区域游戏教师指导策略的启示，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为幼儿园教师提供更有效的指导策略，促进幼儿在游戏中的全面发展，进一步提升幼儿园教育质量。
【关键词】幼儿园区域游戏、教师指导、教师角色、策略研究、教育、学前教育、幼儿发展1. 引言1.1 研究背景幼儿园区域游戏是幼儿园教育教学中的重要环节，通过游戏可以促进幼儿的身心发展，培养他们的社会交往能力和创造力。
在幼儿园区域游戏中，教师的指导作用至关重要。
教师的指导策略直接影响着幼儿园区域游戏的质量和效果。
随着社会的发展和教育理念的变化，教师的角色也在逐渐转变。
传统上，教师主要扮演着知识的传授者和管理者的角色，但现在的教师更应该是引导者和激励者。
在幼儿园区域游戏中，教师应该能够有效地引导幼儿参与游戏，激发幼儿的兴趣和创造力，同时保障游戏的安全性和教育性。
对幼儿园区域游戏教师指导策略的研究和探讨变得尤为重要。
了解教师在幼儿园区域游戏中的作用、探讨有效的教师指导策略、实践这些策略并评估其效果，将有助于提升幼儿园区域游戏的质量，促进幼儿的全面发展。
本研究旨在探讨幼儿园区域游戏教师指导策略，为幼儿园教育提供更好的指导方向。
1.2 研究意义幼儿园区域游戏是幼儿在园所教育活动中最具有特色的一种教育活动。
区域游戏能够促进幼儿全面发展，提高他们的综合能力和解决问题的能力。
研究幼儿园区域游戏教师指导策略具有重要的意义。
深入研究幼儿园区域游戏教师指导策略，可以帮助教师更好地引导幼儿参与游戏，提高游戏活动的质量和效果。
通过研究幼儿园区域游戏教师指导策略，可以为提升幼儿教育教学水平提供参考。
幼儿园教育区角游戏精彩活动地设计与指导
幼儿园教育区角游戏精彩活动地设计与指导幼儿园教育区角游戏是幼儿园教育活动的重要组成部分，是幼儿通过自主玩耍和互动交流来发展认知、语言、社交等能力的地方。
设计和指导好幼儿园教育区角游戏活动对于幼儿园教育的有效开展具有重要意义。
下面我将从设计和指导两个方面来谈谈如何打造精彩的幼儿园教育区角游戏活动。
首先，在设计方面，我们可以根据幼儿的发展特点和兴趣爱好，选择适合他们的主题和实践活动。
例如，在幼儿园中设置家庭区角，让幼儿模拟家庭生活，学习自理能力和社交技巧；或者设置医院区角，让幼儿扮演医生和患者，培养他们的观察力和关爱他人的意识。
其次，在设计游戏材料和环境时，我们应该注重材料的多样性和质感的真实性。
丰富多样的材料可以激发幼儿的创造力和想象力，例如在家庭区角增加一些真实的家具和家居用品，增加幼儿的亲近感和参与感；在医院区角增加一些医疗器械和药品，让幼儿对医疗知识有更深入的了解。
最后，在指导方面，我们要注重引导和激发幼儿的主动性和合作性。
在安排游戏活动时，我们可以设置任务和目标，让幼儿在游戏中有所收获，同时引导他们相互合作完成任务，增强团队意识。
例如，在家庭区角设置“做饭”的任务，让一部分幼儿扮演家庭主妇，另一部分幼儿扮演孩子帮助做饭，从而培养幼儿的合作精神和责任感。
此外，我们还可以设置一些幼儿喜爱的角色扮演活动，如扮演动物、超级英雄、医生等，让幼儿可以在游戏中发挥想象力和创造力，培养他们的自信心和表达能力。
同时，在游戏中我们应该充分发挥教师的角色，引导幼儿参与游戏，帮助他们解决问题和纠正错误，提升他们的思维和解决问题的能力。
综上所述，幼儿园教育区角游戏活动是幼儿园教育的重要组成部分，通过精心设计和指导的区角游戏活动，可以促进幼儿的发展和成长。
我们应该根据幼儿的特点和兴趣，选择适合他们的主题和实践活动，设计丰富多样的材料和环境，引导幼儿发挥想象力和创造力，在游戏中培养他们的自理能力、社交能力和合作精神。
只有这样，我们才能打造出精彩的幼儿园教育区角游戏活动，为幼儿的成长和发展提供有力的支持和帮助。
角色游戏的组织与指导策略
角色游戏的组织与指导策略一．角色游戏区域目标1. 通过角色扮演，扩展对周围环境的认识，了解社会成员及不同职业的人们的劳动和生活，理解人们之间的关系。
在游戏过程中，幼儿扮演的角色决定了幼儿的游戏动作和所要遵守的游戏规则，幼儿通过扮演不同的角色，模仿他们的“工作”和“生活”，来理解人们之间的关系，学习遵守社会规则。
2. 在角色分配和游戏过程中，学习和掌握协商、轮流、合作等友好的交往策略与技能。
在角色游戏中，幼儿能与同伴进行充分的互动。
他们会在玩具材料、角色分配、游戏内容等问题上有不同的看法，进而产生矛盾冲突。
也会在学习解决矛盾冲突的过程中逐渐理解他人的感受和想法，寻找合适的方法解决问题。
3. 在角色扮演过程中，表达和宣泄愉快、恐惧、压抑等情感情绪幼儿在角色扮演过程中，要站在他人角度考虑问题、理解体验他人的情感，有利于幼儿同理心的发展。
同时，角色游戏也为幼儿释放消极的情绪情感提供了一扇窗口。
如，幼儿可以在扮演医生、护士，给病人“打针”的游戏中，疏解自己对“打针”的恐惧心理。
4. 在角色之间的交往中，运用语言进行沟通，表达思想和感受，从中提高语言表达能力在角色游戏中，幼儿模仿角色的语言及其说话的口吻，能够激发幼儿语言表达的积极性，促进其口语能力的发展。
同时，角色游戏也能自然地为幼儿提供前书写、前阅读的机会。
如，超市的工作人员为了招揽生意，绘画宣传海报，自编宣传广告，到各个游戏区向同伴进行推销，卖力地进行宣传等都为幼儿提供了更多表达与交流的机会。
5. 能根据角色的需要选择、制作和创造性地使用适宜的游戏材料和工具幼儿扮演不同的角色需要不同的材料和工具，有的材料逼真形象，拿来即用，有的需要幼儿以物代物，有的需要幼儿自己搜集寻找，还有的需要幼儿设计制作。
6.在角色扮演过程中能够帮助幼儿获得丰富的认知经验角色游戏不同于表演游戏，它没有现成的“文本”，游戏的内容来源于幼儿的实际生活，但情节的发展却完全由幼儿根据自己的意愿来决定，不同的游戏主题能够帮助幼儿收获不同的认知经验。
幼儿园区角活动的组织与指导策略
幼儿园区角活动的组织与指导策略区角活动是幼儿园教育的重要组成部分，通过在游戏中学习，幼儿能够全面发展自己的能力。
为了有效地组织和指导区角活动，幼儿园需要遵循一定的策略，以确保活动的顺利进行和幼儿的全面发展。
以下是一些组织和指导区角活动的策略。
一、设计丰富多样的区角活动区角活动包括角色扮演、家庭角、商店角、医院角等等。
为了激发幼儿的主动参与和创造力，幼儿园应提供多样化的区角活动供幼儿选择。
例如，在角色扮演方面，可以设置警察局、消防局、邮局等不同的角色扮演场景，让幼儿体验不同的职业。
二、提供适合幼儿发展的教具和材料幼儿园需要为区角活动提供适合幼儿发展的教具和材料。
这些教具和材料应当符合安全、卫生和教育要求。
例如，在家庭角活动中，可以准备一些家具、玩偶和日常生活用品，供幼儿模拟家庭生活。
这些教具和材料的丰富性可以激发幼儿的创造力和想象力。
三、安排合理的区角活动时间幼儿园应根据幼儿的年龄、注意力和活力水平，合理安排区角活动的时间。
通常，一次区角活动的时间应不超过30分钟，以保证幼儿的专注和参与度。
在活动之间，可以设置适当的休息时间，以让幼儿放松和恢复精力。
四、提供清晰明确的活动指导幼儿园老师需要给予幼儿清晰明确的活动指导。
在区角活动开始之前，老师应向幼儿介绍活动的主题和目标，以及相应的规则和要求。
例如，在商店角活动中，老师可以向幼儿解释如何扮演店主、顾客和收银员，以及购物过程中需要注意的事项。
五、提供适度的支持和引导幼儿园老师应提供适度的支持和引导，以帮助幼儿参与和发展。
在区角活动中，老师可以扮演观察者和引导者的角色，观察幼儿的表现并提供适当的帮助。
例如，在角色扮演活动中，老师可以鼓励幼儿表达自己的意见和想法，同时提供一些相关的信息和知识，以丰富幼儿的角色扮演。
六、鼓励幼儿的自主探索和合作区角活动是幼儿主动参与和探索的机会。
幼儿园应鼓励幼儿自主选择角色和活动内容，并鼓励幼儿在活动中进行合作和交流。
例如，在医院角活动中，幼儿可以扮演医生、护士、患者等不同角色，通过合作和交流来完成医疗过程。
幼儿园角色游戏区的设置与指导策略研究
幼儿园角色游戏区的设置与指导策略研究一、课题的提出《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动……”游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐生活、健康成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。
角色游戏区作为幼儿开展典型游戏——角色游戏的主要场所，是通过教师创设情境、以物代物的材料提供，鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。
游戏中幼儿独立自主地确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则。
它虽然是主动的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然形成的，而是需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。
二、研究的理论依据（一）《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》中相关精神要求。
（二）皮亚杰的认知发展游戏理论：游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法，是思维和行动结合起来的方法。
（三）维果茨基的游戏学说：维果茨基高度评价游戏在儿童发展尤其是在高级心理机能发展中的作用。
他认为在游戏中儿童似乎是在试图超越他现有的行为水平。
儿童在游戏中的表现总是超越他的实际年龄，高于他的日常表现。
游戏是学前儿童发展的基本源泉，游戏可以创造学前儿童的“最近发展区”。
三、研究的方法（一）文献研究法。
（二）观察法。
（三）行动研究法。
（四）案例研究法。
四、研究的结果（一）把握核心价值是角色游戏区设置的关键。
以往教师在设置角色游戏区时，提供给幼儿动手操作的材料如厨房餐具、食品等较多，而丰富幼儿游戏情节、促进幼儿社会性发展的材料则比较单一。
材料投放的层次性把握不准，如：小、中、大班“娃娃家”的材料基本大同小异。
缺乏根据幼儿的年龄特点、游戏经验有针对性地投放材料。
在研究中，我们引领教师准确把握幼儿的年龄特点，根据不同年龄幼儿的发展需要创设相应的角色区。
幼儿园自主游戏区域环境布置与指导策略
幼儿园自主游戏区域环境布置与指导策略一、引言在幼儿园教育中，自主游戏区域环境布置与指导策略是非常重要的。
通过合理的游戏环境布置和有效的指导，可以激发幼儿的兴趣，培养他们的自主学习能力，促进他们的全面发展。
二、幼儿园自主游戏区域环境布置1.选择适合的游戏区域在选择游戏区域时，要考虑到幼儿的年龄、兴趣和需要，以及游戏区域的空间大小、通风、采光等因素。
例如，对于幼儿来说，可以选择一些小的角落或者安静的角落作为他们的游戏区域，让他们在那里自由地玩耍和探索。
2.提供丰富多样的游戏材料游戏材料是自主游戏的基础，可以提供丰富多样的游戏材料，如拼图、积木、娃娃、玩具车等，以满足幼儿的不同兴趣和需求。
同时，游戏材料应该具有可探索性、可操作性和安全性，让幼儿能够在玩耍中学习和成长。
3.创设安全舒适的游戏环境安全是幼儿园自主游戏区域环境布置的重要考虑因素。
要确保游戏区域的空间安全，无尖锐物品、电线等危险因素。
游戏环境还应该舒适，如适当的温度、通风和采光等，让幼儿能够在舒适的环境中愉快地玩耍和学习。
三、幼儿园自主游戏区域指导策略1.观察并了解幼儿的需求在自主游戏中，教师应该仔细观察幼儿的行为和需求，了解他们的兴趣和困惑。
通过观察，教师可以及时发现问题，并提供适当的帮助和支持。
2.提供适宜的引导和支持在自主游戏中，教师应该根据幼儿的需求和兴趣，提供适宜的引导和支持。
例如，当幼儿遇到困难时，教师可以提供一些提示或者示范，帮助他们解决问题。
当幼儿表现出优秀的行为时，教师可以给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。
四、游戏区域的多样化比如，我们可以设置角色扮演区，让幼儿们模拟成人世界，通过扮演不同的角色，培养他们的社交能力和想象力。
另外，可以设立科学探索区，提供一些简单的科学仪器和材料，引导幼儿们进行科学实验，激发他们对科学的兴趣。
利用自然元素在游戏环境中，我们可以充分利用自然元素，比如沙子、水、泥土等。
这些自然元素不仅能让幼儿们亲近自然，还能在玩耍中锻炼他们的动手能力和创造力。
幼儿园角色游戏中教师指导策略
幼儿园角色游戏中教师指导策略幼儿园的角色游戏在幼儿的成长中扮演着重要的角色。
通过角色游戏，幼儿可以扮演不同的角色，模拟真实生活中的情境，从而提高他们的社交能力、情感表达能力、解决问题的能力等。
而教师在幼儿园角色游戏中的指导策略对于幼儿的发展至关重要。
本文将论述教师在幼儿园角色游戏中的指导策略。
首先，教师应提供适当的角色游戏环境。
幼儿园的角色游戏区域应该设置为安全、宽敞的地方，提供各种角色扮演的道具和材料，如玩具电话、厨房玩具、医生玩具等。
这些道具和材料能够激发幼儿的角色游戏兴趣，帮助他们更好地体验不同角色的生活，培养创造力和想象力。
其次，教师应鼓励幼儿参与角色游戏。
参与角色游戏可以让幼儿们充分发挥想象力和创造力，同时提高他们的社交能力和合作能力。
教师应当积极参与角色游戏，成为幼儿的玩伴和引导者。
通过积极参与，教师可以引导幼儿正确地了解和模仿不同角色的行为特征，培养他们的道德观念和社会价值观。
同时，教师还应该鼓励幼儿之间的互动和合作，让他们学会分享、倾听和尊重他人。
此外，教师还应关注幼儿在角色游戏中的表现。
教师可以通过观察和记录幼儿在角色游戏中的行为和表达，来了解他们在情感、语言、认知等方面的发展情况。
在观察和记录的基础上，教师可以制定个性化的教学计划和指导策略，帮助幼儿克服困难，发现并拓展他们的潜能。
另外，教师还应当指导幼儿在角色游戏中解决问题。
在角色游戏中，幼儿可能会遇到各种问题，例如如何与他人合作、如何分配角色、如何解决冲突等。
教师可以通过问问题和提供示范来帮助幼儿自主解决问题。
例如，当幼儿在角色游戏中出现分配角色的冲突时，教师可以问：“你认为应该怎样分配角色才能让每个人都开心呢？”通过这样的引导，幼儿可以学会思考和解决问题的能力。
最后，教师还应与家长密切合作，在角色游戏中的指导策略上达成一致。
家庭是孩子成长的重要环境，家长的参与和支持对于幼儿的发展至关重要。
教师可以与家长交流幼儿在角色游戏中的表现和发展情况，寻求家长的建议和意见，共同制定幼儿在家庭中角色游戏的指导策略。
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幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究
单位：天津市河东区第二十幼儿园
作者：李惠虹
内容提要：
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。
游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。
角色游戏区作为幼儿开展典型游戏——角色游戏的主要场所，是通过教师创设情境、以物代物的材料提供，鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。
它虽然是主动的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的，需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。
本课题研究，力图实现让幼儿真正成为游戏的主人，突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效的指导，促进幼儿在角色游戏区中获得健康、和谐的发展。
关键词：
幼儿园角色游戏区设置指导策略
幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究
一、课题的提出
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。
游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。
角色游戏区作为幼儿开展典型游戏——角色游戏的主要场所，是通过教师创设情境、以物代物的材料提供，鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。
游戏中幼儿独立自主地确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则。
它虽然是主动的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的，需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。
但是角色游戏主题单一，教师在角色区环境提供缺乏动态性、不同年龄班提供的环境材料雷同，指导策略缺乏对幼儿主体地位的尊重，忽视评价环节或评价以教师评价为主等问题的存在，很大程度
上影响了角色游戏对幼儿发展的作用。
因此在课题研究过程中，我们力图实现让幼儿真正成为游戏的主人，突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效的指导，促进幼儿在角色游戏区中获得健康、和谐的发展。
二、研究的理论依据
1．《规程》及《纲要》中相关精神要求。
2．皮亚杰的认知发展游戏理论：游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法，是思维和行动结合起来的方法，他认为“认知活动发动了游戏，游戏反过来加强认知活动”。
3．维果茨基的游戏学说：维果茨基高度评价游戏在儿童发展、尤其是在高级心理机能发展中的作用。
他认为在游戏中儿童似乎是在试图超越他现有的行为水平。
儿童在游戏中的表现总是超越他的实际年龄，高于他日常表现。
游戏是学前儿童发展的基本源泉，游戏可以创造学前儿童的“最近发展区”。
游戏可以作为儿童最近发展区的支架，帮助他们获得更高层次的功能，从而推动进一步发展。
在这个过程中，儿童需要特殊帮助或支架来把握所能触及的范围内的东西，通常我们将支架看成来自一个更专业的伙伴，如教师、同伴的支持。
三、研究的方法
1．文献研究法：我们认真学习了国内外幼儿园角色游戏区研究的理论、现状、发展趋势、方法等，为本课题的研究提供理论支撑。
2．观察法：通过观察幼儿在角色游戏区的游戏行为，了解幼儿与环境、材料互动的情况，帮助教师判断幼儿的兴趣、需要、游戏水平及指导策略的适宜程度。
3．行动研究法：行动研究是在科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁，能增进二者之间相互反馈的功能，从而增强研究的价值，使教师实践中不断创造、更新推广策略。
4．案例研究法：为课题研究提供更真实、更据说服力的实证案例。
在案例收集中，我们采取叙述性描述记录方法，用文字、影像资料等方式将幼儿及教师在所观察的时间段中的行为进行记录。
观察记录每日1次。
四、研究的结果
（一）把握核心价值是角色游戏区设置的关键
以往教师在设置角色游戏区时，存在供幼儿动手操作的材料较多，如厨房餐具、食品等，而丰富幼儿游戏情节的材料、促进社会性发展的材料较单一；材料投放的层次性把握不准，如：小、中、大班娃娃家的材料基本大同小异，缺乏根据幼儿年龄特点、游戏经验有针对性的投放材料。
在研究中，我们引领教师准确把握幼儿的年龄特点，满足不同年龄幼儿的发展需要创设相应的角色区。
小班使幼儿获得安全感和心理慰籍，环境创设更加温馨、生活化，用班内孩子的名字命名为“××宝宝的家”，甜甜的糖果店、香香的蛋糕房都深受小班幼儿的喜爱；游戏数量充足、重复，满足小班幼儿独自或平行游戏的需要，而装扮性材料的提供则有助于小班幼儿建立角色意识。
中班创设氛围更加开放的“美闻比萨”、“好利来饼屋”，为幼儿提供更多与同伴交往的机会；而大班则更富挑战性，创设了邮局、图书馆、银行、开心菜园以及超市等主题，丰富的角色游戏成为孩子们的最爱。
在传统区域设置的基础上，我们的角色游戏区更具时代性。
举世瞩目的北京奥运会召开之际，大班孩子每天的“新闻播报”时间，“奥运”成为大家津津乐道的话题。
一天，萌萌告诉大家：很多来北京的外国人都住在“北京人家”可好了！军军说：“咱们娃娃家也能变成北京人家。
”“对呀！”军军的提议得到了孩子们的一致赞同，教师马上意识到，要尊重孩子的兴趣与需要，同时将教育蕴含其中。
接下来教师和孩子们一起讨论屋子的布置，大家你一言我一语，充分表达自己的想法。
一起动手用充满中国元素的材料装饰班里的“北京人家”：窗上的剪纸、扎染的桌布、墙上的手绘脸谱装饰，孩子们热情而投入。
游戏中，孩子们扮演来自世界各地的外国游客，而“东道主”会热情的接待海外游客，主动把自己知道的中国特色介绍给大家。
孩子们情绪积极、交往主动，这个案例成为我们研究过程中是。